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部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案

發(fā)布時(shí)間:2022-12-05

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案(精選12篇)

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇1

  與朱元思書

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。

  水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

  夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺欲忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。

  譯文

  風(fēng)和煙都消散了,天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩,隨意的向東或向西漂流。從富陽(yáng)到桐廬,一百里左右,奇異的山,靈異的水,天下獨(dú)一無(wú)二的。

  水都是青白色的,清澈的水千丈也可以看見(jiàn)底。游動(dòng)的魚兒和細(xì)小的石頭,可以直接看見(jiàn),毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快,兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

  夾江兩岸的高山上,都生長(zhǎng)著耐寒的樹,高山憑依著高峻的山勢(shì),爭(zhēng)著向上,這些高山彼此都爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展;群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳,筆直地向上形成了無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水飛濺在山石之上,發(fā)出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥相互和鳴,鳴聲嚶嚶,和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停,猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人,看到這些雄奇的高峰,追逐功名利祿的心也就平靜下來(lái)。那些整天忙于政務(wù)的人,看到這些幽美的山谷,就會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著,即使在白天,也像黃昏時(shí)那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

  教案

  課文內(nèi)容分析:

  本文是南朝梁文學(xué)家吳均寫給友人的一封書信,生動(dòng)形象地描繪了富春江富陽(yáng)至桐廬一百多里間雄奇秀麗的景色,表達(dá)了作者愛(ài)慕美好自然,避世退隱的高潔志趣。本文與其說(shuō)是寫給朋友的一封信,不如看作一篇清詞麗句的山水小品文,畫面秀美奇絕,筆觸鮮明生動(dòng),結(jié)構(gòu)層次井然,句式駢散相間,清新雋永,歷歷如繪,表現(xiàn)出一種高雅的審美情趣。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生對(duì)于富春江上的景色,可能沒(méi)有對(duì)三峽那樣熟悉,但本文與《三峽》同屬寫景的文章。有了《三峽》做鋪墊,這篇文章應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到理解文章情景交融的寫法。對(duì)于結(jié)語(yǔ)中的“鳶飛戾天”兩句的理解,以八年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷尚有難度,但不必刻意求深求透,有所感悟即可。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流暢地朗誦課文,達(dá)到熟讀成誦。

  2.掌握、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,感知文章大意。

  3.感受語(yǔ)言之美,學(xué)習(xí)寓情于景的手法。

  4.體會(huì)作者寄情于奇山異水的高雅審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.反復(fù)朗讀,理解文章思想內(nèi)容。

  2.細(xì)心品味,感悟文中的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.理解本文主旨和寓情于景的寫法。

  2.賞析駢文特點(diǎn),體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

  教學(xué)創(chuàng)意:

  以讀代講通“文意”,自主學(xué)習(xí)明“文技”;熟練背誦蘊(yùn)“文氣”,合作探究悟“文趣”。

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、激情導(dǎo)入

  本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風(fēng)光,在陶弘景的筆下,我們感受到了山川之美,與大文豪蘇軾,享受了月夜的空明澄澈,今天讓我們?cè)倩氐?500年前,同南朝梁文學(xué)家吳均一起走進(jìn)富春江,去感受那里的奇山異水,去體察作者高雅的審美情趣。

  (板書課題)

  二、課前準(zhǔn)備,檢查預(yù)習(xí),識(shí)記生字

  縹(piǎo)  湍(tuān)  軒(xuān)  邈(miǎo)  泠(líng)

  嚶(yīng)  鳶(yuān)  窺(kuī)  柯(kē)

  教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記,可以讓學(xué)生大聲讀一讀,動(dòng)手寫一寫。

  三、以讀代講通“文意”

  1.朗讀課文

  要求:采用多種形式反復(fù)朗讀,注意語(yǔ)氣,突出重音,節(jié)奏鮮明,速度稍緩。老師可做朗讀指導(dǎo)與示范。

  2.疏通文意

  (1)自主學(xué)習(xí),借助注釋和工具書理解難懂的詞語(yǔ),由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。

  積累常用實(shí)詞:俱:全,都。許:余。絕:極頂。湍,急流。甚,勝過(guò),超過(guò)。

  激:沖擊,沖刷。猶:猶如,如同。

  (2)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)弄不懂的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)小組,合作探究,相互質(zhì)疑解答。

  (3)課堂交流,翻譯全文,教師點(diǎn)撥。

  (設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:教學(xué)千法,朗讀為本,尤其是文言文的教學(xué),要把朗讀貫穿課堂始終,引導(dǎo)學(xué)生感知文意,感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋,而應(yīng)該放手給學(xué)生,自己讀順,對(duì)于疑難問(wèn)題,老師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生做知識(shí)總結(jié)積累。)

  四、自主學(xué)習(xí)明“文技”

  此環(huán)節(jié)采用的方法是引領(lǐng)學(xué)生回憶《三峽》,然后利用板書引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀并填補(bǔ)圖示,完成課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

  引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句思考:

  1.從富陽(yáng)至桐廬的景致的主要特點(diǎn)是什么?

  明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”(總寫)

  2.本文重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容?

  明確:“異水”和“奇山”(分寫)

  由此感受本文整齊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),品味結(jié)構(gòu)美。

  3.作者是如何表現(xiàn)富春江之美的?

  ①學(xué)習(xí)第二段。從水清、水急的角度感受水之異。

  ②學(xué)習(xí)第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

  品味本文的意境美和語(yǔ)言美。

  ③齊讀課文體會(huì)本文的意境美和語(yǔ)言美。

  千丈見(jiàn)底水之(清)  (異)水  猛浪若奔水之(急)

  負(fù)勢(shì)軒邈山之(形)  (奇)山

  泉鳥蟬猿山之(音)  橫柯疏條  山之(色)

  提問(wèn):為何先寫水再寫山?

  明確:由近到遠(yuǎn),此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。

  提問(wèn):這是怎樣的山,怎樣的水?嘗試用如下句式概括。

  奇山異水,天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的水啊,你看____________

  奇山異水,天下獨(dú)絕。好一處不同尋常的山啊,你看____________

  用文中的句子先填空,例如:

  好一處不尋常的水啊,你看水皆縹碧,千丈見(jiàn)底

  好一處不尋常的水啊,你看極端神劍,猛浪若奔

  請(qǐng)用自己的話加以描述。學(xué)生合作探究,自由發(fā)言。

  教師小結(jié):吳均筆下的山水,不僅有形有色,還有聲。看似一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象,卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響,既反襯山間的靜寂,又讓人感受到了自然生命的歡樂(lè)律動(dòng)。

  提問(wèn):文章用了哪些寫作技巧,小組合作探究,請(qǐng)代表起來(lái)發(fā)言。

  1.抓住了景物的特點(diǎn),突出了“奇山異水”。

  2.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩,俯視碧水,仰觀青山。

  3.采用多種修辭手法使描寫對(duì)象形象鮮明,富于生機(jī):水皆縹碧,千丈見(jiàn)底(夸張);急湍甚箭,猛浪若奔(比喻、對(duì)偶);負(fù)勢(shì)競(jìng)上,爭(zhēng)高直指(擬人);泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻(對(duì)偶)……

  4.詳寫山,略寫水。疏密有分,輕重有度。

  (設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),此環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。)

  五、熟練背誦蘊(yùn)“文氣”

  再讀課文,力爭(zhēng)把它背下來(lái)。這篇文章是一篇駢文體,在語(yǔ)句上講究駢偶和四六,要在反復(fù)誦讀中體會(huì)這樣的音樂(lè)美感。

  出示課件

  學(xué)生根據(jù)課件上的提示齊背課文。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)當(dāng)堂背誦增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,也有助于加深對(duì)文章的整體理解。)

  六、合作探究悟“文趣”

  本文重在寫景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少,但情景相生,水乳交融。請(qǐng)反復(fù)品味課文,看看作者寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣。

  (出示課件:從流飄蕩,任意東西急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢(shì)競(jìng)上互相軒邈鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。)

  補(bǔ)充:吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期,他的一生如同中國(guó)古代眾多的知識(shí)分子,出身寒門,雖滿腹詩(shī)書,才氣過(guò)人,但仕途多舛,抱負(fù)難施,終未顯達(dá)。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均,“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處,文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但是卻別具一格,駢中帶散,一任性氣自成一體,謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響,萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是,當(dāng)他徜徉于富春江的奇山異水、險(xiǎn)峰幽谷時(shí),心境平和,隨緣而適,忘記了自己的存在,也忘記了榮辱毀譽(yù),進(jìn)入了絕對(duì)自由的精神境界。正是“息心”,以致“心靜”;因?yàn)椤靶撵o”,才能“任意”;因?yàn)椤叭我狻保侥堋皬牧鳌保凰?jiàn)山水,才會(huì)澄清。

  請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)作者和文章的理解,將下面的橫線補(bǔ)充完整:

  好一個(gè)__________的吳均先生!

  預(yù)設(shè):儒雅生從容豁達(dá)生淡泊名利高雅儒潔心無(wú)旁騖

  師:心無(wú)旁騖,不喜歡被雜事所紛擾,通過(guò)一篇文章,走近一個(gè)人,我們感受到了一個(gè)人物內(nèi)心的一種純凈,那種高雅那種與世無(wú)爭(zhēng),拋去所有紛雜的一個(gè)吳均先生。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)合作探究,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入的挖掘賞析,經(jīng)過(guò)討論,教師點(diǎn)撥,最終達(dá)成學(xué)生深入理解文章志趣之美,得到了情感教育,突破了教學(xué)難點(diǎn)。)

  七、總結(jié)梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.重要的文言實(shí)詞和虛詞。

  2.駢文的音韻之美,寓情于景的寫作手法。

  3.作者寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。

  八、布置作業(yè):

  《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今天所學(xué)的《與朱元思書》并稱“吳均三書”,課下閱讀,感受“吳均體”的特點(diǎn)。

  板書設(shè)計(jì):

  作品鑒賞

  文學(xué)賞析

  本文敘述作者乘船自桐廬至富陽(yáng)途中所見(jiàn),描繪了這一段的山光水色(富春江),它創(chuàng)造出一種清新自然的意境,使人讀后悠然神往,仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美;同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對(duì)追求名利之徒的蔑視,含蓄地傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然,避世退隱的高潔之趣。

  全文分三段。

  首段是總寫,勾勒全景,寫出富春江山水之美。第一句“風(fēng)煙俱凈,天山共色”繪的是遠(yuǎn)景,極目遠(yuǎn)眺,風(fēng)停霧散,高爽晴空一塵不染,天山一碧,景象清新而壯闊。這既繪寫景色,又暗點(diǎn)愜意暢游的季節(jié)。秋天特有迷人景象深深吸引作者,于是泛舟江上,興致分外盎然。第二句,由遠(yuǎn)及近,由景及人,寫的是泛舟情景和暢游心情。“從流飄蕩”,既寫小舟沿江逆水而上的情態(tài),又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡,只好“任意東西”以飽眼福。第三句進(jìn)而寫出作者游蹤,統(tǒng)觀“自富陽(yáng)至桐廬”百來(lái)里的山光水色之后,作者由衷贊嘆:沿江奇山異水,天下無(wú)與倫比。

  此文不是運(yùn)用移步換景寫法,而是在總寫之后,分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態(tài)美。江水色澤,青白一片,水流清澈,“千丈見(jiàn)底”。“游魚細(xì)石,直視無(wú)礙”可以看見(jiàn)魚兒在往來(lái)嬉戲,甚至連細(xì)小的石子也歷歷在目,足見(jiàn)江水的明靜和、清澈。第三句又轉(zhuǎn)寫富春江的動(dòng)態(tài)。從地理狀況看。江流自東而西,流經(jīng)之處地勢(shì)復(fù)雜,有的地段江面開(kāi)闊,水波不興,江面如鏡,幽靜明澈,有的地段狹窄,江岸陡峻,故急湍猛浪,桀驁不馴,作者運(yùn)用兩個(gè)比喻,形容江流比射出的箭還快,激浪像駿馬飛奔,真是動(dòng)人心魂,氣勢(shì)不凡。這段只用了三句二十四字,或是正面描繪,或側(cè)面烘托,或設(shè)喻作譬,就把變幻多姿的景象展現(xiàn)出來(lái)。

  第三段進(jìn)而寫“奇山”。作者不是具體地描摹某山某景,而是用概括而形景的語(yǔ)言寫出那段江流險(xiǎn)峻的山勢(shì)和山中種種奇異的景物,從舟中仰視夾岸群山,無(wú)數(shù)山峰直插云天,虎虎有氣,視野從低到高,從點(diǎn)到面。“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”,視線由低往高移動(dòng):“互相軒邈”,視線向遠(yuǎn)處發(fā)展,視線擴(kuò)展到座座高山:“爭(zhēng)高直指。千百成峰”,再?gòu)木植繑U(kuò)展到整體。“競(jìng)上”、“互相”、“爭(zhēng)高”,無(wú)生命的山,無(wú)不奮發(fā)向上,這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿,還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣,寫了奇特山勢(shì),作者的目光又從整體轉(zhuǎn)到細(xì)部,再次突出山之“奇”,從描寫對(duì)象看,寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木,但不是突出形象而是從音響和日照角度來(lái)寫,寫出聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)中新奇的美感,泉水泠泠,清越悅耳,好鳥嚶嚶,和諧動(dòng)聽(tīng);山蟬兒高唱,山猿長(zhǎng)啼,也無(wú)不令人振奮。山林百間交匯,組成一曲優(yōu)美交響樂(lè)。這一段最后珍兩句寫樹木,跟段首“皆生寒樹”照應(yīng),群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥,給人以欣欣向榮,蓬勃向上感覺(jué),寫樹木繁茂,、虛實(shí)結(jié)合,正寫“橫柯”、“疏條”,側(cè)寫“在晝猶昏”,“有時(shí)見(jiàn)日”,運(yùn)筆手法靈活多變。這一段描寫山中景物,插入一組議論性偶句鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”這是作者觀賞美景中油然而生和聯(lián)想,借景言志,既反映了作者對(duì)爭(zhēng)名逐利官場(chǎng)的鄙視,又襯出大自然美景誘人的力量,作者出身貧寒,為人耿直,一生較坎坷,曾遭到焚書免職處分,在其他寫景詩(shī)文中,也常流露這種不平心情緒。這里“望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實(shí)指,又是泛指。就實(shí)指而言,意謂這名利極力攀上峰巔,熱衷政務(wù)而想飛黃騰達(dá)者,應(yīng)窺見(jiàn)面前危險(xiǎn)深谷而返,就泛指而言,意謂大自然的偉大會(huì)使人流連忘返,平息功名利祿之心。總之,既寫奇景,又抒感概。

  此文詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,洋溢著清新淡雅的詩(shī)情描寫景物特色鮮明,有明朗灑脫的畫意,情景兼美,辭章俱佳,能給人以美的享受、心靈的愉悅。

  藝術(shù)手法

  《與朱元思書》保持了駢文的特點(diǎn),文章基本遵循駢文的要求,主要采用四字句和六字句,并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句,如“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕”。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣的表達(dá)效果,讀來(lái)朗朗上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。但文章又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文,它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛,體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一,在四字句、六字句中運(yùn)用了“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式,這就避免了駢文刻板劃一的弊病,使語(yǔ)言顯得活潑灑脫;其二,文章前半部分幾乎沒(méi)有對(duì)偶,無(wú)異于一般散文(尤其是第一節(jié)),后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句,這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排,使語(yǔ)言靈活多變,更具韻律美;其三,文章沒(méi)有像一般駢文那樣堆砌典故,甚至故意用冷字僻字。寫景狀物,力求準(zhǔn)確傳神,這使文章語(yǔ)言顯得清新自然,生動(dòng)流暢,在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群,超凡脫俗。

  《與朱元思書》篇幅雖短,但很講究章法。文章首段以“奇山異水,天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇,二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面,環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹,結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。寫景順序上先“水”后“山”,由近及遠(yuǎn),逐層展開(kāi),符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣,條理清楚。寫景重點(diǎn)上,全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分,詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài);寫“山”的部分,詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略適宜,輕重有度。

  名家評(píng)論

  元人方回:“《與朱元思書》誠(chéng)為叔庠佳作。”

  陳平原:“‘奇山異水,天下獨(dú)絕’是作者對(duì)富陽(yáng)至桐廬間的山水景色特征性的概括。這里的山水奇異超俗,飽含著由衷地贊賞之情。那負(fù)勢(shì)競(jìng)上的寒樹,那爭(zhēng)高直指的氣勢(shì),難道不是作者獨(dú)立自由的一種個(gè)性,不是勇往直前的一種氣勢(shì)?與禽鳥共舞,與山水同樂(lè),沉浸在這奇山異水之中,什么世間俗務(wù),什么利祿功名,剎那間便會(huì)伴著美的體驗(yàn)灰飛煙滅。

  何士光:“《與朱元思書》是一篇不可多得的寫景奇文,玄妙不可測(cè)。真可謂“云山蒼蒼,江水茫茫”。深深為文章和諧的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境和高潔的志趣所感染。”

  熊江平:“清麗新巧,是駢文中佳作。”

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇2

  【教學(xué)方法】移情移景賞讀法

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)目標(biāo) 】

  1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

  2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

  3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

  【重點(diǎn)】賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文

  【難點(diǎn)】寓情于景

  一、導(dǎo)入  新課

  古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng),就要會(huì)醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。

  吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫景,尤以小品文書札見(jiàn)長(zhǎng),表現(xiàn)出沉湎山水的情趣,稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文,多用偶句,少用散句。

  二、教學(xué)過(guò)程 

  (一)讀其文,疏其義

  1、對(duì)于這樣出色的寫景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓老師打先鋒,先示范讀一遍,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真品味。(老師示范讀,配樂(lè)《高山流水》)

  面對(duì)如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍,讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀,節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。

  (學(xué)生讀,配樂(lè)《平湖秋月》)

  2、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都有點(diǎn)陶醉了,但還是別忙,為了更好理解文章,下面我們還是先來(lái)疏通文意,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來(lái),老師愿和你一起分享。

  (學(xué)生分組活動(dòng))

  有什么問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下,一人一段,請(qǐng)大家來(lái)做裁判,看誰(shuí)翻譯得最好,如有錯(cuò)誤,請(qǐng)指正。

  老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句,和大家一起交流。

  (二)神游佳境

  1、本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物,請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái),看誰(shuí)劃得又快又全。

  (學(xué)生回答:風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

  2、這么多的景物,這么美的風(fēng)光,能去游一游該是多么愜意啊!同學(xué)們想去嗎?(想!)那好,我們請(qǐng)一位同學(xué)做導(dǎo)游,以我們劃起來(lái)的景物作為景點(diǎn),帶我們進(jìn)入這迷人的人間勝景吧。

  (老師放背景音樂(lè)《漁舟唱晚》,學(xué)生導(dǎo)游講述:“天高云淡,神清氣爽。讓我們乘坐小船,穿行于富春江那奇山異水間。這里的水是青青的,天是藍(lán)藍(lán)的。魚兒在水石戲耍,船兒在急流中風(fēng)行。這里的山可真高啊,直聳云天,夾岸寒樹頓生秋之氣,兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水沖擊著石頭,發(fā)出丁冬丁冬的響聲,美麗的鳥兒在林間快樂(lè)歌唱,蟬兒在枝頭的鳴叫此起彼伏,猿聲百叫不絕,這里簡(jiǎn)直是音樂(lè)的海洋;這里樹可真多啊,簡(jiǎn)直是樹的世界,樹的海洋!橫斜的枝條縱橫交錯(cuò),遮天避日,即使在白天,也像黃昏一樣陰暗,有時(shí)陽(yáng)光也透過(guò)枝葉,灑下一團(tuán)團(tuán)金色的光斑……”學(xué)生講述的同時(shí),教師在屏幕上投影富春江的風(fēng)景畫片)

  (三)盡述其美

  聽(tīng)了這位導(dǎo)游同學(xué)動(dòng)情的描述,欣賞了富春江秀麗的風(fēng)光,同學(xué)們大飽了耳福,也大開(kāi)了眼界,不少同學(xué)都還在回味,那我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章,然后分四人小組在一起交流,采用“我讀 ,感受到 。”或“ 字詞甚妙,寫出了 。”的模式交流對(duì)美文的感受。

  (四)體情品意

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開(kāi)通我們的“自由論壇”。

  (學(xué)生討論)

  整理學(xué)生發(fā)言得:本文抒寫了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

  你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。”自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì),避世退隱的積極性及消極性。)

  (五)探尋藝術(shù)的魔棒

  該文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底,他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?

  好,請(qǐng)同學(xué)們帶著探尋藝術(shù)魔棒的誠(chéng)切之心再次品讀本文。說(shuō)出你探尋到的藝術(shù)魔棒是什么?

  老師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得:

  1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水,天下獨(dú)絕”總起全篇,二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面,圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。

  2、寫景順序上先“水”后“山”,由近及遠(yuǎn),逐層展開(kāi),符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣,條理清楚。

  3、詳略處理適宜,動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”,略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài),寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

  4、善于多角度寫景,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。

  ①、聽(tīng)覺(jué):“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。”:泉水泠泠,鳥鳴成韻,蟬聲不斷,猿嘯無(wú)絕,組成了一部美妙的大自然交響曲,繪聲繪色,使人產(chǎn)生親臨其境之感,令人神往。

  ②視覺(jué): a、“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗,明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩,任意東四”,既寫出富春江水陡,山形千回百轉(zhuǎn)的特色,也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰”,用擬人的手法,把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動(dòng)感……)

  5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體,這里不僅有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。

  6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句,讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美,如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌,用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍,爭(zhēng)相向上崛起的形狀,用擬人化手法,把靜態(tài)的山寫活了。

  7、本文情景交融。大部分寫景,描寫富春江之美,在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”的隱逸情懷。

  (六)小結(jié)本文

  學(xué)習(xí)了這篇課文,同學(xué)們一定有不少收獲,你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些?

  學(xué)生甲:學(xué)了這篇課文,我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光,增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游,去周游名山大川。

  學(xué)生乙:學(xué)習(xí)了這篇課文,寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點(diǎn),情景交融。

  學(xué)生丙:學(xué)習(xí)了本文,我懂得了寫景要講究層次,就像本文一樣先總后分,先近后遠(yuǎn)。此外,寫景還要從多角度觀察,充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官,這樣才能寫的全面細(xì)膩。

  學(xué)生丁:學(xué)習(xí)了本文,我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)男揶o手法,只有這樣,文章才能感人。

  同學(xué)們說(shuō)得真好!讀《與朱元思書》,猶如賞一幅山水寫意的圖畫,因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》,如同讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情:

  風(fēng)煙散盡,天山共青水一色。

  獨(dú)立舟頭,風(fēng)行山影水際洌。

  游魚戲石,奇峰寒樹聳云闕。

  鳥和泉鳴,猿啼蟬鳴聲久絕。

  此中真意,欲辨忘言情切切。

  (七)拓展延伸

  同學(xué)們,《與朱元思書》描山繪水精妙無(wú)比,讓我們流連忘返,其實(shí)在我們古代詩(shī)詞里有許多描寫山水的名句,你能寫出幾句來(lái)嗎?一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)。

  綠樹村邊合,青山郭外斜。

  造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。

  客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

  山隨平野盡,江如大荒流。

  青山橫北郭,白水繞東城。

  飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。

  本文和《三峽》同是寫山水的精品游記,試與《三峽》作比較閱讀,寫出兩者相映照的句子。

  1、 急湍甚箭,猛浪若。——有時(shí)朝發(fā)白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

  2、 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。——重巖疊嶂,隱天避日,自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。

  3、常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕——猿則百叫不絕。

  (八)課后作業(yè) 

  學(xué)習(xí)本文情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法,調(diào)動(dòng)自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀,試寫一篇山水游記。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇3

  吳均的《與朱元思書》以一百四十余字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境清新、 情韻悠長(zhǎng)的山水世界,可謂意蘊(yùn)豐富,寫法凝練,仔細(xì)品味,以下幾個(gè)方面值得我們回味。

  一、動(dòng)靜結(jié)合,凸現(xiàn)神韻。

  “奇山異水”是富春江景色的特征。先寫“異水”。“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底”,以夸張的手法極寫水的清澈,“游魚細(xì)石,直視無(wú)礙”,水清澈的程度,活動(dòng)的“游魚”“靜止的細(xì)石”作了鮮活的標(biāo)注,此時(shí)靜態(tài)的江面呈現(xiàn)的是沉靜閃亮的純凈美;水更有激蕩洶涌的一面:“急湍甚箭,猛浪若奔”。兩個(gè)比喻生動(dòng)地再現(xiàn)了因江面狹窄、江岸陡直而造成的水流湍急驚心動(dòng)魄的壯觀奇景。一靜一動(dòng),勾畫出水隨山勢(shì)的改變而呈現(xiàn)秀美和壯美的奇異畫卷。后寫“奇山”。群山“爭(zhēng)高直指”而“千百成峰”,“相互軒邈”而連綿百里,它們仿佛是在爭(zhēng)著向上高聳,向遠(yuǎn)處延伸,這似一場(chǎng)氣勢(shì)宏大無(wú)聲無(wú)息的追逐與競(jìng)爭(zhēng),又似生命的踴躍與延伸,靜態(tài)的山在動(dòng)態(tài)描寫中被賦予以無(wú)限的生機(jī)和蓬勃的生命力而使山之神韻凸現(xiàn)。泉吟、鳥唱、蟬鳴、猿啼,則匯成了一首悅耳怡神的山林交響曲,這又是群山生命的另一種表現(xiàn),這里以聲襯靜,把幽美的山中世界表現(xiàn)得令人心馳神往,遐想聯(lián)翩。讀著這樣的文字,我們不由走進(jìn)一個(gè)生命涌動(dòng)的奇異的立體世界。

  二、情景相生,彰顯意趣。

  大自然對(duì)人的心靈有陶冶和凈化的作用。 “從流飄蕩,任意東西”一句,書寫的是在“風(fēng)煙俱凈,天山共色”的景色感染下,放舟游覽時(shí)輕松、自由、無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)和置身其中的心曠神怡,在飽攬奇峰幽谷時(shí),作者橫生感慨:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”。既從人的主觀感受角度進(jìn)一步表現(xiàn)山水之美的獨(dú)特魅力及它對(duì)人的心靈和思想的凈化作用,又傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。應(yīng)該說(shuō),文中直接抒情的句子很少,而且全文從頭到尾都沒(méi)有直接寫到“人”,但是認(rèn)真讀來(lái)卻使我們感到:景中有情,景中有人,情景相生,“人”“物”合一。寫景的文字的清新,創(chuàng)設(shè)的意境的清新,說(shuō)到底是作者內(nèi)心的“清新”:處喧鬧繁雜的世俗社會(huì)而保持平靜安閑。唯其如此,才能融自我于大自然之中:看水水才“異”,看山山才“奇”,才能在字字句句的寫景中,體現(xiàn)對(duì)和諧自然的崇尚和向往,袒露一塵不染的內(nèi)心和高雅純潔的心志。所以清新幽美的山水景象,洗卻了作者鄙俗塵世之念,映照的是作者純靜自由之心。

  三、行文自然,張弛有致。

  人隨興而游,文隨興而發(fā),興到筆至。正因?yàn)槿绱耍恼麻_(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈,天山共色”兩句,從天而降,不拘成法,瀟灑從容 ,顯得作者游興已濃。行文的過(guò)程就是作者乘興而游的過(guò)程,因此,作者先寫水后寫山。寫水先寫水的清和靜,文句舒緩平穩(wěn);后寫水的急和猛,語(yǔ)言緊張有力,前弛后張,相映生趣。寫山先寫山的高與險(xiǎn),文句峭拔急促,后寫山的幽與美,語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)和諧,前者讓人驚心動(dòng)魄,后者令人心馳神往,兩者互為襯托,把山中世界摸上一層神秘的色彩。同時(shí),  山水分寫,交互生輝。水有山相映,更顯其空靈之性;山有水相映,更顯勃勃生機(jī)。正是在這種張弛有度的過(guò)程和分層描述的映照中,文章才具有了特有的節(jié)奏和韻律,從而產(chǎn)生一種音樂(lè)美。至于結(jié)句,意外迭出,似斷非斷。本來(lái)在寫出感慨后,文章就可以結(jié)束,但文章卻以平穩(wěn)的四字句寫景收尾,之所以如此,是因?yàn)樵跉v經(jīng)一番驚心動(dòng)魄后,作者有意緩和文勢(shì),松弛心態(tài),從而給讀者留下無(wú)限的想象空間,同時(shí)它又與作者游歷已盡而興趣正濃的心態(tài)相吻合,做到文與興合,這其實(shí)是精心組織行文時(shí)一種自然的結(jié)尾。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇4

  根據(jù)xx市教研中心的部署,今天上午第四節(jié)課,初三語(yǔ)文組同仁來(lái)到12班聽(tīng)我上《與朱元思書》。

  我課前把課題、作者、朝代都寫在黑板中央正上方,把補(bǔ)充的詞語(yǔ)解釋寫在左板書位置。

  簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入

  上課鈴聲響過(guò),師生問(wèn)候之后,導(dǎo)入新課:

  “我們中國(guó)幅員遼闊,各種名勝數(shù)不勝數(shù)。浙江省有個(gè)著名的旅游城市——杭州。有一條江流由南向北流經(jīng)杭州,他就是古代非常出名的:富春江。今天,讓我們隨著南北朝時(shí)期南朝梁朝著名文學(xué)家吳均的腳步,一起欣賞一下富春江的美麗景色。”

  我對(duì)自己的口語(yǔ)表現(xiàn)能力比較自信,所以很少設(shè)計(jì)華美的課堂導(dǎo)入詞。我以為,有了足夠的口語(yǔ)表現(xiàn)力,即使是平常的句子也能讀出韻味來(lái)。在這段簡(jiǎn)短的話中,富春江與學(xué)生熟悉的“人間天堂”杭州建立了聯(lián)系,并指出富春江在古代就很出名,一并簡(jiǎn)單交待了作者情況。學(xué)生的閱讀期待就形成了。

  忘情地朗讀

  我先向?qū)W生提出要求,請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候注意語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),并告訴他們:聽(tīng)完之后要學(xué)讀。

  我范讀完第一段,就停下來(lái),請(qǐng)南兩排同學(xué)朗讀這一段。我表?yè)P(yáng)他們:讀得不錯(cuò)。

  范讀完第二段,我停下來(lái),請(qǐng)被兩排同學(xué)朗讀這一段。我的評(píng)價(jià)是:要提高音量。音量不夠,讀不出效果來(lái)。

  第三段分成兩節(jié),南兩排和北兩排各學(xué)讀一個(gè)小節(jié)。北兩排的印量放大了一點(diǎn),效果好多了。其間訂正了一個(gè)字的讀音:轉(zhuǎn),讀四聲。

  我說(shuō):“下面請(qǐng)同學(xué)們練練朗讀,北兩排練讀一、二段,南兩排練讀第三段。”因?yàn)槟蟽膳抛x得好,所以安排他們讀更需要聲色的第三段。過(guò)了兩分鐘,我起個(gè)頭,學(xué)生們齊聲朗讀課文。北兩排讀得出乎意料的好。我把兩部分同學(xué)的朗讀都作了肯定,并指出:“鳶飛”以下四個(gè)分句不要讀得那么大聲,聲音要放輕一點(diǎn)。我示范了一下,再請(qǐng)學(xué)生讀。效果好了。

  合作翻譯

  師:請(qǐng)同學(xué)們同桌為單位,結(jié)合課下注釋,口譯全文。有疑問(wèn)的地方做個(gè)標(biāo)記,一會(huì)兒我們來(lái)集體解決。

  學(xué)生出聲翻譯課文,我巡視。走過(guò)于老師身旁,她悄悄跟我說(shuō):“你的朗讀,真有中年男人的魅力!”走過(guò)李老師面前,她對(duì)我伸出了大拇指。我知道他們是在鼓勵(lì)我。

  發(fā)現(xiàn)有的同桌沒(méi)有合作,我說(shuō):“有幾組同桌在單打獨(dú)斗。要注意合作啊,兩個(gè)人一起翻譯,會(huì)快一點(diǎn)的。”他們開(kāi)始配合了。

  師:同學(xué)們都翻譯完了。誰(shuí)有覺(jué)得翻譯不出來(lái)的地方,提出來(lái)啊。

  生:水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。

  師:那位同學(xué)能翻譯這句?

  生:江水都是清白色的,千丈深的地方也能一眼望到底。

  師:翻譯得真好!

  生:從流飄蕩,任意東西。

  生:乘船隨著江流飄蕩,時(shí)而向東,時(shí)而向西。

  ……

  質(zhì)疑解疑就這么一問(wèn)一答地進(jìn)行著。幾乎每一位同學(xué)的質(zhì)疑都有同學(xué)能順利地答上來(lái)。只有一個(gè)不太難的地方卡殼了。

  生:蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。

  師:那位同學(xué)能翻譯這個(gè)句子?(停了有六七秒鐘,沒(méi)有學(xué)生來(lái)回應(yīng)。)

  師:這里的“百叫無(wú)絕”和“千轉(zhuǎn)不窮”的意思是不是一樣啊?

  生:蟬不停地叫,猿猴不停地叫。

  師:這里可以變化一下,后面的“叫”說(shuō)成“啼”。

  生:蟬不停地叫,猿猴不停地啼。

  沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑了,但是沒(méi)有人提出詞語(yǔ)解釋方面的質(zhì)疑。

  師:那么我來(lái)問(wèn)了。“急湍甚箭”的“湍”是什么意思?

  一生看著黑板大聲說(shuō):“激流的水”。

  我笑了,說(shuō):“有同學(xué)已經(jīng)注意到黑板上補(bǔ)充的詞語(yǔ)解釋了。請(qǐng)大家把它們整理到課本上。”然后,我分別指出沒(méi)有詞語(yǔ)在原文中的位置,指導(dǎo)學(xué)生整理好。

  左板書:

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑煜ひ幌氯姆g,咱們請(qǐng)同學(xué)來(lái)通譯一下全文。

  過(guò)了一段時(shí)間,沒(méi)有人舉手。我就請(qǐng)課代表來(lái)通譯全文。她翻譯得不錯(cuò),只有兩處不足。我給以糾正:

  “任意東西”中的“任意”是“隨意”的意思,在句子翻譯的時(shí)候可以省略,句子翻譯為“時(shí)而向東,時(shí)而向西”就行。“鳶飛戾天”的解釋不能安全照搬注釋,可以直接翻譯為“極力追求名利的人”。

  師:我們翻譯了課文,對(duì)文章的內(nèi)容知道得更加清楚了。下面,把咱們這種理解朗讀出來(lái)。

  我起了個(gè)頭,全班齊讀課文。學(xué)生朗讀的聲音比上一次低了一點(diǎn)。我評(píng)價(jià)道:“因?yàn)橛辛诵吕斫猓首x聲音中生硬的東西少了,更多了內(nèi)涵。”

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì) 

  初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求:誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文,能借助工具書理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”。《與朱元思書》是工于寫景,尤以小品書札見(jiàn)稱的吳均寫給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色,描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí),文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂(lè)美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為:1、感知理解課文內(nèi)容;2、熟讀背誦全文;3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中,在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用 

  為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程 中,教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此,在引入課題后,即出示教學(xué)目標(biāo) ,在其引導(dǎo)下,分步實(shí)施完成。本文是一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料,在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦,因此,誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹,朗讀才能把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的字詞句熟悉,朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背;穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用,也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,課題、作者、教學(xué)目標(biāo) 、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示;為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),插入了動(dòng)畫素材,引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;為了解決重難點(diǎn),選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接,使畫面具有交互性,完整性,將課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生記憶,這樣,運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式,從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí),多媒體的運(yùn)用,可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足,方便清晰的展示問(wèn)題、板書或提示內(nèi)容,給學(xué)生以深刻的印象。 

  三、教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì) 

  首先,由學(xué)過(guò)的寫景文引起學(xué)生的回憶,導(dǎo)入  新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面,使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。 

  第二步,初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目,文下的注釋比較詳細(xì),因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文,要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音,結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文,讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè),因?yàn)橛辛藱z測(cè),學(xué)生的自讀也有了著落。 

  第三步,誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指名試讀,在肯定學(xué)生收獲的前提下,教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀,明確讀此類寫景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩,注意每一小節(jié)間的停頓,在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考、標(biāo)劃。 

  第四步,討論交流問(wèn)題答案,把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊回答,教師邊出示相關(guān)內(nèi)容,文中寫了哪些景物,是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情,由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái),給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。 

  第五步,結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片,分散難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,如,在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí),選擇了一幅山水畫面,一艘小船在水中游來(lái)游去,學(xué)生結(jié)合畫面,想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷,學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。 

  第六步,結(jié)合圖片的綜合展示,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,達(dá)成目標(biāo)。 

  第七步,在悅耳的音樂(lè)聲中,為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo)。 

  本課時(shí)的設(shè)計(jì),力求通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ,豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝! 

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇6

  21.與朱元思書

  教學(xué)目標(biāo) 

  (一)知識(shí)目標(biāo):

  1.能借助注釋和工具書,理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

  2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

  (二)能力目標(biāo):

      1、理解本文景物描寫的特點(diǎn);

  2、體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

  3.通過(guò)誦讀訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

  (三)情感目標(biāo):

  1.通過(guò)理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.在朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  讓學(xué)生通過(guò)查《古漢語(yǔ)常用字字典》,解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。

  設(shè)計(jì)思路

  本文雖是書信可與一般書信不同,人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀,總的說(shuō)來(lái),速度宜慢,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓,每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓,這樣才有鮮明的層次感,不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會(huì)使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀,也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。

  教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像,教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié),然后設(shè)問(wèn)。例如,作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的,而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué),如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn),可能引起爭(zhēng)論,但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  新課

  師:同學(xué)們,我們可愛(ài)的祖國(guó)歷史悠久,地大物博,名山秀水,數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們,你們知道哪些著名的景點(diǎn)?

  (學(xué)生討論回答。)

  師:同學(xué)們知道的還真不少,今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。

  (學(xué)生討論回答。)

  師:富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。

  先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文,聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音,分清句子的停頓。

  二、給文章中下列字注音:

  縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

  三、 師生互相質(zhì)疑,疏通課文文句:

  第一自然段:①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:同樣的顏色。③俱:都。④許’:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。第二自然段: ①縹碧:青白色;縹,音.piao3。②急湍:急流的水;湍,音tu6n。③直視無(wú)礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無(wú)障礙,這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”,不是“寒樹”。③軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠:形容水聲的清越。⑤相鳴:互相和鳴。⑥戾天:到天上;戾,至。⑦息心:平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫:籌劃、治理。⑨忘反:流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)。⑨猶:好像,如同。@交映:互相掩映。⑩見(jiàn):同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。

  (注意:在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)搞不懂的問(wèn)題,通過(guò)小組學(xué)習(xí),合作探究,相互質(zhì)疑解答,弄懂全篇。)

  四、概括文章三個(gè)自然段的大意:

  1、文章的第一部分,這部分是文章的總起,概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

  2、文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色,水清,水深,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。

  3、文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山,并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里,作者既從側(cè)面烘托出山水之美,也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

  五、探究討論

  1.作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?

  (學(xué)生討論,發(fā)表意見(jiàn)。)

  老師歸納:

  學(xué)生只要能抓住重點(diǎn),說(shuō)出水之清澈(“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指,千百成峰”),也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。

  2.寫景要注意條理,請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。

  (學(xué)生討論,發(fā)表意見(jiàn)。)

  六、比較分析,學(xué)生自主閱讀,按照要求填寫下列表格:

  課文題目

  景物特點(diǎn)

  寫景目的

  寫景方法

  與朱元思書

  答謝中書書

  三峽

  湖心亭看雪

  七、全班集體朗讀全文

  八、布置作業(yè) 

  1.背誦課文。

  2.把課文改寫成現(xiàn)代文,介紹富春江的景色,作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。

  3、指出文中用了哪些修辭方法,并舉例說(shuō)明作用。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力,背誦并默寫全文。

  2.體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。

  3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步捉高鑒賞水平。

  4.通過(guò)教瀆本文,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

  2.背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn) 

  理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含意。

  教學(xué)方法

  1.朗讀法。教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情,最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦,在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱,幫助學(xué)生背誦。

  2.合作探究法。以學(xué)生為主體,在相互討論中交流看法,生生互動(dòng),師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。

  3.美點(diǎn)尋蹤法。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

  課時(shí)安排

  3課時(shí)

  學(xué)情分析

  學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ),可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀,合作研討,由教師解決疑難,輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會(huì)積極發(fā)言,要注意引導(dǎo)她們做得更好,教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足,以求能夠準(zhǔn)確理解,創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好,要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課,又是文言文,教學(xué)時(shí)間可以略長(zhǎng)一點(diǎn),學(xué)習(xí)速度放慢一些,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課用三課時(shí)完成。

  教學(xué)程序設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  作者簡(jiǎn)介;朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,疏通文意,整體把握文意。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江,讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里,并揮毫潑墨,留下了許多精美的詩(shī)作,后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里,這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

  二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)

  三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美。

  1.教師配樂(lè)配畫面朗瀆課文,學(xué)生看畫面及文字,初步感知文意。

  教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音:

  縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

  2.學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏、重音、停頓。

  教師提示朗讀需要注意的地方:

  (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

  (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

  (3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

  (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底”。

  3.教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。

  4.學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示,努力讀出最佳效果。

  四、學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,翻譯課文,理解文意。

  1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難浯句。

  2.同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題,教師巡視酌情指導(dǎo)。

  3.各小組提出難以解決的問(wèn)題,全班共同討論解決,可以指定某位同學(xué)回答,也可請(qǐng)老師回答。

  4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。

  教師任選幾位同學(xué)回答。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò),選擇關(guān)鍵詞語(yǔ),增設(shè)詞語(yǔ)提綱,理清背誦思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、理清背誦思路

  根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的巧妙。

  學(xué)生分六組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

  1.學(xué)生明確:第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水.獨(dú)一無(wú)二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。

  教師根據(jù)學(xué)生講述板書

  奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)

  學(xué)生齊讀第一段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。

  2.學(xué)生明確:第二段寫水,突出”異”。“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔。”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

  教師根據(jù)學(xué)生講述板書:

  異水 千丈見(jiàn)底 水之清

  急湍猛浪 水之急

  學(xué)生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。

  3.學(xué)生明確:第三段寫山,突出“奇”。“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹,透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”,以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生。“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。”樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫群峰,扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

  教師根據(jù)學(xué)生講述板書:

  奇山 高山寒樹 樹之奇

  負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)

  泉鳥蟬猿 山之音

  息心忘反 山之力

  橫柯疏條 林之密

  學(xué)生齊讀第三段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。

  學(xué)生齊讀課文,整體把握文意。

  二、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦課文。

  三、布置作業(yè) 

  1.背誦并默寫《與朱元思書》。

  2.選擇“山”或“水”,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫一段寫景文字。

  第三課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美;探究性思維訓(xùn)練,理解難句。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、檢查背誦

  1.個(gè)體抽查。

  2.集體齊背。

  二、悉心體味,感受作品的志趣美。

  提問(wèn):本文重在寫景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少,但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生,水乳交融,請(qǐng)反復(fù)品味課文,看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  如:1“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2:“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”兩句,作者賦予了山水情感、生命:水在爭(zhēng)相向前,山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài),對(duì)生命力的贊頌。3:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

  教師總結(jié):文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時(shí)代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

  三、揣摩語(yǔ)言,賞析文章的語(yǔ)言美。

  1.教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

  學(xué)生明確:本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美,整散相間,別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

  本文的語(yǔ)言形象生動(dòng),寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨(dú)特的美。

  2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

  (多媒體顯示)

  (1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。 (2)水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。

  (3)游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭,猛浪若奔。

  (5)夾岸高山,皆生寒樹。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。

  (7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。

  學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn),教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

  明確:(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。

  (2)“縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因?yàn)椤翱~”是蒼青色,如果不深,水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”,“見(jiàn)底”承“碧”,用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

  (3)魚在水中,非水清則不可見(jiàn),何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚;石在水中,要看見(jiàn)實(shí)屬不易,更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎,成如容易實(shí)艱辛。”

  (4)“箭”,本是名詞,作者把它動(dòng)詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”,本是有生命的動(dòng)作,作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪,也顯得更有生氣。

  (5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺(jué)。

  (6)不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀,而且還賦予它以人的心理:個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上,一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力,擬人手法的運(yùn)用,使山勢(shì)別具一格,個(gè)性分明。

  (7)這幾種聲響中,有無(wú)生命的泉水,也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲,有飛禽,也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征,如蟬鳴;有的又為山林之間所獨(dú)有,如泉聲,如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,作者描摹這些音響時(shí),也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別,文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”,鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…,百叫無(wú)絕”,著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

  3.學(xué)生齊誦這幾句話,感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。

  四、課堂小結(jié)

  讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫.因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

  五、布置作業(yè) 

  1.請(qǐng)把課文改寫成現(xiàn)代文,介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

  提示:不必局限于課文本身,也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí),可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文,最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  2.完成《三點(diǎn)一測(cè)》

  教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思

  這是一篇美文,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

  朗讀的指導(dǎo),總的說(shuō)來(lái),速度宜慢,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓,每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓,使有鮮明的層次感,不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀,學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

  啟發(fā)想像,教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié),然后設(shè)問(wèn)。例如,作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的,而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué),如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn),也可能引起爭(zhēng)論,更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

  本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意,如刻意求深,也可能效果反而不好,講清字面上的意思即可。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。

  2、體味精美清新的語(yǔ)言,積累描繪山水的詞語(yǔ)。

  3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

  4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情,感受江山的奇美。

  教學(xué)步驟 :

  一、引入課文 

  1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。 

  《山中雜詩(shī)》:山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。 

  2.提問(wèn):引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么? 

  (明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物) 

  3.提問(wèn):你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的? 

  (明確:吳均(南朝)(板書),可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人) 

  4.引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

  《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。

  本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷

  來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。

  二、分析課文

  (一)、朗讀課文

  1、明確讀音和句讀

  輕聲朗讀課文,標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。 

  (學(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用)) 

  朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理) 

  點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。

  2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句 

  朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。 

  導(dǎo)引:對(duì)照注釋,是否都能解釋?有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的? 

  討論:在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),視情況作分別處理: 

  一般詞語(yǔ)可互答解決; 

  涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時(shí)依然互答解決; 

  學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí):指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。 

  注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講) 

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 

  從流飄蕩,任意東西。——……,任憑(船兒)往東還是往西。 

  急湍甚箭,猛浪若奔。——飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。 

  夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木, 

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展; 

  鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,…… 

  橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異; 

  疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。——稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光 

  (二)、分析課文

  1、理清課文結(jié)構(gòu) 

  朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么? 

  討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么? 

  (請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整) 

  (明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章) 

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的? 

  (請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充) 

  小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確: 

  景 異水: “清” (千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙) 

  “急” (急湍甚箭,猛浪若奔) 

  奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰) 

  “聽(tīng)” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕) 

  本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

  先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩

  清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大,又畫面清新。接著,在進(jìn)行具體描

  繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),

  “奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。

  分寫:首先寫水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,

  甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在

  此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可

  以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫,既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),

  也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒

  邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

  2、明辨課文的主旨 

  朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎? 

  (放開(kāi)回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用) 

  小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確: 

  志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反) 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得,輕松自如。

  生平簡(jiǎn)介:吳均(469~520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)

  人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景,尤以小品書札見(jiàn)稱,文辭清拔,表現(xiàn)沉

  湎山水的生活情趣;時(shí)人或仿效之,稱為“吳均體”。亦能詩(shī),原有集,已散佚,

  明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。 

  總之,生平多坎坷,雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思

  想情緒。 

  3、體會(huì)寫作特色 

  朗讀:全體朗讀、嘗試背誦 

  提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么? 

  (放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用) 

  三、作業(yè) 

  1、比較閱讀:小石潭記(柳宗元)

  從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清洌。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為碪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。 

  潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

  潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

  同游者,吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生:日恕已,日奉壹。

  吳文尚自然,少人之活動(dòng)。意境是天然生成的,人只需去感受即可。

  而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的,人是景的有機(jī)組成成分。

  吳文句式井然,有韻律。柳文語(yǔ)言活潑,形式自由。

  2、探究活動(dòng):補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信

  《與朱元思書》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章,但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái),隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無(wú)頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生\"用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào),補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信\"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講,寫信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。

  元思兄臺(tái)鑒:

  當(dāng)陽(yáng)一別,忽忽數(shù)月,不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下,觀兩岸之景甚美,筆錄之,與君共享。

  惜時(shí)光匆匆,美景不再,望兄珍重。

  弟叔庠敬上

  可略:(你覺(jué)得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)

  本文描寫十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”僅八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢!

  寫異水:“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山:“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥,寫出了山“勢(shì)”高聳,更寫出了大自然的生命節(jié)奏。)

  備用:

  一、駢文,又稱“驕體文”,和散文相對(duì)的一種文體,起源于漢末,形成于魏晉,盛行于南北朝。驕文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗,即所謂“驕偶”(兩馬并駕為駢,兩人并處為偶)。全篇以偶句為主,構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián),句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱,詞性、詞義相互配對(duì),句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體,晚唐時(shí)被稱為“四六文”,以后歷代相沿,到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄,上下聯(lián)要平仄相對(duì),平對(duì)仄,仄對(duì)平。其三是講究用典,目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典,有時(shí)還將典故反用,起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美,駢文還講究詞藻華麗,大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語(yǔ)言,特別是律詩(shī)、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過(guò)分追求形式,逐漸走向形式主義,妨害思想內(nèi)容的表達(dá),成為文章的桎梏。

  二、課文參考譯文

  煙霧都消散盡凈,天空山巒都是同樣的顏色。(船)隨著江流飄浮蕩漾,一會(huì)兒東,一會(huì)兒西。從富陽(yáng)到桐廬,一百多里地,奇山異水,(可以說(shuō)是)世上獨(dú)一無(wú)二。

  江水都是青白色,水深千丈清澈見(jiàn)底。水中游魚,水底細(xì)石,一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流,比箭跑得還快;兇猛的浪頭,好像狂奔的馬群。

  兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢(shì)爭(zhēng)著向上,仿佛都在爭(zhēng)先向高處和遠(yuǎn)處伸展;它們爭(zhēng)先恐后筆直地向上,形成無(wú)數(shù)的山峰。泉水沖激巖石,泠泠地發(fā)出聲響;美麗的鳥兒相向和鳴,和諧動(dòng)聽(tīng);鳴蟬長(zhǎng)久不斷地叫著,群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人,看到這些雄奇的高峰,就會(huì)平息他那熱衷于功名利祿的心;治理社會(huì)事物的人,看到這些幽美的山谷,就會(huì)流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著,在白天也像黃昏時(shí)那樣陰暗;枝條稀疏的地方,有時(shí)又可見(jiàn)到明亮的陽(yáng)光。

  三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡(jiǎn)介 

  錢塘江上游從聞堰開(kāi)始就進(jìn)人富春江,兩岸青山如黛,明秀雅 致。沿岸的富陽(yáng)有郁達(dá)夫故居和郁氏兄弟紀(jì)念館。七里瀧段,群 山夾峙,峭壁陡立,有小三峽之稱。至桐廬境內(nèi),有瑤琳溶洞、桐君山、嚴(yán)子陵釣臺(tái)、白云源等景區(qū),都是旅游熱點(diǎn)。 

  白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體,可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩(shī)人方干的故里,歷代墨客騷人問(wèn)津 之地,素有“詩(shī)村”之譽(yù),至今耕讀之風(fēng)不絕。當(dāng)你進(jìn)人白云源,立時(shí)就發(fā)現(xiàn)這里“有家皆掩映,無(wú)處不潺媛”的情景,顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路,最理想的是乘船溯江而上至桐廬,也可以先到 桐廬,順江而下。上述游覽方法,對(duì)雙休游的旅客來(lái)講,最好是周 五晚出發(fā),星期天晚回原地。如果是在長(zhǎng)假期間出游,在游完富春江、桐廬之后,可順便進(jìn)人新安江暢游千島湖。從杭州出發(fā)、溯富 春江、新安江而上,經(jīng)富陽(yáng)、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安,歷來(lái)是浙江省的一條重要旅游風(fēng)景線路。

  四、拓展閱讀:吳均詩(shī)歌三首

  《山中雜詩(shī)》

  山際見(jiàn)來(lái)煙,

  竹中窺落日。

  鳥向檐上飛,

  云從窗里出。

  《從軍行》

  男兒亦可憐,

  立功在北邊。

  陣頭橫卻月,

  馬腹帶連錢。

  懷戈發(fā)隴坻,

  乘凍至遼川。

  微誠(chéng)君不愛(ài),

  終自直如弦。

  《梅花落》

  終冬十二月,

  寒風(fēng)西北吹。

  獨(dú)有梅花落,

  飄蕩不依枝。

  流連逐霜彩,

  散漫下冰澌。

  何當(dāng)與春日,

  共映芙蓉池。

  五、課堂練習(xí)

  一、按要求寫出句子。

  1.寫登舟縱目總體感受的:________________________。

  寫江上放舟自由情態(tài)的:_________________________。

  概括贊嘆富春江景的:___________________________。

  2.寫富春江水清澈的:____________________________。

  寫江流氣勢(shì)磅礴的:_______________________。

  3.寫聽(tīng)覺(jué)感受的:__________________________。

  參考答案:

  1.風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流漂蕩,任意東西。奇山異水,天下獨(dú)絕。

  2.水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪苦奔。

  3.泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫不絕。

  二、翻譯句子。

  1.風(fēng)煙俱凈,天山共色。

  2.急湍甚箭,猛浪若奔。  

  3.夾岸高山,皆生寒樹。

  4.鳶飛戾天者,望峰息心。 

  5.橫柯上蔽,在晝猶昏。  

  6.疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。

  參考答案:

  1.風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

  2.飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。

  3.緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹木。

  4.當(dāng)人們仰望盤旋峰頂?shù)睦销棧妥匀欢黄较⒘俗非竺挠?nbsp;。

  5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異。

  6.稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇9

  教學(xué)目的

  1。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的熱愛(ài),培養(yǎng)健康的審美水平;

  2。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,鑒賞文學(xué)性課文的能力,特別是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的體悟能力,并學(xué)習(xí)一些初步的學(xué)習(xí)方法;

  3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。

  乙。重點(diǎn)難點(diǎn)

  1。在總的教學(xué)要點(diǎn)中,以語(yǔ)言欣賞為要點(diǎn),在語(yǔ)言欣賞中,以深入體悟詞語(yǔ)的表現(xiàn)力為重點(diǎn);

  2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過(guò)想象與聯(lián)想,通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。

  丙。教學(xué)課時(shí)安排

  一課時(shí)  

  丁。教學(xué)準(zhǔn)備

  1。設(shè)計(jì)并制作多媒體課件

  2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表 自己水平的嘉賓。

  戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟

  (師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

  一。導(dǎo)入  

  (多媒體)     中國(guó)政區(qū)圖

  (師)這是一張中國(guó)地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。

  (多媒體)富春江地圖

  (師)唐代許多大詩(shī)人都來(lái)過(guò)這兒,并寫下了許多詩(shī) ,后人于是把它叫做   “唐詩(shī)之路”。那么,為什么嗎么多的詩(shī)人會(huì)到這兒來(lái)呢??jī)H僅是因?yàn)檫@個(gè)地 

  方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?

  (多媒體)      簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖                                                   

  (師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。

  (多媒體)語(yǔ)言

  下面,讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!

  二。初讀課文

  配樂(lè)配畫面朗讀

  三。語(yǔ)言鑒賞

  (師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章。可是我想,他們看到吳均的這篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢?讀到哪些地方的時(shí)候 特別有這種感覺(jué)?給 大家兩分鐘時(shí)間自由讀 課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說(shuō)的最多,說(shuō)的最好。

  (一)體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美

  學(xué)生討論發(fā)言

  (師) 引導(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

  (多媒體)描寫生動(dòng)

  (師)聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:

  (多媒體)我家門口有一條小溪,小時(shí)候我常在那里玩,多么有趣呀。哪兒的景色真美:溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下,是非常好聽(tīng)的流水聲……

  (師)把這段文字和課文 比較一下,說(shuō)說(shuō)這段話寫得怎么樣?

  學(xué)生討論回答。

  教師明確:語(yǔ)言空洞抽象,不生動(dòng)。

  (師)那么,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好,念一念。

  學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。

  (二)體會(huì)其“音韻和諧”的美

  (師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好,描寫得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

  學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。

  (師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧,瑯瑯上口。

  (多媒體)音韻和諧

  (三)體會(huì)其“感情真摯”的美

  “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,吳均把這個(gè)地方寫得這樣的美好,說(shuō)明他喜不喜歡這個(gè)地方?從那里可以看出來(lái)呢?

  (多媒體)感情真摯

  (師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?

  四,總結(jié)評(píng)價(jià)

  (師)這篇文章的語(yǔ)言多美啊!既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來(lái)讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。

  學(xué)生評(píng)價(jià)

  全班齊讀

  (師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在寫作文,特別是寫游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

  全班齊讀

  評(píng)委點(diǎn)評(píng),師生用掌聲表示感謝

  作者郵箱: 

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇10

  (一)知識(shí)與能力

  1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

  2.積累文言語(yǔ)匯,反復(fù)誦讀,做到熟讀成誦,爛熟于心,出口成章,培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。

  3.體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”,獲得美的享受,培養(yǎng)審美能力。

  (二)過(guò)程與方法

  以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  (三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情,體會(huì)作者高潔的志趣,追求自由的情懷。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入

  學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,查找有江的介紹,并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。

  二、初步感知

  初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)的含義,在此基礎(chǔ)上積累文言語(yǔ)匯,反復(fù)誦讀,做到熟讀成誦。爛熟于心,出口成章,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

  1.初讀課文,學(xué)生借助注釋和工具書疏通文義,不解之處可提出疑問(wèn),師生合作解決。

  2再讀課文,弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ),如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義,采用溝通古今文言詞語(yǔ)法,請(qǐng)學(xué)生查找工具書,找出現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然保留這些文言實(shí)詞意義用法的成語(yǔ),感受文言詞語(yǔ)的生命力。

  3.整體感知課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上,探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如:文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?為什么先寫異水后寫奇山?

  思考提示:“奇山異水,天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全篇,先“水”后“山”,由近及遠(yuǎn),逐層展開(kāi),符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣,條理清楚。

  5.三讀課文,在了解文章大意的基礎(chǔ)上,教師做片段示范朗讀,要學(xué)生讀出語(yǔ)氣和重音,特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次,在讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。

  6.再次熟讀課文,達(dá)到成誦的地步,較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句,能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭取9膭?lì)學(xué)生在課堂上,全文背誦下來(lái),能選擇自己喜愛(ài)的片段默寫下來(lái)。

  三、深入探究

  在基本成誦的基礎(chǔ)上,學(xué)生再度默讀課文,深入探究,從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度,適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問(wèn)題,全班共同探討,可以有不同的見(jiàn)解。

  1.探究文章意境之美,可提出如下問(wèn)題。

  ①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫水和山的?

  思考提示:從水色、水深、水清,流急、浪大、勢(shì)猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇,空天籟之奇,林中有日無(wú)光之奇。

  ②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么?

  2.探究文章志趣之美,可提出如下問(wèn)題。

  ①本文重在寫景,直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫景文章都講究情景相生,我們從作者只言片語(yǔ)的議論中,可以看出作者怎樣的情感和志趣?(先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)

  思考提示:文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷。“從流飄蕩,任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對(duì)山水的描寫中,表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài),對(duì)生命力的贊頌。在描繪山景時(shí),“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”。這幾句感受,不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

  ②仔細(xì)品味作者的這種興趣,比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度,以及“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的消極遁世態(tài)度有何不同?(如果對(duì)上述問(wèn)題①把握不夠,則此題不做要求。)

  思考提示:這是一種對(duì)自然的崇尚,對(duì)自由和諧的向往,對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅,多了份瀟灑,比后者少了份悲觀,多了份開(kāi)朗,因而更具有了一份常人的心態(tài),也就更容易使人接受并感到親切。

  四、拓展延伸

  以下提供兩種方案,可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。

  1.古文畫意。

  2.讀《與朱元思書》,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》,如賞一幅山水寫意,因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據(jù)課文的意境,充分展開(kāi)聯(lián)想和想象,拿起手中的畫筆或在網(wǎng)上搜集的有關(guān)富春江山水的圖片,利用電腦進(jìn)行制作,創(chuàng)作一組“富春江山水明信片”系列,提倡文配畫,大家共同愉悅欣賞.

  3.馬克思說(shuō):“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,

  4.美化自然,使之成.為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面,美的自然環(huán)境也能美化人,即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚.請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。

  思考提示:這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng),但因終未顯達(dá),有些消極遁世的思想所

  蘊(yùn)含的自然美,審美情趣,教育意義是不容忽視的。你看,那些汲汲于追求個(gè)人名利,

  四處奔走,苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”的奇峰,聆聽(tīng)“泠泠作響,嚶嚶成韻”的美聲,不禁心曠神怡,移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

  資料備忘

  歷代文人贊美富春江的名句。

  “天下佳山水,古今推富春。”(元•吳桓贊)

  “錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。”(唐•韋莊)

  “三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美。”(宋•蘇軾)

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.通過(guò)學(xué)習(xí),能熟練正確誦讀全文;理解文意,并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  2.整體把握全文結(jié)構(gòu),理解作者行文思路,

  3.能通過(guò)想象和聯(lián)想,把文字變成生動(dòng)的圖景,感受大自然的美。

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

  1.熟練誦讀全文,感受語(yǔ)言之美、自然之美,培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  2.把握行為思路,理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要:

  指導(dǎo)誦讀,讀對(duì)讀順----自主學(xué)習(xí),整體感知----互助學(xué)習(xí),理解文意----學(xué)習(xí)提問(wèn),理清思路----自由朗讀,感受語(yǔ)言----創(chuàng)新思維,激發(fā)想象。

  學(xué)       習(xí)       過(guò)       程

  學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)

  一.了解作者,誦讀全文

  過(guò)程及要求:激興入課----教師范讀----明示目標(biāo)----學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。  (矯正讀法)

  二.自主學(xué)習(xí),整體感知

  1、快速默看課文,思考回答兩個(gè)問(wèn)題

  ①本文可謂寫景小品文,寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色,能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?

  ②所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?

  2、集體交流學(xué)習(xí)情況。     

  三.互助學(xué)習(xí),理解文意

  1、分四人小組邊讀邊疏通文意

  2、檢查解疑

  小組代表發(fā)言,其余組員補(bǔ)正。

  四.思路探討,感受語(yǔ)言

  l、依次探討以下問(wèn)題      

  (若前“整體感知”②未完成,則先從此切入)

  (1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗?  (先探討此問(wèn))

  (2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

  (3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)?  (  “清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)

  (4)本文寫景重在寫山,文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。

  (5)第三段分寫“山”,除直接寫山的特點(diǎn)外,還寫了些什么內(nèi)容,為什么要寫這些內(nèi)容?

  (6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句?  

  2、自由朗讀,感受語(yǔ)言。

  五.創(chuàng)新思維,激發(fā)想象

  獨(dú)立思考后,創(chuàng)新復(fù)述: 

  1、教師示范復(fù)述第一段。

  2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。

  3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。

  六.歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)

  (教 師 幫 助 活 動(dòng))

  ----激興導(dǎo)入  :我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一,不僅有悠久的歷史,更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如,一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信,即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題,簡(jiǎn)介作者)

  ----指導(dǎo)誦讀,讀對(duì)讀順:范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感,讀出層次,讀出畫面;“齊讀”時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀,不要求“劃一”。

  ----用小黑出示問(wèn)題

  ----問(wèn)①不難回答,學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要,可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)

  板書“奇山異水”

  ----問(wèn)②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此,可暫置討論,提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習(xí)),自然過(guò)度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

  ----說(shuō)明:將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份),指明各組重點(diǎn)理解的部分。

  ----要求:結(jié)合下注,聯(lián)系上下文理解,不懂的地方作上標(biāo)記。

  ----小組發(fā)言完畢,其它組同學(xué)自由補(bǔ)充,教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。

  ----析讀結(jié)合。

  ----通過(guò)上面的理解,學(xué)生會(huì)明白本文所寫為“秋景”。

  ----由“秋景”過(guò)度到本文寫景順序的探討,以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。

  ----通過(guò)探討,讓學(xué)生明白:本文寫景的基本格局是“先總后分”;并明確先分寫“異水”,再分寫“奇山”。

  ----(以下問(wèn)題用小黑板出示,要求學(xué)生快速自由作答,提倡爭(zhēng)論)。

  ----快速討論(2)—(6)題,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥;析讀結(jié)合。形成板書(參考):

  清碧(緩慢處)    

  奇                                                

  山    湍急(急流處) 

  異         水、鳥、蟑、猿  (聽(tīng)覺(jué))  

  水     挺拔高峻   人----- 息心忘返          

  (視覺(jué))    樹------茂密       感悟    

  總寫         分述

  ----對(duì)“鳶飛”句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。

  ----要求:充分發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。

  ----教師示范要求:進(jìn)入角色,感情投入;吟詠描繪,生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富,追求意境。

  ----學(xué)生自薦復(fù)述,要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。

  ----結(jié)課語(yǔ):同學(xué)們,我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文,你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲,作者如實(shí)寫來(lái),不事雕鑿,音韻和諧,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài),還含蓄地表達(dá)出多種深意,你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試! 

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部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第11課《與朱元思書》課文原文及教案 篇12

  寧夏賀蘭一中  王利中

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  一.教學(xué)要點(diǎn)

  1.掌握以下詞語(yǔ):

  行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日

  2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);

  3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);

  4.學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).

  二.教學(xué)設(shè)想

  1.本文為課外自讀課,但由于其很有特色,又加之生字詞較多,故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀;

  2.重點(diǎn)放在朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,掌握特點(diǎn).

  三.教學(xué)步驟 及具體教學(xué)內(nèi)容

  1.請(qǐng)生讀課文,正音正字;

  2.再讀課文,根據(jù)自讀提示,掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文

  3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水,天下獨(dú)絕.

  ⑴ 讀課文及注釋,明確各句意思,請(qǐng)一生翻譯本段;

  ⑵ 分析各句:

  第一句:寫天光山色--風(fēng)煙俱凈,天山共色--寫出了天氣的晴好;

  第二句:寫乘船江游的心境--從流飄蕩,任意東西--愜意而暢懷;

  第三句:交待江游距離,總寫山水特點(diǎn).

  3.學(xué)習(xí)第二段

  ⑴ 翻譯本段.

  ⑵ 本段承“異水”二字,抓住“清”和“急”的特點(diǎn):

  從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?

  從水色--縹碧,水的深度--千丈,水中物--游魚細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫,突出水之清;

  用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪,從動(dòng)態(tài)寫出水之急;

  總之,這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法,寫江水之美.

  4.學(xué)習(xí)第三段

  ⑴ 朗讀本段,概括段意:

  本段寫奇山以及瀏覽感受.

  ⑵ 先找出寫山的句子,然后分析:作者是從哪些方面寫山之奇?

  a.從山自身寫:

  山之高:皆生寒樹--山高風(fēng)大,樹受侵襲,冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高;

  山之勢(shì):負(fù)勢(shì)竟上,爭(zhēng)高直指,千百成峰--從山勢(shì)寫其奇;

  以上從山本身寫起,把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;

  b.從山上的其它景物來(lái)寫山--

  從動(dòng)物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無(wú)窮的生命力;

  從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.

  從植物--橫柯上蔽、疏條交映,寫山哺育了萬(wàn)物.

  4.通讀全文,體會(huì)本文意境,概括寫作特色.

  ⑴ 突出特點(diǎn),多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn),把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合,描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

  ⑵ 在景物描寫中融入自己的感情;

  ⑶ 句式整齊,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,駢散結(jié)合,錯(cuò)落有致.

  5.作業(yè) 

  ⑴ 完成練習(xí)一,體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn);

  ⑵ 完成練習(xí)二,區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.

  ⑶ 完成同步練習(xí)各題.

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