《歐也妮·葛朗臺》說課稿（精選2篇）
《歐也妮·葛朗臺》說課稿 篇1
一、說教材
1、該文所處的地位和作用
近些年來，對文學作品的考查，只注重詩歌和散文的鑒賞，而對小說的閱讀鑒賞考查成了冷門。我們應當看到，近幾年高考雖僅在現代文閱讀中涉及到散文的賞析，但也不排除今后在小說、戲劇作品上命題測試。因此，在面臨高考改革，強調考查創新精神的形勢下，重視小說鑒賞學習，提高鑒賞能力，意義尤為重大。
2、教材分析
這篇課文是19世紀法國批判現實主義作家巴爾扎克的長篇小說《歐也妮·葛朗臺》中“家庭的苦難”一節的片段，課文主要寫了三個故事：一是搶奪梳妝匣，二是騙取繼承權，三是看守密室。從情節發展的情況看，它不像其他獨立成篇的小說具有完整的開端、發展、高潮、結局，而是在交代了人物性格特點，揭示了矛盾沖突以后，再現了三個矛盾沖突的上升階段，即搶奪梳妝匣，騙取繼承權，抓取法器。波瀾起伏，層巒疊峰，將葛朗臺的性格一步一步地揭示了出來。
3、教學設想
本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點，制定了兩個教學目標：
⑴分析人物形象，鑒賞品味個性化的人物語言和動作等細節描寫。這也是教學重點。
⑵把握作品主旨，針對當今社會拜金主義崇洋媚外思想嚴重，揭露資本主義社會實質，對學生進行思想教育。這是教學難點。
以上兩個目標用一課時完成。
二、說教法
在教學中，應遵循教育心理學的量力性原則和最近發展區原則，針對學生存在的不同情況進行區別教學，考慮差生現有的學習可能性和優秀生的學習潛力，幫助他們各自達到自己的最近發展區。具體做法有：
激趣法：這篇小說不像其他小說那樣情節明顯的波瀾起伏，引人入勝，為提高學生學習興趣，可以適當補充相關情節，故事梗概。
問導法：如：巧用謬問，開啟茅塞；虛擬情境，投石激浪；分解迂回，曲徑通幽；變換說法，平中顯趣；反問追問，窮根究底。
激思法：素質教育的核心是培養學生的創造能力，而創新思維是創造能力的基礎。因此，要激發學生的創新思維，設置創新性問題。
三、說學法
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。
第一步，自主：早讀時參看有關補充材料，預習課文，劃出生字詞，查字典解決音義問題，概括故事情節，做到會復述，在復述的基礎上整體感知課文情節的要點。
第二步，合作探究：課堂上，分角色朗讀課文，甚至加以表演，品味小說中個性化的人物語言和行動等細節描寫，進而把握這篇小說的主題。
四、說教學程序
1.導語：（導語的設置應該由淺入深，提起學生學習興趣，因此，我由中國文學作品中幾個有名的吝嗇鬼形象說起。）
《儒林外史》中有個人物叫嚴監生，非常吝嗇，在他臨死時，只因為家里點著兩盞燈，總不瞑目，直到非常了解他的心細的老婆將其中一盞燈吹滅了，他才放心死去。鄭廷玉的元雜劇《看錢奴》中也有一個為富不仁的財主，叫賈弘義，一日想烤鴨吃，卻舍不得花錢買，便趁機撾了一把，撾了一手油，回家來一頓飯咂一個手指頭，已經咂了四個了，沒想到睡覺時被狗舔了最后一個手指頭，結果心疼得一病不起。在外國文學中，也有類似的吝嗇鬼形象，今天我們來學其中一個，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺，課文題目叫做《守財奴》。
2.介紹作者，點明應該記住的重點，并補充世界文學史上四大吝嗇鬼形象。然后介紹與之相關的情節，以使學生完整的了解故事情節、前因后果，增加學習興趣。
3.分析人物形象，鑒賞人物個性化的語言、動作等細節描寫。
第一步：請同學舉出一個你認為印象最深的片斷或細節，并說明它為什么讓你印象深刻。此處可找七八個學生回答，回答的范圍估計能涵蓋了全文。
第二步：共同鑒賞“搶奪梳妝匣”一節。
先問：在“搶梳妝匣”這個場面中，你們認為最生動形象的動作描寫是哪個？
學生會齊聲回答：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”
再問：好在哪里？——動詞“縱”、“撲”；比喻。
此時可采用變換說法的提問方式，使平中顯趣：“老頭兒”一詞的運用好不好？能否換成課文中其它地方所運用的“葛朗臺”“老家伙”“箍桶匠”等稱呼？通過一一比較可以看出，“老頭兒”一詞的運用重點在一個“老”字上，此時的葛朗臺已是76歲了，76歲的老人如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思。
然后再找幾處細節描寫加以分析，并提醒學生注意其中幾處側面描寫及其作用。
第三步：運用想象的方法鑒賞“誘騙繼承權”一節。這個場面不像“搶奪梳妝匣”那樣不僅有動作、語言，而且語言往往配合著動作、神態，描寫是立體的。它更多是對話，沒有什么人物的神態、動作，因此布置學生展開想象，給人物補充上適當的神態動作描寫，小組討論之后上臺表演。
通過這個練習設計，進一步激發學生熱情，使之獲得感情上的共鳴。使課堂氣氛達到高潮。這個過程大約需要十五分鐘。
最后總結：葛朗臺是世界文學史上最成功的守財奴形象之一，他貪婪、吝嗇、專橫、兇狠、虛偽，對黃金的占有欲貫穿于他的全部思維活動和行動之中，對金錢的追逐、聚斂、守擴完全支配了他的心靈。
——以上完成了第一個教學目標。
4.課堂討論：有人說，葛朗臺為了金錢，逼死了妻子，葬送了女兒的一生，是可惡的；也有人說，葛朗臺一輩子做了金錢的奴隸，是可悲的。那么，葛朗臺為什么這么做呢？請聯系現實生活，闡述你的觀點。
學生言之成理即可。值得提醒學生注意的是葛朗臺的做法是由資本主義社會性質所決定的，這種對黃金的貪欲不僅為葛朗臺所獨有，而且普遍存在于當時的社會之中。作品啟示我們，在物質文明高度發展的今天，人們追求物質文明的同時，還需要有健康的人生態度和積極向上的精神追求，千萬不可淪為金錢的奴隸。
——以上完成了第二個教學目標。
5.布置練習
⑴將課堂上想象補充的葛朗臺在誘騙繼承權這一場面中神態動作等描寫整理到練筆本上。
⑵閱讀《讀本》中《潑留希金》與《慳吝人》（節選）兩文，找出典型人物的典型細節，與葛朗臺進行比較閱讀，并進行深入研究。
五、說板書
板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。
《歐也妮·葛朗臺》說課稿 篇2
一、說教材
1、該文所處的地位和作用
近些年來，對文學作品的考查，只注重詩歌和散文的鑒賞，而對小說的閱讀鑒賞考查成了冷門。我們應當看到，近幾年高考雖僅在現代文閱讀中涉及到散文的賞析，但也不排除今后在小說、戲劇作品上命題測試。因此，在面臨高考改革，強調考查創新精神的形勢下，重視小說鑒賞學習，提高鑒賞能力，意義尤為重大。
2、教材分析
這篇課文是19世紀法國批判現實主義作家巴爾扎克的長篇小說《歐也妮·葛朗臺》中“家庭的苦難”一節的片段，課文主要寫了三個故事：一是搶奪梳妝匣，二是騙取繼承權，三是看守密室。從情節發展的情況看，它不像其他獨立成篇的小說具有完整的開端、發展、高潮、結局，而是在交代了人物性格特點，揭示了矛盾沖突以后，再現了三個矛盾沖突的上升階段，即搶奪梳妝匣，騙取繼承權，抓取法器。波瀾起伏，層巒疊峰，將葛朗臺的性格一步一步地揭示了出來。
3、教學設想
本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點，制定了兩個教學目標 ：
⑴分析人物形象，鑒賞品味個性化的人物語言和動作等細節描寫。這也是教學重點。
⑵把握作品主旨，針對當今社會拜金主義崇洋媚外思想嚴重，揭露資本主義社會實質，對學生進行思想教育。這是教學難點 。
以上兩個目標用一課時完成。
二、說教法
在教學中，應遵循教育心理學的量力性原則和最近發展區原則，針對學生存在的不同情況進行區別教學，考慮差生現有的學習可能性和優秀生的學習潛力，幫助他們各自達到自己的最近發展區。具體做法有：
激趣法：這篇小說不像其他小說那樣情節明顯的波瀾起伏，引人入勝，為提高學生學習興趣，可以適當補充相關情節，故事梗概。
問導法：如：巧用謬問，開啟茅塞；虛擬情境，投石激浪；分解迂回，曲徑通幽；變換說法，平中顯趣；反問追問，窮根究底。
激思法：素質教育的核心是培養學生的創造能力，而創新思維是創造能力的基礎。因此，要激發學生的創新思維，設置創新性問題。
三、說學法
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。
第一步，自主：早讀時參看有關補充材料，預習課文，劃出生字詞，查字典解決音義問題，概括故事情節，做到會復述，在復述的基礎上整體感知課文情節的要點。
第二步，合作探究：課堂上，分角色朗讀課文，甚至加以表演，品味小說中個性化的人物語言和行動等細節描寫，進而把握這篇小說的主題。
四、說教學程序
1.導語 ：（導語 的設置應該由淺入深，提起學生學習興趣，因此，我由中國文學作品中幾個有名的吝嗇鬼形象說起。）
《儒林外史》中有個人物叫嚴監生，非常吝嗇，在他臨死時，只因為家里點著兩盞燈，總不瞑目，直到非常了解他的心細的老婆將其中一盞燈吹滅了，他才放心死去。鄭廷玉的元雜劇《看錢奴》中也有一個為富不仁的財主，叫賈弘義，一日想烤鴨吃，卻舍不得花錢買，便趁機撾了一把，撾了一手油，回家來一頓飯咂一個手指頭，已經咂了四個了，沒想到睡覺時被狗舔了最后一個手指頭，結果心疼得一病不起。在外國文學中，也有類似的吝嗇鬼形象，今天我們來學其中一個，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺，課文題目叫做《守財奴》。
2.介紹作者，點明應該記住的重點，并補充世界文學史上四大吝嗇鬼形象。然后介紹與之相關的情節，以使學生完整的了解故事情節、前因后果，增加學習興趣。
3.分析人物形象，鑒賞人物個性化的語言、動作等細節描寫。
第一步：請同學舉出一個你認為印象最深的片斷或細節，并說明它為什么讓你印象深刻。此處可找七八個學生回答，回答的范圍估計能涵蓋了全文。
第二步：共同鑒賞“搶奪梳妝匣”一節。
先問：在“搶梳妝匣”這個場面中，你們認為最生動形象的動作描寫是哪個？
學生會齊聲回答：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”
再問：好在哪里？——動詞“縱”、“撲”；比喻。
此時可采用變換說法的提問方式，使平中顯趣：“老頭兒”一詞的運用好不好？能否換成課文中其它地方所運用的“葛朗臺”“老家伙”“箍桶匠”等稱呼？通過一一比較可以看出，“老頭兒”一詞的運用重點在一個“老”字上，此時的葛朗臺已是76歲了，76歲的老人如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思。
然后再找幾處細節描寫加以分析，并提醒學生注意其中幾處側面描寫及其作用。
第三步：運用想象的方法鑒賞“誘騙繼承權”一節。這個場面不像“搶奪梳妝匣”那樣不僅有動作、語言，而且語言往往配合著動作、神態，描寫是立體的。它更多是對話，沒有什么人物的神態、動作，因此布置學生展開想象，給人物補充上適當的神態動作描寫，小組討論之后上臺表演。
通過這個練習設計，進一步激發學生熱情，使之獲得感情上的共鳴。使課堂氣氛達到高潮。這個過程大約需要十五分鐘。
最后總結：葛朗臺是世界文學史上最成功的守財奴形象之一，他貪婪、吝嗇、專橫、兇狠、虛偽，對黃金的占有欲貫穿于他的全部思維活動和行動之中，對金錢的追逐、聚斂、守擴完全支配了他的心靈。
——以上完成了第一個教學目標 。
4.課堂討論：有人說，葛朗臺為了金錢，逼死了妻子，葬送了女兒的一生，是可惡的；也有人說，葛朗臺一輩子做了金錢的奴隸，是可悲的。那么，葛朗臺為什么這么做呢？請聯系現實生活，闡述你的觀點。
學生言之成理即可。值得提醒學生注意的是葛朗臺的做法是由資本主義社會性質所決定的，這種對黃金的貪欲不僅為葛朗臺所獨有，而且普遍存在于當時的社會之中。作品啟示我們，在物質文明高度發展的今天，人們追求物質文明的同時，還需要有健康的人生態度和積極向上的精神追求，千萬不可淪為金錢的奴隸。
——以上完成了第二個教學目標 。
5.布置練習
⑴將課堂上想象補充的葛朗臺在誘騙繼承權這一場面中神態動作等描寫整理到練筆本上。
⑵閱讀《讀本》中《潑留希金》與《慳吝人》（節選）兩文，找出典型人物的典型細節，與葛朗臺進行比較閱讀，并進行深入研究。
五、說板書
板書設計 應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。