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《一件難忘的事》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《一件難忘的事》說(shuō)課設(shè)計(jì)


說(shuō)課內(nèi)容:
  九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè),“一件難忘的事情”作文指導(dǎo)課第二課時(shí)。

  教材分析:
  “一件難忘的事情”是第十一冊(cè)第三組基礎(chǔ)訓(xùn)練的作文。通過(guò)對(duì)本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學(xué)習(xí),體會(huì)葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,并從他們的改文中學(xué)到怎樣修改作文的方法。圍繞“認(rèn)真修改自己的作文”這一單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,確定作文教學(xué)第二課時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生歸納修改作文基本方法,認(rèn)真修改自己的作文為教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)程序,有步驟地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。
  這次作文訓(xùn)練用二課時(shí)。第一課時(shí),根據(jù)題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”,提示寫作的范圍和中心。激發(fā)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的難忘的往事,選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵(lì)部分學(xué)生簡(jiǎn)略口述事情的的主要經(jīng)過(guò)和難忘的原因。通過(guò)示范,要求全體學(xué)生先列好寫作提綱后依據(jù)其順序進(jìn)行作文,力求在教師巡回指導(dǎo)下當(dāng)堂完成初稿。第二課時(shí),為達(dá)到學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)真修改自己的作文一目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課文為范例,從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中,歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細(xì)閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復(fù)、增添完善、糾錯(cuò)別字、斷句標(biāo)點(diǎn)”為分步修改的步驟,使學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中逐步掌握修改作文的基本方法。

  教法選用
  為切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改好自己的作文,選用“范例方式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué):
  一是以范例化的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論加以取材。通過(guò)本單元兩篇課文的學(xué)習(xí),從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的修改文章的范例中,引導(dǎo)學(xué)生重溫修改文章有哪些基本方法,以達(dá)舉一反三、觸類旁通的目的。
  二是將范例理論具體化。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范例,創(chuàng)造性地歸納如何修改自己作文的基本方法,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后,集體編寫成修改作文的程序。
  三是理論聯(lián)系實(shí)際。就是具體運(yùn)用自編的修改作文的程序,在修改過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用修改自己作文的基本方法,使實(shí)質(zhì)訓(xùn)練同形式訓(xùn)練相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的修改能力。

  學(xué)生指導(dǎo):
  歸納式。歸納式是指學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后,教師引導(dǎo)學(xué)生從同類的若干例中歸納出某種學(xué)習(xí)方法。用歸納式指導(dǎo)學(xué)生初步掌握認(rèn)真修改自己作文的學(xué)習(xí)方法,將這一學(xué)法運(yùn)用于學(xué)生的寫作實(shí)踐中。
  第一步,讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的老前輩修改文章的方法。
  第二步,指導(dǎo)學(xué)生編列修改作文的程序,歸納為學(xué)習(xí)修改自己作文的方法。
  第三步,將歸納的學(xué)法直接應(yīng)用于學(xué)生修改自己的作文。

  教學(xué)程序:
  一、激情導(dǎo)入,出示目標(biāo)
  在導(dǎo)入過(guò)程中,教師熱情地將上一課時(shí)學(xué)生完成的初稿情況作簡(jiǎn)要介紹。用“文章不厭百回改”的道理,激發(fā)學(xué)生修改作文“文章不是寫好,而是改好”的名言,引出本節(jié)課的作文教學(xué)目標(biāo):歸納修改作文的方法,認(rèn)真修改自己的作文。
  二、讀寫結(jié)合,范例提示
  回顧本單元所學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文,從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中,體會(huì)修改文章是從哪些方面入手的。通過(guò)學(xué)生口述,從改詞語(yǔ)、改句子、刪去重復(fù)的詞句、增添不完善的句子、改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)、將長(zhǎng)句斷成短句等方面逐一修改、明確要學(xué)習(xí)修改自己的作文,就應(yīng)該像老前輩這樣對(duì)作文進(jìn)行比較全面的修改。
  三、探索規(guī)律,概括方法
  通過(guò)范例,知道修改文章應(yīng)遵循一定的規(guī)律,修改自己的作文也應(yīng)有一定的程序。在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)探索老前輩修改文章的規(guī)律,概括歸納編寫成修改自己作文的方法,以“仔細(xì)閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復(fù)、增添完善、糾正錯(cuò)別字、斷句標(biāo)點(diǎn)”為修改自己作文的方法。用簡(jiǎn)略的文字板書修改程序?yàn)椋鹤x——詞、句、字、點(diǎn)——改
  四、方法實(shí)踐、自我修改
  按照歸納自己作文的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文。首先是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的初稿,文題對(duì)照,看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情,想想哪些地方講得不清楚,哪些語(yǔ)句讀起來(lái)有毛病,把認(rèn)為需要修改的地方先作上記號(hào),然后用修改符號(hào)按照下列順序逐一加以修改:
  (一)推敲詞語(yǔ)。就是把用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)改準(zhǔn)確。依據(jù)常常應(yīng)用的規(guī)范的句式,判別作文中某句話里的詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)、詞語(yǔ)搭配是否合適。詞語(yǔ)更換主要是使學(xué)生懂得詞語(yǔ)的意思、適用范圍和使用方法。對(duì)學(xué)生在文中詞不達(dá)意的典型例子詞語(yǔ)的誤用,指導(dǎo)時(shí)教師在不違背學(xué)生句子原意的基礎(chǔ)上,采用換詞法進(jìn)行比較,由學(xué)生自行對(duì)比,識(shí)別某一詞語(yǔ)正確的使用方法。也可將學(xué)生作文中使用錯(cuò)誤的詞語(yǔ),用其例句作簡(jiǎn)析,讓學(xué)生通過(guò)修改,逐步做到會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的意思。
  (二)理順語(yǔ)句。就是要把不通順的句子改通順。修改時(shí)要逐句逐句的讀,尋找不通順的句子中存在的問(wèn)題,主要是看句子成分有無(wú)殘缺或是語(yǔ)法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列,有無(wú)前后顛倒,句與句是否銜接連貫,合乎事理,先講什么,再講什么,應(yīng)遵循其規(guī)律。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句和前后不連貫的句子,教師可選擇其典型由學(xué)生識(shí)別并加以修改,在共性問(wèn)題上形成共識(shí),明確句子要通順連貫,要注意句與句之間的必然聯(lián)系,句意要符合客觀事實(shí),并逐步掌握句子的不同表達(dá)方法。
  (三)刪改重復(fù)。就是刪去重復(fù)啰嗦的詞句。這是由于小學(xué)生所接觸的詞匯不豐富,書面語(yǔ)言還達(dá)不到能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)和句子表情達(dá)意,所以作文中常常出現(xiàn)近義詞重復(fù)使用。加之學(xué)生思維的局限性,不能對(duì)事物的方方面面進(jìn)行細(xì)致的描述,僅從某方面去反復(fù)敘說(shuō)。作文修改中指導(dǎo)學(xué)生刪去重復(fù)啰嗦的詞句,適宜的方法:一是句子中如有相同的詞語(yǔ)或近義詞,視為重復(fù),刪去多余,只需保留其中之一;二是描述同一事物的句子,有兩句以上意思基本相同,視為啰嗦,應(yīng)刪去一句,保留自己認(rèn)為已經(jīng)表達(dá)清楚意思的其中一句,使句子簡(jiǎn)潔明白。
  (四)增添完善。就是增添一些詞句,使意思表達(dá)得更清楚完整。由于小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力有限,即使是已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)尚不能恰當(dāng)運(yùn)用,作文時(shí)常常出現(xiàn)句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對(duì)于主干成分不完整的句子,應(yīng)指定學(xué)生仔細(xì)查閱,發(fā)現(xiàn)缺漏,宜補(bǔ)則補(bǔ);意思交待得不清楚的,該添必要的句子就要添寫上。同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描寫的事物展開合理的想象或者有機(jī)的聯(lián)想,使學(xué)生增添完善的書面語(yǔ)言,盡量能夠做到傳情達(dá)意。
  (五)糾錯(cuò)別字。錯(cuò)字別字,在小學(xué)生作文中屢見不鮮,同音字、形近字易混;多筆少畫的字易錯(cuò)。加之作文時(shí),學(xué)生對(duì)尚未學(xué)過(guò)或未記熟的字詞,暫用同音字替代。修改時(shí)一是學(xué)生自學(xué)運(yùn)用字典查找;二是教師解答。將學(xué)生需求的字詞板書明示,對(duì)形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點(diǎn);三是巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生自己悟出。從而訓(xùn)練學(xué)生掌握糾正錯(cuò)別字和識(shí)記運(yùn)用漢字的方法。
  (六)斷句標(biāo)點(diǎn)。
  成篇的作文是由自然段中的若干相關(guān)的句子組成。作文時(shí),小學(xué)生一般只偏重文字書寫而不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,有的一點(diǎn)到底或者都是句號(hào),長(zhǎng)句也比較多。斷句,這里指的是將學(xué)生作文中的長(zhǎng)句用逗號(hào)斷開,把長(zhǎng)句改成短句。對(duì)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法再加提示,促使標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)的要加以修改,無(wú)標(biāo)點(diǎn)的逐一加上標(biāo)點(diǎn),達(dá)到學(xué)生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
  (七)總結(jié)升華。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)老前輩修改文章的精神,增強(qiáng)修改意識(shí),在小學(xué)生修改自己作文的過(guò)程中,原則上教師不作大而全的批發(fā)和包辦代替,尊重學(xué)生的原意,立足于學(xué)生的原文,放手讓學(xué)生在自己的初稿中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己修改,激發(fā)學(xué)生修改意識(shí)和興趣,修改時(shí)要學(xué)習(xí)葉圣陶、朱德熙先生修改文章一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。修改即使到了學(xué)生謄寫作文時(shí),也要激發(fā)學(xué)生要有邊謄邊改的修改意識(shí)。謄好后還要邊讀邊審。從而養(yǎng)成反復(fù)閱讀、仔細(xì)推敲、認(rèn)真修改作文的習(xí)慣,逐步學(xué)會(huì)能夠修改自己的作文。
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