《祝福》說課稿（精選12篇）

《祝福》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《祝福》是人教版必修三第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中課本中，共有四個小說單元，本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。高考新課標卷把小說作為了選考內容，本單元小說的鑒賞教學尤為重要。

　　2、教學目標

　　教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學目標是：

　　知識目標：掌握小說的基本要素，了解人物形象塑造的方法。

　　能力目標：培養獨立閱讀小說的能力，學會個性化閱讀。

　　情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質。

　　3、教學重點和難點

　　依據教材的特點，教學目標及學生的實際（基本上同于教學目標確立的依據）；我確立本文的教學重點為：分析祥林嫂這一人物形象。

　　教學難點：把握魯迅小說主題的深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

　　二、說教法

　　1、通過讓學生復述課文，提煉小說情節，培養語言概括能力。

　　2、通過教師示范閱讀分析，讓學生掌握小說人物形象的塑造方法。

　　3、通過學生獨立閱讀、自主閱讀，提高學生的小說鑒賞能力。

　　三、說學法

　　在鑒賞本篇小說時，我采用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　四、說教學過程

　　激情導入

　　“如果有一天我老無所依，請把我留在春天里，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天里。”流浪歌手旭日陽剛一曲《春天里》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰說春天只是一個山花爛漫的季節，誰說春天只是一個思緒逍遙的季節，其實，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實，遲暮泛濫，正是殉著春光化去的時刻。是的，就是在那個絕望的季節里，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開這個世界。她是不幸的，她的生命里沒有春天，她就是魯迅小說《祝福》的主人公——祥林嫂。今天，讓我們一起走進《祝福》，一起走進祥林嫂的悲慘世界。板書：祝福。

　　（一）、檢查預習，指名學生復述祥林嫂的故事，提示學生從祥林嫂的角度陳述。按照小說情節的基本模式歸納概括小說的情節。

　　序幕：祝福的景象和魯斯老爺

　　開端：初來魯鎮

　　結局：既然死去

　　發展：被迫改嫁

　　高潮：再來魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　（二）、示范閱讀：分析人物形象。

　　教師介紹人物形象塑造的方法。

　　教師示范分析祥林的肖像描寫。

　　魯迅曾說過：要想極儉省的刻畫一個人，最好是畫出他的眼睛。本文多處描寫到了祥林嫂的眼睛，找出來并分析人物的性格特點。

　　教師明確：

　　1初到魯鎮——順著眼善良安分

　　由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來到魯鎮做工時，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

　　2再到魯鎮——順著眼眼角帶著淚痕內心痛苦

　　這是經歷過苦難的眼睛，淚水已經以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個弱小又不幸的女人，只能用淚水來傾訴心中的悲苦。

　　3講阿毛的故事——直著眼

　　一個直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。4魯鎮人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪著眼

　　一個“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經歷了那么多的人生苦難后，祥林嫂不但沒有得到人們的同情，反而引來人們無情的嘲諷，她只能用憤怒來表示自己無言的反抗。

　　5與柳媽對話——兩眼上圍了大黑圈。

　　當柳媽告訴祥林嫂她死后會被兩個男人分搶時，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

　　6捐門檻——眼睛分外有神。

　　她用近一年的時間，傾其所有，捐了門檻后，重新燃起對生活的希望。

　　7再次祝福，四嬸不讓祝福——第二天眼睛窈陷下去。

　　四嬸的一聲斷喝“放著吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的愿望，她的精神徹底崩潰。

　　8行乞時——眼睛間或一輪

　　祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

　　9問我靈魂的有無——突然發光

　　這“發光”是經歷長期痛苦思索后，萌發的對靈魂的一絲希望。

　　找出這些眼睛描寫之后，為了讓學生切身體會到這些眼神背后的情感，讓學生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

　　最后教師總結：透過祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個勤勞善良的勞動婦女就這樣被不幸的生活一點點吞噬了。也許生活的挫折沒有徹底擊垮這個女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來兜售時，她被一步步逼向生命的絕境。

　　（三）、學生獨立閱讀階段

　　學生找出小說中有關祥林嫂的語言和動作描寫的部分，分析人物性格特點。

　　語言描寫：

　　與四嬸講阿毛——痛苦自責

　　與大家講阿毛——麻木空虛

　　與柳媽對話——精神重壓陷入恐懼

　　與我對話靈魂——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　行動描寫：

　　祥林嫂反對自己再嫁時，逃、嚎、罵、撞

　　怕死后被兩個男人分身，捐門檻

　　懷疑有無靈魂，提問

　　從這一系列的對話和簡單的動作描寫中我們可以看出：喪夫失子讓祥林嫂陷入深深地自責與痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致于陷入恐懼。

　　年輕的祥林嫂曾經憤怒過，甚至用自己的生命抗爭過，但她微弱的力量又怎能抵抗一個偌大的社會呢？是的，祥林嫂的悲劇不是她個人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會的悲劇。即使她沒有尋死的意愿，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會被當時的那個社會中所淹沒。

　　（其他人物形象也可用這種方法分析，讓學生熟練掌握人物形象的塑造方法）

　　（四）、探究閱讀

　　1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，比如：立春之時丈夫死去，孟春之時被迫改嫁，暮春之際喪失愛子，迎春之時一命歸天，一般，春天是美好的季節，給人無限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡析作者時間安排的巧妙。

　　2、小說為何以祝福為題，而不以祥林嫂為題？

　　這兩道題目屬于小說藝術技巧的考查，教師需要規范學生思路，提示：主要從情節線索、內容結構、人物形象、主題思想幾個方面入手。

　　3、小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我靈魂的有無，你認為祥林嫂的愿望是什么？

　　這道題是開放性的問題，學生要立足文本，言之成理即可。

　　4、祥林嫂死了，那么誰是殺害祥林嫂的兇手？

　　這道題針對小說主題設計的，屬于學生對小說的個性化解讀，答案會很多。有人可能會說是魯四老爺，有人可能會說直接的兇手是四嬸，有人也許會說是柳媽，說道柳媽就有意思了，柳媽是個善女人，不殺生的，她的身份是個幫傭，她怎么會是兇手？實際上，這個問題延伸一下，在殺死祥林嫂的兇手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒有參與這場殺戮，老師可引導學生從小說情節的角度進行分析，即祥林嫂為什么去做工，為什么改嫁，為什么捐門檻，為什么行乞？最后剔除表層的兇手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學難點。

　　5、祥林嫂死于那一天？

　　這是個開放性的問題，雖然課文中有明確的說明，祥林嫂是死于祝福之夜，但我們往深里挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味著什么？四嬸那一聲大呵“放著吧，祥林嫂”意味著什么？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味著什么？

　　五、小結：

　　也許我們不知道祥林嫂最終是死于何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最后一刻應該是沒有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走著，這時死亡對她來說，也許不再是恐懼，在現實的痛楚里，死亡對她來說更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

　　六、作業：

　　祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關注現實，我們現在的生活中還有封建殘余嗎？我們應該如何看待這個問題？請列舉現象，并做簡要評析，寫一篇300字的短文。

《祝福》說課稿 篇2

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我上課的內容是人教版小學音樂第12冊第四單元《舉杯祝福》一課！我將從說教材、說學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等方面闡述我對本課的教學策略和認識。

　　一、說教材

　　《舉杯祝福》是一首新疆烏孜別克族民歌。烏孜別克族民間音樂曲調優美、節奏明快。烏孜別克族的樂器種類很多，其中都它爾、熱瓦甫、彈布爾等彈撥樂器和手鼓、撒帕依等打擊樂器較有代表性。

　　歌曲中運用了較多的附點音符，情緒顯得非常歡快、活潑。歌曲的結構比較工整，相同的地方較多，但情緒不盡相同，用不同的演唱方法，才能表達歌曲豐富的情感。另外，還要注意烏孜別克族音樂的典型節奏“x x x x x”，表現出音樂的歡快活潑。

　　二、說學情

　　由于這個年齡段的學生生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強，應引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的題材、形式，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生。

　　1.我國新疆維吾爾自治區的民族民間音樂較有特點，學生憑借日常生活實踐即可說出一二，所以我把這一單元的引入方式設計為聽音樂自己總結。

　　2.基于學生對新疆音樂已有了初步的感性認識，而且對新疆維吾爾自治區的民族民間音樂文化很感興趣，愿意參與音樂實踐，加上學生中有學過新疆舞的，也有演奏過樂曲《新疆之春》的，因此我設計諸如這樣的教學環節：學說一兩句新疆問候語；學唱一兩首新疆歌；學做一兩個新疆舞典型動作；學打一兩個新疆音樂典型節奏；學哼唱一兩段新疆音樂主題等等。

　　三、教學目標

　　結合學生的實際水平根據新課標和我對教材的理解，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發，我將本課的目標定為以下三個：

　　1、認知目標：指導學生用熱情歡快的情緒演唱《舉》。

　　2、能力目標：通過探究體驗合作方法，培養學生對音樂的感受力、表現力。

　　3、情感目標：通過學習進一步激發學生對少數民族音樂和習俗的熱愛。

　　四、教學重點、難點

　　為此我將本課的重點設定為：了解烏茲別克族的民俗風情，學唱《舉》。難點為：歌曲長音時值、換氣、聲音的控制上。為突破重難點、完成教學目標，課前的準備有：磁帶、錄音機、電子琴、小黑板、MP3、烏孜別克族的資料

　　五、教學方法：

　　采用聽賞法、談話法、示范法、討論法、情景體驗法、律動等教學方法

　　六、教學過程

　　分為四個模塊：

　　模塊一：播放《愛》音樂，走進56朵花。

　　設計意圖：營造一種寬松、愉悅的氛圍。把學生帶入56朵花，通過讓學生用說、演、談、唱的方式，表現喜愛的少數民族音樂和風情。激發學生對少數民族的熱愛。

　　模塊二：交流有關烏孜別克族的資料。

　　設計意圖：培養學生搜集、交流資料的能力，以及探索新知的欲望，進一步激發學生對烏孜別克族的熱愛。

　　模塊三：教學歌曲，舉杯祝福，分這幾步。

　　1、開門見山，直接導入。播放錄音，感受樂曲的情緒和風格。

　　2、談感受，課標指出音樂教學應注重學生的情感體驗，啟發學生從速度、情緒、力度、節奏等方面表現對歌曲的感受。

　　3、在教學歌曲的過程中，打破了傳統的歌詞、歌譜分開教學的方法，將二者有機的結合起來，降低學生學習樂譜的畏難情緒，通過哼唱旋律——————填唱歌詞——————視唱歌譜，把樂曲分為兩部分來教唱，第一部分采用教師幫扶的方法來學習，注重學法的指導。第二部分采用“放”的方法，把學習的主動權交給學生，通過利用典型節奏，以小組為單位隨琴學唱。

　　4、多種形式演唱、表現歌曲。通過學生自信的演唱，發展學生的表現潛能，使其受到“美”的情感陶冶。

　　模塊四：齊唱《舉》，結束新課。

　　七、教學特色

　　總結以上過程和策略，我認為我的教學特色是：

　　1、面向全體學生，突出學科特點。

　　2、注重情感體驗以及教法、學法的指導。

　　3、利用多種教學手段，了解少數民族的風情。

　　八、板書設計

　　我采用圖文式板書，清晰明了，具有藝術性、啟發性，讓學生一目了然。

　　九、教學啟示

　　總之本方案的設計，力求體現以人為本的思想，從目標的設置到學習方法的確定，都讓學生有更大的自主性、實踐性。當然，教學研究永無止境，我相信，沒有最好，只有更好。在此，還請各位領導和老師多提出寶貴意見！

　　我的說課到此結束，謝謝！

《祝福》說課稿 篇3

　　各位評委、各位老師：

　　大家好，我今天的說課題目是《祝福》

　　一、說教材地位特點

　　《祝福》是人教版高中語文必修第二冊第一單元的第2課。小說，是本學期教學的重點之一。

　　通過學習本單元，有助于學生學會品味優秀文學作品的語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。

　　二、說教學目標

　　教會學生閱讀《小說》是本學期的重點。遵照高中新課標“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化的閱讀”、“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”的要求，擬定如下的教學目標。

　　①知識目標：掌握小說的基本要素，了解小說中人物描寫的方法。

　　②能力目標：培養學生獨立閱讀小說的能力，學會個性化的閱讀。

　　③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　三、說重點難點

　　教學重點：分析祥林嫂這一人物形象。

　　教學難點：把握魯迅小說主題深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

　　四、說教法

　　1、指導預習。本課篇幅較長，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，并且是在教師指導下進行預習（教師提供相應的網絡資源）。

　　2、采用小組合作探究的方法，理解本文的高度和深度。

　　3、立足文本，鼓勵個性化的解讀，建立平等交流的平臺。

　　五、教學過程

　　1、導入：一個珍寶被毀壞，令人痛悔；一個美好的生命被毀滅，往往會讓人出離憤怒。小說

　　《祝福》講的正是這樣一個讓人出離憤怒的故事。

　　《祝福》寫于1924年2月7日，原刊1924年3月25日《東方雜志》第21卷第6號，后收入作者的第二個小說集《彷惶》，是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想，啟迪、感染了一代又一代的中國人。從民族文化反省的角度閱讀作品，我們深深感到封建的思想、倫理道德，對人性的摧殘是無以復加的，它極大的阻礙，甚至是牢牢地捆綁著中華民族追求解放的手腳。封建的倫理，封建的道德，是套在我們民族身上的鐐銬和鎖鏈。它造成了我們民族的衰敗和落后，造成了我們人生的壓抑和不幸。而女性所受的壓抑和不幸又遠甚于男性。中國婦女則是中國封建思想最大的受害者。魯迅選擇婦女題材，通過《祝福》中祥林嫂這一悲劇人物的刻畫，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。魯迅對封建文化的鞭撻。在邁向文明社會的今天，仍有其巨大的現實意義。

　　2、檢查預習：指定學生復述祥林嫂的故事。

　　（提示：只能從祥林嫂的角度，不能再出現“我”。）

　　3、在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文線索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去

　　開端：祥林嫂初到魯鎮

　　發展：被賣改嫁

　　高潮：再到魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　4、立足文本，以祥林嫂為例，分析人物形象的塑造，可結合課后練習段進行。主要采用教師提示、提問，學生小組討論的方法。

　　①示范分析肖像描寫（注意引導學生理解細節描寫）：

　　問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點？

　　肖像描寫：找眼睛論特點

　　初到魯鎮——順著眼（善良、安分）

　　再到魯鎮——順著眼，眼角帶著淚痕（再受打擊，內心痛苦）

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼（精神有些麻木）

　　捐門檻——分外有神（又有希望）

　　不讓祝福——失神（再受打擊）

　　行乞——眼珠間或一輪（麻木）

　　問有無靈魂——忽然發光（一絲希望）

　　②引導學生分析人物語言描寫（注意引導學生理解細節描寫）

　　與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　③引導學生分析人物行動描寫（注意引導學生理解細節描寫）

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門檻）

　　懷疑靈魂——問

　　④總結

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　其他人物形象：魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等可以做簡要分析。

　　5、小組合作，探究問題

　　①作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天（A、（春上死了丈夫），逃到魯鎮做工。B、（新年剛過），被婆婆賣到賀家坳。C、（春天）（過年時）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　②小說為什么以“祝福”為題，而不是“祥林嫂的故事”？

　　③小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我“靈魂”的有無，你認為祥林嫂的愿望是什么？

　　④誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　⑤祥林嫂死于哪一天？

　　先分小組討論、再合班交流

　　①作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？

　　明確：春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

　　②小說為什么以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

　　明確：作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。”直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂中：“遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。”小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　③小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我“靈魂”的有無，你認為祥林嫂的愿望是什么？

　　（提示：這是個開放性的問題，只要立足于文本，言之成理就好）

　　④“誰是殺害祥林嫂的兇手”？

　　明確：誰都可能是兇手，誰都參與了這場殺戮，包括祥林嫂她自己）

　　（提示：從小說情節分析、總結入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？——罪魁禍首是封建制度、封建意識、封建文化。）

　　⑤祥林嫂死于哪一天？

　　明確：冬至祭祖日四嬸的一聲大喝“你放著吧，祥林嫂！”，徹底毀滅了這個可憐女人生的希望。

　　3、拓展性課后作業：

　　祥林嫂被封建勢力、封建思想生生地殘殺了。請關注現實，我們今天的生活中還有封建殘余嗎？我們今天該怎樣反封建？請列舉現象并作簡要的評論，寫一篇300字以上的短文。作業以文檔的形式發至老師的電子郵箱。

《祝福》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《祝福》是人教版高一下冊教材必修三第一單元第二課。本單元的重點是小說的學習。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。很多同學在學習小說時興趣很大，但是興趣點集中在故事情節。因此，在小說的教學中，要引導學生學會初步鑒賞文學作品，感受小說的藝術魅力。

　　《祝福》是一篇典型的傳統小說，它是大文豪魯迅先生寫于1924年2月的一篇思想內涵深沉博大、藝術形式已臻完美的傳世名作。無論是情節，人物還是環境，在這篇文章中都有非常形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑒賞能力。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：掌握文中的重點詞語的釋義及注音；明白《祝福》中祥林嫂的形象塑造、小說環境、悲劇原因等課文重點。

　　2、能力目標：學會運用分析小說三要素方法鑒賞小說，提高小說審美能力。

　　3、情感目標：理解作者的寫作主題，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：

　　1、對祥林嫂這一人物形象進行分析

　　2、小說中的環境描寫及其作用

　　教學難點：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說主題

　　四、說教法

　　在教學過程中，應鼓勵學生自主探究學習。因此，結合本篇課文的實際特點，我認為要想方設法引導學生積極思維，既要學會獨立思考，又要學會團隊合作解決問題。我的具體方法是：

　　1、提問法:逐步引導、逐步深入

　　2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案

　　3、點撥法：通過點撥，拓展思路

　　4、歸納總結法：根據大家的集思廣益，得出問題答案

　　五、說學法

　　我認為做一百道題不如掌握一個方法。對于學習，掌握學法尤為重要。本節課的學習方法主要是

　　1、討論法（通過討論思考，培養合作意識和解決問題能力）

　　2、質疑法（改變"老師講學生聽"的模式，鼓勵學生提出問題)，充分調動學生學習積極性、主動性，讓學生變被動為主動。

　　3、讓學生養成分段、做筆記習慣。

　　六、說教學過程

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。

　　1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮和其悲慘結局的片段，激發大家學習興趣，導入新課。

　　2、檢查預習情況，對文中重點詞語進行注音與釋義。

　　3、對魯迅及其作品進行介紹。

　　4、挑選幾位同學說出故事梗概。要求：a）能夠整體把握故事情節；b）能夠從具體細節分析、不帶個人感情。

　　在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，對文章進行分段，得出本文線索提綱：

　　序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局： 祥林嫂寂然死去

　　開端： 祥林嫂初到魯鎮

　　發展： 被賣改嫁

　　高潮： 再到魯鎮

　　尾聲： 祝福景象和我的感受

　　5、布置學生課后細讀課文，注意主要人物的語言、肖像、對話描寫、環境描寫；為第二課時的人物分析，環境分析作預習。

　　第二課時

　　本課時的主要教學目的是：引導學生掌握分析人物性格和分析小說環境的方法。

　　1、以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、 “我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進行。主要采用教師提示、提問、學生小組討論的方法。

　　要求：a）、人物分析以課文內容為基礎。一定要引導學生在仔細品味課文的基礎上進行。 b）、作者對人物性格的刻畫是通過情節（特別是細節描寫）完成的。c）、小說環境也是為了塑造人物而刻畫的。

　　示范分析肖像描寫（注意引導學生理解細節描寫）：

　　問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。” 現在我們就在文中找眼睛。看誰最厲害，能夠找全，分析全。

　　肖像描寫：找眼睛 論特點

　　初到魯鎮——順著眼（善良、安分）

　　再到魯鎮 ——順著眼，眼角帶著淚痕（再受打擊，內心痛苦）

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼 （精神有些麻木）

　　捐門檻——分外有神（又有希望）

　　不讓祝福——失神 （再受打擊）

　　行乞——眼珠間或一輪（麻木）

　　問有無靈魂——忽然發光（一絲希望）

　　2、引導學生分析人物語言描寫 （注意引導學生理解細節描寫）

　　與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　3、引導學生分析人物行動描寫（注意引導學生理解細節描寫）

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門檻）

　　懷疑靈魂——問

　　4、環境分析

　　a）自然環境

　　b）社會環境

　　c）環境描寫的作用

　　① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

　　② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

　　③ 首尾呼應，深化主題

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。 祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　6、布置學生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天（A、 （春上死了丈夫），逃到魯鎮做工。B、 （新年剛過），被婆婆賣到賀家坳。C、（春天）（過年時） 阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b）小說為什么以《祝福》為題?

　　c）誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　第三課時（討論課）

　　本課時的主要教學目的是：理解作品的主題， 總結閱讀小說的方法。

　　1、討論（先分小組討論、再師生交流）

　　a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含

　　義？

　　小結：春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

　　b）小說為什么以《祝福》為題？

　　小結：小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。大家可以思考一下，為什么《紅樓夢》中林黛玉之死剛好發生在寶玉娶寶釵之時呢？

　　從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　c）“誰是殺害祥林嫂的兇手”

　　（提示：從小說情節分析、總結入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？——罪魁禍首是封建制度。）

　　2、總結閱讀小說的基本方法即“三要素方法”（理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題）

　　七、布置作業

　　1、在小說中的人物中選擇一個做性格分析。（300字左右）

　　2、展開聯想，假如祥林嫂生活在現代社會中，又會發生什么樣的故事？

　　八、說板書

　　環境分析：a）自然環境

　　b）社會環境

　　c）環境描寫的作用：

　　① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

　　② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

　　③ 首尾呼應，深化主題

　　祥林嫂悲劇：

　　九、說教學反思

　　在小說的教學中涉及的一個問題是學生課后看什么小說。很多人認為看小說會影響學習，在學習了鑒賞小說之后，我認為應該從兩個方面引導學生。

　　1：看什么小說：老師可以向學生推薦古今中外優秀的小說作品。如：《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。

　　2：怎么看小說：帶著鑒賞的眼光去看，雖然學生現在的水平不高，但是不斷積累實踐才會進步。另外，選擇合理時間，不耽誤正常學習。

《祝福》說課稿 篇5

　　我說課的題目是《祝福》，我將從以下四個方面進行講述：

　　一、說教材《祝福》是人教版高中語文第二冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元，在高中語文六冊書中，中國現當代小說及外國小說共占兩個單元，可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　　（一）知識目標1、了解小說三要素（人物、情節、環境）。2、了解小說中人物描寫的幾種方式。

　　（二）能力目標 培養學生鑒賞小說的能力。

　　（三）情感目標 認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際；至于教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境描寫對于塑造人物形象的作用。

　　二、說教法 新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　（一）提問法——逐步引導，逐步深入

　　（二）點撥法——分析引導，拓展思路

　　教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。

　　三、說學法（一）預習：此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。（二）討論法：學生分組討論，拓展思路。

　　（三）比較閱讀：由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以采用課堂提問的方式讓學生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說《孔乙己》進行比較。

　　四、說教學過程本課文的教學用兩課時

　　（一）第一課時本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。引導學生掌握分析人物性格的方法。

　　1、導入新課 上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。

　　2、檢查預習 挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節（3）要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

　　3、理清情節 在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去 開端：祥林嫂初到魯鎮 發展：被賣改嫁 高潮：再到魯鎮 尾聲：祝福景象和我的感受

　　4、分析人物形象（注意引導學生理解細節描寫）

　　（1）引導學生分析肖像描寫

　　教師提問：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點?

　　初到魯鎮：順著眼——善良、安分

　　再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木

　　捐門檻：分外有神——又有希望

　　不讓祝福：失神——再受打擊

　　行乞：眼珠間或一輪——麻木

　　問有無靈魂：忽然發光——一絲希望

　　（2）引導學生分析人物語言描寫

　　與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　（3）引導學生分析人物行動描寫

　　反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門檻） 懷疑靈魂——問

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　6、布置作業：

　　學生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　（1）祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？

　　（2）小說為什么以《祝福》為題？

　　（3）誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　（二）第二課時

　　本課時的主要教學目的是：分析環境描寫的作用。理解作品的主題。總結閱讀小說的方法。

　　1、分析環境描寫的作用

　　（1）祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？

　　春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命運的悲劇性。

　　（2）小說為什么以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

　　作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛，直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂中。小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。題目用《祝福》，與祥林嫂一生的悲慘遭遇形成鮮明對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　2、理解作品主題

　　（1）誰是殺害祥林嫂的兇手？ 從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

　　4、總結閱讀小說的基本方法：理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題

　　3、比較閱讀：比較閱讀魯迅的另一篇小說《孔乙己》，分析兩個主人公命運的異同。

　　提示：（1）在思想內容方面，其一，它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，《孔乙己》反映的是讀書人的生活，，而《祝福》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，《孔乙己》側重于對封建科舉制度的否定，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于對孔乙己的同情；其三，就生活環境而言，祥林嫂所處的環境比孔乙己要惡劣得多，她不像孔乙己那樣好吃懶做、自視清高，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她一生勤勞、樸實，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。（2）在表現形式上，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但《孔乙己》在順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻。

　　經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維模式在深度和廣度上有所提升，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。

　　4、總結 虛偽的封建倫理道德扼殺了祥林嫂——一個普通的下層勞動婦女的幸福。最后，在富人的聲聲“祝福”聲中絕望地離開了人世。魯迅以其對歷史和人生深邃而獨特的思考揭穿了封建禮教的虛偽，給后人更多的警示和希望。在今天仍有現實意義，因為同愚昧和邪惡的思想斗爭是所有追求“科學”與“文明”的現代人的共同心愿及義務。

　　5、布置作業 組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？通過此題，深化學生對于人物性格以及對文章主題的理解。

　　五、板書設計：

　　情節：序幕→結局→開端→發展→高潮→尾聲

　　人物：肖像、語言、行動主題：封建禮教吃人本質

　　環境：祝福場景

《祝福》說課稿 篇6

　　梁波

　　一、教材分析

　　•1、教材的地位和作用

　　•《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。

　　•2、教學目標 

　　•咱們 的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標 是：

　　•①知識目標：

　　•明白如何塑造典型環境中的典型人物；

　　•②能力目標：培養學生鑒賞小說的 能力。

　　•③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　3、教學重點和難點•

　　教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標 確立的依據)；至于教學難點 ，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　•根據以上這些，確立本文的教學重點為：

　　•1、對祥林嫂這一人物形象的分析。 2、環境描寫的作用。

　　•教學難點 為環境 與人物的相互作用。

　　二、說教法、學法•

　　1、教法

　　•古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

　　•2、學法

　　•在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　三、說教學過程 •導語 引入

　　•復習魯迅的小說集

　　•介紹怎樣鑒賞小說

　　•有重點地鑒賞本小說

　　•布置作業 

　　•理論支持

　　•結束

　　怎樣鑒賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

　　（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

　　（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

　　•（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

　　典型人物的刻畫

　　問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。）

　　•肖像描寫•語言描寫•行動描寫

　　寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。

　　肖像描寫•魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”

　　找眼睛 論特點

　　•初到魯鎮——順著眼—— 善良、安分

　　• 再到魯鎮 ——順著眼，眼角帶著淚痕

　　• ——再受打擊，內心痛苦

　　•講阿毛故事——直著眼，瞪著眼

　　• ——精神有些麻木

　　•捐門檻——分外有神——又有希望

　　•不讓祝福——失神 —— 再受打擊

　　•行乞——眼珠間或一輪——麻木

　　•問有無靈魂——忽然發光——一絲希望

　　語言描寫

　　• 找對話 論特點

　　•與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　•對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　•對大家講阿毛——麻木、空虛

　　•與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　行動描寫•

　　找行動 論特點

　　•反對再嫁——逃、撞

　　•怕被分身——捐（門檻）

　　•懷疑靈魂——問

　　•祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

　　典型環境

　　自然環境:•祝福景象的描寫 魯鎮•舊歷的年底•雪天

　　社會環境:•群眾的反應•魯四老爺的書房

　　暗示: •封建迷信的毒害•封建禮教的束縛•群眾的淡薄、冷漠

　　人物與環境的相互作用（討論）

　　•人物 •環境

　　•逃 抓

　　•撞 嘲笑

　　•捐 不承認

　　•問 說不清

　　•祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　情節設置是否有力表現了人物 性格？

　　情節 •內容

　　•序幕 祝福景象與魯四老爺

　　•結局 祥林嫂寂然死去

　　•開端 祥林嫂初到魯鎮 倒敘

　　•發展 祥林嫂被賣改嫁

　　•高潮 祥林嫂再到魯鎮

　　•尾聲 祝福景象和我的感受

　　倒敘的作用：1、設置懸念 2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業 布置

　　•電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認后砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？

　　•（不拘定論）

　　導語 “多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂•以為辛勤勞作能安心生存

　　•以為喪夫失子能博得同情

　　•以為捐得門檻能減去罪孽

　　••悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德

　　理論支持•顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

　　•顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

《祝福》說課稿 篇7

　　一、【說教材】

　　教學重點、難點：體味青春的幸福

　　知識目標：對青春的意義以及青春是否能永恒有了一定的認識。

　　能力目標：培養學生搜集整理資料的能力，歸納分析的能力以及表達交流的能力。

　　道德情感目標：在課上彼此交流中學會友善地開展爭論、并使珍惜青春落實到點滴行動上。

　　根據新課和標準的要求和創新教育理念，本節課的設計理念是讓學生切實體會到學的快樂，創設愉快的學習氛圍，充分調動學生的積極性，師生換位，積極參與設置創新學習環境，培養學生發散性思維能力，分析歸納、概括能力，語言的表達能力，應變能力，提高學生自主學習的能力，讓他們學會學習，學會自我教育，引導學生認識體會青春不僅僅只是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態。全面把握青春的內分泌，既立足于現在，又著眼于學生的長遠發展，引發他們對青春的意義進行一些思考，寄語青春，放飛理想！這也是對課標內容的拓展。

　　二、【說學生】

　　有句話叫“生在福中不知福”，如果把它用來形容此時的初中學生，那時最貼切的了。的確，現在的初中生在物質上得到極大的滿足時，但由于年齡和學習上的壓力而對自己所擁有的幸福沒有更深刻的認識，因此，很多學生都認為其他人比自己更幸福，對青春缺乏一種渴望的熱情。因此，科學引導學生的認識，引發學生深入思考就顯得尤為必要。

　　三、【說教法】

　　本課通過學生的體驗和行動祝福自己的青春，以積極樂觀的心態迎接青春期的到來。

　　“活動——體驗”教學模式的實施過程

　　教師活動學生活動活動目的

　　第一階段創設情境參與體驗認識自我

　　第二階段再現情境分析解惑調試自我

　　第三階段擴展情境感悟方法展現自我

　　四、【說教學過程】

　　導入新課階段

　　同學們，通過前邊兩個框題的學習，我們知道，青春是美好的，是珍貴的，青春讓我們深感困惑不解，也讓我們充滿了希望，充滿了激情，充滿了勇氣和力量。同學們，正處于青春期的你，為你正擁有青春而感到幸福嗎？對于青春，你又寄有怎樣的期望和祝福呢？這正是我們這一節課要探究和討論的話題。

　　課堂實施階段。

　　1、親子活動：“青春的幸福”

　　①請家長代表談談自己的青春年華是如何度過的？如果時光可以倒流，將如何度過青春？

　　（通過這一步，讓學生了解父母的青春往事，知道每個人都曾擁有青春，擁有夢想和激情。而父母以過來人的身份談青春，將會有更深刻、更理性的見解，讓學生從父母的言辭中領會青春的美好、珍貴。）

　　②學生將自己與父母的過去做比較，看看我們擁有什么，又缺少什么？談談與父母相比，我們擁有更多的…

　　（通過這一步，讓學生明白，與父母相比，我們正值青春，正可以盡情放飛自己的夢想，青春是我們努力拼搏、不怕失敗的資本。與年輕時的父母相比，我們擁有一個更現代化但也更需要奮斗才能立足的社會。因此，我們的青春軌跡應該比父母的更絢麗。）

　　1、衷心祝福

　　學生每個人將自己對青春的祝福寫在一張紙條上，放入提前準備好的箱子中。將紙條搖亂后，每位同學上臺隨意抽取一張，作為對自己的激勵，并讀給大家聽。家長也對自己的孩子說出自己最想說的話，祝福他走好自己的青春之旅。

　　（通過這一步，讓學生從同學的祝福中汲取力量，同學之間在成長的道路上互相鼓勵，互相鞭策。而家長的祝福更多的將是期望或警醒，可以更好地提醒學生好好珍惜青春。）

　　（三）“青春閃光誓言”

　　教師導入：《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不至于因為虛度年華而痛恨，也不至于因為過去的碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”

　　①學生結合自身的特長和優勢、學習與發展的潛能，初步確定自己的“青春誓言”

　　②小組同學相互交流、分享，并為對方提出建議。

　　③小組推選出“閃光誓言”在全班交流，并相互點評。

　　④由學生把“青春閃光誓言”寫在紅色的卡片上面，并將它們掛在一棵郁郁蔥蔥、充滿生機活力的柏樹上，將課堂氣氛推向高潮，提升課堂實效。

　　特別注意

　　1、生活動，最好安排學生給以評價，老師完善補充。

　　2、在適當環節強調“解決的實際問題”或“情感作用”。

　　3、在討論一些敏感話題時，應準備引導避免負作用產生。

　　五、【說總體預測】

　　通過比較的方式讓學生體驗青春的幸福，再通過生生互動，師生互動的實踐活動祝福青春，突出歡樂的主題，使學生以積極向上的心態迎接青春的到來，引導學生認識體會到青春不僅僅只是生理和心理的變化，更意味著一種精神狀態，全面把握青春的內涵，既立足于現在，又著眼于學生的長遠發展，引發他們對青春的意義、價值更進一步的思考，這也是對課標內容的拓展。

　　結束語：

　　正如陶行之所說：把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。所以在政治課教學中我力求政治活動成為學生想像探究的藍天，成為學生培養創造能力的睛空。只要實現這一點還愁創造不出美麗的彩虹嗎？我的說課完畢，謝謝大家！

《祝福》說課稿 篇8

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。

　　2、教學目標

　　咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：

　　①知識目標：

　　明白如何塑造典型環境中的典型人物；

　　②能力目標：培養學生鑒賞小說的能力。

　　③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　3、教學重點和難點

　　教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據)；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，確立本文的教學重點為：

　　1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環境描寫的作用。

　　教學難點為環境與人物的相互作用。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

　　2、學法

　　在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　三、說教學過程導語引入

　　復習魯迅的小說集

　　介紹怎樣鑒賞小說

　　有重點地鑒賞本小說

　　布置作業

　　理論支持

　　結束

　　怎樣鑒賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

　　（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

　　（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

　　（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

　　典型人物的刻畫

　　問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。）

　　肖像描寫語言描寫行動描寫

　　寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。

　　肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”

　　找眼睛論特點

　　初到魯鎮——順著眼——善良、安分

　　再到魯鎮——順著眼，眼角帶著淚痕

　　——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛故事——直著眼，瞪著眼

　　——精神有些麻木

　　捐門檻——分外有神——又有希望

　　不讓祝福——失神——再受打擊

　　行乞——眼珠間或一輪——麻木

　　問有無靈魂——忽然發光——一絲希望

　　語言描寫

　　找對話論特點

　　與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　行動描寫

　　找行動論特點

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門檻）

　　懷疑靈魂——問

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。

　　典型環境

　　自然環境:祝福景象的描寫魯鎮舊歷的年底雪天

　　社會環境:群眾的反應魯四老爺的書房

　　暗示:封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠

　　人物與環境的相互作用（討論）

　　人物環境

　　逃抓

　　撞嘲笑

　　捐不承認

　　問說不清

　　祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　情節設置是否有力表現了人物性格？

　　情節內容

　　序幕祝福景象與魯四老爺

　　結局祥林嫂寂然死去

　　開端祥林嫂初到魯鎮倒敘

　　發展祥林嫂被賣改嫁

　　高潮祥林嫂再到魯鎮

　　尾聲祝福景象和我的感受

　　倒敘的作用：

　　1、設置懸念

　　2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業布置

　　電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？

　　（不拘定論）

　　導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存

　　以為喪夫失子能博得同情

　　以為捐得門檻能減去罪孽

　　;悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德

　　理論支持顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。

　　顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

《祝福》說課稿 篇9

　　一、新課程改革的指導思想

　　以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，為每個學生的全面發展創造條件。

　　建構主義學習理論中的學生、教師和知識三者之間的關系。

　　二、設計宗旨：

　　培養學生主動學習，和諧發展，做學習的主人。培養學生良好的思維品質。

　　三、課題的分析與處理

　　1、說教材

　　1、本課內容選自龍教版五六年制小學信息技術教材第四冊第六課《祝福你的朋友》。在前面幾節課中，學生學習了如何上因特網，如何瀏覽因特網豐富的資源，如何利用因特網進行資料的查找，感受到了因特網給我們的學習帶來的種種便利，知道了在因特網上，人們進行溝通的形式有很多，其中利用電子郵件是最普遍的一種，電子郵件服務是因特網最常用的功能之一。隨著網絡社會的悄然來臨，電子郵件已成為現代青少年必備的技能之一。學生通過前幾節課瀏覽網頁，搜索、下載資料后，已不滿足于只做一個網絡的看客，很想在網絡中開創一個自己的空間，證實一下自己的能力。這節課就是學生第一次在網上申請、注冊了伊妹兒后，第一次帶有自己個性的網絡操作，所以本節課如果學習效果很好，會對以后知識和技能的學習起到承上啟下、事半功倍的作用。通過本節內容的學習，學生將能更好的在因特網上與他人進行溝通。對于下一節“BBS”內容的學習會有一個引導的作用。

　　2、學情分析：

　　知識基礎：熟悉Windows98操作系統，初步了解網絡的一些基本知識；

　　能力基礎：對文件和文件夾等操作熟練；能夠瀏覽網頁和網絡搜索，能下載文件。

　　情感分析：對上網有強烈的興趣，很想在廣`闊的網絡環境中劃出一塊屬于自己的空間，嘗試在網絡中做些自己的事情，并被證實。但對網絡缺乏正確的認識，自我保護意識差。

　　3、教學目標：

　　根據教材要求、教材特點、學生的智力發展水平及知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為：

　　（1）知識與技能目標

　　初步學會電子郵件的發送、接收及整理電子郵件的基本方法，了解轉發、回復、通訊錄及抄送等按鈕的應用，培養學生利用網絡解決實際問題的能力

　　（2）過程與方法目標

　　以模擬QQ聊天的形式創設“祝福你的朋友”的教學情境，激發學生學習的興趣，通過互發電子郵件，使學生掌握收發電子郵件的基本方法。

　　（3）情感態度與價值觀目標

　　通過互發電子郵件，讓學生學會利用網絡與人進行交流和溝通，使學生充分體會到電子郵件為我們帶來的樂趣，感受到來自同學和朋友的一種特別的溫馨與祝福。引導學生正確使用網絡和網絡知識，培養網絡安全防范意識，形成良好的道德品質。

　　確定以上目標的原因：

　　本節課的課題是核心是收發電子郵件，因而最基本的要求就是要使初步掌握在因特網上收發電子郵件的一般步驟和方法。通過學習和具體實踐，提倡學生自主學習、相互協作去探索和發現更多更好的收發電子郵件的方法，培養學生的自主學習、相互協作和動手的能力，提高信息處理的水平。

　　另外，每個學生所掌握的知識水平差異較大，有些學生在這以前通過別的途徑已經學過，可能已經非常熟練了，而有的學生還是第一次接觸，為了能使大家共同進步，培養學生的協作、團對精神。因此，創設一個和諧、歡樂的氛圍，讓學生們相互幫助、相互學習是很有必要的。在這樣的環境下，也是非常有利與激發學生學習《信息技術》課的興趣。另外，學生剛剛接觸網絡，對什么都充滿好奇，渴望了解和學習更多的東西，自我保護意識極弱，因此養成良好的網絡使用習慣，加強使用網絡的德育教育由為重要。

　　4、教學重點

　　要實現在因特網上利用電子郵件與他人進行交流，就必須學會如何利用郵箱進行信件的發送和接收。因此，我認為本節的重點是如何利用郵箱進行郵件的發送和接收。

　　5、教學難點

　　（1）郵件的接收與發送

　　（2）轉發、回復、通訊錄、抄送：在郵箱中寫信時學生總是看到這些按鈕，又不是本課的重點內容，從功能上不易理解，因此是本節課的難點之一。

　　二、說教法

　　1、教學方法：演示法、任務驅動法、嘗試法和巡堂輔導法

　　為了比較好的讓學生達到預期的目標，根據不同的要求，我分別采用了演示法、任務驅動法嘗試法和巡堂輔導法去幫助學生學習、消化和掌握內容，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，體現老師的主導作用。通過演示，在任務驅動下學生嘗試的過程中，在老師的巡堂輔導下，使學生學習鞏固相關的信息技術知識和操作技能，進而培養學生的自學能力與動手實踐能力。

　　2、教學環境：連接因特網的電腦網絡教室

　　本節課的具體實施是在連接因特網的電腦網絡教室。借助“大屏幕”教學展示系統，能很好的對全體學生進行演示和布置任務，也能及時地接受到學生反饋的各種問題。通過這種方式，不僅能比較方便地對學生進行主導，也能非常好地讓學生及時參與實踐，充分發揮學生的主體作用。

　　三、說學法

　　本節是動手實踐操作為主的一節課，因此，在學生進行學習操作的過程中，我允許鄰桌的學生相互交流、探討，創設一個和諧、愉快、活躍的氛圍，以學生為主體，始終引導他們“自主學習、相互協作”，讓他們帶著濃厚的興趣與求知欲望去進行學習和操作。同時以兩個同學在QQ上的聊天內容為主線，通過自主探索獲取知識和技能，通過相互協作擴展知識面和發現更多的操作技巧，努力提高自身的知識水平。

　　四、說教學過程

　　（一）、課前準備

　　（1）為了能讓學生進行操作練習，必須使所有學生用機都能連接因特網；

　　（2）由于各網站的郵箱界面和操作有個別差異，為了確保演示過程準確無誤，老師要事先操作在指定網站登陸免費郵箱的過程；

　　（3）為了使演示能順利進行，要確保“大屏幕”能正常使用。

　　（4）設置好上課要用到的郵箱及郵件。

　　（二）教學過程：

　　1、明確要求，體驗快樂。

　　上課伊始，教師不急于講授新課，而是根據四年級學生愛玩愛動不易進入預設情境的生理和心理特點，設計了一個認動物的測試眼力的小游戲，使學生的注意力很快的集中到了課堂上，在學生不知不覺中進行了極為有效的組織教學，同時也讓學生在簡短的小游戲中體驗到了成功的喜悅，明確了上課的要求，認真觀察，勤于思考。

　　2、創設情境，激情導入。

　　根據四年級學生剛剛接觸網絡，對QQ聊天及與他人網上交流都充滿著強烈好奇心的實際，教師結合上課之前測試眼力的小游戲，順理成章的以測試學生聽力為切入點，出示QQ消息提示音，讓學生聽是什么聲音，從而創設兩人聊天的情境，在學生心情極度興奮的狀態下導入新課，使學生聽、看兩個小同學聊天的同時，讓他們明確了今天要學習的主要內容，教師及時出示課題。同時，使學生在形式上初步接觸了用QQ與他人交流，為以后“朋友面對面”單元的教學做了鋪墊。

　　3、任務驅動，自主學習。

　　任務1、接收郵件

　　明確了學習任務以后，以兩位同學聊天內容為主線，創設了夢飛揚要過生日，叮咚給他發了個祝福生日快樂的郵件夢飛揚不會看，而要學習收郵件的情境。通過情境中叮咚給夢飛揚的講解和演示，學生學會了接收郵件的操作，教師出示主線任務：叮咚也給大家發了個腦筋急轉彎的郵件，看我們同學誰能最先看到郵件，并把腦筋急轉彎的答案告訴老師。

　　在操作之前教師強調在打開郵件之前，要看清發件人和主題，對于來歷不明的郵件不要輕易打開，以免遭受黑客的攻擊和病毒的侵入。同時，教師故意向郵箱中發送了假設的病毒郵件，有的學生沒按教師講的看清發件人和主題，打開的郵件就會提示：“你的電腦已感染病毒！！！”讓學生不知所措，這時教師對全體同學說明，這是老師故意放置的假的病毒郵件，提醒學生，如果在今后現實的生活中，隨意打開來歷不明的郵件，就會真的受到病毒的侵害。從而使他們在今后吸取教訓增強對網絡病毒的防范意識。

　　設計意圖:興趣引入任務情境，激發學生主動學習，同時培養學生自主學習、勇于探究的能力。進一步的鞏固簡單文本郵件接收的操作。使全體學生達到基本要求，同時也使學生的網絡操作能力得到提高。

　　任務2刪除郵件

　　在學生發現病毒郵件之后，學生自然不知所措，繼而會產生問題：我要怎么辦？我該對病毒郵件怎么處理？這時教師不直接告訴他們答案，只是說看完叮咚和夢飛揚下面的對話你就知道怎么作了。使全體學生產生懸念和興趣，從而達到良好的學習效果。接著教師出示課件。學生通過觀看課件中叮咚和夢飛揚的談話知道了對于病毒郵件和來歷不明的郵件要進行刪除操作，同時叮咚提出讓同學們自己試著找出刪除垃圾郵件的兩種方法。學生進行嘗試操作，由于刪除郵件的操作不是很復雜所以學生一定會嘗試出來，嘗試完之后教師提問讓學生回答，同時體驗自主學習成功的快樂。這時教師播放課件演示較正。

　　設計意圖：“興趣是最好的老師”以興趣引導學生注意觀察，同時引發解決問題的思路。鍛煉學生觀察、思考、和對知識的遷移能力。培養學生的自主學習能力和意識，并體驗成功的快樂。

　　任務3、發送郵件

　　在創設的學習情境中，學生學會了接收郵件、刪除郵件的操作，自然的會對怎么樣發送郵件產生興趣和好奇，而且這種好奇是上課以來壓抑了很久的，這時正是使他們主動學習的良好契機，同時也是教師把教材中的學習順序作了前后調整的原因。這時教師出示課件進行方法演示，并提出“可不可以同時把一個郵件發送給多人？”教師強化提問發送郵箱的界面有哪幾欄需要我們填寫，講解把郵件發送給多人的方法。學生在學完發送郵件的方法后就已經躍躍欲試了。這時教師創設情境，讓大家都給夢飛揚發送祝賀生日的電子郵件。實現對郵件的綜全運用，在學生練習的同時，老師走到課堂中，及時解決學生所碰到的各種問題，收集學生的反饋信息。學生完后，教時對學生發送的郵件進行展評，這是對課業完成情況的檢驗，同時也是對學生學習成果的肯定，教師對于學生的進行及時表揚并提出不足。從而圓滿完成本課重點環節的教學。

　　4、合作學習，突破難點。

　　學生在學習了接、收和刪除郵件之后，會對收件箱中的，轉發、回復、抄送等產生疑問，這也是本課的難點所在，在完成本課的重點教學環節之后，教師出示課件中的連線題，讓學生把轉發、回復、抄送、通訊錄與其相應的功能對號入座，從而產生初步的認識。接下來把每一項作為一個課題分配給各小組進行研究，最后向老師進行研究匯報。

　　設計意圖：在合作研究的過程中，學生對知識點的掌握也得到了進一步的鞏固，教師在學生匯報過程中針對難點工具及時點撥，質疑學習，學生在合作學習中突破難點。在匯報學習中，對學生的閃光點及時地給予肯定和贊揚。學生在自主學習的過程中，培養了自學能力，養成不怕困難、積極思考、與人合作的學習精神。

　　5、答難釋疑，完成建構

　　教師在這一環節中，總結所學知識點，明確重點，突出難點，使學生所學知識得到進一步的鞏固。并問學生：“還有什么不明白的？”對學生心中疑問進行解答。同時用通過課件中兩位同學的對話引導學生運用網絡進行學習，最后教師小節，鼓勵學生摒棄不良上網習慣，正確運用學到的網絡知識造福人類。從而完成知識構建。

　　設計意圖：鞏固所學知識，對學生在操作過程中出現的問題加以糾正、提高，并使其養成良好的網絡應用習慣。

　　五、說教學設計

　　在這節課中，我通過幾種方法的運用，充分注意到了學生的主體作用，教師的主導作用，從提高學生的學習興趣出發，以提高學生的信息處理能力為目的，培養學生的創新能力、自學能力、探索能力及動手能力，同時也沒有忘記對學生的團結協作、互助精神的培養。

《祝福》說課稿 篇10

　　一、個別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來”一節。

　　思考：景物描寫的`作用是什么？怎樣理解其中的一些語句？

　　明確：這段景物描寫的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出。中間的議論是反語，表現了“我”對這個黑暗社會的憎恨。最后一句的“輕松”實際上可理解為憤激和沉痛。這一段景物描寫與最后結尾的景物描寫在時間上銜接，那么最后一段景物描寫又有什么作用呢？

　　二、學生閱讀最后一段，思考其作用和特色。

　　教師講析：這一段景物描寫是由回想到現實，第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子照應，這一段描寫與開頭的景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最后一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”，哪里會賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無限的痛苦和悲哀。這個結尾，以“我”的感受來寫景，深化了舊社會封建禮教吃人的本質，使結構更加嚴謹完善。

　　三、分析魯四老爺：

　　魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

　　作者是通過什么手法來刻畫這個人物的呢？

　　①間接描寫：

　　通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士），揭露了他的丑惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。

　　②直接描寫：

　　A行動描寫：

　　這表現在祥林嫂被搶走的兩件事上：

　　當婆婆一邊搶人一邊來領工錢時，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。

　　與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。

　　祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當她遭到惡運時，魯家卻無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”；連平時擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼里，一個勞動婦女的命運都不如一個淘籮、一點米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。

　　B語言描寫：

　　在祥林嫂的問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，卻就把他反動、頑固、虛偽自私、陰險狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。

　　a祥林嫂被搶前：

　　b祥林嫂被搶時：

　　c當他為尋淘籮，“踱”到河邊時：

　　d緊接著，午飯之后，衛婆子又來時：

　　e對四嬸的暗暗告誡：

　　f祥林嫂死后：

　　作為這六次開口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開口的根源。

　　四、分析“我”這一形象：

　　小說中的“我”是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了“我”的軟弱和無能。

　　在小說的結構上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的。“我”是事件的見證人。

　　五、分析柳媽：

　　問：有人認為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來看待這一問題呢？

　　明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，采取奚落的態度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出于善意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。

　　她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會產生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。

　　同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。

　　六、討論、歸納人物形象。

　　祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。

　　作品中的“我“是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象。“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結構上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。

　　七、布置作業

　　1、寫一段300字左右的短文，反映過年時熱烈歡樂的氣氛。

　　2、將祥林嫂臨終前的肖像描寫與前兩次比較，體會其對刻畫人物和表現主題的作用。

　　3、布置學生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b、小說為什么以《祝福》為題，而不是祥林嫂？

　　c、誰是殺害祥林嫂的“兇手”？

《祝福》說課稿 篇11

　　各位評委老師：

　　大家好。我說課的題目是《祝福》。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的位置和地位

　　高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝福》是屬于前者。

　　小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。

　　魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

　　（二）教學目標及確定的依據

　　根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節。

　　2、理解環境描寫對人物塑造的作用。

　　3、分析人物性格的特點，并研究形成的原因。

　　4、 總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑒賞小說的基本方法。

　　5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。

　　（三）教學重難點

　　1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。

　　2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。

　　二、說學法

　　（一）學情分析

　　高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

　　（二）學法及確定的依據

　　A、預習

　　此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。

　　B、對比閱讀法

　　由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說并非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重于對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

　　在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但是，由于各自表現的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現“我”的思想認識的進步。《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

　　經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。

　　C、比較法

　　此文是現代文學作品，不少詞語如“決計”、“肯依”等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。

　　D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

　　（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

　　三、說教法

　　編者希望學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　（一）提問法——逐步引導，逐步深入

　　（二）點撥法——分析引導，拓展思路

　　教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。

　　四、說教學過程

　　（一）檢查預習，講述人物遭遇

　　學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

　　挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。

　　要求：

　　（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。

　　（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節

　　（3）要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

　　（二）理清情節

　　在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。

　　在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去

　　開端：祥林嫂初到魯鎮

　　發展：祥林嫂被賣改嫁

　　高潮：祥林嫂再到魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　（三）探討環境描寫在人物塑造上的作用

　　祝福禮的社會環境的描寫

　　祝福之夜的自然環境的描寫

　　（四）人物形象的塑造

　　1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

　　2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。

　　初到魯鎮：順著眼——善良、安分

　　再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼—— 精神有些麻木

　　捐門檻：分外有神——又有希望

　　不讓祝福：失神——再受打擊

　　行乞：眼珠間或一輪——麻木

　　問有無靈魂：忽然發光——一絲希望

　　3、引導學生分析人物語言描寫

　　與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

　　4、引導學生分析人物行動描寫

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門檻）

　　懷疑靈魂——問

　　總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

　　（五）問題探究

　　1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

　　從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

　　2、電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？

　　總結人物的形象

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

　　（三）鑒賞小說的基本方法

　　（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

　　（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

　　（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

　　（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

　　（七）作業布置

　　把祥林嫂喪子之后回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，并進行排練。

　　（四）板書設計

《祝福》說課稿 篇12

　　首先，我對本節內容進行分析、說教材的地位和作用教材所處的位置和地位。

　　高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝福》是屬于前者。

　　小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。

　　魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

　　教學目標及確定的依據

　　根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及我制定了以下的教學目標：

　　咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：

　　①知識目標：掌握小說的基本要素，理清小說的情節。明白如何塑造典型環境中的典型人物;

　　②能力目標：總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑒賞小說的基本方法培養學生鑒賞小說的能力。

　　③情感目標：體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

　　說教學的重、難點

　　教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據);至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　1、對祥林嫂這一人物形象的分析。 2、環境描寫的作用。

　　教學難點為環境與人物的相互作用。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　說教法

　　我們都知道語文是一門基礎學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我班級高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。：“授之以魚，不如授之以漁。”基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　1、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　2、集體討論法

　　說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：(3—5分鐘)

　　由上節課學過的知識導入新課。

　　導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。

　　2、講授新課：(3課時)