部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案（精選12篇）

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇1

　　與朱元思書

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

　　譯文

　　風(fēng)和煙都消散了，天和山變成相同的顏色。（我乘著船）隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右，奇異的山，靈異的水，天下獨(dú)一無(wú)二的。

　　水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看見(jiàn)底。游動(dòng)的魚兒和細(xì)小的石頭，可以直接看見(jiàn)，毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

　　夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒的樹，高山憑依著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，這些高山彼此都爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成了無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清悅泠泠的響聲；美麗的鳥相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來(lái)。那些整天忙于政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

　　教案

　　課文內(nèi)容分析：

　　本文是南朝梁文學(xué)家吳均寫給友人的一封書信，生動(dòng)形象地描繪了富春江富陽(yáng)至桐廬一百多里間雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本文與其說(shuō)是寫給朋友的一封信，不如看作一篇清詞麗句的山水小品文，畫面秀美奇絕，筆觸鮮明生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，表現(xiàn)出一種高雅的審美情趣。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對(duì)于富春江上的景色，可能沒(méi)有對(duì)三峽那樣熟悉，但本文與《三峽》同屬寫景的文章。有了《三峽》做鋪墊，這篇文章應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到理解文章情景交融的寫法。對(duì)于結(jié)語(yǔ)中的“鳶飛戾天”兩句的理解，以八年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷尚有難度，但不必刻意求深求透，有所感悟即可。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流暢地朗誦課文，達(dá)到熟讀成誦。

　　2.掌握、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。

　　3.感受語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)寓情于景的手法。

　　4.體會(huì)作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.反復(fù)朗讀，理解文章思想內(nèi)容。

　　2.細(xì)心品味，感悟文中的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.理解本文主旨和寓情于景的寫法。

　　2.賞析駢文特點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　以讀代講通“文意”，自主學(xué)習(xí)明“文技”；熟練背誦蘊(yùn)“文氣”，合作探究悟“文趣”。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風(fēng)光，在陶弘景的筆下，我們感受到了山川之美，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明澄澈，今天讓我們?cè)倩氐?500年前，同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江，去感受那里的奇山異水，去體察作者高雅的審美情趣。

　　（板書課題）

　　二、課前準(zhǔn)備，檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字

　　縹（piǎo）　　湍（tuān）　　軒（xuān）　　邈（miǎo）　　泠（líng）

　　嚶（yīng）　　鳶（yuān）　　窺（kuī）　　柯（kē）

　　教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動(dòng)手寫一寫。

　　三、以讀代講通“文意”

　　1.朗讀課文

　　要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，注意語(yǔ)氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。老師可做朗讀指導(dǎo)與示范。

　　2.疏通文意

　　（1）自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書理解難懂的詞語(yǔ)，由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。

　　積累常用實(shí)詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，勝過(guò)，超過(guò)。

　　激：沖擊，沖刷。猶：猶如，如同。

　　（2）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。

　　（3）課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，要把朗讀貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋，而應(yīng)該放手給學(xué)生，自己讀順，對(duì)于疑難問(wèn)題，老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生做知識(shí)總結(jié)積累。）

　　四、自主學(xué)習(xí)明“文技”

　　此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》，然后利用板書引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示，完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句思考：

　　1.從富陽(yáng)至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么？

　　明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”（總寫）

　　2.本文重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？

　　明確：“異水”和“奇山”（分寫）

　　由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，品味結(jié)構(gòu)美。

　　3.作者是如何表現(xiàn)富春江之美的？

　　①學(xué)習(xí)第二段。從水清、水急的角度感受水之異。

　　②學(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

　　品味本文的意境美和語(yǔ)言美。

　　③齊讀課文體會(huì)本文的意境美和語(yǔ)言美。

　　千丈見(jiàn)底水之（清）　　（異）水　　猛浪若奔水之（急）

　　負(fù)勢(shì)軒邈山之（形）　　（奇）山

　　泉鳥蟬猿山之（音）　　橫柯疏條　　山之（色）

　　提問(wèn)：為何先寫水再寫山？

　　明確：由近到遠(yuǎn)，此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。

　　提問(wèn)：這是怎樣的山，怎樣的水？嘗試用如下句式概括。

　　奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________

　　奇山異水，天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________

　　用文中的句子先填空，例如：

　　好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見(jiàn)底

　　好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔

　　請(qǐng)用自己的話加以描述。學(xué)生合作探究，自由發(fā)言。

　　教師小結(jié)：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲。看似一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象，卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響，既反襯山間的靜寂，又讓人感受到了自然生命的歡樂(lè)律動(dòng)。

　　提問(wèn)：文章用了哪些寫作技巧，小組合作探究，請(qǐng)代表起來(lái)發(fā)言。

　　1.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。

　　2.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山。

　　3.采用多種修辭手法使描寫對(duì)象形象鮮明，富于生機(jī)：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對(duì)偶）；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對(duì)偶）……

　　4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。）

　　五、熟練背誦蘊(yùn)“文氣”

　　再讀課文，力爭(zhēng)把它背下來(lái)。這篇文章是一篇駢文體，在語(yǔ)句上講究駢偶和四六，要在反復(fù)誦讀中體會(huì)這樣的音樂(lè)美感。

　　出示課件：

　　學(xué)生根據(jù)課件上的提示齊背課文。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)當(dāng)堂背誦增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,也有助于加深對(duì)文章的整體理解。）

　　六、合作探究悟“文趣”

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但情景相生，水乳交融。請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣。

　　（出示課件：從流飄蕩，任意東西急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上互相軒邈鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。）

　　補(bǔ)充：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期，他的一生如同中國(guó)古代眾多的知識(shí)分子，出身寒門，雖滿腹詩(shī)書，才氣過(guò)人，但仕途多舛，抱負(fù)難施，終未顯達(dá)。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均，“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處，文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但是卻別具一格，駢中帶散，一任性氣自成一體，謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響，萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當(dāng)他徜徉于富春江的奇山異水、險(xiǎn)峰幽谷時(shí)，心境平和，隨緣而適，忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽(yù)，進(jìn)入了絕對(duì)自由的精神境界。正是“息心”，以致“心靜”；因?yàn)椤靶撵o”，才能“任意”；因?yàn)椤叭我狻保�方能“從流”；所�?jiàn)山水，才會(huì)澄清。

　　請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)作者和文章的理解，將下面的橫線補(bǔ)充完整：

　　好一個(gè)__________的吳均先生！

　　預(yù)設(shè)：儒雅生從容豁達(dá)生淡泊名利高雅儒潔心無(wú)旁騖

　　師：心無(wú)旁騖，不喜歡被雜事所紛擾，通過(guò)一篇文章，走近一個(gè)人，我們感受到了一個(gè)人物內(nèi)心的一種純凈，那種高雅那種與世無(wú)爭(zhēng)，拋去所有紛雜的一個(gè)吳均先生。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入的挖掘賞析，經(jīng)過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，最終達(dá)成學(xué)生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

　　七、總結(jié)梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.駢文的音韻之美，寓情于景的寫作手法。

　　3.作者寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。

　　八、布置作業(yè)：

　　《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今天所學(xué)的《與朱元思書》并稱“吳均三書”，課下閱讀，感受“吳均體”的特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　作品鑒賞

　　文學(xué)賞析

　　本文敘述作者乘船自桐廬至富陽(yáng)途中所見(jiàn)，描繪了這一段的山光水色（富春江），它創(chuàng)造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對(duì)追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔之趣。

　　全文分三段。

　　首段是總寫，勾勒全景，寫出富春江山水之美。第一句“風(fēng)煙俱凈，天山共色”繪的是遠(yuǎn)景，極目遠(yuǎn)眺，風(fēng)停霧散，高爽晴空一塵不染，天山一碧，景象清新而壯闊。這既繪寫景色，又暗點(diǎn)愜意暢游的季節(jié)。秋天特有迷人景象深深吸引作者，于是泛舟江上，興致分外盎然。第二句，由遠(yuǎn)及近，由景及人，寫的是泛舟情景和暢游心情。“從流飄蕩”，既寫小舟沿江逆水而上的情態(tài)，又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡，只好“任意東西”以飽眼福。第三句進(jìn)而寫出作者游蹤，統(tǒng)觀“自富陽(yáng)至桐廬”百來(lái)里的山光水色之后，作者由衷贊嘆：沿江奇山異水，天下無(wú)與倫比。

　　此文不是運(yùn)用移步換景寫法，而是在總寫之后，分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態(tài)美。江水色澤，青白一片，水流清澈，“千丈見(jiàn)底”。“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”可以看見(jiàn)魚兒在往來(lái)嬉戲，甚至連細(xì)小的石子也歷歷在目，足見(jiàn)江水的明靜和、清澈。第三句又轉(zhuǎn)寫富春江的動(dòng)態(tài)。從地理狀況看。江流自東而西，流經(jīng)之處地勢(shì)復(fù)雜，有的地段江面開(kāi)闊，水波不興，江面如鏡，幽靜明澈，有的地段狹窄，江岸陡峻，故急湍猛浪，桀驁不馴，作者運(yùn)用兩個(gè)比喻，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，真是動(dòng)人心魂，氣勢(shì)不凡。這段只用了三句二十四字，或是正面描繪，或側(cè)面烘托，或設(shè)喻作譬，就把變幻多姿的景象展現(xiàn)出來(lái)。

　　第三段進(jìn)而寫“奇山”。作者不是具體地描摹某山某景，而是用概括而形景的語(yǔ)言寫出那段江流險(xiǎn)峻的山勢(shì)和山中種種奇異的景物，從舟中仰視夾岸群山，無(wú)數(shù)山峰直插云天，虎虎有氣，視野從低到高，從點(diǎn)到面。“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”，視線由低往高移動(dòng)：“互相軒邈”，視線向遠(yuǎn)處發(fā)展，視線擴(kuò)展到座座高山：“爭(zhēng)高直指。千百成峰”，再?gòu)木植繑U(kuò)展到整體。“競(jìng)上”、“互相”、“爭(zhēng)高”，無(wú)生命的山，無(wú)不奮發(fā)向上，這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿，還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣，寫了奇特山勢(shì)，作者的目光又從整體轉(zhuǎn)到細(xì)部，再次突出山之“奇”，從描寫對(duì)象看，寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木，但不是突出形象而是從音響和日照角度來(lái)寫，寫出聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)中新奇的美感，泉水泠泠，清越悅耳，好鳥嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)；山蟬兒高唱，山猿長(zhǎng)啼，也無(wú)不令人振奮。山林百間交匯，組成一曲優(yōu)美交響樂(lè)。這一段最后珍兩句寫樹木，跟段首“皆生寒樹”照應(yīng)，群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥，給人以欣欣向榮，蓬勃向上感覺(jué)，寫樹木繁茂，、虛實(shí)結(jié)合，正寫“橫柯”、“疏條”，側(cè)寫“在晝猶昏”，“有時(shí)見(jiàn)日”，運(yùn)筆手法靈活多變。這一段描寫山中景物，插入一組議論性偶句鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這是作者觀賞美景中油然而生和聯(lián)想，借景言志，既反映了作者對(duì)爭(zhēng)名逐利官場(chǎng)的鄙視，又襯出大自然美景誘人的力量，作者出身貧寒，為人耿直，一生較坎坷，曾遭到焚書免職處分，在其他寫景詩(shī)文中，也常流露這種不平心情緒。這里“望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實(shí)指，又是泛指。就實(shí)指而言，意謂這名利極力攀上峰巔，熱衷政務(wù)而想飛黃騰達(dá)者，應(yīng)窺見(jiàn)面前危險(xiǎn)深谷而返，就泛指而言，意謂大自然的偉大會(huì)使人流連忘返，平息功名利祿之心。總之，既寫奇景，又抒感概。

　　此文詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，洋溢著清新淡雅的詩(shī)情描寫景物特色鮮明，有明朗灑脫的畫意，情景兼美，辭章俱佳，能給人以美的享受、心靈的愉悅。

　　藝術(shù)手法

　　《與朱元思書》保持了駢文的特點(diǎn)，文章基本遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。但文章又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語(yǔ)言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒(méi)有對(duì)偶，無(wú)異于一般散文（尤其是第一節(jié)），后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排，使語(yǔ)言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒(méi)有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字。寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語(yǔ)言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

　　《與朱元思書》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫景重點(diǎn)上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　名家評(píng)論

　　元人方回：“《與朱元思書》誠(chéng)為叔庠佳作。”

　　陳平原：“‘奇山異水，天下獨(dú)絕’是作者對(duì)富陽(yáng)至桐廬間的山水景色特征性的概括。這里的山水奇異超俗，飽含著由衷地贊賞之情。那負(fù)勢(shì)競(jìng)上的寒樹，那爭(zhēng)高直指的氣勢(shì)，難道不是作者獨(dú)立自由的一種個(gè)性，不是勇往直前的一種氣勢(shì)？與禽鳥共舞，與山水同樂(lè)，沉浸在這奇山異水之中，什么世間俗務(wù)，什么利祿功名，剎那間便會(huì)伴著美的體驗(yàn)灰飛煙滅。

　　何士光：“《與朱元思書》是一篇不可多得的寫景奇文，玄妙不可測(cè)。真可謂“云山蒼蒼，江水茫茫”。深深為文章和諧的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境和高潔的志趣所感染。”

　　熊江平：“清麗新巧，是駢文中佳作。”

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇2

　　【教學(xué)方法】移情移景賞讀法

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

　　2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

　　【重點(diǎn)】賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文

　　【難點(diǎn)】寓情于景

　　一、導(dǎo)入  新課

　　古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫景，尤以小品文書札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）讀其文，疏其義

　　1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂(lè)《高山流水》）

　　面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧！一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　（學(xué)生讀，配樂(lè)《平湖秋月》）

　　2、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)，老師愿和你一起分享。

　　（學(xué)生分組活動(dòng)）

　　有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段，請(qǐng)大家來(lái)做裁判，看誰(shuí)翻譯得最好，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)指正。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　（二）神游佳境

　　1、本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)，看誰(shuí)劃得又快又全。

　　（學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

　　2、這么多的景物，這么美的風(fēng)光，能去游一游該是多么愜意啊！同學(xué)們想去嗎？（想！）那好，我們請(qǐng)一位同學(xué)做導(dǎo)游，以我們劃起來(lái)的景物作為景點(diǎn)，帶我們進(jìn)入這迷人的人間勝景吧。

　　（老師放背景音樂(lè)《漁舟唱晚》，學(xué)生導(dǎo)游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于富春江那奇山異水間。這里的水是青青的，天是藍(lán)藍(lán)的。魚兒在水石戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。這里的山可真高啊，直聳云天，夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水沖擊著石頭，發(fā)出丁冬丁冬的響聲，美麗的鳥兒在林間快樂(lè)歌唱，蟬兒在枝頭的鳴叫此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直是音樂(lè)的海洋；這里樹可真多啊，簡(jiǎn)直是樹的世界，樹的海洋！橫斜的枝條縱橫交錯(cuò)，遮天避日，即使在白天，也像黃昏一樣陰暗，有時(shí)陽(yáng)光也透過(guò)枝葉，灑下一團(tuán)團(tuán)金色的光斑……”學(xué)生講述的同時(shí)，教師在屏幕上投影富春江的風(fēng)景畫片）

　　（三）盡述其美

　　聽(tīng)了這位導(dǎo)游同學(xué)動(dòng)情的描述，欣賞了富春江秀麗的風(fēng)光，同學(xué)們大飽了耳福，也大開(kāi)了眼界，不少同學(xué)都還在回味，那我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 。”或“ 字詞甚妙，寫出了 。”的模式交流對(duì)美文的感受。

　　（四）體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。

　　（學(xué)生討論）

　　整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）

　　（五）探尋藝術(shù)的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？

　　好，請(qǐng)同學(xué)們帶著探尋藝術(shù)魔棒的誠(chéng)切之心再次品讀本文。說(shuō)出你探尋到的藝術(shù)魔棒是什么？

　　老師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得：

　　1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

　　4、善于多角度寫景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。

　　①、聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺(jué)： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）

　　5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來(lái)瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

　　（六）小結(jié)本文

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？

　　學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游，去周游名山大川。

　　學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點(diǎn)，情景交融。

　　學(xué)生丙：學(xué)習(xí)了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠(yuǎn)。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，這樣才能寫的全面細(xì)膩。

　　學(xué)生丁：學(xué)習(xí)了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，只有這樣，文章才能感人。

　　同學(xué)們說(shuō)得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗�不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情：

　　風(fēng)煙散盡，天山共青水一色。

　　獨(dú)立舟頭，風(fēng)行山影水際洌。

　　游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。

　　鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。

　　此中真意，欲辨忘言情切切。

　　（七）拓展延伸

　　同學(xué)們，《與朱元思書》描山繪水精妙無(wú)比，讓我們流連忘返，其實(shí)在我們古代詩(shī)詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來(lái)嗎？一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　山隨平野盡，江如大荒流。

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

　　本文和《三峽》同是寫山水的精品游記，試與《三峽》作比較閱讀，寫出兩者相映照的句子。

　　1、 急湍甚箭，猛浪若。——有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

　　2、 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。——重巖疊嶂，隱天避日，自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。

　　3、常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕——猿則百叫不絕。

　　（八）課后作業(yè) 

　　學(xué)習(xí)本文情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，調(diào)動(dòng)自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇3

　　吳均的《與朱元思書》以一百四十余字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境清新、 情韻悠長(zhǎng)的山水世界，可謂意蘊(yùn)豐富，寫法凝練，仔細(xì)品味，以下幾個(gè)方面值得我們回味。

　　一、動(dòng)靜結(jié)合，凸現(xiàn)神韻。

　　“奇山異水”是富春江景色的特征。先寫“異水”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”，以夸張的手法極寫水的清澈，“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”，水清澈的程度，活動(dòng)的“游魚”“靜止的細(xì)石”作了鮮活的標(biāo)注，此時(shí)靜態(tài)的江面呈現(xiàn)的是沉靜閃亮的純凈美；水更有激蕩洶涌的一面：“急湍甚箭，猛浪若奔”。兩個(gè)比喻生動(dòng)地再現(xiàn)了因江面狹窄、江岸陡直而造成的水流湍急驚心動(dòng)魄的壯觀奇景。一靜一動(dòng)，勾畫出水隨山勢(shì)的改變而呈現(xiàn)秀美和壯美的奇異畫卷。后寫“奇山”。群山“爭(zhēng)高直指”而“千百成峰”，“相互軒邈”而連綿百里，它們仿佛是在爭(zhēng)著向上高聳，向遠(yuǎn)處延伸，這似一場(chǎng)氣勢(shì)宏大無(wú)聲無(wú)息的追逐與競(jìng)爭(zhēng)，又似生命的踴躍與延伸，靜態(tài)的山在動(dòng)態(tài)描寫中被賦予以無(wú)限的生機(jī)和蓬勃的生命力而使山之神韻凸現(xiàn)。泉吟、鳥唱、蟬鳴、猿啼，則匯成了一首悅耳怡神的山林交響曲，這又是群山生命的另一種表現(xiàn)，這里以聲襯靜，把幽美的山中世界表現(xiàn)得令人心馳神往，遐想聯(lián)翩。讀著這樣的文字，我們不由走進(jìn)一個(gè)生命涌動(dòng)的奇異的立體世界。

　　二、情景相生，彰顯意趣。

　　大自然對(duì)人的心靈有陶冶和凈化的作用。 “從流飄蕩，任意東西”一句，書寫的是在“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的景色感染下，放舟游覽時(shí)輕松、自由、無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)和置身其中的心曠神怡，在飽攬奇峰幽谷時(shí)，作者橫生感慨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。既從人的主觀感受角度進(jìn)一步表現(xiàn)山水之美的獨(dú)特魅力及它對(duì)人的心靈和思想的凈化作用，又傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。應(yīng)該說(shuō)，文中直接抒情的句子很少，而且全文從頭到尾都沒(méi)有直接寫到“人”，但是認(rèn)真讀來(lái)卻使我們感到：景中有情，景中有人，情景相生，“人”“物”合一。寫景的文字的清新，創(chuàng)設(shè)的意境的清新，說(shuō)到底是作者內(nèi)心的“清新”：處喧鬧繁雜的世俗社會(huì)而保持平靜安閑。唯其如此，才能融自我于大自然之中：看水水才“異”，看山山才“奇”，才能在字字句句的寫景中，體現(xiàn)對(duì)和諧自然的崇尚和向往，袒露一塵不染的內(nèi)心和高雅純潔的心志。所以清新幽美的山水景象，洗卻了作者鄙俗塵世之念，映照的是作者純靜自由之心。

　　三、行文自然，張弛有致。

　　人隨興而游，文隨興而發(fā)，興到筆至。正因?yàn)槿绱耍�文章開(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”兩句，從天而降，不拘成法，瀟灑從容 ，顯得作者游興已濃。行文的過(guò)程就是作者乘興而游的過(guò)程，因此，作者先寫水后寫山。寫水先寫水的清和靜，文句舒緩平穩(wěn)；后寫水的急和猛，語(yǔ)言緊張有力，前弛后張，相映生趣。寫山先寫山的高與險(xiǎn)，文句峭拔急促，后寫山的幽與美，語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)和諧，前者讓人驚心動(dòng)魄，后者令人心馳神往，兩者互為襯托，把山中世界摸上一層神秘的色彩。同時(shí)，  山水分寫，交互生輝。水有山相映，更顯其空靈之性；山有水相映，更顯勃勃生機(jī)。正是在這種張弛有度的過(guò)程和分層描述的映照中，文章才具有了特有的節(jié)奏和韻律，從而產(chǎn)生一種音樂(lè)美。至于結(jié)句，意外迭出，似斷非斷。本來(lái)在寫出感慨后，文章就可以結(jié)束，但文章卻以平穩(wěn)的四字句寫景收尾，之所以如此，是因?yàn)樵跉v經(jīng)一番驚心動(dòng)魄后，作者有意緩和文勢(shì)，松弛心態(tài)，從而給讀者留下無(wú)限的想象空間，同時(shí)它又與作者游歷已盡而興趣正濃的心態(tài)相吻合，做到文與興合，這其實(shí)是精心組織行文時(shí)一種自然的結(jié)尾。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇4

　　根據(jù)xx市教研中心的部署，今天上午第四節(jié)課，初三語(yǔ)文組同仁來(lái)到12班聽(tīng)我上《與朱元思書》。

　　我課前把課題、作者、朝代都寫在黑板中央正上方，把補(bǔ)充的詞語(yǔ)解釋寫在左板書位置。

　　簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入

　　上課鈴聲響過(guò)，師生問(wèn)候之后，導(dǎo)入新課：

　　“我們中國(guó)幅員遼闊，各種名勝數(shù)不勝數(shù)。浙江省有個(gè)著名的旅游城市——杭州。有一條江流由南向北流經(jīng)杭州，他就是古代非常出名的：富春江。今天，讓我們隨著南北朝時(shí)期南朝梁朝著名文學(xué)家吳均的腳步，一起欣賞一下富春江的美麗景色。”

　　我對(duì)自己的口語(yǔ)表現(xiàn)能力比較自信，所以很少設(shè)計(jì)華美的課堂導(dǎo)入詞。我以為，有了足夠的口語(yǔ)表現(xiàn)力，即使是平常的句子也能讀出韻味來(lái)。在這段簡(jiǎn)短的話中，富春江與學(xué)生熟悉的“人間天堂”杭州建立了聯(lián)系，并指出富春江在古代就很出名，一并簡(jiǎn)單交待了作者情況。學(xué)生的閱讀期待就形成了。

　　忘情地朗讀

　　我先向?qū)W生提出要求，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候注意語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，并告訴他們：聽(tīng)完之后要學(xué)讀。

　　我范讀完第一段，就停下來(lái)，請(qǐng)南兩排同學(xué)朗讀這一段。我表?yè)P(yáng)他們：讀得不錯(cuò)。

　　范讀完第二段，我停下來(lái)，請(qǐng)被兩排同學(xué)朗讀這一段。我的評(píng)價(jià)是：要提高音量。音量不夠，讀不出效果來(lái)。

　　第三段分成兩節(jié)，南兩排和北兩排各學(xué)讀一個(gè)小節(jié)。北兩排的印量放大了一點(diǎn)，效果好多了。其間訂正了一個(gè)字的讀音：轉(zhuǎn)，讀四聲。

　　我說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們練練朗讀，北兩排練讀一、二段，南兩排練讀第三段。”因?yàn)槟蟽膳抛x得好，所以安排他們讀更需要聲色的第三段。過(guò)了兩分鐘，我起個(gè)頭，學(xué)生們齊聲朗讀課文。北兩排讀得出乎意料的好。我把兩部分同學(xué)的朗讀都作了肯定，并指出：“鳶飛”以下四個(gè)分句不要讀得那么大聲，聲音要放輕一點(diǎn)。我示范了一下，再請(qǐng)學(xué)生讀。效果好了。

　　合作翻譯

　　師：請(qǐng)同學(xué)們同桌為單位，結(jié)合課下注釋，口譯全文。有疑問(wèn)的地方做個(gè)標(biāo)記，一會(huì)兒我們來(lái)集體解決。

　　學(xué)生出聲翻譯課文，我巡視。走過(guò)于老師身旁，她悄悄跟我說(shuō)：“你的朗讀，真有中年男人的魅力！”走過(guò)李老師面前，她對(duì)我伸出了大拇指。我知道他們是在鼓勵(lì)我。

　　發(fā)現(xiàn)有的同桌沒(méi)有合作，我說(shuō)：“有幾組同桌在單打獨(dú)斗。要注意合作啊，兩個(gè)人一起翻譯，會(huì)快一點(diǎn)的。”他們開(kāi)始配合了。

　　師：同學(xué)們都翻譯完了。誰(shuí)有覺(jué)得翻譯不出來(lái)的地方，提出來(lái)啊。

　　生：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

　　師：那位同學(xué)能翻譯這句？

　　生：江水都是清白色的，千丈深的地方也能一眼望到底。

　　師：翻譯得真好！

　　生：從流飄蕩，任意東西。

　　生：乘船隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。

　　……

　　質(zhì)疑解疑就這么一問(wèn)一答地進(jìn)行著。幾乎每一位同學(xué)的質(zhì)疑都有同學(xué)能順利地答上來(lái)。只有一個(gè)不太難的地方卡殼了。

　　生：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　師：那位同學(xué)能翻譯這個(gè)句子？（停了有六七秒鐘，沒(méi)有學(xué)生來(lái)回應(yīng)。）

　　師：這里的“百叫無(wú)絕”和“千轉(zhuǎn)不窮”的意思是不是一樣啊？

　　生：蟬不停地叫，猿猴不停地叫。

　　師：這里可以變化一下，后面的“叫”說(shuō)成“啼”。

　　生：蟬不停地叫，猿猴不停地啼。

　　沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑了，但是沒(méi)有人提出詞語(yǔ)解釋方面的質(zhì)疑。

　　師：那么我來(lái)問(wèn)了。“急湍甚箭”的“湍”是什么意思？

　　一生看著黑板大聲說(shuō)：“激流的水”。

　　我笑了，說(shuō)：“有同學(xué)已經(jīng)注意到黑板上補(bǔ)充的詞語(yǔ)解釋了。請(qǐng)大家把它們整理到課本上。”然后，我分別指出沒(méi)有詞語(yǔ)在原文中的位置，指導(dǎo)學(xué)生整理好。

　　左板書：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑煜ひ幌氯�文翻譯，咱們請(qǐng)同學(xué)來(lái)通譯一下全文。

　　過(guò)了一段時(shí)間，沒(méi)有人舉手。我就請(qǐng)課代表來(lái)通譯全文。她翻譯得不錯(cuò)，只有兩處不足。我給以糾正：

　　“任意東西”中的“任意”是“隨意”的意思，在句子翻譯的時(shí)候可以省略，句子翻譯為“時(shí)而向東，時(shí)而向西”就行。“鳶飛戾天”的解釋不能安全照搬注釋，可以直接翻譯為“極力追求名利的人”。

　　師：我們翻譯了課文，對(duì)文章的內(nèi)容知道得更加清楚了。下面，把咱們這種理解朗讀出來(lái)。

　　我起了個(gè)頭，全班齊讀課文。學(xué)生朗讀的聲音比上一次低了一點(diǎn)。我評(píng)價(jià)道：“因?yàn)橛辛诵吕斫猓�朗讀聲音中生硬的東西少了，更多了內(nèi)涵。”

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì) 

　　初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè)美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為：1、感知理解課文內(nèi)容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

　　二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用 

　　為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程 中，教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo) ，在其引導(dǎo)下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo) 、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃，在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問(wèn)題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。 

　　三、教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì) 

　　首先，由學(xué)過(guò)的寫景文引起學(xué)生的回憶，導(dǎo)入  新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。 

　　第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè)，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落。 

　　第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考、標(biāo)劃。 

　　第四步，討論交流問(wèn)題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物，是按什么順序?qū)懙模�抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。 

　　第五步，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí)，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來(lái)游去，學(xué)生結(jié)合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。 

　　第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，達(dá)成目標(biāo)。 

　　第七步，在悅耳的音樂(lè)聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo)。 

　　本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝！ 

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇6

　　21.與朱元思書

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

　　2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　    1、理解本文景物描寫的特點(diǎn)；

　　2、體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

　　3.通過(guò)誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

　　（三）情感目標(biāo)：

　　1.通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　讓學(xué)生通過(guò)查《古漢語(yǔ)常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。

　　設(shè)計(jì)思路

　　本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。

　　教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn)，可能引起爭(zhēng)論，但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　師：同學(xué)們，我們可愛(ài)的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景點(diǎn)?

　　(學(xué)生討論回答。)

　　師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)��?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。

　　(學(xué)生討論回答。)

　　師：富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　三、 師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：

　　第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二自然段： ①縹碧：青白色；縹，音.piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　（注意：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。）

　　四、概括文章三個(gè)自然段的大意：

　　1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

　　2、文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。

　　3、文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　五、探究討論

　　1.作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)

　　老師歸納：

　　學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出水之清澈(“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

　　2.寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。

　　(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)

　　六、比較分析，學(xué)生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：

　　課文題目

　　景物特點(diǎn)

　　寫景目的

　　寫景方法

　　與朱元思書

　　答謝中書書

　　三峽

　　湖心亭看雪

　　七、全班集體朗讀全文

　　八、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文。

　　2.把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。

　　3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說(shuō)明作用。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2.體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4.通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

　　2.背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。

　　2.合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。

　　3.美點(diǎn)尋蹤法。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕�礎(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，又是文言文，教學(xué)時(shí)間可以略長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課用三課時(shí)完成。

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

　　1.教師配樂(lè)配畫面朗瀆課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：

　　縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

　　2.學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。

　　3.教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　4.學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2.同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

　　3.各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

　　4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

　　教師任選幾位同學(xué)回答。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、理清背誦思路

　　根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。

　　學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

　　1.學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水.獨(dú)一無(wú)二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

　　教師根據(jù)學(xué)生講述板書

　　奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)

　　學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　2.學(xué)生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

　　教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

　　異水 千丈見(jiàn)底 水之清

　　急湍猛浪 水之急

　　學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　3.學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

　　奇山 高山寒樹 樹之奇

　　負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)

　　泉鳥蟬猿 山之音

　　息心忘反 山之力

　　橫柯疏條 林之密

　　學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。

　　二、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦并默寫《與朱元思書》。

　　2.選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查背誦

　　1.個(gè)體抽查。

　　2.集體齊背。

　　二、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。

　　1.教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

　　學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

　　本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

　　2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

　　(多媒體顯示)

　　(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

　　(3)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

　　明確：(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

　　(3)魚在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”

　　(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

　　(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。

　　(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

　　(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

　　3.學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。

　　四、課堂小結(jié)

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫.因?yàn)樗�不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業(yè) 

　　1.請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　2.完成《三點(diǎn)一測(cè)》

　　教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思

　　這是一篇美文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

　　朗讀的指導(dǎo)，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

　　啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn)，也可能引起爭(zhēng)論，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

　　本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。

　　2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。

　　3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

　　4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、引入課文 

　　1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。 

　　《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 

　　2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？ 

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物） 

　　3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？ 

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人） 

　　4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。

　　本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷

　　來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。

　　二、分析課文

　　（一）、朗讀課文

　　1、明確讀音和句讀

　　輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。 

　　（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用）） 

　　朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 

　　點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。

　　2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句 

　　朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。 

　　導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？ 

　　討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理： 

　　一般詞語(yǔ)可互答解決； 

　　涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決； 

　　學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。 

　　注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講） 

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 

　　從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。 

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。 

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木， 

　　負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展； 

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，…… 

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異； 

　　疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光 

　　（二）、分析課文

　　1、理清課文結(jié)構(gòu) 

　　朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ 

　　（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整） 

　　（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章） 

　　討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？ 

　　（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充） 

　　小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確： 

　　景 異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） 

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） 

　　“聽(tīng)” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕） 

　　本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

　　先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩

　　清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描

　　繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，

　　“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，

　　甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在

　　此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可

　　以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，

　　也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒

　　邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　2、明辨課文的主旨 

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？ 

　　（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用） 

　　小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確： 

　　志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

　　生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）

　　人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉

　　湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，

　　明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。 

　　總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思

　　想情緒。 

　　3、體會(huì)寫作特色 

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 

　　提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？ 

　　（放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用） 

　　三、作業(yè) 

　　1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

　　吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

　　而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。

　　吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。

　　2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信

　　《與朱元思書》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生\"用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信\"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。

　　元思兄臺(tái)鑒：

　　當(dāng)陽(yáng)一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

　　惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　可略：（你覺(jué)得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）

　　本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

　　寫異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）

　　備用：

　　一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語(yǔ)言，特別是律詩(shī)、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過(guò)分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。

　　二、課文參考譯文

　　煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西。從富陽(yáng)到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說(shuō)是）世上獨(dú)一無(wú)二。

　　江水都是青白色，水深千丈清澈見(jiàn)底。水中游魚，水底細(xì)石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。

　　兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢(shì)爭(zhēng)著向上，仿佛都在爭(zhēng)先向高處和遠(yuǎn)處伸展；它們爭(zhēng)先恐后筆直地向上，形成無(wú)數(shù)的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發(fā)出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動(dòng)聽(tīng)；鳴蟬長(zhǎng)久不斷地叫著，群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會(huì)平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會(huì)事物的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時(shí)那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時(shí)又可見(jiàn)到明亮的陽(yáng)光。

　　三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡(jiǎn)介 

　　錢塘江上游從聞堰開(kāi)始就進(jìn)人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽(yáng)有郁達(dá)夫故居和郁氏兄弟紀(jì)念館。七里瀧段，群 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內(nèi)，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴(yán)子陵釣臺(tái)、白云源等景區(qū)，都是旅游熱點(diǎn)。 

　　白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩(shī)人方干的故里，歷代墨客騷人問(wèn)津 之地，素有“詩(shī)村”之譽(yù)，至今耕讀之風(fēng)不絕。當(dāng)你進(jìn)人白云源，立時(shí)就發(fā)現(xiàn)這里“有家皆掩映，無(wú)處不潺媛”的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述游覽方法，對(duì)雙休游的旅客來(lái)講，最好是周 五晚出發(fā)，星期天晚回原地。如果是在長(zhǎng)假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進(jìn)人新安江暢游千島湖。從杭州出發(fā)、溯富 春江、新安江而上，經(jīng)富陽(yáng)、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來(lái)是浙江省的一條重要旅游風(fēng)景線路。

　　四、拓展閱讀：吳均詩(shī)歌三首

　　《山中雜詩(shī)》

　　山際見(jiàn)來(lái)煙，

　　竹中窺落日。

　　鳥向檐上飛，

　　云從窗里出。

　　《從軍行》

　　男兒亦可憐，

　　立功在北邊。

　　陣頭橫卻月，

　　馬腹帶連錢。

　　懷戈發(fā)隴坻，

　　乘凍至遼川。

　　微誠(chéng)君不愛(ài)，

　　終自直如弦。

　　《梅花落》

　　終冬十二月，

　　寒風(fēng)西北吹。

　　獨(dú)有梅花落，

　　飄蕩不依枝。

　　流連逐霜彩，

　　散漫下冰澌。

　　何當(dāng)與春日，

　　共映芙蓉池。

　　五、課堂練習(xí)

　　一、按要求寫出句子。

　　1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。

　　寫江上放舟自由情態(tài)的：_________________________。

　　概括贊嘆富春江景的：___________________________。

　　2.寫富春江水清澈的：____________________________。

　　寫江流氣勢(shì)磅礴的：_______________________。

　　3.寫聽(tīng)覺(jué)感受的：__________________________。

　　參考答案：

　　1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　2.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。

　　3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。

　　二、翻譯句子。

　　1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。

　　2.急湍甚箭，猛浪若奔。  

　　3.夾岸高山，皆生寒樹。

　　4.鳶飛戾天者，望峰息心。 

　　5.橫柯上蔽，在晝猶昏。  

　　6.疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

　　參考答案:

　　1.風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

　　2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

　　3.緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木。

　　4.當(dāng)人們仰望盤旋峰頂?shù)睦销棧�就自然而然平息了追求名利的欲�?nbsp;。

　　5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異。

　　6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇9

　　教學(xué)目的

　　1。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)健康的審美水平；

　　2。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，鑒賞文學(xué)性課文的能力，特別是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的體悟能力，并學(xué)習(xí)一些初步的學(xué)習(xí)方法；

　　3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。

　　乙。重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1。在總的教學(xué)要點(diǎn)中，以語(yǔ)言欣賞為要點(diǎn)，在語(yǔ)言欣賞中，以深入體悟詞語(yǔ)的表現(xiàn)力為重點(diǎn)；

　　2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

　　丙。教學(xué)課時(shí)安排

　　一課時(shí)  

　　丁。教學(xué)準(zhǔn)備

　　1。設(shè)計(jì)并制作多媒體課件

　　2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。

　　戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　（師）課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

　　一。導(dǎo)入  

　　（多媒體）     中國(guó)政區(qū)圖

　　（師）這是一張中國(guó)地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。

　　（多媒體）富春江地圖

　　（師）唐代許多大詩(shī)人都來(lái)過(guò)這兒，并寫下了許多詩(shī) ，后人于是把它叫做   “唐詩(shī)之路”。那么，為什么嗎么多的詩(shī)人會(huì)到這兒來(lái)呢？?jī)H僅是因?yàn)檫@個(gè)地 

　　方景物美嗎？請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

　　（多媒體)      簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖                                                   

　　（師）這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。

　　（多媒體）語(yǔ)言

　　下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧！

　　二。初讀課文

　　配樂(lè)配畫面朗讀

　　三。語(yǔ)言鑒賞

　　(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢？讀到哪些地方的時(shí)候 特別有這種感覺(jué)？給 大家兩分鐘時(shí)間自由讀 課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。

　　（一）體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美

　　學(xué)生討論發(fā)言

　　（師） 引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

　　（多媒體）描寫生動(dòng)

　　（師）聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門這些讀者水平也高！剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：

　　（多媒體）我家門口有一條小溪，小時(shí)候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽(tīng)的流水聲……

　　（師）把這段文字和課文 比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話寫得怎么樣？

　　學(xué)生討論回答。

　　教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。

　　（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些？看誰(shuí)先改好，念一念。

　　學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。

　　（二）體會(huì)其“音韻和諧”的美

　　（師）我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。

　　（師）這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。

　　（多媒體）音韻和諧

　　（三）體會(huì)其“感情真摯”的美

　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，吳均把這個(gè)地方寫得這樣的美好，說(shuō)明他喜不喜歡這個(gè)地方？從那里可以看出來(lái)呢？

　　（多媒體）感情真摯

　　（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？

　　四，總結(jié)評(píng)價(jià)

　　（師）這篇文章的語(yǔ)言多美啊！既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)

　　全班齊讀

　　（師）吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時(shí)，也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

　　全班齊讀

　　評(píng)委點(diǎn)評(píng)，師生用掌聲表示感謝

　　作者郵箱： 

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇10

　　（一）知識(shí)與能力

　　1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

　　2.積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。

　　3.體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。

　　（二）過(guò)程與方法

　　以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，查找有江的介紹，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。

　　二、初步感知

　　初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　1.初讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，師生合作解決。

　　2再讀課文，弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義，采用溝通古今文言詞語(yǔ)法，請(qǐng)學(xué)生查找工具書，找出現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然保留這些文言實(shí)詞意義用法的成語(yǔ)，感受文言詞語(yǔ)的生命力。

　　3.整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上，探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？為什么先寫異水后寫奇山？

　　思考提示：“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全篇，先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

　　5.三讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師做片段示范朗讀，要學(xué)生讀出語(yǔ)氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次,在讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

　　6.再次熟讀課文，達(dá)到成誦的地步，較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭取９膭?lì)學(xué)生在課堂上，全文背誦下來(lái)，能選擇自己喜愛(ài)的片段默寫下來(lái)。

　　三、深入探究

　　在基本成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，可以有不同的見(jiàn)解。

　　1.探究文章意境之美，可提出如下問(wèn)題。

　　①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫水和山的？

　　思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢(shì)猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，空天籟之奇，林中有日無(wú)光之奇。

　　②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？

　　2.探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。

　　①本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）

　　思考提示：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷。“從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。在描繪山景時(shí)，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　②仔細(xì)品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度，以及“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？（如果對(duì)上述問(wèn)題①把握不夠，則此題不做要求。）

　　思考提示：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開(kāi)朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

　　四、拓展延伸

　　以下提供兩種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。

　　1.古文畫意。

　　2.讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據(jù)課文的意境，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，拿起手中的畫筆或在網(wǎng)上搜集的有關(guān)富春江山水的圖片，利用電腦進(jìn)行制作，創(chuàng)作一組“富春江山水明信片”系列，提倡文配畫，大家共同愉悅欣賞.

　　3.馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,

　　4.美化自然，使之成.為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚.請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

　　思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng)，但因終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想所

　　蘊(yùn)含的自然美,審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，

　　四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的奇峰，聆聽(tīng)“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

　　資料備忘

　　歷代文人贊美富春江的名句。

　　“天下佳山水，古今推富春。”（元•吳桓贊）

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐•韋莊）

　　“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋•蘇軾）

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，

　　3.能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1.熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2.把握行為思路，理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：

　　指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順----自主學(xué)習(xí)，整體感知----互助學(xué)習(xí)，理解文意----學(xué)習(xí)提問(wèn)，理清思路----自由朗讀，感受語(yǔ)言----創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。

　　學(xué)       習(xí)       過(guò)       程

　　學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)

　　一.了解作者，誦讀全文

　　過(guò)程及要求：激興入課----教師范讀----明示目標(biāo)----學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。  (矯正讀法)

　　二.自主學(xué)習(xí)，整體感知

　　1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題

　　①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?

　　②所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?

　　2、集體交流學(xué)習(xí)情況。     

　　三.互助學(xué)習(xí)，理解文意

　　1、分四人小組邊讀邊疏通文意

　　2、檢查解疑

　　小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。

　　四.思路探討，感受語(yǔ)言

　　l、依次探討以下問(wèn)題      

　　(若前“整體感知”②未完成，則先從此切入)

　　(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗?  (先探討此問(wèn))

　　(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

　　(3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)?  (  “清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)

　　(4)本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。

　　(5)第三段分寫“山”，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?

　　(6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句?  

　　2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。

　　五.創(chuàng)新思維，激發(fā)想象

　　獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述： 

　　1、教師示范復(fù)述第一段。

　　2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。

　　3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。

　　六.歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)

　　（教 師 幫 助 活 動(dòng)）

　　----激興導(dǎo)入  ：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡(jiǎn)介作者)

　　----指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫面；“齊讀”時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求“劃一”。

　　----用小黑出示問(wèn)題

　　----問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)

　　板書“奇山異水”

　　----問(wèn)②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習(xí))，自然過(guò)度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　----說(shuō)明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。

　　----要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。

　　----小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。

　　----析讀結(jié)合。

　　----通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì)明白本文所寫為“秋景”。

　　----由“秋景”過(guò)度到本文寫景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。

　　----通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：本文寫景的基本格局是“先總后分”；并明確先分寫“異水”，再分寫“奇山”。

　　----(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)。

　　----快速討論(2)—(6)題，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；析讀結(jié)合。形成板書(參考)：

　　清碧(緩慢處)    

　　奇                                                

　　山    湍急(急流處) 

　　異         水、鳥、蟑、猿  (聽(tīng)覺(jué))  

　　水     挺拔高峻   人----- 息心忘返          

　　(視覺(jué))    樹------茂密       感悟    

　　總寫         分述

　　----對(duì)“鳶飛”句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。

　　----要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。

　　----教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入；吟詠描繪，生動(dòng)情切；用語(yǔ)豐富，追求意境。

　　----學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。

　　----結(jié)課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試! 

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部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇12

　　寧夏賀蘭一中  王利中

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　　一.教學(xué)要點(diǎn)

　　1.掌握以下詞語(yǔ)：

　　行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日

　　2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；

　　3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；

　　4.學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).

　　二.教學(xué)設(shè)想

　　1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；

　　2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn).

　　三.教學(xué)步驟 及具體教學(xué)內(nèi)容

　　1.請(qǐng)生讀課文，正音正字；

　　2.再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文

　　3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨(dú)絕.

　　⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段；

　　⑵ 分析各句：

　　第一句：寫天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；

　　第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn).

　　3.學(xué)習(xí)第二段

　　⑴ 翻譯本段.

　　⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：

　　從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？

　　從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；

　　用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急；

　　總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫江水之美.

　　4.學(xué)習(xí)第三段

　　⑴ 朗讀本段，概括段意：

　　本段寫奇山以及瀏覽感受.

　　⑵ 先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

　　a.從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；

　　山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰－－從山勢(shì)寫其奇；

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力；

　　b.從山上的其它景物來(lái)寫山－－

　　從動(dòng)物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無(wú)窮的生命力；

　　從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.

　　從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬(wàn)物.

　　4.通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色.

　　⑴ 突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

　　⑵ 在景物描寫中融入自己的感情；

　　⑶ 句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致.

　　5.作業(yè) 

　　⑴ 完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn)；

　　⑵ 完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.

　　⑶ 完成同步練習(xí)各題.