人教版初三上冊語文《心聲》教案（精選14篇）

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路。

　　2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義。

　　能力目標：

　　學習本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

　　情感目標：

　　通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神。

　　教學重點：

　　1、理解“心聲”含義。

　　2、在熟識小說情節(jié)的基礎上，。

　　教學難點：

　　了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象。

　　教學方法：

　　教師引導法、學生自主、合作、探究法等。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入《心聲》。

　　1、組織上課。

　　2、同學們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點，說出我們的十中氣勢；可同樣的公開課，有一位小學生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達呢？讓我們一起走進15課《心聲》，作者，黃倍佳。

　　3、出示學習任務。

　　①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲。

　　②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力。

　　二、梳理情節(jié)，感知心聲。

　　1、理情節(jié)（14分鐘）

　　①師：課文寫了四個場景所發(fā)生的故事，依次是：放學鈴聲響過后，教室里；回家路上樹林里；第二天放學后教室里；公開課上。請同學們快速默讀課文，概括每個場景所發(fā)生的事情。

　　接著提問學生，自由回答補充。

　　老師出示幻燈片明確：

　　⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。）

　　②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、*、結局。請對號入座。學生自由回答。

　　明確：⑴--開端；⑵、⑶--發(fā)展；⑷--*。

　　2、感心聲。

　　師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補充題目。（要求：補上誰、什么樣的心聲）（3分鐘）

　　的心聲

　　請學生自由回答。并適時表揚。

　　（明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。）

　　三、分析人物，走進心聲。

　　師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，還通過精彩細膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲。下面就讓我們走進“心”的世界。

　　1、知識卡片。

　　師說：請同學們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類。

　　出示幻燈片：

　　心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動的描寫。其作用是揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫；直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨白刻畫；（我想……自言自語等）⑵用夢境刻畫；間接心理描寫：⑴用傳神的動作刻畫；⑵用細膩的神態(tài)刻畫；⑶用形象的語言刻畫。

　　3、賞析句子，分析人物形象。

　　4、如：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段。（課文17段）

　　（直接心理描寫。寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個樸實真誠的少年形象。）

　　師說：請同學們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動？刻畫了人物什么樣的性格特點？

　　學生交流，學生可能會找以下句子：

　　⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。（課文20段）

　　⑵、不、不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘……（課文32段）

　　⑶、她一定害怕的厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。（課文49段）

　　⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（課文11段）

　　⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”（課文15段）

　　⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（課文52段）

　　老師可根據(jù)學生的回答做出明確：

　　⑴、直接心理描寫；寫出京京對爺爺?shù)膽涯睿瑥闹辛髀冻鼍┚�對美好生活的向往�?/p>

　　⑵、直接心理描寫；言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實真誠的性格；

　　⑶、直接心理描寫；寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格；

　　⑷、間接心理描寫；通過傳神的動作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的樸實的性格；

　　⑸、間接心理描寫；通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神；

　　⑹、間接心理描寫；通過傳神的動作、神態(tài)，寫出了京京當時矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格。

　　3、教師總結：

　　通過剛才的賞析，我們看到了一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達的少年形象，同時，也會發(fā)現(xiàn)，細膩真切的心理描寫會使人物的形象刻畫的更真實、豐滿。在今后的寫作上可加以借鑒。

　　四、拓展延伸，升華心聲。

　　1、師：從剛才的人物分析中，你認為李京京得以成功朗讀源自哪個性格品質(zhì)？（自由回答）

　　（明確：自信，勇敢，執(zhí)著。）

　　2、師：在生活中，我們也應該有過被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學了本文，你們的啟示是什么？（學生自由發(fā)言）

　　（明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。）

　　3、師總結：

　　同學們說的真好，這也是本文的心聲。（出示幻燈片）本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　五、吟誦詩歌，放飛心聲。

　　1、師說：同學們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家。齊讀配樂朗誦。

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

　　2、師說：同學們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧。

　　六、板書設計，梳理《心聲》。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇2

　　教學目標:

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2.抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。

　　4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟?qū)懽饕鈭D。

　　教學重難點:

　　1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

　　2.了解小說的雙線交織的藝術特色

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一、導入

　　同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　　（一）、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表*作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　　（二）、誦讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

　　教師提問，后評價。

　　3、學生復述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

　　學生復述。討論整理板書：

　　公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　（開端）（發(fā)展）（*、結局）

　　4、小組合作學習

　　學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　　（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

　　奧爾迦----妮兒（友情）

　　第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。

　　（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

　　（三）、創(chuàng)意思維

　　（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優(yōu)秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

　　（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應該深入理解學生內(nèi)心。

　　三、你說我說

　　同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

　　四、布置作業(yè)：

　　在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

　　附：板書設計

　　心聲

　　公開課前 想讀課文 （開端）

　　情節(jié) 回家路上 偷讀課文 （發(fā)展）

　　次日放學 聽讀課文

　　公開課上 朗讀課文 （*、結局）

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：

　　（1）簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力；

　　（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2.過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解小說所反映的問題。

　　3.情感態(tài)度和價值觀：

　　（1）展示學生個性，提高學生的人文素養(yǎng)。

　　（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法、多媒體輔助教學

　　【教學重點、難點】

　　重點：弄清“心聲”含義；

　　難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、聽聽音樂情境導入

　　創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。

　　今天我們要學習文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》--

　　二、讀讀課文感知情節(jié)

　　1.學生自讀課文，注意生字、生詞。

　　2.課文到底講了一個什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據(jù)時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。

　　公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。

　　回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　3.聽了這個故事后，你被打動了嗎？那么請?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學生朗讀，師生共評）

　　三、說說看法合作探究

　　1.課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出并說說它的作用。

　　直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；

　　間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

　　作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。

　　2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？

　　①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　四、寫寫心聲拓展延伸

　　1.請同學們根據(jù)自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示范）

　　《心聲》表達了李京京渴望的心聲。

　　渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……

　　2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇于展示自己的優(yōu)點。遇到挫折，不要輕言放棄。

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。

　　讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景。

　　五、練練寫作課外作業(yè)

　　成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？

　　請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。

　　結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇4

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學生分析】

　　學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養(yǎng)學生愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經(jīng)讀過，你對萬卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節(jié)。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節(jié)線索?

　　課文主要情節(jié)按時間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產(chǎn)生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?

　　現(xiàn)實和《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現(xiàn)讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現(xiàn)實卻又善良自強的.兒童形象。

　　6、小說標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環(huán)境里。

　　六、小結

　　1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2.過程與方法目標：自主合作探究、小組教學

　　3.情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　重點與難點

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學方式：朗讀與討論

　　教學手段：多媒體

　　教學過程：

　　導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一.整體性閱讀

　　1.學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞（ ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

　　2.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當 程 老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　3.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二.突破性閱讀

　　1.學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)

　　設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　三.探究性閱讀

　　1.作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

　　四.鞏固性閱讀

　　網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。（選自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當時怎樣的心情？

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）

　　五.布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　六.板書設計：

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.

　　淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

　　程 老師：認真＼自信＼負責

　　情節(jié)：

　　渴望朗讀 — 開端

　　偷偷朗讀 — 發(fā)展

　　大膽批評 — 發(fā)展

　　爭取朗讀 — 高潮與結局

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇6

　　[課內(nèi)語段精讀]

　　閱讀下面課文選段，完成后面的問題。

　　①“程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　　②京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。

　　③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　④程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”

　　⑤“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”

　　⑥要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷�還是那么光亮光亮嗎？他現(xiàn)在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！

　　⑦“‘……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”

　　1、指出⑧⑨段中表現(xiàn)京京情感變化的動作描寫的詞語并說說是什么心理。

　　詞語：                            

　　心理：                                                                                 

　　2、認為程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”是表現(xiàn)了她怎樣的心理。

　　答：                                                                   

　　3、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

　　答：                                                                      

　　4、“教室里一片寂靜”說明了什么？

　　答：                                                                  

　　5、文中哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅定。

　　答：                                                                 

　　6、怎么評價趙小楨和李京京在公開課上的表現(xiàn)？

　　答：                                                                 

　　7、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　答：                                                                  

　　[課外美文賞讀]

　　閱讀下文，完成后面的問題。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會兒，她又不時地重新數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一、二、三——”這個神志不清的老婦人，又重復數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時，你們大概不會笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊。　?/p>

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　1. 文中兩處反映當時正是戰(zhàn)爭時期的語句是：

　　（1）                                               .

　　（2）                                               .

　　2. 造成老婦人神志不清的原因是什么？

　　3.“車廂里一片寂靜”的原因是：（  ）

　　4.“一個老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：

　　a. 對老婦人的同情     b.對小姑娘的譴責

　　c.既是對老婦人的同情，又是對小姑娘的譴責

　　5.聯(lián)系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較，體會其區(qū)別。

　　6.寫一段話，描寫兩個小姑娘在一片寂靜中的心理。

　　[片段作文練習]

　　提取小說主要情節(jié)，用較為概括的語言，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　參考答案：

　　[課內(nèi)語段精讀]

　　參考答案

　　1、淚珠涌出，感情投入，聯(lián)想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達了心聲的滿足。

　　2、無奈，不放心；感動，內(nèi)疚

　　3、埋在心底的親情、友情

　　4、同學們被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中

　　5、咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師

　　6、趙小楨在公開課的表現(xiàn)不好，原定好她朗讀，平時又很驕傲，到關鍵時候就不行，心慌，害怕了。

　　李京京真誠，勇敢，雖然平時讀課文不好，但這篇課文他太喜歡了，自己練過幾次，又有著與課文中人物的同感，有信心能讀好，所以大膽舉手了。

　　7、啟發(fā)：做事要認真，要有真情實感，要勇敢。老師對學生不能只看表面現(xiàn)象，應深入理解學生內(nèi)心。

　　[課外美文賞讀]

　　1.  (1) 車廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。

　　2）現(xiàn)在輪到我上前線了。

　　2.   在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子。

　　3. c    

　　4. c    

　　5. 同一詞語，在不同語言環(huán)境中，表達出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動，感染，本文中是同情和擔憂。

　　6. 略

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇7

　　教材分析：

　　《心聲》是發(fā)表于20世紀80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

　　教學目標：

　　1.簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　2.分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　3.讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學重點：

　　1.理解“心聲”含義。

　　2.在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象。

　　教學難點：

　　小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知：

　　1.本篇小說，共換了幾個場景?

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　2.請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　3.請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分。

　　明確：

　　情節(jié)結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

　　(想讀課文) (偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

　　三、作業(yè)布置：

　　找出文中出現(xiàn)的人物并對其進行分析。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇8

　　一、教學目標

　　(一)整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　(二)品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　(三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　二、課時安排：二課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

　　二、正音聽讀

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。

　　三、整體感知課文。

　　學生朗讀課文，思考下列問題。

　　1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

　　當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

　　小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。

　　李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)

　　3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”?

　　心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。

　　4、李京京為什么關注趙小楨等人練習?

　　明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。

　　5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”?

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

　　四、小結：

　　這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

　　第二課時

　　一、李京京是一個怎樣的人物形象?請找出描寫李京京行為和心理的句子。

　　形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

　　(1)公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

　　“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”

　　結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　　(2)回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

　　(3)第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

　　①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。

　　②當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學一起奚落他時：

　　京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……

　　京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……

　　(4)公開課上，被指定的同學不舉手時：

　　京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

　　三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

　　四、怎樣分析程老師的人物形象?

　　明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

　　五、深思探究

　　課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意?

　　明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿

　　望和感情的心聲。

　　六、布置作業(yè) ：完成課后練習題

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）簡要復述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力；

　　（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過程與方法：課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。

　　（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、

　　友情。

　　【教學重、難點】

　　1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節(jié)課的重點所在。

　　2、是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同學們敞開心扉，實話實說，對老師、對語文課說說自己的心里話。（學生暢所欲言）

　　傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。

　　今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）

　　二、檢查預習情況

　　1、指明同學給下列劃橫線的生字注音

　　2、全體同學齊讀生字詞兩遍

　　三、朗讀課文、感知心聲

　　1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言復述故事的主要情節(jié)。

　　明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學生齊答）

　　明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀

　　同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。

　　四、深入探討，理解心聲

　　學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。

　　1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？

　　提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　明確：

　　（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗讀課文，表達內(nèi)心的.情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

　　（2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。

　　2、同學們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？

　　明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段

　　3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶著自己的生活感受走進京京的內(nèi)心世界。

　　誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。

　　4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？

　　明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。

　　5、京京因為他的勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當初不讓京京讀課文？

　　提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？

　　明確：老師內(nèi)心對李京京這類“問題”學生存在偏見。

　　6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

　　提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：

　　①京京渴望在公開課上朗讀課文

　　②深埋在京京心底的親情、友情

　　③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　五、課堂小結

　　通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！

　　六、作業(yè)布置

　　1、完成同步訓練的相關習題。

　　2、寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　七、板書設計

　　心聲情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　“心聲”的含義：

　　①京京渴望在公開課上朗讀課文

　　②深埋在京京心底的親情、友情

　　③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

　　【反思】

　　一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，

　　在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。

　　二、教學環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學生學習語言的規(guī)律。課堂教學圍繞著“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。

　　三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標的要求。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、把握小說通過情節(jié)反映的社會生活。

　　2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　【教學重點】

　　細品、內(nèi)化語言。

　　【教學難點】

　　如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【其他】

　　1、預習課文，了解課文基本內(nèi)容，準備復述。

　　2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　教學過程 設計意圖 一、導入新課

　　我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活

　　1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)

　　提示：按照時間的轉(zhuǎn)換分為四個情節(jié)：

　　第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;

　　第二(18～27節(jié))：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;

　　第三(28～44節(jié))：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈;

　　第四(45～59節(jié))：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

　　2、討論：

　　⑴ 《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　⑵ 從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?

　　教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。

　　⑶ 小說為什么取名“心聲”，你如何理解?

　　提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會;第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

　　整體感知。

　　討論賞析。

　　深入理解題目。 三、細品語言，內(nèi)化語言

　　1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫部分，并讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。)

　　2、合作活動：

　　四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業(yè)

　　1、縮寫故事，字數(shù)在300以內(nèi)。

　　2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。

　　【板書設計】

　　12、心聲(黃蓓佳)

　　心聲：

　　1、執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。

　　2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。

　　3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇11

　　心聲

　　教學目的： 　　

　　1.把握小說的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。 　　

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。 　　

　　教學方法： 　　

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新，促進學生語文素養(yǎng)的提高。 　　

　　教學設計： 　　

　　第      教時 　　

　　一、導入 　　

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。 　　

　　二、整體感知，把握情節(jié) 　　

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。 　　

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。 　　

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。 　　

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。 　　

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。 (2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。 　　

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。 　　

　　三、自主閱讀，體驗感悟 　　

　　1.出示話題并進行討論： 文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內(nèi)容談你的看法和理由。 　　

　　-----李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。 　　

　　2.討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。) 　　

　　----李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。 　　

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。 　　

　　四、課堂小結 　　

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。 　　

　　五、布置作業(yè) 　　

　　提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。 　　

　　第      教時 　　

　　一、賞析體會 　　

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。 　　

　　二、合作探究 　　

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 　　

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。” 　　

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。 　　

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。 　　

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做? 　　

　　------教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。 　　

　　三、課堂小結 　　

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧! 　　

　　四、作業(yè) 　　

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。　　

　　板書：

　　深埋在京京心底的親情、友情　　

　　“心聲”    京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望　　

　　作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望　　

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇12

　　一.教學目標

　　1.  熟悉課文的基礎上能復述課文主要內(nèi)容。

　　2.  通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4.  學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。

　　二.教學課時：2課時

　　三.教學方法：點撥引導，討論交流，閱讀體會等

　　四.教學設計：

　　1.  導入語：同學們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）

　　2.  檢查預習。

　　（1）  讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

　　（2）  寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3.  快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

　　4.  進一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。

　　（1）  李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？

　　（2）  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5.  深入閱讀，理解人物形象。

　　（1）  李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經(jīng)歷談一談。

　　（2）  程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6.難點探究，合作學習.

　　課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

　　總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

　　7.布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　8.板書設計：

　　心聲

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.

　　淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

　　程老師：認真＼自信＼負責

　　情節(jié)：　　　

　　渴望朗讀　—　　開端

　　偷偷朗讀　—　　發(fā)展

　　大膽批評　—　　　發(fā)展

　　爭取朗讀　—　　高潮與結局

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇13

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　學習重難點：

　　1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

　　2、標題的深刻含義和主題的理解。

　　學法指導：

　　首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節(jié)，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。

　　學習過程：

　　一、預習·導學

　　1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

　　沙啞（ ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

　　2、閱讀課本第259—263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。

　　①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。

　　②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　　③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

　　④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

　　⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

　　3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節(jié)，完成下表。

　　開端程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。

　　發(fā)展

　　高潮結局順序

　　綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？

　　5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。

　　二、學習·研討

　　（一）暢談心里話，導入。

　　（二）感知情節(jié)，梳理結構，把握矛盾沖突。

　　1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。

　　2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節(jié)的的幾個階段。

　　（三）精讀課文，自主探究。

　　1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。

　　2、程老師是個好老師嗎？請依據(jù)課文簡述理由。

　　3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　（四）品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。

　　★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。

　　（五）發(fā)揮想像，閱讀延伸。

　　請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

　　1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？

　　2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？

　　三、鞏固·延伸

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

　　星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　……

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：

　　送給我最敬愛的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學生：田菲

　　星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……

　　（選自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當時怎樣的心情？

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）

　　資料鏈接

　　黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

　　作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

　　《心聲》課文賞析

　　1、雙線交織是本文最突出的結構特色：

　　課文的明線是按照時間順序發(fā)展的。學校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母的身邊，目睹父母時常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關系。

　　2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：

　　小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八�不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。”由萬卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現(xiàn)實和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。

　　3、淺顯通俗是本文最重要的語言風格：

　　這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。

　　《心聲》教學反思

　　《心聲》是九年級第三單元的課文，是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《萬卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　我于12月22日同課異構大賽時給八年級的學生上了《心聲》。上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。

　　教學過后，我反思這堂課的得失，深刻意識到，對此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上，可以從幾方面把握即可，如：（1）快速瀏覽全文勾畫標示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點的語句。（2）自己概括故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？這個故事敘述了什么事？重點應在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓李京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？

　　課文中，老師極為重視對“優(yōu)秀學生”的教育，并給予了他們過多的機會。在教學中充分重視優(yōu)秀學生在學習中的帶頭作用，是對的；但實際情況是，教師對更多的學生指導和關心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴重地打擊了李京京的學習積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學生的心理成長產(chǎn)生了嚴重的負面作用。

　　程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學生的素質(zhì)教育。每個教師不能只見幾個優(yōu)秀學生而忽視更多的教育對象，要關愛所有學生，尤其要關愛后進生；要尊重學生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨特個性的每個學生，并給予他們以更多的呵護，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。

　　教學需要智慧，教師須不斷在實踐中進行反思。經(jīng)過反思，我有以下心得：

　　教學需要預設，沒有預設就沒有教學。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力，所以，我們更需要把握復雜多變的教學情境和問題，處理教學。教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

　　教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現(xiàn)；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創(chuàng)新；應該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。

人教版初三上冊語文《心聲》教案 篇14

　　教學目的：

　　1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。

　　2、 品析“心聲”的內(nèi)涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　教學難點：

　　1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。

　　2、 細品語言，內(nèi)化語言。

　　教學構思：

　　1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、 復述課文情節(jié)檢查預習;

　　3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學作品。

　　4、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。

　　教學手段：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

　　二、細品語言，內(nèi)化語言。

　　1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、 合作活動：

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。

　　三、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

　　1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)

　　2、 請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、 討論：

　　(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?

　　教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。