三年級上冊語文《山行》教學設計（通用13篇）

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　教學重點：

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　教學難點：

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節?為什么?(生思考，后交流，教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人說：“秋風掃落葉，何等凄涼蕭條!”但是，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學習他的《山行》。

　　2、板書：山行杜牧

　　二、自主合作，讀詩明意。

　　1、自由朗讀

　　2、請學生讀，互相評價

　　3、齊讀

　　4、出示學習古詩的方法，齊讀。

　　(1)、知詩人，解詩題;

　　(2)、抓字眼，明詩意;

　　(3)、讀詩句，悟詩情。

　　5、根據學法，四人小組合作，利用文中的注釋或課前收集的資料，學習古詩。

　　6、小組匯報交流。

　　(1)、簡介詩人杜牧;

　　(2)、了解題目意思：山行：在山上行走。

　　(3)、字詞解釋：

　　a寒山：深秋時節的山林(寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。

　　b斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　c坐：因為;

　　愛：真愛，留戀的意思。

　　d紅于：比……更紅。

　　(4)、學生根據小組討論說說詩句意思。(大致了解即可)

　　(5)、教師點撥：

　　a、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁;生：生出，存在。(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。

　　b、第4句是全詩的中心句，前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅于”不僅點出色彩鮮艷，而且顯得更耐寒，經得起風霜考驗。

　　c、同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)

　　d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢?請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)

　　小結：

　　這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一幅秋山旅行圖，以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人白談不厭。

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1、創設情景，男女生交替朗讀，品悟詩歌表達情感。

　　2、設置導語，配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。

　　3、反復吟唱，強化記憶。

　　四、選擇性作業。(任選一道完成)

　　1、畫一幅秋色圖。

　　2、改寫《山行》(以第一人稱，把古詩改成一篇記敘文)

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1、學習本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借助注釋，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領略秋天的景色，體會楓葉傳達的不屈不撓、頑強抗爭的精神，感受詩人豪爽向上的精神。

　　4、在反復的誦讀中感受中國詩文化的經典

　　學習過程：

　　一、引入

　　秋天在元代散曲家馬致遠的筆下是“枯藤老樹昏鴉”的凄涼；在清代女詩人秋瑾的筆下是“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代詩人杜牧的眼里又是怎樣的景象呢？今天我們一起來學習杜牧的《山行》，書寫課題，齊讀《山行》。

　　二、初讀感悟

　　a)自由讀詩，把詩讀正確，達到流利。

　　b)指名讀。

　　c)師生合作讀學生讀前四個字，老師讀后三個字

　　老師讀前四個字，學生讀后三個字

　　老師讀題目和作者，學生讀詩

　　師：讀詩不僅要讀出節奏，讀出味道，更要讀出感覺來，請你用一個詞來表達你讀完詩的感覺

　　生：美

　　生：快樂

　　師：想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺？（霜葉紅于二月花）誰能用自己的理解來說一下這句話的意思，

　　生：經秋霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。

　　師：那個字是比的意思？

　　生：于

　　師：你是怎么知道“于”是比的意思呢？

　　生：從課后的注釋里。

　　師：根據詩后的注釋來理解，這是一種很好的學習方法。

　　三、熟讀成誦，想象意境

　　師：那是怎樣的楓葉？

　　生：紅艷艷的楓葉

　　生：象火一樣的紅的楓葉

　　師：詩人是在什么季節什么時候看到這如火的楓葉的？

　　生：秋天

　　生：傍晚

　　師：你從哪里知道是傍晚？

　　生：停車坐愛楓林晚的“晚”字就是傍晚的意思。

　　師：一個深秋的傍晚，詩人看到了哪些景？

　　生：寒山、石徑、白云、人家、楓林

　　師：閉上你的眼睛，（師配樂朗誦）

　　你的眼前看到了怎樣的山？怎樣的路？

　　生：高高的山

　　生：彎彎的小路

　　師：這是一個深秋的傍晚，“我”走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。小路的盡頭是連著天的白云，此時，這樣的景讓我們感到了什么？

　　生：像仙境，很美

　　生：靜

　　師：在這寂靜的山林中，我抬頭看見了白云深處的

　　生：人家

　　師：有人家就有

　　生：炊煙

　　生：犬吠

　　生：小孩的嬉戲……

　　〔板書：白云深處有人家〕在你們的《必背古詩》中“白云生處的”“生”就是“深”，請想一想，這兩個sheng有什么區別？在這里用哪能個好呢？深與淺相對，生與死相對

　　生：從“生”我們看到了活力與生機（掌聲）

　　師：這一靜一動，讓你感到了什么？

　　生：就像一池靜靜的湖水起了漣漪，美極了！

　　師：當“我”的目光由遠及近時，“我”情不自禁的停下了馬車，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？

　　生：楓林

　　師：這里的坐怎樣解釋？

　　生：因為

　　師：我驚奇地發現在夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，我看到這里，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花；

　　師：我看到這滿山云錦，如爍彩霞，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花；

　　師：我看到這比二月的花還紅還艷麗的紅葉，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花。

　　師：“我”看到的僅僅是如火的紅葉嗎？在秋風瑟瑟中，“我”看到的是滿目凄涼嗎？

　　生：不是

　　師：聽到的是秋的嘆息嗎？

　　生：不是

　　師：那是什么呢？

　　生：那紅紅的楓葉，是生機與希望

　　（秋日私語緩緩響起）師：是呀，那紅紅的楓葉，像一團生命之火，在楓林中燃燒，它傳遞著秋的聲音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生機，是如春的希望呀！詩人杜牧一生不得志，滿腹經綸無用武之地，但他唉嘆了嗎？這傲霜的楓葉、這不屈不撓、頑強抗爭的楓葉不正是詩人一生的追求嗎？（板書：不屈不撓、頑強抗爭）

　　夕陽西下了，詩人還看得見寒山嗎？還看得見彎彎曲曲的小徑嗎？還看得見白云嗎？還看得見料裊裊炊煙嗎？還看得清如血的紅葉嗎？（一一擦去）但（不屈不撓、頑強抗爭的楓葉）卻永遠留在了我們的心里。

　　當我們漫步楓林時，我們會情不自禁地吟誦：

　　生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；

　　當我們看到這如火的楓葉時，我們會情不自禁地吟誦：

　　生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；

　　讓我們一起來吟誦這秋天的贊歌吧：（全詩）

　　師：當我們看到如火的楓葉時，我們就會想起一個人——杜牧，從此，你對杜牧不再陌生，盡管你和杜牧相隔千年；從此，你對楓葉不再陌生，因為它穿越時空，來到了這里，我們與杜牧一起散步，一起仰望白云深處那裊裊炊煙，一起去想像那人家的歡愉，不僅與杜牧一起驚嘆那片層林盡染的楓林，更為在寒霜中傲立的紅葉精神而驚嘆！

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 學會本詩中的2個生字。

　　3  體會詩中描繪的秋色和詩人抒發是感情。

　　山行

　　一 渲染意境，激趣揭題。

　　同學們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》這首古詩。

　　二 初讀課文，讀準字音。

　　要求：不認識的字借助拼音，自由讀課文。

　　檢查：指名朗讀，學生評價。

　　三 再讀課文，提出問題，解決問題。

　　1 聽課文錄音，引導學生想象畫面，整體感知。

　　2 學生讀，提出不懂的問題。

　　3 分小組交流 討論

　　4 教師適當點撥。

　　四 美讀古詩

　　1 用自己最喜歡的方式讀課文

　　2 課件展示

　　（配上優美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）

　　走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他贊嘆道：

　　齊讀--------霜葉紅于二月花

　　3 剛才我們和詩人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？

　　4 你能把這樣的感受讀出來嗎？（感情朗讀）

　　五 誦讀古詩，練習背誦。

　　六 寫字

　　1 出示生字  霜     徑

　　2師范寫

　　3 描習字冊

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇4

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入  新課。

　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入  新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

　　1.“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。

　　“斜”用“簡筆畫演示”法。

　　“寒山”用老師“介紹”法。

　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3.“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.“想象漫游法”。

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3.改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業 。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、區別“停”“亭”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：

　　在情境中理解古詩大意，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　上節課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節課我們一起走進大自然另一個生機勃勃的季節——秋天。請你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什么感覺？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、你見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩，你想讀讀嗎？請你讀古詩，注意讀準字音，認準字形。

　　2、誰愿意給大家讀讀？指讀。

　　3、出示畫面，師說意境：詩人在深秋的一個午后出游，他來到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向山頭，那山上白云繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩人因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地揮毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂范讀課文。

　　4、請你再讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　三、感悟詩意，讀中體會詩情。

　　請你讀前兩句，你仿佛看到了什么？

　　（1）遠上寒山石徑斜 板：寒山 石徑 學習“徑”字。請同學說說哪個字是小路的意思？從“寒”中你知道了什么？（深秋季節）

　　（2）白云生處有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家說明山很高

　　師引讀：到底是深秋時節啊，的確有些寒意了，詩人遠遠望去，不僅感嘆到：“遠上.....白云.....”請你結合圖畫把這兩句詩讀一讀。

　　指導朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。

　　（3）寒山石徑，白云人家，構成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來了？“停車坐愛楓林晚。”

　　·區別“停”“亭” 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個字？字謎：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。做“停”的動作。出示句子：詩人（停）下腳步，來到一座（亭）子旁來觀賞這美麗的楓林。

　　由于特別喜愛楓林的美景，他才停下車來觀賞。這句話哪個字說出了詩人的喜愛之情呢？（愛）正是因為楓林的美麗，所以作者對它產生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你愿意讀讀這句話嗎？

　　讓我們再次欣賞一下這美麗的楓林。

　　（4）面對如此美麗的楓林，你想贊美一下它嗎？用你自己的話說出你此刻的感受。詩人又是怎樣贊美的呢？“霜葉紅于二月花”

　　為了停下來領略這山林風光，詩人竟然顧不得驅車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩也與這自然融為一體，成了這景色的一部分。分層次指導朗讀：A。在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅艷，他不由得發出感嘆：霜葉.....B。靜對這自然生命的壯觀，詩人心里充滿了感動，他不由得發出贊嘆：霜葉.....C。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機勃勃的景色，他不由得發出驚嘆：霜葉.....

　　（5）古往今來，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人贊頌，唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這里讀hè,意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞，杜錄事就是指杜牧。請你試著讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農歷十月的早晨，寒山上的樹葉經霜打了以后，在秋天里一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因為火才使它這樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩被稱為《山行》的姐妹篇。請你試著背一背。

　　四、拓展。

　　杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機，讓我們一起來讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩？出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇6

　　《山行》是晚唐詩人杜牧創作的一首著名的絕句，原詩是：

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　這首詩展現了一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉構成了一幅和諧統一的畫面。詩人沒有像一般封建文人那樣，在秋季到來時哀傷嘆息，而是通過一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力，體現了熱烈昂揚、積極向上的精神。《山行》不愧為一首秋色的贊歌。

　　《山行》深深的吸引著讀者，從而也衍生了許多掌故。

　　一、一部小說。

　　指的是茅盾在1943年創作的長篇小說《霜葉紅似二月花》。小說圍繞著輪船公司的航船使河水溢出而淹沒農田的事件，真實描繪了“五四”前夕地主階級和資產階級之間的復雜糾葛，反映了惡勢力的妥協，改良主張的碰壁和農民的無辜受害。作者化用“霜葉紅于二月花”，改“于”為“似”，是以霜葉比假左派，雖紅似二月之花，但僅似”而已，不是真紅，同時霜葉又和暫占上風的勢力作比，以喻其得勢的日子也不會太長。

　　二、一首歌曲。

　　指的是作曲家陳小齊改編原詩作曲的通俗歌曲《白云深處》。改編后的歌詞是：“坐在路口對著夕陽西下，白云深處沒有你的家，你說你喜歡這楓林景色，其實這霜葉也不是當年的二月花。半路下車只是一絲牽掛，走走停停總是過去的她，長長的石徑回響你的相思，回頭的時候已經是夢失天涯。等車的你走不出你收藏的那幅畫，卷起那片秋色才能找到你的春和夏。等車的你為什么還猜不破這一剎那？別為一首老歌把你的心唱啞！”改編者賦予了原詩新的含義和感情，韻味無窮。

　　三、一個齋名。

　　指的是清代詩人傅山為自己的書齋所取的名字——霜紅庵。傅山，字青主，清兵入關后，堅持民族氣節。堅決拒絕他人的舉薦，不到京城做官，地方官強行用床抬著他送往京城，望見大清門，撲到在地，放聲大哭，誓死不入。書齋取名“霜紅庵”，以喻自己雖多次受打擊而志節不改，愈老愈堅，就想經霜的紅葉，愈老愈紅。傅山精醫術，常四處行醫救濟民生；又工書畫，主張“書寧拙毋巧，寧丑毋媚”，山西晉祠三絕之一的“難老泉”的匾額就是他的手書。

　　四、一座名亭。

　　指的是坐落在湖南省長沙市岳麓山腰的“愛晚亭”。原名紅葉亭，也稱愛楓亭，四周都是楓林，春時青翠，夏日陰涼，深秋則楓葉紅艷，別有情趣。亭建于乾隆五十七（1792）年，亭前石柱刻有對聯：“山徑晚紅舒，五百夭桃新種得；峽云深翠滴，一雙馴鶴待籠來。”1952年重修時毛澤東題寫了“愛晚亭”的匾額。另有一幅長聯，聯首各嵌“愛晚”二字，全聯共有190個字，為亭聯之首。這幅對聯是：愛日喜雨，蒸潤著錦繡河山，匯八百里洞庭，聳七二峰衡岳。歸樓聽葉，古寺飛鐘；林下停車，亭前放鶴；尋漢魏最初勝跡，覽湖湘首著名城，大可搜芷搴蘭，豈惟賞心憩足，歲月莫蹉跎；值茲風和景淑，且登臨，看東流帆轉，南浦燕會，北麓斗橫，西巒光霽。

　　晚煙朝霞，烘籠過繁華廈宇，溯三千年歷史，數廿四代英豪。泄恨鞭尸，離騷憂國；遺書匡世，評論興邦；乃周秦以還哲賢，皆吳楚群知碩彥，當驕地靈人杰，應惜寸時分陰，平生須砥礪；到此游目騁懷，安能負，這春圃桃紅，夏池蓮脂，冬閣梅素，秋嶺楓丹。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇7

　　第一部分　　教學方案

　　一、教材分析

　　本詩是一首寫景抒情詩，詩人著意描繪了秋天傍晚的美景，通過對幾個關于“秋”的典型意象——寒山、石徑、白云、楓林等的點染，抒發了詩人的熱愛之情。秋天是一年四季中感情最復雜最豐富的一個，可悲可喜。秋天也是每一個人都經歷過的季節，因此容易調動學生的生活積累，引發對秋天的聯想。歷代關于秋的詩文也為數不少，學生也積累了一些，只要加以引導，容易調動學生的知識積累。課堂上，教師重在引導學生聯想和想象，強調學生的整合創造。

　　二、教學目標

　　1、學習詩中情景交融的寫作方法；

　　2、以“秋”為主題，回顧有關詩文，聯系生活實際，探討秋的意境。

　　3、能夠獨立完成一篇關于“秋”的寫景小文章，有一定的意境。

　　三、學情分析

　　高一的學生，是一個愛做夢的季節，因此教師比較容易調動他們關于生活的聯想和想象，但教師應多作引導；我校的學生閱讀面相對狹窄，閱讀量不多，聯想和想象能力相對一般，教師在課堂上可多作提示。

　　四、設計思路

　　體現“教師主導、學生主體”的教學原則，充分調動學生的參與意識和積極性，在課堂上積極發言，注重實踐能力，體現學生的主體地位。教師則從中協調，適時點撥。可以在課前先請同學觀察身邊的“秋”，并搜集有關“秋”的詩文。

　　第二部分　課堂實錄

　　師：有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。今天我們要學習的這首詩，是唐朝著名的詩人，人稱“小杜”的杜牧的《山行》。（教師將詩的內容寫在黑板上）

　　師：現在，請同學們自己認真讀這首詩。（學生自讀）

　　師：好，現在請一些同學來朗誦這首詩，哪位同學來？

　　（三位學生一一朗誦了這首詩）

　　師：哪位同學讀得最好呢？

　　生：（較一致地）黃敏

　　師：為什么大家一致認為黃敏同學讀得最好呢？

　　生1：因為她讀得抑揚頓挫。

　　生2：因為她讀得比較自然。

　　生3：因為她讀得有感情。

　　師：同學們都說得很好。我們為什么一致認為黃敏同學讀得最好呢，主要是因為她確實是讀出了詩中的韻味和感情，現在就請同學們再自讀一下這首詩，最好是閉上眼睛，體會詩人此時此刻的感情，讀的時候盡量要表現出詩的韻味和感情。讀到自己認為已經體會了詩的韻味和感情的時候，再動手將它默寫下來。

　　（學生有感情自讀，默寫）

　　師：好，現在大家都會默寫了。那么請大家想一想，我們的身邊，有哪些秋景？也就是說，秋天來臨的時候，我們身邊的景物有什么變化？在我們學過的詩文中，又有哪些是描寫秋的？

　　生1：秋風蕭瑟，還有大雁南飛。學過的詩有“秋風蕭瑟，洪波涌起”和“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”。

　　生2：草木凋零，天變涼了。宋玉《九辯》：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”。

　　生3：晴空萬里。劉禹錫的《秋辭》中寫道：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。

　　生4：秋天是成熟的季節，到處果實飄香，也是農民最忙的時節和最開心的時候。

　　生5：八月桂花香，還有中秋的明月。

　　生6：郁達夫的《故都的秋》，寫出了“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。

　　師：好。同學們剛才的發言，體現了一定的觀察能力和聯想想象能力，能引用學過的有關詩文，甚至有一些還是課外的，說出了一些秋的意象。現在請同學們再將這些景物重新整合，在自己的頭腦中形成一幅有自己特色的秋景圖來。想出來后，拿起你手中的筆，將它記下來好嗎？

　　生：好。

　　（學生思考，寫作）

　　（教師巡視課堂）

　　（學生基本完成）（教師發現其中兩位學生寫的文章較有特色）

　　師：同學們，我現在想請兩位同學把他們心中的“秋景”給大家描繪一番。

　　（學生表現出期待的神情）

　　師：好，現在請溫文富同學給我們描繪一下心中的秋景。

　　生：（讀）一陣風吹過，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹上僅留著光禿禿的樹枝，沒有任何裝飾，顯得十分寥落。然而山那邊的楓林，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。

　　（師生鼓掌）

　　師：文富同學不但寫得好，而且讀得很有感情。好，下面請蘇俐俐同學來朗讀她的作品。

　　生：（讀）在夕陽的映照下，楓樹的葉子愈加煥發出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進了鮮紅的夕陽，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團生命之火，在樹林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。讓人感受到的不是秋時的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進的精神在跳著舞。此時雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。

　　（師生鼓掌）

　　師：比喻生動恰當，更是一段讓人奮發的好文章。相信同學們能夠從這兩篇文章里得到許多啟發。其實還有很多同學的作品寫得都很好，只是限于時間關系，不能一一朗讀。今天這節課同學們發揮了集體的力量，通過聯想和想象，合作創新，寫出了一段段富有詩意的小文章，值得表揚。同學們回去之后，把你寫的這篇文章再修改、補充，要寫出你們自己的風格，寫出自己的水平，明天再把它交給老師好嗎？

　　生：（齊聲）好。

　　師：下課。

　　第三部分　　學生習作

　　秋天即景

　　高一11 溫文富

　　“呼……”一陣風吹過，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹上僅留著光禿禿的樹枝，沒有任何裝飾，顯得十分寥落。

　　一群群大雁往南飛，一會兒成了個“人”字隊；一會兒成了個“一”字隊。仿佛舞臺上裊娜的舞姿，富于變化，在天空這個深藍色的布幕的襯托下，顯得風致極了。鴨子在水中嬉戲，不時用翅膀拍打著本來就很平靜的水面，發出“啪啪……”的水聲。泉水也不甘服輸地唱起“叮咚……”的歌。這舞，這聲，這歌組成了美麗的歌舞曲，打破了深秋的寧靜。

　　雖有落葉的悲劇，但也有收獲的喜事。瞧，山那邊的楓林，不，應該說是紅霞，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。

　　夕陽下的楓林

　　高一11蘇俐俐

　　夕陽尚未完全消逝，滿天揮著的是一片淡彩，酥黃的色調漸染成血紅色。這樣的好時光，是秋天傍晚時分獨有的美景。

　　此時，恰逢深秋，在這血紅夕陽的籠罩之下，有一座高聳入云的深山，山上有一條盤旋而上的石頭小徑。滿山是血紅的夕陽，浸赤了叢林的樹梢，也染紅了路邊的小草，這時隱隱約約地聽見在白云深處傳來的飄渺的聲音，而大自然這位天生的藝術家，妙筆生花，使眼前的畫境富于層次感。畫的底色是澄藍——黃昏時分山間空氣的顏色；夕陽余暉幻成滿天火紅的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下盡情延展、屈伸，勾勒出世間最自然最動感的曲線。這幅畫是如此的美。忽然一片火紅色躍入視野。噢，原來是一片楓樹林，在夕陽的映照下，楓樹的葉子愈加煥發出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進了鮮紅的夕陽，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團生命之火，在樹林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。沒有聲音，卻聽得見它們熱情的火炎在呼呼地燃燒；沒有聲音，卻聽得見它們永遠的理想像小溪般歡快的流淌……眼前的紅色，讓人感受到的不是秋時的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進的精神在跳著舞。此時雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。楓葉盡染，在夕陽的點綴之下，那遍野的楓林，如火的暮靄，燒紅了半天的山崗。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇8

　　一、“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句，為歷代讀者所喜愛?

　　1.對比、比喻新穎；2 情感獨特，一反歷來悲秋之調；3 富有哲理，經霜色愈濃，磨難之后更顯旺盛生命力。

　　二、“白云生處有人家”勝于“白云深處有人家”的原因。

　　1.有動態感；2 給人更為高遠、縹緲的感覺。

　　以上一二兩點詳見練習二解答。三、與范仲淹的兩首詠秋詞(見練習二)對比，情調有何不同，從哪些詞句中可看出?

　　《山行》熱情贊美勃勃生機，“生處”“坐愛”“紅于”句均顯此情調，尤其“紅于”句。《漁家傲》“悲壯”，主要從“燕然未勒歸無計”等可讀出。《蘇幕遮》“悲涼”，可從“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“明月高樓”等景象中體味到。

　　參見練習二及練習一解答。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇9

　　《山 行》教案設計

　　----白埕小學 沈藝貞一、學習目標

　　1、會認4個生字。會寫3個字。

　　2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)二、教學重點、難點 重點：識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 三、教學方法 教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論 四、教學時間 2課時，本課是第二課時 五、教學流程設計

　　一、談話激趣，導入新課。　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　二、明確日標，嘗試學習。

　　明確日標

　　三、“扶放”結合學習　　1.“扶”學生學習第一句。　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。　　“斜”用“簡筆畫演示”法。　　“寒山”用老師“介紹”法。　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”　　指導學生串講句意。　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。　　3.“放手”讓學生自學三、四句。　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　四、品味想象，欣賞意境。　　1.“緊扣詞句”。　　   讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。　　   這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)　　2.“想象漫游法”。　　   提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?　　   這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。　　   在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　五、指導誦讀詩句。　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)　　(2)讀出節奏感。　　分辨重音區別語調劃分節奏　　3.改變形式，反復誦讀。　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　六、總結方法，布置作業。　

　　《山 行》說課稿

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。　　根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：　　第一步：談話激趣，導入新課。　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。　　第二步：明確日標，嘗試學習。　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。　　1.“扶”學生學習第一句。　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。　　“斜”用“簡筆畫演示”法。　　“寒山”用老師“介紹”法。　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”　　指導學生串講句意。　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。　　3.“放手”讓學生自學三、四句。　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。　　第四步：品味想象，欣賞意境。　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。　　1.“緊扣詞句”。　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)　　2.“想象漫游法”。　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。　　第五步：指導誦讀詩句。　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)　　(2)讀出節奏感。　　分辨重音區別語調劃分節奏　　3.改變形式，反復誦讀。　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)　　第六步：總結方法，布置作業。　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

　　《山 行》教后心得

　　特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。　　一、粗讀。　　　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。　　二、明義。　　　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。　　三、升華。　　　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。　　四、吟誦。　　　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。　　在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.熟讀、背誦古詩，感知大意。

　　2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。

　　3.處理課后練習，積累詞語。

　　教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。

　　教學準備：生字卡片、實物投影。

　　教學時數：

　　第一課時

　　教學內容：感悟詩中大意，學習文中二類生字

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉換器去遠離現代社會久遠的唐朝看看去。（展示山行的圖片）一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢！真美！這節課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創作態度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。

　　二、新授

　　（一） 讀詩、賞詩，感悟詩意

　　1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。

　　遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

　　2. 學生朗讀，注意讀準字音。

　　3. 學生感悟古詩大意（采取小組合作學習）。

　　（二）處理文中的二類生字。

　　1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。

　　2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。

　　徑、斜、亭、車、霜：

　　3. 鞏固復習二類字

　　猜字游戲完成

　　三、朗讀、背誦古詩。

　　四、 作業：熟背古詩

　　第二課時

　　教學內容：一類生字的認讀及其書寫

　　教學過程：

　　復習導入：1.背誦古詩

　　2.復習二類生字（卡片）

　　二、學習一類生字

　　行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。

　　銀行、行家中讀hángɡ

　　遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。

　　停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。

　　字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。

　　車：字謎：東字兩點連，連成一直線；回家坐上它，千里一日還。

　　霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降；遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。

　　三、練習書寫

　　第三課時

　　教學內容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1. 背誦古詩

　　2. 復習一、二類生字

　　二、課后練習

　　1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。

　　2.讀一讀。

　　先讀一讀，在寫一寫

　　三、背一背

　　作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。

　　四、作業

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇11

　　一、[教材簡介]

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言描繪了一幅由寒山、白云、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋凄涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。

　　二、[目標預設]

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

　　2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力

　　3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　三、[重點、難點]

　　古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來瑯瑯上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或凄涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。

　　四、[設計理念]

　　“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

　　五、[設計思路]

　　1.給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　2. 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求自主質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段，對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

　　六、[教學過程]

　　一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。

　　古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

　　杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。     

　　放課件，教師配樂范讀。

　　二、初讀古詩，讀通讀順。

　　1、這么美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。

　　4、齊讀全詩。

　　三、再讀古詩，以畫為媒，研讀感悟。

　　1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什么？

　　根據學生的回答，教師相機提問：

　　（1）楓葉什么時候會變紅的？

　　（2）楓葉被霜打過之后，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這么美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎么樣？

　　（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什么？

　　2、那你們能按照由遠到近的順序，說說你在圖上看到了什么？

　　3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首贊美秋天著名的詩。

　　山行

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　4、楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

　　（1）教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　邊吟誦邊想象配樂齊讀。      　

　　（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　①、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀。

　　②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？            　　　　　　

　　③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。            　　　　　

　　5、（在反誦讀之后）誰來說說，這首詩的意思？

　　學生在相互討論、交流之后，很快就明白了古詩的意思，而且對于古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之后，有了更深刻的認識。

　　四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。

　　1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。

　　2、配樂齊讀

　　3、配樂背誦

　　（1）描述畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀

　　（2）指名看畫面背誦詩

　　（3）配樂齊誦

　　五、為畫題詩，指導創作。

　　1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，為畫更增一份美。

　　2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。

　　3、展示作品，點評。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、會讀，會寫課后2個生字；能流利有感情的吟誦詩歌并能背誦。

　　2、理解古詩中字，詞，句的意思，繼而理解古詩的意思。

　　3、理解古詩中詩眼“愛”的意境，從而激發學生喜愛楓葉，喜愛秋，喜愛大自然的感情。

　　二、教學過程

　　（一）、解題導入

　　1、出示詞語練習：秋天

　　小朋友們，看到這個詞語，它留給你什么印象？（金色的、火紅的、迷人的、涼爽的……）

　　2、秋天瓜果飄香，農田里金光燦燦，多美的季節啊！小朋友們，你們喜歡這個季節嗎？

　　唐代的詩人杜牧也喜愛秋天，（圖）這就是晚唐的詩人杜牧，我們還會背他的詩《清明》呢！他和李商隱并稱為“小李杜”。

　　今天，我們就一起來學習他的另外一首古詩《山行》。（圖）

　　山行是什么意思呢？（在山中行走）是誰在山中行走呢？（杜牧在山中行走）

　　學習古詩之前，請小朋友們看大屏幕，每一片楓葉后面都有我們要學習的生字。你會讀嘛？（徑，霜）

　　學習寫字。徑是我們這節課的生字，徑字是左右結構，左窄右寬，偏旁部首是雙人旁。霜是上下結構，上扁下寬，是雨字頭。  （教師臨寫，學生描紅）（課件：生字詞）

　　還有誰來讀一讀？  寒山、石徑斜、白云、霜葉、楓林

　　講到白云時告訴學生：云是地面的水蒸氣蒸發上升，聚集在空中所形成的。

　　楓葉在被霜打過之后，葉子當中的花青素會大量的形成，以幫助葉子抵御寒冷的氣候。

　　3、讀完了這些詞語，老師相信你們能把古詩讀得更流利。（出示古詩）

　　（1）一句一句地讀，(2)讀整首詩。（要求：字正腔圓，聲音洪亮，吐字清晰）

　　（3）齊讀。

　　4、小朋友們，請你們仔細聽一聽老師的朗讀，注意和你們讀得有什么不一樣的地方嗎？（有節奏，有停頓。）

　　5、你們的耳朵真靈敏，古人把我們所說的朗讀詩歌叫“吟詩”，吟詩就要吟出節奏，吟出韻味。你們愿意試試看嗎？（強調音停而氣不斷）（評價：有點古人的味道了）

　　（二）、解釋詞句

　　小朋友們已經學會了吟詩的第一步：吟節奏。那么詩人在山中行走的時候到底看到些什么，又感受到什么呢？讓我們一起隨著詩人的步伐一起去山中走一走吧！

　　§1

　　1、詩人坐著他的小馬車走進了一片山林中，你能從第一句中找到詩人走的路是什么路嗎？（石頭鋪的路，石徑）

　　2、這是一條怎樣的路呢？（圖，手示圖）（彎彎曲曲的）這石頭小路除了彎彎曲曲的，還有什么特點呢？（向上延伸的）詩中哪個詞告訴你小路向上延伸的？（遠上）

　　3、詩人就坐著他的小車，在這彎彎曲曲向上延伸的小路上行走著，邊走邊看著外面的景色，他看到了什么？（寒山）

　　4、這山為什么被詩人稱為寒山呢？  （1、深秋季節氣溫低，冷；2、感覺上：樹葉往下落，枝條光禿禿的）

　　5、是呀，你瞧這深秋的山林里，沒有蒼翠的樹木，沒有嫩綠的小草，植物都凋謝了，天氣也讓人感到了絲絲的寒意，你能讀好這句嗎？讀出寒山的感覺。（指名讀）

　　6、深秋的山林里涼風習習，寒意逼人，樹上只有光禿禿的的枝丫，一片凄涼，我們一起來讀讀秋天的“寒”。

　　7、小朋友，我們剛剛學習了詞語的意思。（板書：說詞意）

　　8、老師告訴你，古人作詩的時候為了要詩句押韻，常常會把語序顛倒，那么我們在解釋的時候就要把語序順一順。這也是我們學習古詩意思的第二步，叫順語句。(板書)  老師現在告訴你這句話的語序應該是：寒山斜石徑遠上，你能試著解釋這句嗎？（深秋時節的山林里，一條彎彎曲曲石頭鋪的小路向遠處延伸著。）

　　§2

　　1、詩人順著這條石頭小路繼續向上走著，抬頭一看，看到了什么？（圖）

　　2、讀一讀第二句，哪些詞你懂了？那些詞是你不懂的？  先說一說你看懂的詞。（白云，人家：住戶，住家）    不懂的呢？（生）

　　3、老師在字典上查到“生”有這些意思：出生、產生、活、不熟的。你來選一選會是哪個意思呢？

　　4、是的，白云產生之后就聚集在一起，隨著風而飄動，遠遠看著它們一團團在山峰的周圍圍繞著不斷的向上升騰，就如仙境般朦朧優美。而這些住戶就住在這白云繚繞的仙境中，逍遙自在，無憂無慮，誰能讀好它？(你能把我們帶入那如詩如畫的仙境嗎?    老師覺得你真像神仙一樣逍遙     誰還想領我們到仙境中走一走？)齊讀。

　　5、看句子，你能解釋嗎？想一想，語序需要調整嗎？  那就直接解釋。

　　6、詩人在這絲絲寒意的山林中發現了如夢境一般的仙境，心情悠然而舒適，誰能吟好這兩句？（男女生比賽讀，齊讀）

　　§3－4

　　1、詩人杜牧坐在馬車上，眼看傍晚了，心想著得趕緊找找晚上借宿的地方呀，瞧瞧山上那白云繚繞著的農家應該是可以收留他的，于是加緊步伐朝著山上走去。只在此時他突然大叫“停車停車”！

　　2、小朋友們，你們知道詩人為什么要停下車嗎？自讀第三句。先找一找哪個字的意思是你不明白的？（坐：因為）現在請你說一說詩人為什么要停下車？

　　3、小朋友，你有沒有發現，你在解釋的時候有些語序發生變化了？是怎么變的？（停車坐晚楓林    坐晚楓林停車）誰能連起來解釋這句話？

　　4、詩人停下車來欣賞這傍晚時分的楓林，看一看第四句，你準備怎么學習這句話呢？回憶老師教你的首先要解釋字詞，第二要看看語序，第三再解釋句子。

　　5、學生討論，向老師匯報成果。（霜葉：被霜打過的楓葉。  于：比……還……   二月花：春天的花）（語序：霜葉于二月花紅）

　　6、那么這楓葉在詩人的眼里為什么會比二月的花還要紅還要美呢？

　　（1、    自然的現象，2、霞光照耀：詩人更愛這傍晚時分的楓林，3、整片，滿山的楓林）

　　7、小朋友們你們還記得詩人開始看到的山是什么樣子的嗎？（寒山）

　　那么現在呢？你瞧滿山遍野的楓林在晚霞的照耀下映得如此的紅艷，整座山像是一團團的火球在燃燒一樣，那是多么壯麗的景象呀！你能讀好這兩句嗎？

　　指導：和前面的絲絲涼意比起來，這里還冷嗎？在寒意的秋天里找到了火樣的熱烈，有激情的讀好這兩句。

　　8、小朋友們，詩人從開始看見住家住在仙境中的悠然自得的心情一下子愛上了這激情四溢的楓林，你能讀好這首詩嗎？讓我們聽出你對楓林的喜愛。

　　三、感悟升華

　　1、學到這里，老師想請小朋友們思考一下，這首詩中最能表達詩人強烈喜愛楓葉的字是哪個？（愛）

　　是的，這就是“詩眼”，眼睛是心靈的窗戶，通過是的眼睛我們能夠感受到詩人所要傳遞給我們的情感，這個字就表達了詩人對楓葉的喜愛，對秋天的喜愛，也是對大自然的喜愛。讓我們帶著這份熱情，這份愛讀好這首詩。

三年級上冊語文《山行》教學設計 篇13

　　古詩《山行》的作者是唐朝詩人杜牧，詩句內容共四句，但很有情致。其中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”已達很高的藝術造詣，對于小學四年級學生，古詩內容較抽象，意境難以理解，要解決這個問題，必須讓學生主動探究，質疑問難，再配以豐富的教學情境，去感悟古詩意境，最后誦讀，讓學生完全融入古詩的意境中，為了達到這個目標，設計如下：

　　1、緊扣重點詞，理解“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”及相應詞語，創設情境，讓學生體會古詩的凝煉與本詩的意境。

　　2、加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。引導學生以讀、說、議、想、劃的方式學習，以師生、生生互動等形式，讓學生真正做到學習的主人。此環節在小組討論中得以充分體現。

　　3、重視師生的情感交流，充分激發全體學生積極主動的學習的心向與熱情，在教學過程中教師充分關注全體學生的學習狀態，加強與全體學生的情感交流，讓每個學生都能做到積極主動思考。教師在教學過程中善于用鼓勵性評價，讓每個學生都感覺成功的喜悅。

　　4、重視古詩誦讀，古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝煉，意境深遠，本課采用不同形式的讀，不同環境讀，分小組讀，齊讀，范讀，自由讀，深入讀，感情讀，還大膽采用吟唱。在讀的過程不斷深入理解詩歌內容，最后直至情感的升華對祖國大好河山的熱愛。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課型】

　　古詩。

　　【教學目的】

　　1、知識目標：理解重點詞句，了解詩歌內容，有感情地朗讀。

　　2、能力目標：優等生能通過學法自學古詩，能創意地表達古詩內容，富有想象能力。

　　中等生能抓住重點詞，了解古詩學習的方法。

　　差等生在優等生的幫助下能基本了解古詩的學習方法。

　　3、情感目標：激發熱愛祖國的大好河山、欣賞古詩的意境美。

　　【教學重、難點】

　　理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　【課前準備】

　　教師：投影幻燈片、音樂磁帶。

　　生：準備兩首描寫四季景色的詩句。

　　【座位排列】

　　采用異質型分組每4～5人為一組，其中：a級代表優等生，每組為1人；b級代表中等生，每組為2人；c級代表差生，每組為1～2人。

　　【教學組織過程】

　　教師活動 學生活動 一、導入新課 　　創設情境，觀看錄像《山行》，先向學生交代學習任務，然后簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發 學生了解下文的興趣。 　　讓學生背出一兩首杜牧寫的詩。談談對杜牧的了解，通過查字典，翻找資料，請a級生總結杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。

　　二、新授 　　1、初讀古詩，回顧學法

　　1、學生在不同形式的朗讀中初步感知內容

　　⑴　通過學生自由讀、分組讀、指名讀、齊讀等手段，初步了解古詩內容。

　　⑵　請b級生說說學習古詩的方法，a級生補充點評。

　　總結出拆散、釋詞、理順、連貫。 　　2、通過學法自學古詩

　　2、小組討論，主動探究

　　⑴　小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。

　　⑵　逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。 　　3、總結學習情況，師生共同評價

　　3、匯報學習過程

　　⑴　讓每個小組派一名代表發言匯報學習古詩的過程，讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

　　⑵　不懂的問題全班共同討論。

　　⑶　請b級生說出文中的重點詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“生”的意思，請a級生說出“斜”、“生”、“寒”、“霜”這些詞的用法好在哪里。

　　⑷　請a、b、c級生用自己的話將古詩的意思連起來說，要求a級生有創意地表達古詩內容，b級生能準確理解并表達無誤，c級生能在a級生幫助下基本理解古詩內容。 三、賞意境 　　請學生看黑板上的簡筆畫，聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色。

　　1、啟發學生說出感覺最美的景色 　　1、先請c級生用簡單的幾句話來表達，例：我覺得高山美；我覺得石徑美；我覺得傍晚的楓樹林美。再讓b級生說出怎樣的高山、石徑、白云、楓樹美？把這些景物寫具體，最后請a級生創意地表達。

　　2、此時此刻，你想說什么？你想做什么？

　　2、加以配樂，古詩意境，抒發心中的情感

　　⑴　唱支歌來表達。

　　⑵　跳支舞。

　　⑶　照一張相。

　　⑷　畫一幅畫。

　　⑸　當導游介紹此處美景。 四、誦讀 　　1、指導朗讀

　　要讀出節奏美。

　　1、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請b級生讀，a級生評，再請a級生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。 　　2、吟唱 　　2、請a級生用熟悉的曲調吟唱，再請全班同學跟唱。 五、延伸 　　背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。 　　回憶曾經學過或課外的古詩，例：《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》。 六、總結 　　不管是描寫春景、夏景、秋景、冬景，其中都表達作者對大自然的熱愛。 　　全班齊讀《山行》，情感升華至高潮。

　　【板書】

　　山行

　　遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　【分層作業設計】

　　a級生：

　　1、用自己的話創意地描繪出美麗的秋景。

　　2、寫一篇導游詞介紹山林的景色。

　　b、級生：

　　1、畫一幅秋色圖。

　　2、用一首歌來表達心中的感情。

　　c級生：

　　1、配樂吟誦。

　　2、默寫古詩。