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人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案(精選16篇)

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、把握小說(shuō)故事情節(jié),理清文章思路。

  2、分析小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻含義。

  能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法,積累寫作手法,并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

  情感目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)人物形象的分析,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解“心聲”含義。

  2、在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解心理描寫的不同分類及作用,通過(guò)分析心理描寫歸納小說(shuō)人物形象。

  教學(xué)方法:

  教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入《心聲》。

  1、組織上課。

  2、同學(xué)們,很高興能和大家一起上課,希望在今天的課堂上,同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我,好嗎?大聲點(diǎn),說(shuō)出我們的十中氣勢(shì);可同樣的公開課,有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕,他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢?讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》,作者,黃倍佳。

  3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

  ①、把握小說(shuō)的故事情節(jié),感受人物心聲。

  ②、賞析小說(shuō)的心理描寫,品味人物魅力。

  二、梳理情節(jié),感知心聲。

  1、理情節(jié)(14分鐘)

  ①師:課文寫了四個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事,依次是:放學(xué)鈴聲響過(guò)后,教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

  接著提問(wèn)學(xué)生,自由回答補(bǔ)充。

  老師出示幻燈片明確:

  ⑴、公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

  ⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  ⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  ⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。)

  ②師:小說(shuō)的故事情節(jié)包括四部分:開端、發(fā)展、*、結(jié)局。請(qǐng)對(duì)號(hào)入座。學(xué)生自由回答。

  明確:⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--*。

  2、感心聲。

  師說(shuō):根據(jù)剛才情節(jié)的把握,補(bǔ)充題目。(要求:補(bǔ)上誰(shuí)、什么樣的心聲)(3分鐘)

  的心聲

  請(qǐng)學(xué)生自由回答。并適時(shí)表?yè)P(yáng)。

  (明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。)

  三、分析人物,走進(jìn)心聲。

  師說(shuō):本文作者可謂是在“心”上下足了功夫,不僅通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)反映心聲,還通過(guò)精彩細(xì)膩的心理描寫來(lái)反映人物的心理,刻畫人物形象,揭示人物心聲。下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界。

  1、知識(shí)卡片。

  師說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,了解心理描寫的概念、作用及分類。

  出示幻燈片:

  心理描寫主要指對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的思想感情,刻畫人物性格,深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫:⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語(yǔ)等)⑵用夢(mèng)境刻畫;間接心理描寫:⑴用傳神的動(dòng)作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語(yǔ)言刻畫。

  3、賞析句子,分析人物形象。

  4、如:京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段。(課文17段)

  (直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理,刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)的少年形象。)

  師說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子,說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)?刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)?

  學(xué)生交流,學(xué)生可能會(huì)找以下句子:

  ⑴、講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。(課文20段)

  ⑵、不、不是這樣的。京京聽著,在心里說(shuō),不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

  ⑶、她一定害怕的厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬(wàn)一一慌,讀的結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。(課文49段)

  ⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。(課文11段)

  ⑸、京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?”(課文15段)

  ⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。(課文52段)

  老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確:

  ⑴、直接心理描寫;寫出京京對(duì)爺爺?shù)膽涯睿瑥闹辛髀冻鼍┚⿲?duì)美好生活的向往;

  ⑵、直接心理描寫;言為心聲,真情流露,寫出了京京樸實(shí)真誠(chéng)的性格;

  ⑶、直接心理描寫;寫出京京對(duì)趙小楨的同情心理,體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格;

  ⑷、間接心理描寫;通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理,也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;

  ⑸、間接心理描寫;通過(guò)形象的語(yǔ)言寫出了京京渴望讀書的心理,也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;

  ⑹、間接心理描寫;通過(guò)傳神的動(dòng)作、神態(tài),寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理,突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。

  3、教師總結(jié):

  通過(guò)剛才的賞析,我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象,同時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn),細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。

  四、拓展延伸,升華心聲。

  1、師:從剛才的人物分析中,你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)?(自由回答)

  (明確:自信,勇敢,執(zhí)著。)

  2、師:在生活中,我們也應(yīng)該有過(guò)被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文,你們的啟示是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

  (明確:不要輕言放棄而是執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。)

  3、師總結(jié):

  同學(xué)們說(shuō)的真好,這也是本文的心聲。(出示幻燈片)本文通過(guò)寫李京京渴望朗讀課文,傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們:在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  五、吟誦詩(shī)歌,放飛心聲。

  1、師說(shuō):同學(xué)們,一首普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂(lè)朗誦。

  假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁:一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去;而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀。

  2、師說(shuō):同學(xué)們,讓我們放飛心聲,樂(lè)觀的面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)吧。

  六、板書設(shè)計(jì),梳理《心聲》。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能:

  (1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

  (2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

  2.過(guò)程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知;課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  (1)展示學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  (2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

  (3)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見(jiàn)解。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):弄清“心聲”含義;

  難點(diǎn):小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫。

  【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、聽聽音樂(lè)情境導(dǎo)入

  創(chuàng)造情境,展示課件,播放歡快優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

  大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè),名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵,一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹下乘涼。一片片讀書聲,一陣陣嬉笑聲,構(gòu)成一部樂(lè)章,在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂(lè)和歡笑。

  今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事,不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢?那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》--

  二、讀讀課文感知情節(jié)

  1.學(xué)生自讀課文,注意生字、生詞。

  2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事,有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽聽?請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。

  公開課前,京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,不讓他讀。

  回家路上,京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  次日放學(xué),京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

  板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

  (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

  3.聽了這個(gè)故事后,你被打動(dòng)了嗎?那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀,讀出感情,讀出京京的心聲!(教師范讀,學(xué)生朗讀,師生共評(píng))

  三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究

  1.課文中有很多描寫李京京心理活動(dòng)的句子,請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。

  直接心理描寫:課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等;

  間接心理描寫,課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ),課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。

  作用:這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題,這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫。

  2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎?②程老師是個(gè)好老師嗎?

  ①李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

  ②程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

  四、寫寫心聲拓展延伸

  1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話補(bǔ)充完整。(教師示范)

  《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。

  渴望公開課上朗讀;渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和好,家庭溫暖;渴望親情和友誼,想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與渲泄……

  2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢?

  要勇于追求,不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折,不要輕言放棄。

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為一名教師,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。

  讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。

  五、練練寫作課外作業(yè)

  成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽呢?

  請(qǐng)以“,我想對(duì)你說(shuō)”為題目寫一篇作文,大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。

  結(jié)束語(yǔ):我非常高興今天有這么多同學(xué),能夠在課堂上敞開心扉,訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。

  2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

  4.結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。

  2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰(shuí)知?今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

  二、新課

  (一)、作者簡(jiǎn)介

  黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表*作《補(bǔ)考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。

  (二)、誦讀,整體感知

  1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。

  捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

  抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

  2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。

  教師提問(wèn),后評(píng)價(jià)。

  3、學(xué)生復(fù)述課文

  提示:抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。

  學(xué)生復(fù)述。討論整理板書:

  公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上

  (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

  (開端)(發(fā)展)(*、結(jié)局)

  4、小組合作學(xué)習(xí)

  學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題

  討論探究題:

  (1)、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京?甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚?

  李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似,對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。

  (2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?

  第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念(插敘、懷念)

  萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺(親情)

  奧爾迦----妮兒(友情)

  第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的情感

  動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫

  第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  (3)、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待?

  性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真,是一個(gè)真誠(chéng)善良,自信勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。

  (4)、你喜歡程老師嗎?為什么?

  文中的程老師與許多好老師一樣,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),愛(ài)榮譽(yù),因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯(cuò)誤。

  (三)、創(chuàng)意思維

  (1)、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?

  第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育,忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生,打擊了他們對(duì)積極性

  第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響

  (2)、通過(guò)李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

  李京京的故事,啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

  三、你說(shuō)我說(shuō)

  同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢?

  學(xué)生暢談心中的愿望。

  三、課堂小結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們,遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。

  四、布置作業(yè):

  在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷?無(wú)論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗(yàn),請(qǐng)選擇其中一段,用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái),不少于300字。

  附:板書設(shè)計(jì)

  心聲

  公開課前 想讀課文 (開端)

  情節(jié) 回家路上 偷讀課文 (發(fā)展)

  次日放學(xué) 聽讀課文

  公開課上 朗讀課文 (*、結(jié)局)

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇4

  【教材分析】: 

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。 

  【教學(xué)目標(biāo)】: 

  知識(shí)與技能: 

  ⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力; 

  ⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。 

  過(guò)程與方法: 

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。 

  情感態(tài)度和價(jià)值觀: 

  ⑴、展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

  ⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。 

  【教學(xué)重點(diǎn)】: 

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。 

  【教學(xué)難點(diǎn)】: 

  小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō),側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。 

  【教學(xué)課時(shí)】:兩課時(shí) 

  【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法 

  【教學(xué)用具】:小黑板 

  【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】: 

  第一課時(shí) 

  一、導(dǎo)入新課: 

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽聽主人公的心聲。 

  【板題】: 

  12、心聲 

  黃蓓佳 

  二、整體感知: 

  1、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景? 

  教室——樹林里——教室——公開課上。  

  2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。 

  明確: 

  ⑴、公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。 

  ⑵、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。 

  ⑶、第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。 

  ⑷、公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。 

  3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分! 

  明確:  

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上 

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 

  【作業(yè)布置】: 

  找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。 

  【板書設(shè)計(jì)】: 

  公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上 

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 

  【課后反思】: 

  12、心聲 

  【備課時(shí)間】:2005、10、10【授課時(shí)間】 

  【教材分析】: 

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。 

  【教學(xué)目標(biāo)】: 

  知識(shí)與技能: 

  ⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力; 

  ⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。 

  過(guò)程與方法: 

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。 

  情感態(tài)度和價(jià)值觀: 

  ⑴、展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

  ⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。 

  【教學(xué)重點(diǎn)】: 

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。 

  【教學(xué)難點(diǎn)】: 

  小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō),側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。 

  【教學(xué)課時(shí)】:兩課時(shí) 

  【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法 

  【教學(xué)用具】:小黑板 

  【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】: 

  第二課時(shí) 

  一、分析人物形象: 

  1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。 

  明確: 

  程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。 

  李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。 

  2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。 

  本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略) 

  教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。 

  ⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好 

  ⑵、他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他? 

  ⑶、他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事! 

  ⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。 

  ⑸、京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?” 

  ⑹、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。 

  教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。 

  二、理解主旨: 

  1、討論:李京京的心聲是什么? 

  明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。 

  2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法? 

  明確:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。 

  3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)                

  明確:  

  “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情 

  ②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望 

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望 

  【作業(yè)布置】:配套練習(xí) 

  【板書設(shè)計(jì)】: 

  人物:李京京(沉郁、指著、倔強(qiáng)) 

  朗讀要求被拒絕(開端) 

  情節(jié)     用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀(發(fā)展) 

  聲情并茂朗讀(高潮、結(jié)局) 

  【課后反思】:

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇5

  《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

  2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

  二、教學(xué)方法

  自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

  三、教學(xué)過(guò)程 

  (一)課前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

  駱駝媽媽

  駱駝媽媽低著頭,不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí),人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來(lái)快要支撐不住了。

  終于,它們來(lái)到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

  驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

  在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

  (二)導(dǎo)入  新課

  在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng),由“親情”導(dǎo)入  。

  (三)整體感知課文

  1、聽錄音范讀,排除文字障礙。

  2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

  (四)師生共同討論課文內(nèi)容(設(shè)置問(wèn)題)

  1、每個(gè)人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

  2、他為什么那么想讀課文?

  3、“心聲”在文中是指什么?

  4、如何看待程老師上公開課的做法?

  (學(xué)生小組討論,教師適時(shí)引導(dǎo)。)

  (五)拓展延伸練習(xí)

  1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

  2、開課不能只講求形式,你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎?這些事有什么危害?

  (六)小結(jié)(略)

  (七)布置作業(yè) 

  學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫一篇短文。

  (八)板書設(shè)計(jì) (略)

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

  2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

  二、教學(xué)方法

  自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)課前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

  駱駝媽媽

  駱駝媽媽低著頭,不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí),人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來(lái)快要支撐不住了。

  終于,它們來(lái)到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

  驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

  在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

  (二)導(dǎo)入新課

  在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng),由“親情”導(dǎo)入。

  (三)整體感知課文

  1、聽錄音范讀,排除文字障礙。

  2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

  (四)師生共同討論課文內(nèi)容(設(shè)置問(wèn)題)

  1、每個(gè)人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

  2、他為什么那么想讀課文?

  3、“心聲”在文中是指什么?

  4、如何看待程老師上公開課的做法?

  (學(xué)生小組討論,教師適時(shí)引導(dǎo)。)

  (五)拓展延伸練習(xí)

  1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

  2、開課不能只講求形式,你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎?這些事有什么危害?

  (六)小結(jié)(略)

  (七)布置作業(yè)

  學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫一篇短文。

  (八)板書設(shè)計(jì)(略)

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇7

  教學(xué)目的:

  1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫。

  教學(xué)理念:

  提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說(shuō)寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè)

  1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇8

  一、 教學(xué)目標(biāo) 

  (一)整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。 

  (二)品味語(yǔ)言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。 

  (三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。 

  二、 課時(shí)安排:二課時(shí) 

  三、 教學(xué)過(guò)程             

  第一課時(shí) 

  一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。 

  二、正音聽讀 

  捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發(fā)窘j(luò)iǒng 

  抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū 

  2、聽讀課文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。 

  三、整體感知課文。 

  學(xué)生朗讀課文,思考下列問(wèn)題。 

  1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢? 

  當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下,處于無(wú)奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。 

  2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙 

  小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒(méi)有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。 

  李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。) 

  3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中,吐露了怎樣的“心聲”? 

  心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。 

  4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)? 

  明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。 

  5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)”? 

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。 

  四、小結(jié): 

  這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ),課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題。 

  第二課時(shí) 

  一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。 

  形象:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望的少年。 

  (1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí): 

  “不安地扭動(dòng)身子”  “眼巴巴地望著老師”    

  結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?” 

  (2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶: 

  忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來(lái)          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來(lái)       公開課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。 

  (3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí): 

  ①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí): 

  不,不是這樣的。京京聽著,在心里說(shuō),不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來(lái)。 

  ②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí): 

  京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說(shuō)…… 

  京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室…… 

  (4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí): 

  京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。 

  他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。 

  二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 

  三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。 

  四、 怎樣分析程老師的人物形象? 

  明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說(shuō)明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō):  ‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。  

  五、深思探究 

  課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意? 

  明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿 

  望和感情的心聲。   

  六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題(三)

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇9

  一、賞析體會(huì)

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

  二、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)。”

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  三、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  四、作業(yè)

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  理解心聲的含義

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  教學(xué)方法

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。

  教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。

  二、讀課文

  1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。

  2、聽錄音讀課文,注意感情。

  3、配樂(lè)角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述)

  三、分析課文

  1、程來(lái)勢(shì)開始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)

  2、投影第二個(gè)問(wèn)題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。

  3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

  4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見(jiàn),不論褒貶。

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。

  五、課堂延伸

  讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。

  六、課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛(ài)。

  七、布置作業(yè)

  替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫的那樣的信

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇11

  教師寄語(yǔ):放開包袱,展現(xiàn)心靈。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能:

  簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

  ⒉過(guò)程與方法:

  通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  ⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  展示自己的個(gè)性,從文中攝取有益的東西,提高人文素養(yǎng)。

  學(xué)習(xí)方法

  ⒈認(rèn)真朗讀課文,整體感知,概述小說(shuō)內(nèi)容

  ⒉細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫

  3.合作交流

  根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)自己閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)自己對(duì)文章主題的把握,細(xì)膩心理描寫的品析。

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、閱讀課文、復(fù)述故事

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上

  (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

  二、生生互動(dòng)

  小組討論,深入探究通過(guò)人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

  ⒈同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?

  ⒉主要描寫了哪幾人?

  ⒊你最喜歡哪個(gè)人物?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容,簡(jiǎn)述你的看法、理由。)

  ⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  三、深入體會(huì)

  文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

  1、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

  2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

  3、由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。

  4、討論“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)              

  四、學(xué)習(xí)小結(jié)

  1、 內(nèi)容總結(jié)

  2、方法歸納:在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

  五、課后作業(yè)

  ⒈寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

  ⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇12

  

  教學(xué)目的:   

  1.把握小說(shuō)的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。   

  2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。   

  教學(xué)方法:   

  提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。   

  教學(xué)設(shè)計(jì):   

  第      教時(shí)   

  一、導(dǎo)入   

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽聽主人公的心聲。   

  二、整體感知,把握情節(jié)   

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。   

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。   

  故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。   

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。   

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。 (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。   

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。   

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟   

  1.出示話題并進(jìn)行討論: 文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。   

  -----李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。   

  2.討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)   

  ----李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。   

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。   

  四、課堂小結(jié)   

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。   

  五、布置作業(yè)   

  提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。   

  第      教時(shí)   

  一、賞析體會(huì)   

  關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。   

  二、合作探究   

  1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?   

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)。”   

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。   

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。   

  2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?   

  ------教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。   

  三、課堂小結(jié)   

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!   

  四、作業(yè)   

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。  

  板書:

  深埋在京京心底的親情、友情  

  “心聲”    京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望  

  作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望  

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇13

  學(xué)習(xí)目標(biāo): 

  1、熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。 

  2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。 

  3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。 

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn): 

  1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。 

  2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。 

  學(xué)法指導(dǎo): 

  首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文,抓住主要內(nèi)容,嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié),理清思路;再結(jié)合助讀材料《萬(wàn)卡》,想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因;然后結(jié)合具體語(yǔ)句,思考一下文章主要是如何刻畫李京京的,作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。 

  學(xué)習(xí)過(guò)程: 

  一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué) 

  1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音,并注意它們的書寫,弄懂意思。 

  沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( ) 

  窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 

  2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》,了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí),完成下列填空。 

  ①小說(shuō)是以________為中心,通過(guò)________的敘述和________的描寫來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 

  ②小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 

  ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。 

  ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 

  ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。 

  3、認(rèn)真閱讀課本,梳理結(jié)構(gòu),感知情節(jié),完成下表。 

  開端 程老師布置公開教學(xué)任務(wù),李京京想朗讀課文,老師沒(méi)有答應(yīng)。 

  發(fā)展 

  高潮結(jié)局 順序 

  綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎? 

  ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

  4、認(rèn)真讀助讀材料《萬(wàn)卡》,聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢?他是個(gè)怎樣的孩子?小說(shuō)是如何來(lái)刻畫他的呢? 

  5、從我們出生的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫在下面。 

  二、學(xué)習(xí)·研討 

  (一)暢談心里話,導(dǎo)入。 

  (二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。 

  1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。 

  2、用最精練的語(yǔ)言(比如說(shuō)兩個(gè)字)概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。 

  (三)精讀課文,自主探究。 

  1、李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。 

  2、程老師是個(gè)好老師嗎?請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。 

  3、作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握) 

  (四)品味語(yǔ)言,進(jìn)一步感知人物形象,理解主題。 

  ★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段,有感情地讀一讀。 

  (五)發(fā)揮想像,閱讀延伸。 

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話回答: 

  1、假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么? 

  2、假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)? 

  三、鞏固·延伸 

  閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。 

  星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的,年輕漂亮,很招星子和同學(xué)們的喜歡。 

  一天,老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn):“同學(xué)們,你們想一想,彎彎的月亮像什么?” 

  學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——” 

  年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后,高興地說(shuō):“好,同學(xué)們的回答很正確。” 

  這時(shí),坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn),星子就仍舉著手,還喊了一句:“老師!” 

  老師聽見(jiàn)后,說(shuō):“星子同學(xué),有什么問(wèn)題請(qǐng)講。” 

  星子站起來(lái),眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛,說(shuō):“老師,我看彎彎的月亮像豆角。” 

  老師聽完星子的話,一臉的不高興,她對(duì)星子說(shuō):“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒,你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?” 

  班上的同學(xué)一陣哄笑,星子的眼窩里滿是淚水。 

  回到家后,星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶,奶奶說(shuō):“星子,老師的批評(píng)是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生,他們也都是這樣回答的。” 

  星子聽完奶奶的話,眼窩里又一次含滿了淚水。 

  這件事情以后,星子開始變得少言寡語(yǔ),她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題…… 

  很快,幾年過(guò)去,星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,星子從這所學(xué)校畢業(yè),她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。 

  走上講臺(tái)的第一課,星子老師穿著樸素、整潔的衣服,笑瞇瞇地說(shuō):“同學(xué)們,在講課之前,我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想,彎彎的月亮像什么?” 

  靜默一會(huì)兒后,學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——” 

  星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿期待地注視著大家,接著,她又問(wèn):“同學(xué)們,有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?” 

  一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手,說(shuō):“老師,我的答案和他們不一樣,我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀。” 

  星子老師聽后很高興,說(shuō):“田菲同學(xué)的回答正確,當(dāng)然,其他同學(xué)的回答也正確,我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋(gè)問(wèn)題時(shí),應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力,多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?” 

  學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。 

  星子老師的臉頰上,浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。 

  …… 

  幾十年過(guò)后,已退休閑居在家的星子,接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。 

  星子急忙翻開書,見(jiàn)書的扉頁(yè)上這樣寫道: 

  送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師: 

  感謝您給我插上了想像的翅膀…… 

  您的學(xué)生:田菲 

  星子看后,臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容…… 

  (選自《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)) 

  1、第5段畫線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 

  2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題,是想讓學(xué)生________。 

  3、隔了若干年后,同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致? 

  4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同? 

  5、文章最后說(shuō):“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi)) 

  ² 資料鏈接 

  【作家作品】 

  黃蓓佳,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作,并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有:《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。 

  【背景資料】 

  作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》,有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題:重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視普通學(xué)生,歧視“問(wèn)題”學(xué)生;課堂教學(xué)弄虛作假,擺花架子做樣子。今天,我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái),作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  理解心聲的含義。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  【教學(xué)方法】

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。

  二、讀課文

  1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。

  2、聽錄音讀課文,注意感情。

  3、配樂(lè)角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述。)

  三、分析課文

  1、程來(lái)勢(shì)開始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)

  2、投影第二個(gè)問(wèn)題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。

  3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

  4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見(jiàn),不論褒貶。

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義

  五、課堂延伸

  讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。

  六、課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛(ài)。

  七、布置作業(yè)

  替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫的那樣的信。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇15

  【疑難解析】1.速讀課文,通過(guò)理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路,整體把握全文內(nèi)容。·第一階段:公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。·第二階段:回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。·第三階段:第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。·第四階段:公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。2.結(jié)合課文思考:“心聲”的含義指什么?甲生:第一層含義:李京京深埋心底的親情、友情。乙生:第二層含義:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。丙生:第三層含義:作者借主人公的故事呼吁我們的教育工作要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。3.這篇小說(shuō)的主題是什么?通過(guò)以上對(duì)“心聲”含義的分析,作品的主題也可概括為:通過(guò)寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲,呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情,批評(píng)教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。4.從李京京身上你得到了什么啟示?這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣,但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示:例如他的鍥而不舍的精神和毅力,他的勇氣,他的對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注,他的大膽自我展示等。 【重點(diǎn)品析】1.程老師形象簡(jiǎn)析:(1)“程老師總喜歡那么幾分鐘”,你對(duì)程老師拖堂怎么看?老師上課拖堂,雖說(shuō)是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn),但從學(xué)生的角度考慮,這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間,學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。(2)“程老師的目光不滿地盯住他。”通過(guò)讀課文,你知道程老師為什么這樣看李京京?你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎?因?yàn)樵诔汤蠋熜闹校罹┚┦遣缓玫膶W(xué)生,聲音沙啞得厲害,會(huì)影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對(duì)。孔子說(shuō):“有教無(wú)類。”作為教師,應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。(3)“‘不行’,程老師干干脆脆地回答,‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害,念不好。”你認(rèn)為程老師這么說(shuō)好嗎?不好,這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。2.李京京形象簡(jiǎn)析:他眼巴巴地望著老師,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí),“京京垂下頭。……他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段吧!他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念,他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí),他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力,“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)?他是怎樣的一個(gè)人呢?自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠(chéng),他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。 【同步達(dá)綱練習(xí)】一、據(jù)課文回答下列問(wèn)題1.根據(jù)拼音寫漢字。huǎnghū______       xī xī_____窣窣        niǎn______子     quán_______伏zān________子       發(fā)jiǒng______         抽yē_______      léng___角分明2.用線條將下列詞語(yǔ)與正確的義項(xiàng)搭配起來(lái)。(1)恍惚                  ①感到為難,不知所措。(2)抽噎                  ②肢體彎曲。(3)蜷伏                  ③一吸一頓地哭泣。(4)發(fā)窘                  ④精神不集中。3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)程老師安排這次公開課的看法。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、閱讀理解小船  小船雖然明明知道,不會(huì)有人搖著小船來(lái)接他上學(xué)了,蘆蘆還是大清早就拄了雙拐,一步一步挪到河邊。他走到那塊形狀像個(gè)小山羊的石頭邊,吃力地坐下來(lái),又把雙拐從胳肢窩下移開,合到一塊兒,輕輕擱在“山羊”的脖子上。過(guò)去,每天早上,他總是這樣,高高興興地騎著“山羊”,等待從河邊的蘆葦叢里竄出一只小船,把他搖到學(xué)校去。這只“山羊”,他騎過(guò)多少次啦,數(shù)也數(shù)不清了,“山羊”的背脊都磨得鋒光油亮的了。“山羊”是石頭的,永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大,永遠(yuǎn)也不會(huì)說(shuō)話,不會(huì)叫;蘆蘆呢,卻是一歲兩歲地大了,又高了,肚子里還灌下了一瓶一瓶的墨水——他已經(jīng)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生啦。東邊的天空火紅火紅的,青青的蘆葦映著這片霞光,微微閃出一種紫色。葉片上有露水,水珠兒是紅的,蘆蘆的頭一動(dòng),紅水珠兒就跟著閃出藍(lán)的、橙的、黃的各種顏色的光芒,就像神話里的那種寶珠。不時(shí)的,有一只翠綠的小青蛙“噗”一聲跳上蘆葦,蹲在葉梗上,那水珠就紛紛地往下掉落,落在清碧碧的河水里。蘆蘆坐在“山羊”背上,一動(dòng)不動(dòng)地盯著這片蘆葦。往常,只要太陽(yáng)光一照到蘆葦尖尖上,小船準(zhǔn)會(huì)從里頭鉆出來(lái),筆直地駛到他腳下。小船是放鴨用的,小得像個(gè)玩具,站在船上的劉老師,小小的個(gè)子,圓眼睛,小嘴巴,兩根細(xì)辮子,也像個(gè)快快活活的小姑娘。劉老師會(huì)叫一聲:“蘆蘆,上船吧。”然后跨到岸上,讓蘆蘆爬上她的背,小心地上了船,把蘆蘆安頓到最穩(wěn)當(dāng)?shù)牡胤阶拢址祷厝グ阉碾p拐提過(guò)來(lái),再接下去,劉老師就用一根竹筒把小船撐到小河深處。河水在身邊嘩嘩地響,風(fēng)把劉老師的衣服吹得像張開的帆。這時(shí),蘆蘆總會(huì)從書包里掏出一根洗得雪白雪白的蘆根,塞到劉老師手里。蘆根又嫩又甜,劉老師最喜歡吃了。她總是咬一口,一面哇哇地吮著甜水,一面說(shuō):“比梨還好,好極了。謝謝你,蘆蘆。”有時(shí)候高興,劉老師還會(huì)輕輕哼上一段越劇。她是城里插隊(duì)來(lái)的知青,會(huì)唱一口很好聽的越劇呢。陽(yáng)光抹上了蘆葦尖尖,小船還沒(méi)有出來(lái)。小船不會(huì)出來(lái)了,再也沒(méi)有人搖著小船來(lái)接蘆蘆上學(xué)了。十天前,蘆蘆也是這樣坐在“山羊”背上等呀等呀,一直等到日頭掛到村口的大白果樹梢上,也沒(méi)有看見(jiàn)小船的影子,蘆蘆回家告訴媽媽,媽媽生怕劉老師病了,趕緊繞上幾里路趕到學(xué)校去探望。可是,哪兒都沒(méi)有劉老師。大家找到河邊,河心里孤零零地蕩著那只放鴨的小船。就這樣,劉老師的尸體被人從河里撈出來(lái)了。蘆蘆聽人說(shuō),劉老師準(zhǔn)是不舒服,頭一暈,掉進(jìn)了水里。劉老師不會(huì)游泳,這是蘆蘆知道的。偏偏那天附近岸上沒(méi)有人,她就這么沉下去了。蘆蘆趴在“山羊”身上嚎啕大哭,哭得村里老老少少都掉了淚。老人們說(shuō):“唉,天有不測(cè)風(fēng)云啊。”媽媽說(shuō):“怎么就偏偏淹死了她呢?把我替了她也好啊!”蘆蘆從此沉默了。他變得愛(ài)發(fā)火,愛(ài)哭,有時(shí)他一個(gè)人跑到這里,一坐就是一天,誰(shuí)也引不出他一句話,誰(shuí)也不能把他拖回去。人們可憐他,體諒他的心情。唉,殘廢的孩子嘛,心靈本來(lái)就受著傷,脆弱得像玻璃棒,失去了比媽媽還親的劉老師,他一時(shí)哪能受得了啊。(選自《黃蓓佳文選》)4.你認(rèn)為文中哪些地方寫得好?請(qǐng)用波浪線畫出來(lái),并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。______________________________________________________________________________________________________________________________________________5.蘆蘆從前到后發(fā)生了什么變化?是什么原因使他變了?你能說(shuō)幾句話來(lái)勸勸蘆蘆嗎?______________________________________________________________________________________________________________________________________________6.找出寫劉老師的句子,任選一句試作品析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________7.試把劉老師和課文中的程老師作一比較。______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、提高訓(xùn)練掌  聲我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。那是我上高中一年級(jí)的時(shí)候。班里有位叫英子的女孩兒,她沉靜漂亮,但是總愛(ài)蜷縮在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開教室。后來(lái)我們才知道,她的腿因?yàn)榈昧诵郝楸园Y而落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的姿勢(shì)。一天,上演講課時(shí),老師讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一個(gè)小故事。輪到英子演講的時(shí)候,全班40多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。演講老師又是剛調(diào)來(lái)的,還不了解英子的情況,他就一直點(diǎn)英子的名字。英子猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,英子的眼圈紅了。在全班同學(xué)的注視下,英子終于一搖一晃地走上講臺(tái)。就在她剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈、持久,在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息,英子也定了定情緒,開始講述她童年的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn),聲音也十分動(dòng)聽。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬,又向同學(xué)們深鞠一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。奇怪的是,自從那次演講以后,英子就像變了一個(gè)人似的。她不再是那么憂郁了,她和同學(xué)們?cè)谝黄鹩螒颉⒄f(shuō)笑,甚至有一次她還走進(jìn)了學(xué)校的小舞廳,讓同學(xué)們教她跳舞。后來(lái),英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好,尤其是數(shù)學(xué)和物理,高二那一年,她代表我們學(xué)校參加了全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽,還得了獎(jiǎng)。三年時(shí)光,匆匆而過(guò)。三年之后,英子被北京的一所大學(xué)破格錄取。后來(lái),英子給我來(lái)信說(shuō):“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲,因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)并沒(méi)有歧視我。我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,那次掌聲給了我第二次生命……”我這才明白了英子變得開朗活潑的原因。從那以后,我學(xué)會(huì)了給人鼓掌,尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。其實(shí),人都是需要掌聲的。在人生的舞臺(tái)上,誰(shuí)不希望自己的演出得到喝彩?掌聲,是一種尊重,更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。8.文中5、6自然段兩處畫了橫線的句子寫掌聲,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩處掌聲的含義。________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.第4段中“英子的眼圈紅了”,你知道是什么原因嗎?________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.為什么說(shuō)掌聲給了英子第二次生命?________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.讀了這篇文章,你有什么啟示?________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案【同步達(dá)綱練習(xí)】1.恍惚      窸窸      捻       蜷簪        窘        噎       棱2.(1)—④                        (2)—③(3)—②                        (4)—①3.程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說(shuō)明她水平不低。特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁,這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也可以理解。但這種只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。4.提示:文中寫景的句子。理由可從寓情于景等角度入手。5.天真活潑、快快活活→沉默、愛(ài)發(fā)火、愛(ài)哭。原因是劉老師的死。勸說(shuō)的話略6.示例:“比梨還好,好極了。謝謝你,蘆蘆。”這些話說(shuō)出來(lái),在學(xué)生心里比蜜還甜。(分析時(shí)從任一個(gè)角度皆可。)7.提示:圍繞劉老師深愛(ài)自己的學(xué)生,甚至為此付出生命;程老師也愛(ài)學(xué)生,但有些偏愛(ài),有些不尊重學(xué)生來(lái)談。8.第一次掌聲表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),以打消英子的緊張和自卑;第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的表現(xiàn)給予肯定。9.由于為難,英子感到很緊張和委屈。10.掌聲使英子精神振作,重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,努力進(jìn)取,開始踏上新的人生旅程。11.提示:圍繞人都是需要掌聲,我們既需要?jiǎng)e人的肯定,也要鼓勵(lì)和充分地肯定別人這個(gè)角度來(lái)談。

人教版初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教案 篇16

  [課標(biāo)要求]  

  1、 理解“心聲”的含義。  

  2、 理清情節(jié),把握內(nèi)容。  

  3、 探究小說(shuō)的主題。  

  4、有感情地朗讀課文。  

  5、體會(huì)人物思想感情,理解文章心理描寫的特點(diǎn)。  

  [學(xué)法點(diǎn)悟]  

  1、 列提綱,有助于把握情節(jié)。  

  2、 結(jié)合情節(jié)分析討論,有助于把握主題。  

  3、 進(jìn)入角色,有助于體會(huì)人物心理。  

  [整體感知]  

  《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說(shuō)。作者通過(guò)區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體,使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文?他讀得成功嗎?  

  [疑難解析]  

  質(zhì)疑:課文題目“心聲”該如何理解?  

  解惑:“心聲”在課文中有多層含義:包括李京京深埋心底的親情、友情;李京京非常渴望表達(dá)感情的愿望;作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。  

  質(zhì)疑:作者為什么要安排回家路上李京京讀課文,回憶往事的情節(jié)?  

  解惑:作者安排這些情節(jié),一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念,另一方面,為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^(guò)李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬(wàn)卡的非常相似,他渴望讀課文,是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情,他朗讀課文時(shí)涌出眼淚,是萬(wàn)卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴,被深深地打動(dòng)。  

  質(zhì)疑:作者為什么在李京京公開課上讀課文之前,安排了李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)?  

  解惑:安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié),再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣,也使情節(jié)有波瀾。  

  [語(yǔ)言揣摩]  

  1、“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。”  

  結(jié)合上文的心理描寫,分析這句動(dòng)作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望,有表達(dá)自己心聲的愿望,他對(duì)課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場(chǎng),經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng),頂著程老師可能會(huì)拒絕他,同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力,勇敢地舉起手來(lái),希望得到朗讀的機(jī)會(huì),他相信自己能讀好。  

  2、“ 程老師從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō):‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。’”  

  程老師沒(méi)想到李京京會(huì)讀得這么好,從而保證了公開課的效果;李京京成功的朗誦,使程老師深感錯(cuò)怪了李京京,尤其是在無(wú)人舉手,造成冷場(chǎng)的情況下,李京京能將課文讀得這么好,更使她感到懊悔、自責(zé)。所以,程老師的這一做法既是對(duì)里京京的肯定,也是對(duì)自己錯(cuò)怪李京京的一種補(bǔ)救。  

  [研究課題]  

  《心聲》這篇小說(shuō)所反映的校園生活,讓我們感到似曾相識(shí),你對(duì)程老師的這節(jié)公開課有什么看法?如果你做老師,你將怎樣上公開課?  

  自主探究  

  [探究前期導(dǎo)引]  

  掌握本課涉及的字詞,學(xué)會(huì)列情節(jié)提綱,探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方,試著寫一篇反映校園生活的小小說(shuō)。  

  [基礎(chǔ)鞏固集練]  

  一、 字音字義  

  1、 掌握下列加點(diǎn)字的讀音。  

  恍惚 ( ) 簪子( ) 捻子( )  

  發(fā)窘( ) 抽噎( )  

  2、 掌握下列形近字的字形。  

  稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵(lì) 秘密 謙虛  

  咳嗽  

  漱口  

  3、 掌握下列詞語(yǔ)的含義。  

  恍惚:  

  窸窸窣窣:  

  蜷:  

  發(fā)窘:  

  二、 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。  

  1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭  

  2、 京京站起來(lái) 結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō) 老師 我能 念一段嗎  

  3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好  

  4、爺爺指著天空說(shuō) 看見(jiàn)了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會(huì)面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見(jiàn)邊的大河  

  三、 小說(shuō)中的人物刻畫  

  小說(shuō)以人物塑造為中心,除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動(dòng),刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如,外貌描寫,《心聲》中對(duì)程老師就采用了這種描寫,展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動(dòng)作描寫,文中寫李京京“鄭重地舉起右手”,表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會(huì)的心理。心理描寫,《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫,主要是描寫李京京的心理活動(dòng):課前非常想讀課文的愿望;樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念;課上想讀又不敢舉手的矛盾;真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等等。另外,肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù),否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。  

  四、問(wèn)題探究  

  1、“大家都下課了,就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘,好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話,你有何感想?你認(rèn)為作者持什么態(tài)度?  

  [提示:看似不經(jīng)意的一句話,其中包含著作者的傾向性,身在校園的你,最有發(fā)言權(quán)。“好像……似的”這一句式,表明作者對(duì)這種做法的不以為然。請(qǐng)談你真實(shí)的想法。]  

  2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。  

  [提示:文中李京京嗓音雖然沙啞,但他的朗讀感動(dòng)了老師和同學(xué)們,為什么?當(dāng)然,我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷,但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境,設(shè)身處地地體驗(yàn)人物的感情,這樣,就能較為準(zhǔn)確地表情朗讀了。最重要的是準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧會(huì)使你的朗讀錦上添花。]  

  3、對(duì)第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事,你有何評(píng)論?  

  [提示:趙小楨說(shuō):“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對(duì)?”她這樣說(shuō)對(duì)嗎?“他委委屈屈地離開教室。走出好遠(yuǎn),他還聽見(jiàn)趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會(huì)怎樣?作者這樣寫,有什么用意嗎?不要迷信老師和任何人。對(duì)待每一個(gè)同學(xué)都要盡量的理解、尊重,被嘲笑的同學(xué)內(nèi)心會(huì)受到傷害。 

  4、 李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕,他很難受。后來(lái),他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動(dòng),程老師在這件事后會(huì)想些什么呢?請(qǐng)?jiān)囍鴮懸粚憽?nbsp; 

  [提示:老師也許會(huì)懊悔、自責(zé)。也許會(huì)從此悟出一個(gè)道理:教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請(qǐng)根據(jù)自己的理解,合理想象。 

  五、欣賞評(píng)價(jià)  

  1、本文的心理描寫運(yùn)用的非常成功, 如京京回憶再爺爺家的生活,寫出了他對(duì)親情和友情的深深眷戀,以及他與萬(wàn)卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因,有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。  

  2、本文的語(yǔ)言樸實(shí),親切感人,請(qǐng)選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗(yàn)回答。  

  六、拓展閱讀  

  新老師  

  今天早晨,新老師可愛(ài)起來(lái)了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時(shí)候,老師正坐在講臺(tái)上對(duì)照著同學(xué)的臉,好像是在記同學(xué)們的名字呢!  

  老師去年教過(guò)的學(xué)生,從走廊經(jīng)過(guò),都探進(jìn)頭來(lái)向他問(wèn)好:  

  也有走進(jìn)教室來(lái),和老師握握手就跑出去的。  

  可見(jiàn)他們都很敬愛(ài)他。  

  老師一面回答,一面去握他們的手,但卻不看他們的臉。因?yàn)樗辉俳趟麄兞耍驴戳怂麄兡切┛蓯?ài)的臉龐,使他更加舍不得了。  

  我想到我和三年級(jí)的老師分別的難過(guò)情形,突然覺(jué)得他不那么可怕了。  

  老師叫我們默寫時(shí)他走下講臺(tái),在座間巡視著,注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著紅疙瘩,就摸著他的頭問(wèn)他是不是發(fā)熱。  

  趁老師不注意,一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來(lái)。  

  班長(zhǎng)戴落西一再向他使眼神制止他,而他卻越扮越開心。  

  老師突然一回頭,那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來(lái),低著頭,滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了!  

  想不到老師只把手輕輕按在他的頭上,說(shuō):“下次不許再這樣了。”就沒(méi)再說(shuō)什么。  

  我們默寫完了,老師看著我們親切的說(shuō):  

  “各位小朋友,從今天起我們至少要在一起相處一年,大家要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。  

  大家不要怕我,要努力學(xué)習(xí)。我一個(gè)親人也沒(méi)有了,你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后,我一直是孤單的,沒(méi)有父母,沒(méi)有兄弟,也沒(méi)有妻子。在這個(gè)世界上,除了你們,我再也沒(méi)有可以親近的人。除了你們,我也沒(méi)有可以愛(ài)護(hù)的人。  

  我把你們看作我自己的孩子,我會(huì)愛(ài)護(hù)你們、教導(dǎo)你們,使你們都成為意大利的好少年,希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。  

  你們能夠天天向上,這是我唯一的樂(lè)趣、最大的安慰。”  

  我們靜靜地聽著。  

  這時(shí),下課鈴響了,我們向老師行過(guò)禮,就都悄悄地離開了座位。  

  那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁,害怕地說(shuō):  

  “老師,我錯(cuò)了!原諒我吧!”  

  老師撫摸著他的頭,微笑著說(shuō):“好了。你回去吧!”  

  我在窗外好奇地 看著,老師的眼光是那么慈祥,使我有一種溫馨的感覺(jué)。不再怕他了。  

  今天,我已開始愛(ài)我的新老師了。  

  (選自《愛(ài)的教育》)  

  [探究建議]  

  1、文章既正面寫了老師的言行,又側(cè)面寫了別的同學(xué)對(duì)他的態(tài)度,從這兩方面入手,分析“我的新老師” 和藹可親,有責(zé)任心,寬容的特點(diǎn)?  

  2、你的老師最令你欣賞的是什么?是他(她)的學(xué)識(shí),是性格,是為人,還是……,請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際回答。

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