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人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-03

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案(精選16篇)

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇1

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴},怎樣想問題。

  故事的題目是……(師出示課題)

  (生齊讀課題)

  師:木匣是什么東西呀?

  生:是木盒子。

  師:你真棒。你是怎么知道的呢?

  生:我是通過查字典知道的。

  師:遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

  二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞

  師:要讀懂這個(gè)故事,必需先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?

  (生紛紛踴躍舉手)

  (師出示生字卡,生開火車讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名協(xié)助正音)

  師:火車順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!

  (師出示課件,生齊讀生字詞)

  師:“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語齊讀一遍。

  (生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語)

  (課件出示多音字)

  師:誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。

  (指名讀)

  師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。

  (師送給同學(xué)“大拇指”,全班齊讀那三個(gè)詞語或短語)

  三、初讀感知,質(zhì)疑問難

  師:同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容,那就請(qǐng)你們趕快打開書本,用自身 喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,假如有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧!

  (生用自身喜歡的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))

  師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰來說說課文講了一件什么事?

  生1:課文講科利亞埋木匣的事。

  師:有沒有補(bǔ)充的?

  生2:還寫科利亞找到了木匣。

  師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?

  生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。

  師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?

  生4:戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。

  師小結(jié)、板書:戰(zhàn)爭(zhēng)開始 埋木匣

  四年后 找木匣

  師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來吧!

  生1:老師,什么叫手鋸?

  師:老師這兒剛好有圖片,一起來看看。

  (課件出示“手鋸”圖片)

  師:這又是什么?

  (課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識(shí)。)

  生齊答:斧頭、冰鞋。

  生2:科利亞為什么要把木匣埋起來?

  生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。

  生4:法西斯是什么?

  生5:是一座城市。

  局部生答:不是。

  生6:是一個(gè)人。

  師:也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。

  生7:這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的?

  師:這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。

  (送給生7一個(gè)“大拇指”)

  師:是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月,德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。現(xiàn)在,大家明白了嗎?

  生齊答:明白了!

  生8:老師,我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?

  師:這個(gè)問題提得很有考慮價(jià)值,老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答?

  (送給生8一個(gè)“大拇指”)

  生9:因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高,步子也不會(huì)再變了。

  師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。

  (送給生9 一 個(gè)“大拇指”)

  生10:課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

  師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)考慮!

  生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣,還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題,那就不完整了!

  師:真是了不起。老師由衷地稱譽(yù)你們,問得好,答得妙,每人各得一個(gè)“大拇 指”。

  (送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)

  (生情緒高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)

  師:還有一些同學(xué)要發(fā)問,你們暫時(shí)把問題存起來,先幫老師解決個(gè)問題,行嗎?

  (課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

  師:自身再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

  (生自由讀課文,考慮。小組討論、交流)

  三、突破重點(diǎn),感悟交流

  師:誰先來說說。

  生1:科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。

  生2:科利亞量了五步找到木匣。

  師:你們回答得都不錯(cuò),現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?

  (課件出示第11自然段的內(nèi)容,齊讀)

  師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步競(jìng)賽。誰愿意?

  (生踴躍舉手,點(diǎn)一名同學(xué)上臺(tái))

  師:我們站在同一起跑線上,請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步, 下面的同學(xué)一起數(shù)。

  (生和師一起向前走10步)

  師:從剛才的演示,你們明白了什么?

  生1:老師十步走得比較遠(yuǎn)。

  生2:老師的個(gè)子高,步子大,潔兵的個(gè)子矮,步子小。

  師:你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?

  生齊答:十步(師用“腳印”演示)

  師:當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?

  生齊答:步子小。(師板書:步子小)

  師:四年后,科利亞的步子怎樣?

  生齊答:步子大一倍,(師板書:步子大一倍)

  師:所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?

  生齊讀:五步。(師用“腳印”演示)

  師:最后科利亞有沒有找到木匣呢?

  生齊答:有。

  師:文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣?

  生:果然。

  師:很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

  (課件出示第十二自然段,齊讀)

  師:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?

  (課件出示第十三自然段,齊讀)

  師:是啊,時(shí)間一天天過去人一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化。

  (師板書:周圍的一切都在起變化)

  師:這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮碜x一遍課文嗎?

  生齊讀:愿意。

  (生齊讀課文)

  四、聯(lián)系生活,觀察發(fā)現(xiàn)

  師:我們的周圍哪些在起變化呢?請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下,看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮斫涣鹘涣鳌?/p>

  【自我反思】

  這節(jié)課我上得輕松灑脫,同學(xué)學(xué)得開心自在。

  我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑,師生一起解疑,把提問題的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),同學(xué)興致高漲,踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價(jià)值的問題,令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué),以前老師一問一答,同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn),老師的答案是的規(guī)范,同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛。可憐的小朋友只能成為知識(shí)的接受者,沒有爭(zhēng)議,沒有創(chuàng)新,不懂的問題只好“珍藏”在心里。

  “教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)考慮,越來越成為一位交換意見的參與者,一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”,這句話,讓我回味無窮。

  【同行研討】

  這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),是一堂別具一格的語文課,教師和同學(xué)都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課,我們發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說:

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

     1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

  4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化,要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理;

  2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

  教學(xué)重點(diǎn)

  讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn)

  認(rèn)讀生字詞語。

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  ①同學(xué)們,通過預(yù)習(xí)你都了解了什么?生自由說。

  ②今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。板書課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”:讀準(zhǔn)音:聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。

  二、初讀課文,整體感知

  ①學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  ②開火車認(rèn)讀字詞。

  ③朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。

  ④學(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)

  嘗試幫助老師完成板書:(  )木匣→(  )木匣(  )

  ⑤學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

  三、精讀感悟,明白道理

  ①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?

  a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。

  b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽。

  c.教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢?學(xué)生接讀第三自然段。

  媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?

  四、指導(dǎo)書寫

  1、生說說書寫需要注意的生字。

  2、師范寫,生書空。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利地朗讀課文。

  2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化,要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理;

  2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)過程:

  一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來是怎么找到木匣的?

  a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

  b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

  ②用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解,啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫幾步。

  c.聯(lián)系上文,讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。

  d.分角色朗讀第四至十二自然段。

  ③學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?

  a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。

  b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?

  c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

  二、學(xué)習(xí)寫法

  課文用了怎樣的寫法?

  通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  三、抄寫課文最后一段。

  板書設(shè)計(jì):

  26 柯里亞的木匣

  埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

  一切在變

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇3

  一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo) 

  德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

  知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

  能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說出各段大意。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn) 

  科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

  四、教學(xué)疑點(diǎn)

  1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?

  2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來,為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?

  五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

  六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。

  七、課時(shí)安排 三課時(shí)。

  八、教學(xué)過程 

  第一課時(shí)

  (一)揭題、審題

  1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書課題)

  2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)生自學(xué)課文

  1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?

  2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語,再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

  3.劃出自己不理解的詞語。

  (三)檢查自學(xué)情況

  1.這篇課文寫出了一件什么事?

  寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

  2.檢查字詞掌握情況。

  認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)

  3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

  1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

  (四)再讀課文,理清層次

  1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。

  2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?

  (文章圍繞“木匣”寫了三層意思。)

  第一層:科利亞埋木匣。

  第二層:科利亞挖木匣。

  第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。

  3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

  4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

  (這一段是過渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)

  5.分段歸納。

  第一段:(第一至第三自然段)

  科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

  第二段:(第四至第十二自然段)

  四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

  第三段:(第十三自然段)

  科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化。

  (五)講讀課文第一段

  1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:

  (1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的?

  (2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來?

  2.討論思考題。

  (1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)

  (2)指名讀第三自然段。

  (3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?

  (科利亞從屋門口開始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步,埋下箱子。)

  (4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

  (一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)

  3.學(xué)生質(zhì)疑。

  學(xué)生可能提出:(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”,為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)

  (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)

  (六)布置作業(yè) 

  1.抄寫詞語。

  第二課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)

  1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?

  2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)

  (二)講讀課文二、三兩段

  1.默讀課文第二段,思考:

  (1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間?

  (2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?

  (3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?

  (4)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?

  2.討論思考題。

  (1)討論思考題①

  四年以后,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。

  (2)討論思考題②

  引讀:

  媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”

  (3)媽媽說的話是什么意思?

  (如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。)

  (4)討論思考題③

  教師引讀:

  科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動(dòng)手挖起來。”

  教師引讀:

  挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有。”

  (5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來,說說為什么要用這幾個(gè)詞?

  (“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。)

  (6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?

  (學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)

  思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

  (學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)

  問:科利亞的想法對(duì)嗎?后來他挖到木匣子了嗎?

  (這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)

  (7)教師出示幻燈片演示。

  ①科利亞量十步埋下木匣。

  ②來量十挖不到木匣。

  ③利亞量五步挖到木匣。

  問:從幻燈演示中,你明白了什么?

  (五歲時(shí)量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)

  板書:

  五歲量十步埋木匣步子小

  九歲量五步挖木匣步子大

  3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

  4.學(xué)生自由讀第二段課文。

  5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?

  6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

  (1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?

  (這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)

  (2)為什么科利亞會(huì)說:“周圍一切都在起變化?”

  (因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周圍一切都在起變化。”)

  (3)“周圍一切都在起變化”,告訴我們要怎樣做事情呢?

  (我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)

  (4)小結(jié):我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

  (三)布置作業(yè) 

  1.填空。

  (1)戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),媽媽從家門口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了( )步,很快( )。

  (2)戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門口量了( )步,卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。

  2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

  第三課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)

  1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

  2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

  (二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

  1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周圍的一切,不是都在起變化么?”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化?人在變化?周圍的一切在變化?

  (1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

  (2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

  (3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。

  (4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動(dòng)手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”

  科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

  2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。

  (三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文

  1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

  (如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))

  2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。

  (1)課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?

  (科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說明匣子埋在地下,沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)

  (2)課文寫小伙伴的話有什么作用?

  (一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)

  3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。

  (四)指導(dǎo)朗的讀課文

  (五)聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去,周圍一切都在起變化。”

  (六)指導(dǎo)造句

  1.分析句子(幻燈出示句子)

  (1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。

  “仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。

  (2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì),他果然找到了木匣子。

  “果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。

  (3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周圍的一切都在起變化。

  “不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過這件事受到了啟發(fā),明白了道理。

  (4)媽媽高興地說:“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”

  這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

  2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。

  (七)布置作業(yè) 

  說說學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?

  九、板書設(shè)計(jì) 

  15 科利亞的木匣

  (四年前)埋五歲 步子小 十步

  (四年后)挖九歲 步子大 五步

  懂得:一切都在起變化

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇4

  一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo) 

  德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

  知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

  能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說出各段大意。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn) 

  科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

  四、教學(xué)疑點(diǎn)

  1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?

  2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來,為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?

  五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

  六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。

  七、課時(shí)安排 三課時(shí)。

  八、教學(xué)過程 

  第一課時(shí)

  (一)揭題、審題

  1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書課題)

  2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)生自學(xué)課文

  1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?

  2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語,再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。

  3.劃出自己不理解的詞語。

  (三)檢查自學(xué)情況

  1.這篇課文寫出了一件什么事?

  寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。

  2.檢查字詞掌握情況。

  認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)

  3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

  1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

  (四)再讀課文,理清層次

  1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。

  2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?

  (文章圍繞“木匣”寫了三層意思。)

  第一層:科利亞埋木匣。

  第二層:科利亞挖木匣。

  第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。

  3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。

  4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

  (這一段是過渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)

  5.分段歸納。

  第一段:(第一至第三自然段)

  科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

  第二段:(第四至第十二自然段)

  四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

  第三段:(第十三自然段)

  科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化。

  (五)講讀課文第一段

  1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:

  (1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的?

  (2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來?

  2.討論思考題。

  (1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)

  (2)指名讀第三自然段。

  (3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?

  (科利亞從屋門口開始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步,埋下箱子。)

  (4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

  (一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)

  3.學(xué)生質(zhì)疑。

  學(xué)生可能提出:(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”,為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)

  (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)

  (六)布置作業(yè) 

  1.抄寫詞語。

  第二課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)

  1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?

  2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)

  (二)講讀課文二、三兩段

  1.默讀課文第二段,思考:

  (1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間?

  (2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?

  (3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?

  (4)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?

  2.討論思考題。

  (1)討論思考題①

  四年以后,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。

  (2)討論思考題②

  引讀:

  媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”

  (3)媽媽說的話是什么意思?

  (如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。)

  (4)討論思考題③

  教師引讀:

  科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動(dòng)手挖起來。”

  教師引讀:

  挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有。”

  (5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來,說說為什么要用這幾個(gè)詞?

  (“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。)

  (6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?

  (學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)

  思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

  (學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)

  問:科利亞的想法對(duì)嗎?后來他挖到木匣子了嗎?

  (這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)

  (7)教師出示幻燈片演示。

  ①科利亞量十步埋下木匣。

  ②來量十挖不到木匣。

  ③利亞量五步挖到木匣。

  問:從幻燈演示中,你明白了什么?

  (五歲時(shí)量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)

  板書:

  五歲量十步埋木匣步子小

  九歲量五步挖木匣步子大

  3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

  4.學(xué)生自由讀第二段課文。

  5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?

  6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。

  (1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?

  (這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)

  (2)為什么科利亞會(huì)說:“周圍一切都在起變化?”

  (因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周圍一切都在起變化。”)

  (3)“周圍一切都在起變化”,告訴我們要怎樣做事情呢?

  (我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)

  (4)小結(jié):我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

  (三)布置作業(yè) 

  1.填空。

  (1)戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),媽媽從家門口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了( )步,很快( )。

  (2)戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門口量了( )步,卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。

  2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

  第三課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)

  1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

  2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

  (二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

  1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周圍的一切,不是都在起變化么?”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化?人在變化?周圍的一切在變化?

  (1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

  (2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。

  (3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。

  (4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動(dòng)手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”

  科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

  2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。

  (三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文

  1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

  (如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))

  2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。

  (1)課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?

  (科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說明匣子埋在地下,沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)

  (2)課文寫小伙伴的話有什么作用?

  (一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)

  3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。

  (四)指導(dǎo)朗的讀課文

  (五)聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去,周圍一切都在起變化。”

  (六)指導(dǎo)造句

  1.分析句子(幻燈出示句子)

  (1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。

  “仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。

  (2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì),他果然找到了木匣子。

  “果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。

  (3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周圍的一切都在起變化。

  “不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過這件事受到了啟發(fā),明白了道理。

  (4)媽媽高興地說:“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”

  這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

  2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。

  (七)布置作業(yè) 

  說說學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?

  九、板書設(shè)計(jì) 

  15 科利亞的木匣

  (四年前)埋五歲 步子小 十步

  (四年后)挖九歲 步子大 五步

  懂得:一切都在起變化

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇5

  《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)

  一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知

  1,游戲方式檢查生字

  ①認(rèn)字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會(huì)讀(開火車等方式)

  2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

  二,學(xué)習(xí)埋木匣部分

  1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.

  2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

  三,學(xué)習(xí)挖木匣部分

  第一次挖木匣

  1,學(xué)生讀第8,9自然段,體會(huì)科利亞的心情.理解仍然.

  2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.

  第二次挖木匣

  1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

  2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學(xué)生獨(dú)立思考,與同伴議論,師生交流)

  3,用圖示法幫助學(xué)生理解大了一倍.聯(lián)系上下文理解果然.

  4,朗讀讀11,12自然段

  四,悟道理

  1,師生合作朗讀13自然段

  2,引向課外

  《科利亞的木匣》教后說課

  一,說教材

  《科利亞的木匣》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的特點(diǎn).從教材出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā). 本課目標(biāo)設(shè)定為1,認(rèn)識(shí)生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理.其中要達(dá)成的第4個(gè)目標(biāo)也正是本課要突破的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn).三個(gè)難度滲透整合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.

  二,說教法,學(xué)法

  三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),愛提問受發(fā)現(xiàn),對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動(dòng).教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的,主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.

  三,本堂課教學(xué)的主要特點(diǎn)

  (一)大膽取舍,長(zhǎng)文短教

  閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時(shí)間是非常有限的,我們提供給他們的學(xué)習(xí)菜單不能不經(jīng)過精心的篩選.要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的材料,最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來學(xué)習(xí)探究.在認(rèn)真鉆研教材后,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個(gè)點(diǎn)來教學(xué):埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學(xué)習(xí)是講究效率的,語文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的.實(shí)踐證明這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點(diǎn).

  (二)多種方式推進(jìn)語文的學(xué)習(xí)

  1,對(duì)話

  閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過程.對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗(yàn)文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗(yàn)文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對(duì)話,來指導(dǎo)朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對(duì)話緊密聯(lián)系在一起.

  2,朗讀

  朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法.這節(jié)課的朗讀有兩點(diǎn)可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗(yàn),通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學(xué),我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

  3,自主,合作,探究

  新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.第三個(gè)點(diǎn)是文本重點(diǎn),我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——領(lǐng)悟語言文字.首先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

  (三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).

  新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程,語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn),幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),如理解大了一倍,讓學(xué)生們自行利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來理解.然后請(qǐng)學(xué)生觀察自己的周圍起了什么變化來引領(lǐng)學(xué)生走向生活更廣闊的天地.

  教學(xué)的最高境界是樸實(shí),真實(shí),扎實(shí).我認(rèn)為這節(jié)課始終凸現(xiàn)語文課的本色.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的支撐點(diǎn).我們讀文,我們交流體驗(yàn),進(jìn)行對(duì)話,我們合作探究,都是為我們學(xué)習(xí)語文所服務(wù)的.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇6

  執(zhí)教者:東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林睿謙

  評(píng)析者:東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗芳

  教學(xué)內(nèi)容:《科利亞的木匣》(語文人教實(shí)驗(yàn)版)第五冊(cè)

  課例實(shí)錄:

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴},怎樣想問題。

  故事的題目是……(師出示課題)

  (生齊讀課題)

  師:木匣是什么東西呀?

  生:是木盒子。

  師:你真棒。你是怎么知道的呢?

  生:我是通過查字典知道的。

  師:遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

  二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞。

  師:要讀懂這個(gè)故事,必須先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?

  (生紛紛踴躍舉手)

  (師出示生字卡,生開火車讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名幫助正音)

  師:火車順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!

  (師出示課件,生齊讀生字詞)

  師:“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語齊讀一遍。

  (生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語)

  (課件出示多音字)

  師:誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。

  (指名讀)

  師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。

  (師送給學(xué)生“大拇指”,全班齊讀那三個(gè)詞語或短語)

  三、初讀感知,質(zhì)疑問難。

  師:同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容,那就請(qǐng)你們趕快打開書本,用自己 喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧!

  (生用自己喜歡的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))

  師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰來說說課文講了一件什么事?

  生1:課文講科利亞埋木匣的事。

  師:有沒有補(bǔ)充的?

  生2:還寫科利亞找到了木匣。

  師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?

  生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。

  師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?

  生4:戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。

  師小結(jié)、板書: 戰(zhàn)爭(zhēng)開始 埋木匣

  四年后 找木匣

  師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來吧!

  生1:老師,什么叫手鋸?

  師:老師這兒剛好有圖片,一起來看看。

  (課件出示“手鋸”圖片)

  師:這又是什么?

  (課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)

  生齊答:斧頭、冰鞋。

  生2:科利亞為什么要把木匣埋起來?

  生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。

  生4:法西斯是什么?

  生5:是一座城市。

  部分生答:不是。

  生6:是一個(gè)人。

  師:也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。

  生7:這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的?

  師:這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。

  (送給生7一個(gè)“大拇指”)

  師:是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月,德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。現(xiàn)在,大家明白了嗎?

  生齊答:明白了!

  生8:老師,我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?

  師:這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值,老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答?

  (送給生8一個(gè)“大拇指”)

  生9:因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高,步子也不會(huì)再變了。

  師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。

  (送給生9 一 個(gè)“大拇指”)

  生10:課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

  師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考!

  生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣,還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題,那就不完整了!

  師:真是了不起。老師由衷地稱贊你們,問得好,答得妙,每人各得一個(gè)“大拇 指”。

  (送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)

  (生情緒高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)

  師:還有一些同學(xué)要發(fā)問,你們暫時(shí)把問題存起來,先幫老師解決個(gè)問題,行嗎?

  (課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

  師:自己再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

  (生自由讀課文,思考。小組討論、交流)

  三、突破重點(diǎn),感悟交流。

  師:誰先來說說。

  生1:科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。

  生2:科利亞量了五步找到木匣。

  師:你們回答得都不錯(cuò),現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的?

  (課件出示第11自然段的內(nèi)容,齊讀)

  師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意?

  (生踴躍舉手,點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái))

  師:我們站在同一起跑線上,請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步, 下面的同學(xué)一起數(shù)。

  (生和師一起向前走10步)

  師:從剛才的演示,你們明白了什么?

  生1:老師十步走得比較遠(yuǎn)。

  生2:老師的個(gè)子高,步子大,潔兵的個(gè)子矮,步子小。

  師:你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?

  生齊答:十步(師用“腳印”演示)

  師:當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?

  生齊答:步子小。(師板書:步子小)

  師:四年后,科利亞的步子怎樣?

  生齊答:步子大一倍,(師板書:步子大一倍)

  師:所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?

  生齊讀:五步。(師用“腳印”演示)

  師:最后科利亞有沒有找到木匣呢?

  生齊答:有。

  師:文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣?

  生:果然。

  師:很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

  (課件出示第十二自然段,齊讀)

  師:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?

  (課件出示第十三自然段,齊讀)

  師:是啊,時(shí)間一天天過去人一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化。

  (師板書:周圍的一切都在起變化)

  師:這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮碜x一遍課文嗎?

  生齊讀:愿意。

  (生齊讀課文)

  四、聯(lián)系生活,觀察發(fā)現(xiàn)。

  師:我們的周圍哪些在起變化呢?請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下,看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮斫涣鹘涣鳌?/p>

  自我反思:

  這節(jié)課我上得輕松灑脫,學(xué)生學(xué)得開心自在。

  我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生共同解疑,把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生興致高漲,踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題,令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué),以前老師一問一答,學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn),老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者,沒有爭(zhēng)議,沒有創(chuàng)新,不懂的問題只好“珍藏”在心里。

  “教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考,越來越成為一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”,這句話,讓我回味無窮。

  同行評(píng)析:

  這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄,是一堂別開生面的語文課,教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課,我們發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說:

  首先,在識(shí)字教學(xué)上,能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn),讓學(xué)生預(yù)習(xí),通過查字典等多種渠道,運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法,自主識(shí)字,培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上,教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣,真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少,卻取得事半功倍的效果。

  其次,在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié),安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”,是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在,學(xué)生思維活躍,課堂上,一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,激起智慧的火花。我們驚喜地看到,學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答,完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài),學(xué)生真正成為閱讀的主人。

  再次,在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),以“重點(diǎn)問題”為線索,抓住重點(diǎn)段落,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長(zhǎng),段落較多,如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,逐段講解,所費(fèi)時(shí)間多,效果也不好。這節(jié)課,林老師拋出問題:“科利亞是怎樣找到木匣子的?”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落(9—11),在反復(fù)誦讀中,采用“比跨步”“擺腳印”的方式,知道了科利亞是怎樣找到木匣子的,并懂得了“時(shí)間一天天過去,人一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化”的道理。

  總之,這節(jié)課,林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處,與文本進(jìn)行自由的對(duì)話,在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!

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人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字;

  2、能正確、流利地朗讀課文;

  3、了解課文的主要內(nèi)容,初步感悟到時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。

  教學(xué)重點(diǎn): 能正確、流利地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn): 了解課文的主要內(nèi)容,理清課文的層次。

  教學(xué)準(zhǔn)備:查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,介紹背景:

  1、導(dǎo)入新課。

  在人們的生活中,往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。板書課題,學(xué)生齊讀課題。

  2、介紹背景。

  本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日,德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過幾年的艱苦奮斗,于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,差不多用四年的時(shí)間,本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。

  3、讀了課題你想知道什么?

  二、初讀課文,自學(xué)生字、詞。

  1、初讀課文,劃出生字詞。

  2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞,查字典,聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

  三、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

  1、指名讀生字詞,正音:

  2、讀準(zhǔn)多音字的字音。

  3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形,理解字義。

  4、出示生字卡片,理解部分詞語。

  5、指名按自然段讀課文(每人讀一自然段),注意學(xué)生生字詞的讀音

  四、初讀課文,了解主要內(nèi)容。

  1、帶著問題讀課文。

  本文寫了一件什么事?

  (1)學(xué)生自己小聲讀課文,標(biāo)出自然段,并思考老師提出的問題。

  (2)小組討論,這課寫了什么事?

  (3)指名匯報(bào):

  本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

  2、再讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3、提出自己不懂的問題。

  4、讀課文,理清課文層次

  埋木匣:1~3自然段

  挖木匣:4~12自然段

  受到啟示:13自然段

  本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>

  五、作業(yè)。

  1.抄寫生字、新詞。

  2.熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容;

  2、能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的;

  3、通過學(xué)習(xí),感悟到時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。

  一、導(dǎo)入新課:

  二、品讀課文。

  1、學(xué)習(xí)課文第1~3自然段

  (1)出示思考題:

  科利亞是怎么埋木匣的?

  科利亞為什么埋木匣?

  (2)學(xué)生帶著問題默讀課文:讓學(xué)生邊帶著問題默讀思考,邊填空。

  出示填空題:

  科利亞埋木匣的時(shí)間是(戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候),科利亞剛學(xué)(數(shù)數(shù)),埋本匣的地點(diǎn)是(從他家門口十步遠(yuǎn))。

  媽媽埋箱子的時(shí)間是(戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候),埋箱子的地點(diǎn)是(從她家門口三十步遠(yuǎn))。

  (3)指名讀第2自然段:找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞:放、蓋、踩、撒,從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中,你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子?(做事心細(xì),想得周到)

  (4)指名讀第3自然段:說一說科利亞為什么把木匣埋起來?

  一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng),東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋,善于觀察思考,他見媽媽把家里的箱子埋起來,受到啟發(fā),所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。

  出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解:

  “科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣。”

  “科利亞數(shù)到十,量了十步,埋下了他的木匣。”

  讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子,體會(huì)“只……就……”的用處。

  在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小,只會(huì)數(shù)到十,因此就量十步。

  (這句話在全文中的作用很大,就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時(shí),挖不著,為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。)

  練習(xí)用“只……就……”的句式說話。

  (5)1----3自然段主要寫了什么?

  寫科利亞埋木匣。

  2、學(xué)習(xí)課文第4——12段:

  (1)出示思考題:

  媽媽是在什么情況下,什么時(shí)間,挖埋在地下的箱子的?

  媽媽是怎么挖的?

  你怎樣理解媽媽說的話?

  (2)學(xué)生帶著問題默讀課文的4~7自然段。

  (3)個(gè)人讀之后,小組學(xué)習(xí)討論。

  (4)邊讀課文,邊填空:

  媽媽挖箱子的時(shí)間是(四年之后,法西斯被趕走了,媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候),媽媽從家門口朝菜園走了(三十步),挖出了她埋的箱子。

  (5)出示媽媽說的話,讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

  (媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用,第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí),這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術(shù)又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。)

  比較句子,體會(huì)“如果……就……”的用法,練習(xí)用其說一句完整的話。

  比較兩個(gè)句子:一個(gè)是媽媽的原話,一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子,讓學(xué)生讀一讀,說一說表達(dá)意思有什么不同。

  “如果……就……”是假設(shè)句,先假設(shè)那么去做,就會(huì)出現(xiàn)后來的結(jié)果。

  用“如果……就……”練習(xí)說話。

  (6)學(xué)習(xí)課文8~12自然段:

  讀第8自然段,用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的?

  填空:

  科利亞從家門口(量了十步)動(dòng)手挖起來,沒有找到匣子。

  出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒有找到。

  讀句子,說說自己的發(fā)現(xiàn)。

  (7)學(xué)習(xí)9和10自然段:

  讓學(xué)生小聲讀課文,想:當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候,他是怎么做的?

  理解“也許”,是可能的意思。

  學(xué)生讀第十自然段,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  (科利亞心想:自己的方法沒有錯(cuò)呀,既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中,暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過程,所以想來想去,認(rèn)為“這里面一定有原因。” )

  (8)讀課文第11自然段:

  通過讀課文,你讀懂了什么?

  從“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思:一是經(jīng)過思考,他知道是怎么回事了,當(dāng)時(shí)很激動(dòng),會(huì)很大聲地告訴大家,用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

  體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情,練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

  (9)學(xué)習(xí)課文第12自然段。

  齊讀這段,理解果然的意思。

  3.學(xué)習(xí)課文最后一自然段

  (1)默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀,你是怎么理解的?

  (2)出示科利亞說的話,一方面進(jìn)一步理解他的話的意思,另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。

  科利亞善于動(dòng)腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過程中,悟出了一個(gè)深刻的道理,那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化,面對(duì)著發(fā)展變化的事物,不能采用固定不變的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。

  關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”,表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣,比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是,他懂得了一個(gè)深刻的道理。

  三、再讀課文,了解文章前后之間的聯(lián)系。

  四、總結(jié)全文。

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇8

  [案例]

  【教學(xué)要求】

  1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.

  2,抓住重點(diǎn)詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.

  3,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽寫最后一個(gè)自然段.

  4,有感情地朗讀課文.

  【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

  重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話.

  【教學(xué)時(shí)間】

  2課時(shí).

  第一課時(shí)

  一,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表揚(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯(lián)的一個(gè)孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個(gè)木匣里,從家門口起數(shù)了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數(shù)了十步挖這個(gè)木匣,他能挖到嗎 (有的同學(xué)會(huì)說能,有的會(huì)說不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書)

  二,預(yù)習(xí)課文

  1,整體感知:本篇課文的范讀.

  2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).

  3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).

  4,檢查自學(xué)效果:

  ⑴ 同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?

  ⑵ 指名說這篇課文講了一件什么事

  三,細(xì)讀課文

  自由朗讀課文,思考

  ⑴ 科利亞是怎樣埋木匣的 請(qǐng)找出有關(guān)動(dòng)詞.后來他又是怎樣挖木匣的

  ⑵ 通過這件事他懂得了什么

  2,學(xué)生按思考問題自學(xué),再四人一組討論.

  3,師生交流思考題⑴

  ⑴ 指名讀與問題相關(guān)的語句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會(huì)數(shù)到十"作重點(diǎn)理解.再通過找?guī)讉(gè)動(dòng)詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會(huì)科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個(gè)詞指導(dǎo)朗讀.

  ⑵ 設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的

  指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.

  ⑶ 過渡導(dǎo)語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的

  指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:

  從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會(huì)到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣 "仍然沒找到"."仍然"是什么意思 (學(xué)生答后,正確解釋)

  科利亞沒找到木匣,他當(dāng)時(shí)怎么想

  (算術(shù)不管用 被別人挖走了 )

  指名回答并讀出有關(guān)段落,以排除以上兩種想法.

  科利亞想出原因了嗎 (讀出有關(guān)段落).

  科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.

  "果然"什么意思 (生答后出示正確答案).

  師生交流思考題⑵

  ⑴ 指名讀最后一自然段,出示句子理解4

  ⑵ 設(shè)疑:除了人在長(zhǎng)大,步子在變大,周圍還有什么在起變化

  (戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十.四年后,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞上小學(xué)了,能數(shù)到100了……)

  四,總結(jié),擴(kuò)展

  請(qǐng)同學(xué)們想一下,在我們?nèi)粘I钪杏心男┦挛镌诎l(fā)生變化 (學(xué)生討論,回答).

  對(duì)發(fā)生變化了的事物我們應(yīng)該怎樣對(duì)待 (我們不能用一成不變的眼光對(duì)待它,而是要

  根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法.)

  第二課時(shí)

  一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)

  1,分角色讀.

  2,開火車讀(一人一句).

  3,分段讀.

  二,指導(dǎo)生字書寫

  1,指導(dǎo)學(xué)生字形筆順(同步識(shí)字).

  2,抄寫含有生字的新詞兩遍.

  課堂練習(xí)

  【板書設(shè)計(jì)】

  科利亞的木匣

  埋木匣 四年前 5歲 步子小 數(shù)了十步 變化

  挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數(shù)了五步

  [反思]

  今天我想記錄課堂上的一段導(dǎo)語:

  課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片

  師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè) (翻開印有出生時(shí)孩子小手印,小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子.現(xiàn)在請(qǐng)他用手比一比.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么

  生:他的手長(zhǎng)大了,都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了.

  生:剛出生時(shí)我們特別小.

  師:大家再看看自己小時(shí)候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么

  生:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化.

  師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著.你們看,我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長(zhǎng)高了.孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化.今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的.(教師板書課題.學(xué)生齊讀課題.)

  生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理.由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇9

  教學(xué)目的:

  1、了解科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過,并從中獲得啟示。教育學(xué)生要用發(fā)展的眼光看問題,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的辦法。

  2、學(xué)習(xí)生字新詞。能用“仍然”、“果然”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,根據(jù)“思考·練習(xí)”的提示給課文分段,歸納段落大意。

  4、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文,了解科利亞挖著木匣的原因;繼續(xù)練習(xí)給課文分段,概括段落大意。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)文明理,懂得事物總在不斷發(fā)展變化。無論什么事物,都不能用一成了變的眼光對(duì)待它,而是要根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法。

  教具準(zhǔn)備:課文內(nèi)容錄像帶,投影片若干張。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入新課

  生活中的事往往能給人以啟發(fā)。圍繞著科利亞的木匣發(fā)生的事就很值得我們認(rèn)真思考。

  二、觀看錄像,了解課文大意

  邊看邊想:這篇課文圍繞科利亞的木匣講了一件什么事?

  三、指導(dǎo)分段、歸納段落大意

  1、自由輕聲讀課文.

  邊讀邊想:課文是按什么順序敘述的?如何分段?

  2、重點(diǎn)討論:第四自然段的歸并。

  交流:這一段主要講四年以后的事情,應(yīng)歸并到下一段。

  3、歸納段意。

  指點(diǎn):可根據(jù)小標(biāo)題,歸納各段段意。

  要求:作為段意的句子要簡(jiǎn)練、完整。

  四、學(xué)習(xí)第一段“埋木匣”

  1、指名讀第一段課文。

  邊讀邊想:把第一段分為兩層,并概括層意。

  2、重點(diǎn)討論:

  (1)兩層之間有什么關(guān)系?

  (第一層寫科利亞是怎樣埋木匣的。第二層交代他埋木匣的原因。)

  (2)如果調(diào)換敘述順序,先寫科利亞埋木匣的原因,然后寫他是怎樣埋的,與原文相對(duì)比哪一種寫法好?好在哪里?

  (先寫科利亞埋木匣,后寫埋的原因,設(shè)置了懸念,可激起讀者繼續(xù)閱讀的興趣。)

  3、質(zhì)疑。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容

  提問:媽媽和科利亞是在什么時(shí)候,怎樣把東西埋起來的?(根據(jù)回答,相機(jī)板書)

  二、學(xué)習(xí)第二段“挖木匣”

  1、默讀課文,圈畫有關(guān)詞句,討論填寫表格。(投影出示表格)

  2、指點(diǎn):

  (l)媽媽為什么能很快挖出箱子?

  (2)科利亞為什么開始沒有挖到木匣,后來又為什么挖著了?(根據(jù)回答,相機(jī)板書)

  3、重點(diǎn)理解文中兩次描寫科利亞挖匣子的句子,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,用“果然”、“仍然”說話。

  讀下面的句子,注意帶橫線的部分,理解句意。(投影出示句子)

  (1)科利亞從家門口起量了十步,動(dòng)手挖起來。他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒有找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。

  (科利亞盡力去挖,挖得深、挖的范圍大,結(jié)果都沒有找到匣子。“仍然”說明科利亞無論是朝左邊挖還是朝右邊挖,都和把坑挖深沒找到匣子的情況一樣。)

  (2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì)兒,他果然找到匣子。

  (科利亞想出了找不到木匣的原因,還想出了找到木匣的辦法,然后按所想的方法去挖,結(jié)果找到了。“果然”說明他的想法是正確的。)

  三、學(xué)習(xí)第三段“受到啟發(fā)”

  1、指名用高興的語氣讀第三段。

  思考:科利亞通過動(dòng)腦筋挖到了匣子,從這件事中,他懂得了什么?

  2、理解句子:周圍的一切,不是都在起變化嗎?(投影出示句子)

  (1)用陳述的語氣說出“周圍的一切,不是都在起變化嗎?”一句的意思。

  (2)想一想、說一說:“周圍的一切”在文中指什么?你還想到了什么?說說身邊類似的事和處理的方法。

  四、說話練習(xí)

  用“不光……還……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說說學(xué)了這篇課文的收獲。

  五、總結(jié)

  這篇課文告訴我們,世界上的萬物都在不斷變化,我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題,多動(dòng)腦筋,根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的方法。

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇10

  【實(shí)例】

  (課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片)

  師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)?(翻開印有出生時(shí)孩子小手印、小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)他用手比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:他的手長(zhǎng)大了,都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了。

  生:剛出生時(shí)我們特別小。

  師:大家再看看自己小時(shí)候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化。

  師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看,我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長(zhǎng)高了。孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。(教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。)

  【分析】

  生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇11

  《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言,積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪;著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式,享受閱讀的快樂。

  課堂實(shí)錄

  一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知

  (一)導(dǎo)入

  師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天,我們要學(xué)習(xí)的16課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事,讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí),來,齊讀課題。

  (學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍)

  (二)游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”,檢查生活讀音。

  師:昨天,同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí),課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎?

  生:(很自信地):認(rèn)識(shí)。

  師(懷疑):我可不信,我要來考考大家。我知道走迷宮呀,是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽,迷宮里藏著許多生字,當(dāng)它跳出來時(shí),大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后,就可以繼續(xù)前進(jìn)。

  (學(xué)生聽了以后,臉上充滿了好奇的神情,注意力很集中)

  (課件出示“認(rèn)字走迷宮”,學(xué)生認(rèn)讀生字)。

  ●當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí),沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié),請(qǐng)小老師來教讀兩遍,全班再齊讀。

  ●當(dāng)讀到“難”字時(shí),先讀課文里帶字詞語“難過”,再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字,再請(qǐng)小朋友說出另一個(gè)讀音,并組一個(gè)詞。

  (三)游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”,檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。

  師(高興,神秘):啊哈,大家齊心協(xié)力走出了迷宮,你看,迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。(課件出示)

  師(拿出教具詞語魔方):“小朋友們快看,神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在,我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍,讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”

  (學(xué)生興致勃勃地讀詞):冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然,在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難,老師教讀兩遍。

  (四)默讀課文,疏理結(jié)構(gòu)。

  師:通過預(yù)習(xí),同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧!好,請(qǐng)大家默讀一遍,讀完后想想,課文講了一件什么事?

  (學(xué)生打開課本后,靜靜地默讀,并思考)

  生:課文講了科利亞5歲的時(shí)候,埋下了他的“小木匣”,過了四年,又挖出了木匣,還從這件事中,獲得啟發(fā),懂得了一個(gè)道理。

  [在學(xué)生說的過程中,教師引導(dǎo)著,讓他說清楚,說通順,并板書“埋、挖、啟示”。

  這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況,通過默讀全文,回顧課文主要內(nèi)容,來理清了文章的結(jié)構(gòu),使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  二、學(xué)習(xí)“埋木匣”(課文第1、2段)。

  師(津津有味地):這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng),德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。

  科利亞和媽媽奶奶決定離開村子,到喀山城去躲避。臨走時(shí),媽媽把有些重要的東西放在大箱子里,埋在了地下。科利亞還小才只有五歲(同時(shí)貼出圖片“小科利亞”,只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1、2自然段,劃出描寫科利亞埋木匣的句子。(學(xué)生讀文,邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。)

  生回答。(課件出示相并句段)

  師(鼓勵(lì)):哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段,看看能不能讀得正確、流利

  生讀。

  師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

  全班也讀讀這幾字和詞語。

  師(疑惑地):同學(xué)們自己再小聲地讀讀,邊讀邊想,科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?

  生(讀完后,認(rèn)真思考、揣摩)

  生:我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的

  生:他心里想,這些心愛的小玩意兒,我是多么舍不得啊!

  生:他要走時(shí)后,把所有心愛的小玩意兒,先裝進(jìn)木匣,還埋起來。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話,再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。(課文用紅線劃出“他……”)

  生讀,再想。

  生:他心里想,我要把小木匣埋好,不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。

  生:小木匣千萬別丟了,以后我回來時(shí),還要把它們找出來玩呢?

  師:那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。

  生:你看他還用腳踩實(shí),所以我覺得他埋得很認(rèn)真,是不想讓別人了現(xiàn)了,把他的寶貝小木匣給挖走了。

  師:是呀,科利亞是多么喜愛他的小木匣,埋得多認(rèn)真呀!讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話,一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。(學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作,特別“埋、挖、撒”這幾處,演得很貼切)

  師:我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法,位置。我們大家一起來試試看。

  生:他從家門口……

  師(反問):幾步呀

  生:十步

  生一邊數(shù)數(shù),師一邊畫線段圖。

  師:啊,終于把小木匣埋好了。他是多么高興,多么激動(dòng)呀!怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢?大家自己讀讀看。

  學(xué)生開始練讀,有的學(xué)生邊讀邊停下來想想,有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作,有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。

  師:現(xiàn)在誰來讀好這段讀,讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢?其它同學(xué)都要豎直耳朵,用心聽聽,看看他哪些地方讀得好,能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

  請(qǐng)一生讀,讀得正確、流利,但沒有什么感情的變化。

  生:xx同學(xué),你讀得很流利,但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒,表明科利亞挖得很認(rèn)真,挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。

  生:讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào),讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情,因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想,怎么會(huì)沒有呀,到哪兒去了呀。

  生:當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí),臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。

  生:我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。

  師:那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試試。(課件出示:標(biāo)出“挖呀、挖呀”)老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀,起個(gè)示范的作用。

  這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情,還配合了合適的神情,動(dòng)作,讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

  師:讓我們大家一齊來讀,相信也能讀得更捧。

  學(xué)生齊讀,讀得有滋有味,聲情并茂。

  三、學(xué)習(xí)課文第8自然段,即第一次“挖木匣”。

  師:就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長(zhǎng)大了,個(gè)子長(zhǎng)高了,步子也變大了,成為了一個(gè)英俊的少年(貼出大科利亞)。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了,他們終于回到了故鄉(xiāng),媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多讓人高興呀,而科利亞呢?那種激動(dòng),期待的學(xué)習(xí)更別說了,眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了,可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候,發(fā)生了什么情況呢?

  生朗讀第8段

  師:同學(xué)們也來讀讀這段,想想科利亞的心情是怎樣變化的?

  學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話,有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。

  生:剛開始的時(shí)候,科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。

  生:想到要挖到木匣了,科利亞多高興呀,于是他動(dòng)手開始挖,可是坑已經(jīng)挖得很深了,咦,怎么沒有了,他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急,又朝左邊挖,朝右邊挖,還是沒有,他泄氣了,不高興了。

  生:不單是泄氣,因?yàn)樗麩o論如何找,都沒有找到心愛的小木匣,該是多么失望啊。

  師:同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情,值得贊賞,使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

  四、練習(xí)第10、11、12段,第二次“挖木匣”。

  師:是啊,挖不到木匣,科利亞該多失望啊,正在這時(shí)候,小伙伴們圍上來了,都朝科利亞說,他們會(huì)說什么呢?讓我們一起來讀第9、10段。

  師生合作朗讀10、11段,生讀人物說的話,師讀旁白。

  師:科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄,開始思考問題出在哪兒,有沒有解決的辦法,他靜靜地坐在臺(tái)階上,摸著腦門想,突然他想起來,他找到了問題的原因了嗎?

  生(高興地):找到了

  師:抽一生讀科利亞說的話(課件出示)

  師:大家起來讀災(zāi)個(gè)好,看能不能讀正確、讀順,(課件在“---------”下面劃?rùn)M線)

  生讀。

  師:你讀了以后,有什么不懂的地方?jīng)]有?敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子,你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

  生:“量”是什么意思?

  生:用一種工具比如尺子來測(cè)量長(zhǎng)度。

  生:課文說是步子來量埋匣子的位置

  生:為什么……大了一倍,應(yīng)該……

  生:我想知道“大了一倍”是什么意思?

  師,提得好,只有弄明白“大了一倍”是什么意思,我們才能把這個(gè)問題弄清楚。

  讓我們來的周圍的小伙伴討論討論,看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思?

  學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論,各說各的辦法。

  生:舉個(gè)例子來說吧,我第第五歲,我比他大了一倍,那就是十歲。

  生:其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多,用手比劃如果這是一步,大了一倍就是兩個(gè)這么多。

  生:我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看,(上臺(tái))如果科利亞原來一臺(tái)是這么長(zhǎng),“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多,就是這么長(zhǎng),(生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn),但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了)。

  師:經(jīng)過大家的講解,我好像也弄明白了,我也想舉個(gè)例子來試試,仔細(xì)看,看我是不是真正弄懂了,(拿出一段繩子,對(duì)折,再放開)

  如果這是科利亞的一步,那大了一倍就是兩個(gè)這么多,對(duì)嗎?

  學(xué)生連連點(diǎn)頭,回答“是”。

  師:誰愿意上臺(tái)與教師合作,我們?cè)儆脠D來表示科利亞第一次挖的情況呢?(老師請(qǐng)了一女生上臺(tái))

  師:大家一起來數(shù),一起來畫,三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。

  師生共同畫圖,孩子們也在下面積極參與,動(dòng)手動(dòng)腳,指揮著。

  師:咦,哎呀,科利亞走十步已經(jīng)走過了,挖不到木匣喔。

  生:應(yīng)該往回走五步就可以了。

  生:再畫一段用,只退五步就可了以。

  師(喜悅):看著孩子們,經(jīng)過一番思考,科利亞終于明白是怎么回事了,那你們明白這是怎么一回事了嗎?大家看著板書的圖示,并自己說說這是怎么一回事,為什么科利亞以前挖不到木匣呢,如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?

  學(xué)生望著板書,自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。

  抽生說:

  生:因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,應(yīng)該量五步,他卻走了十步,所以他剛開始時(shí),沒有挖到木匣子。

  師:可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎?走五走就能挖到木匣子,齊讀12段(課件拿出來。)

  師(喜悅):找到了嗎?

  生(喜悅):找到了

  師:課文里用哪個(gè)詞說明了,事情發(fā)展的結(jié)果,和科利亞想的一樣

  生:“果然”

  師(高興):音樂響起來,你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單,遇到問題開動(dòng)腦筋,想辦法解決問題,找到了自己心愛的木匣,不但他很高興,我們也跟著高興,讓我們?cè)僮x讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

  師生齊讀11、12段。

  五、學(xué)生第13段

  師:科利亞多么開心呀,高興的不單找到了匣子,還有更大的收獲,我想和大家地丐來讀這段話,我來引讀。

  師生讀11段

  師:我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道,我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲,當(dāng)你走出教室時(shí),我們也來做一個(gè)生活的有心有,觀察你的周圍有什么變化呢?只要你用心,你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密,將你觀察到的記錄在小本子上,下節(jié)課讓我們一起來交流。

  學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。

  10

  5

  10

  板書設(shè)計(jì):

  5歲埋

  科利亞的木匣

  9歲挖

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人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇12

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語                                 

  2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思 

  3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法

  4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法   

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化,要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。

  2、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  三、知識(shí)鏈接:

  同一類型的故事。

  四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):理解文中關(guān)鍵詞、句,交流討論。

  五、自主、合作、探究:

  1、讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清生字字形,讀通順每句話。

  2、畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

  3、邊讀邊思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?

  4、 從這件事中,科利亞懂得了什么道理?

  5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化?

  6、學(xué)習(xí)了課文,你明白了什么?

  六、展示提升

  1、各小組展示收獲。

  2、分組匯報(bào)上面問題討論結(jié)果。

  3、最后一段什么意思?讓我們明白了什么?

  4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  5、背誦課文最后一段。

  過關(guān)檢測(cè)

  1、讀拼音,寫詞語。

  dé  guó          duǒ  bì        fǔ   tóu       tái  jiē

  (       )         (      )       (        )       (       )

  fáng  wū         yě   xǔ       suí   biàn       dāng  chū

  (       )        (      )      (        )      (        )           

  2、比一比,再組詞。

  倍(       )      故 (      )    匣(     )

  陪(       )      敵 (      )    匠(     )

  3、讀句子,加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 。                                  

  (1)匣子里有各種好玩的東西  有冰鞋  小斧頭  小手鋸和其他小玩意兒。

  (2)他挖呀  挖呀  坑已經(jīng)挖得很深了  還沒有找到匣子

  七、課后延伸     

  1、把故事講給爸爸、媽媽聽。

  2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。  

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇13

  ★基礎(chǔ)題

  一、讀一讀,拼一拼。

  bīng  xié   fǔ tou   suí biàn    suàn shù

  (      )   (      )  (      )   (      )

  réng rán   suǒ yǐ   tái jiē    dǒng dé

  (      )  (      )  (      )  (      )

  二、下面每組的五個(gè)詞,有四個(gè)是同類的,找出不是同類的一個(gè)。

  1.桌子椅子家具茶幾沙發(fā)( )

  2.蘋果鴨梨葡萄水果西瓜( )

  3.文具鉛筆本子小刀格尺( )

  4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝( )

  三、找出下面句子里用錯(cuò)的字,把正確的寫在括號(hào)里。

  1.他放好了木匣,蓋上土,用腳彩實(shí)。(    )

  2.場(chǎng)上的小觀眾都仰著頭,跳著,笑著,暴發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。(    )

  3.我們觀看了好多項(xiàng)精采表演,都有趣極了。 (    )

  ★★提高題

  四、找出意思相近的詞。

  起初 原來 仍舊 照樣 早先 開始

  當(dāng)初——(    )(    ) 仍然——(   )(   )原先——(   )(   )

  五、我會(huì)填

  一(     )木匣        一(     )早晨        一(      )細(xì)紗

  一(     )孩子        兩(     )報(bào)紙      五(      )雜志社

  一(     )電車        一(     )風(fēng)景         三(      )伙伴

  ★★★拓展題

  六、課文回放

  《科利亞的盒子》講的是他(     )歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了

  (        )步埋下了自己的小木匣,(       )年后數(shù)了(         )

  步挖出了木匣的故事。從這件事中他感悟到(          )在變化,

  (           )在變化,(              )都在變化的道理。從這件事中

  我知道了我的周圍(                   )也在變化。

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇14

  紫微中心小學(xué)   沈蘊(yùn)云

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。

  3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。

  教學(xué)過程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容?

  b層學(xué)生回答。

  研讀課文,

  感悟語言

  1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀一讀,思考下列問題。(出示要求)

  ⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞。

  ⑵科利亞為什么要這樣做?

  ⑶從這些動(dòng)詞,你看出科利亞是個(gè)怎樣的人?

  2、找到“挖木匣”的句子讀讀,思考問題。(出示要求)

  ⑴仔細(xì)找一找,這里用得最多的是哪個(gè)字?

  ⑵從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?

  1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問題。

  2、交流:c層學(xué)生讀句子;b層學(xué)生說表示動(dòng)作的詞;a層學(xué)生回答科利亞為什么這樣做和科利亞是個(gè)怎樣的人。

  1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問題。

  2、交流:c層學(xué)生說用得最多的詞是什么;a、b層學(xué)生說從“挖”字里讀懂了什么。

  抓住關(guān)鍵,

  引發(fā)思考

  1、讀課文10—12自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀一讀,你能否站在科利亞的角度去思考并討論:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?科利亞找不到木匣存在哪些原因?

  2、教師總結(jié)科利亞找不到木匣的可能性:

  a木匣可能被法西斯挖走。

  b數(shù)步法可能不管用。

  c挖的方法可能不對(duì)。

  d自己的步子可能有問題。

  1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問題。

  2、交流:c層學(xué)生讀句子;b層學(xué)生說說科利亞當(dāng)時(shí)想些什么;a、b層學(xué)生推斷原因。

  細(xì)讀探究,

  討論排除

  1、再讀課文,科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?你能從課文中找到依據(jù)嗎?

  2、引導(dǎo)討論三種可能性。

  ⑴討論第一種可能性:

  讀課文,找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。(出示對(duì)話:伙伴們說:“也許,法西斯把你的寶貝挖走了。”科利亞說:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?”)

  讀一讀,想一想,從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)?

  教師小結(jié):由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。

  ⑵討論第二種可能性:

  找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子。(出示句子:媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。)

  讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?從中你又  找到什么依據(jù)?

  教師小結(jié):從媽媽的埋箱子和挖箱子中,可以看出,數(shù)步法是管用的。

  ⑶討論第三種可能性:

  挖的方向有沒有搞錯(cuò)?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

  “房子還在”告訴我們什么?

  3、歸納排除,得出結(jié)論。

  ⑴既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯(cuò),那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫科利亞一家離家出走的句子。4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?

  ⑵讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。

  1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,思考問題。

  2、交流:

  ⑴讀課文,找出句子,思考問題,a、b層學(xué)生回答。

  ⑵找出句子讀一讀,思考問題,c層學(xué)生回答媽媽用了什么方法;a、b層學(xué)生回答。

  ⑶找出句子讀一讀,思考問題,c層學(xué)生回答。

  3、找出句子讀一讀,思考問題,同桌互相討論。

  ⑴c層學(xué)生讀句子; a、b層學(xué)生想象四年的變化。

  ⑵a層學(xué)生上臺(tái)畫示意圖,并作出解釋。

  結(jié)合生活,

  深化道理

  教師過渡:科利亞通過自己的分析,想出了辦法,找到了心愛的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1個(gè)自然段。

  1、聯(lián)系上文,說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?

  2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說我們的周圍有什么在起變化呢?

  全班齊讀。

  b層學(xué)生說科利亞受到了什么啟發(fā);a曾學(xué)生說說自己周圍有哪些變化。

  拓展延伸

  根據(jù)學(xué)生的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來,可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

  教師巡視指導(dǎo)。

  1、學(xué)生嘗試小練筆。

  2、全班交流、評(píng)議。

  板書設(shè)計(jì)

  科利亞的木匣

  (四年前)埋木匣    五歲    步子小    十步

  (四年后)挖木匣    九歲    步子大    五步

  懂  得:  一切都在起變化

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇15

  一,教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語;練習(xí)用"仍然,果然"寫句;聽寫最后一個(gè)自然段.

  2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣.

  3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容.

  二,教學(xué)難點(diǎn)

  科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話.

  三,教學(xué)重點(diǎn)

  科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā).

  四,教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  引入

  同學(xué)們喜歡聽故事嗎 有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事,看他給我們帶來什么

  聽了故事,你有什么感受

  今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題,他有沒有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.

  初讀

  自由讀文,通過讀文你知道了什么

  誰來說說課文主要講了什么 .

  課文哪些自然段寫了埋木匣,挖木匣,受啟發(fā)

  匯報(bào).

  精讀

  默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的

  各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容.

  匯報(bào)(表演,講故事等形式均可)

  根據(jù)匯報(bào)板書:科利亞

  (四年前)埋

  媽媽:30步

  4.小結(jié)

  第二課時(shí)

  (一)引入

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來了,他們將要挖出他們的木匣了.關(guān)于"挖木匣"這部分,同學(xué)們想知道些什么

  (二)帶疑學(xué)文

  學(xué)生質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)問題板書,如:科利亞是怎么挖的,挖出來了嗎 有沒有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的

  小組讀書討論解決

  (主要)

  3 .匯報(bào),主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解.

  ⑴抓含"仍然"的句子分析,指導(dǎo)朗讀.

  ⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的

  (學(xué)生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小.我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.")

  問:科利亞的想法對(duì)嗎 后來他挖到木匣子了嗎

  請(qǐng)學(xué)生邊板書邊說明

  板書:四年后 挖

  (這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對(duì)了.)

  指導(dǎo)朗讀,抓含"果然"的句子

  ⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎

  板書: 30步

  ⑷引疑:從板書中,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題

  討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能

  ⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么

  (學(xué)生讀最后一段)

  板書:懂得:一切都在起變化

  "周圍一切都在起變化",告訴我們要怎樣做事情呢

  (我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)

  (三)深化拓展

  1.科利亞遇到問題能認(rèn)真思考,所以他能順利地解決了問題.現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法,找到那把丟失的劍.

  2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說說嗎

  引導(dǎo)說話:隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考,如身體變化,家鄉(xiāng)的變化,社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)際形勢(shì)的演變等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面)

  (四)總結(jié)全文

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來的更多的啟示.

  附:板書設(shè)計(jì)

  科利亞的木匣

  科利亞 媽媽

  (四年前)埋 30

  (四年后)挖 30

  懂得:一切都在起變化

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《科利亞的木匣》教案 篇16

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語,理解“仍然、果然”

  2、學(xué)習(xí)課文,了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程,初步懂得周圍的一切都是在起變化,學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文內(nèi)容,知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程,明白科利亞是怎么找到木匣的。

  【教學(xué)難點(diǎn)】懂得周圍的一切都是變化的道理,學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考。

  【課時(shí)安排】2課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  一、“匣”字導(dǎo)入

  1、板寫“匣”,仔細(xì)看老師寫“匣”字,最后一筆是豎折。

  2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子,所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

  3、小朋友,你們有木匣嗎?你們的小木匣里會(huì)放些什么呢?(都是自己最心愛的東西,都是你們的小秘密)

  4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友,它叫科利亞,(相機(jī)知道“亞”的讀音)。

  5、板書課題,質(zhì)疑,看了這個(gè)課題你想知道什么?(科利亞的木匣里有什么,科利亞的木匣有什么故事)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文

  (1)劃出生字新詞,讀準(zhǔn)生字

  (2)把課文讀通順,標(biāo)上自然段序號(hào)

  (3)解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

  2、生字詞 字音:多音字“量”  字形:挖、搶、懂

  三、細(xì)讀文本

  1、科利亞的木匣里裝著什么?出示第二自然段,生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”

  朗讀指導(dǎo):讀出喜愛的心情

  2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西,為什么要把這些放進(jìn)木匣?在什么情況下埋木匣的?

  3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的破壞。

  4、所以科利亞把自己的小木匣——(   ),簡(jiǎn)單地概括,埋木匣。他是怎么埋的,

  5、默讀課文第二自然段,找到科利亞埋木匣的動(dòng)作詞語。從這些動(dòng)作里,你感受到什么?

  朗讀指導(dǎo):埋好木匣,免得被人發(fā)現(xiàn),小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。

  6、故事還在繼續(xù),科利亞和木匣之間還有哪些故事?

  7、理清思路,課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理(得啟示)

  8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事,又從中懂得了什么道理,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、復(fù)習(xí)生字詞

  2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事

  二、以挖木匣切入

  1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段,默讀兩處

  2、解讀第八自然段

  1)“也”:為什么要用“也”,說明誰也挖木匣?

  媽媽是怎么挖木匣的?結(jié)果怎么樣?媽媽為什么高興?高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人?

  2)“十步”:科利亞看到媽媽成功挖出木匣,他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做?

  為什么走十步?說明那時(shí)還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

  3)“挖”:接著怎么挖?理解“仍然”的意思。

  挖呀挖呀,找到了嗎?坑已經(jīng)挖得很深了,找到了嗎?朝左挖呢?朝右挖呢?可能還怎么挖?挖得怎么樣?(滿頭大汗,汗流浹背)

  你感受到科利亞挖得怎么樣?(辛苦)辛苦地讀一讀。

  他想挖的是什么?是一個(gè)怎樣的木匣?仍然沒挖到,心情怎么樣?(著急、焦急)讀一讀。

  他最后挖到了嗎?心情怎么樣?(失落、失望)帶著這種情緒讀一讀。

  3、媽媽用三十步的方法找到了木匣,為什么科利亞沒有找到?是不是被法西斯挖走了?找出理由。到底是什么原因

  4、解讀第二次挖,第十二自然段

  1)、 理解“果然”,結(jié)合課文內(nèi)容說說對(duì)“果然”的理解

  2)、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍,簡(jiǎn)筆畫展示

  3)、一起畫一畫,驗(yàn)證是不是真的能找到木匣

  4)、如果你就是科利亞,此時(shí)的心情怎么樣?讀一讀

  5、通過這件事,科利亞有什么收獲?從十步?jīng)]有挖到后來五步挖出心愛的木匣,科利亞知道了什么?

  6、在變化的僅僅是步子嗎?周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎?結(jié)合例子

  7、科利亞這個(gè)巨大的收獲,靠得是什么?你認(rèn)為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子?

  三、拓展觀察

  尋找周圍的變化

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    教學(xué)目標(biāo):1、完成“比一比,組成詞語”。2、完成“讀一讀”。3、完成“照樣子寫一寫”。4、完成“開卷有益”。5、完成“金鑰匙”。教學(xué)重難點(diǎn):1、完成“同音字組詞”。2、完成“反義詞比較”。3、完成“造句”。4、完成“自讀課文”。...

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