七年級上冊語文《秋天的懷念》教案(精選15篇)
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):
、僦笇(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
②訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3、情感目標(biāo):通過理解課文內(nèi)容,了解母親對“我”的關(guān)心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作”、神態(tài)、語言,體味人物內(nèi)心的情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)會樸實的語句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生,F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)
那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替。她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)
2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感?
(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;
。2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
。3)作者對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情;
(4)作者自己的成長,完全理解母親了……
小結(jié):正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實,還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味,我們可以歸結(jié)為一個詞:懷念。(板書:懷念)為了表達(dá)對母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書:秋天)
3、注意看,老師加上一個“的”。齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?(……變成一種情感……)
小結(jié):看來,之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎么會有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。(在“秋天”下面做標(biāo)記)
4、為了更好理解這秋天的故事,我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題,請同學(xué)們自測一下看能到達(dá)哪個階段:(課件顯示)——正確、流利、有感情。
(讓學(xué)生可以先自由讀一讀,然后讓學(xué)生讀書,讓其他學(xué)生評價該生讀書屬于怎樣的層次,以學(xué)定教?梢灾攸c(diǎn)指導(dǎo)幾個兒話音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)
5、根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如,提出進(jìn)一步要求:同學(xué)們說的有感情,到底怎么算是有感情?有時候我們說的時候很模糊。難道是語調(diào)的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎(chǔ)上)。你怎么理解這個“味道”?(結(jié)合生活實際講)
6、怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
二、探討母愛的內(nèi)涵
(一)走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
1、請同學(xué)看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(板書:“娘倆——好好兒活”)
2、顧名思義,這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子說的話,兒子是怎么不好好兒活了,母親才會說出這樣的話?請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:
。1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”
。3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”
4、是啊,我活著還有什么勁?所以:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我——。(課件:擴(kuò)充句子訓(xùn)練)
5、實話實說的討論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒有了雙腿,他這樣做,你們怎樣看?
小結(jié):面對這樣天大的打擊,他活著好“苦”。。ɑ乜郯鍟摹翱唷保
6、請注意:母親的自身情況又是怎樣?請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如:
a、可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了,就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請補(bǔ)充說明?
8、這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句,學(xué)生接一句)?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?赡赣H為什么沒有那樣做,而要這樣做?(回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”)
(二)、走進(jìn)母親的讓兒子“好好兒活”。
1、請再細(xì)細(xì)讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?
(1)比如——母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(學(xué)生說到這里,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)
小結(jié):母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。
。2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)
小結(jié):母親的愛好細(xì)心!帶著這樣的理解讀這句話。
(3)“什么時候?你要是愿意就明天。”
小結(jié):母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
。4)“她高興得一會兒坐下,一會兒站起:‘那就趕緊準(zhǔn)備!
小結(jié):母親的愛多么熱烈,讀出這句話的滋味。
。5)再看看這句話——母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。
a、母親“撲”過來,撲住的究竟是什么?
小結(jié):母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體會“在一塊兒”)
b、母親抓住我的手,母親“抓”住的究竟是什么?
小結(jié):母親的愛多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體會“好好兒”)
c、母親忍住哭聲,母親“忍”住的究竟是什么?
小結(jié):母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點(diǎn)體會“活”)(注意:以上根據(jù)學(xué)生情況來隨時調(diào)控和引導(dǎo)。)
2、學(xué)生發(fā)散談后,重點(diǎn)探討下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細(xì)細(xì)品味母愛:
。1)讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談?wù)劊?/p>
a、“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄兒地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我!任疫敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來!
b、調(diào)整后——“……母親就躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我!任疫敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來!
(2)同一個“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而,這復(fù)雜的情感又有共同的東西,是什么?
小結(jié):母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。
3、通過體會,此時的母親已是萬箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,可以說,對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活!母親的愛——用心良苦。ㄔ俅位乜邸翱唷保
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親,發(fā)現(xiàn)母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個字,究竟意味著什么?(“咱娘倆,要好好兒活,好好兒活……”課件再次出示,學(xué)生說出什么體會就再讀這句話)
總結(jié):母親的意義,蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們并不覺得?墒牵@種意義只有在秋天的場景中,才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華?晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好兒活,讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予,還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!——引讀課文,“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了,一個秋天過去了,又一個秋天過去了,直到后來兒子懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。懂得的是什么?
a、出示母親沒有說完的話,“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)
b、把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中,變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活。”(課件補(bǔ)充完整上面這句話,然后讓學(xué)生讀一讀。)
3、所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”(課件出示該句)
4、那么,這“好好兒活”,究竟是怎么活?結(jié)合課文的這句話,小組討論,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。”(課件)(學(xué)生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……)
5、透過看菊花,母親給兒子的究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡,我開始相信:我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路,不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅忍的意志的愛,隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華:當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無比的懷念(回到課題“懷念”)。
7、過渡——越是懷念,就越是充滿對往事的回憶,然而,母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下,一會兒站起了;我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我說的安慰話了。
8、越是懷念,越是深深的自責(zé)啊,越是自責(zé)就越要好好兒活啊。所以,又一個秋天,望著天上北歸的雁群,我——;聽著李谷一甜美的歌聲,我——;看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——。(課件,改造課文的訓(xùn)練,讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。)
9、越是懂得“好好兒活”的含義,就越是無比的懷念,就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音樂,學(xué)生靜靜默讀下文,讓后老師再讀一段。)
。1)我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。——《合歡樹》
。2)我一直有著一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》
。3)搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來這園中找我了!段遗c地壇》(教師讀這一段)
10、越是懷念,就越難過,我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽聽母親對我說,咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠(yuǎn)的懷念,又是一個秋天——引讀,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全體一起朗讀,課件再次出現(xiàn)這句)
11、就是這懷念,一個又一個秋天過去了,從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在,從母親去世到現(xiàn)在,這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢?
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運(yùn)的,因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……(課件)
13、因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個年頭。現(xiàn)在,他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面,已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好兒活,不僅僅有堅韌的意志,而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷,當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進(jìn)一步的理解,那就是——活著就是一種幸運(yùn),活著要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況:由于尿毒癥,造成腎衰竭,經(jīng)常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,現(xiàn)在一個星期都要透析兩次,但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的,所以我推薦幾本他的書:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》(課件)。
15、對于史鐵生的“好好兒活”,我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?對著黑板“苦”字說——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來,但他的靈魂卻在無羈地奔跑著,跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快。我想,如果說“好好兒活”是對母親的回報,母親一定會含笑九泉的。
16、那么,這回面對“秋天的懷念”,在你心中,又會是一幅什么樣的情景?請同學(xué)展開想象的翅膀……(想象,母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)
四、讀出思考
1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟,經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下,我們的讀書,讀到此程度,總會說,史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ,活出了自己的性格和尊?yán),讀書到此也完全可以。但我還要問你們,他們的故事感人,跟我們自身有關(guān)系嗎?(讓學(xué)生暢所欲言)
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道,你看我多了不起,他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起,所以,當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書中的味道的時候,我們還要走出“懷念”——“讀出思考”(課件呈梯狀把這兩個層次遞升)那么,這思考究竟是什么?
關(guān)于活著:世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊,也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此,透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”,經(jīng)過我們的思考,課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好兒活……”(板書)
4、這里的“們”會指誰呢?是誰,你就說成你和誰,你想和誰,說你就和誰說,比如:“我和家人要好好兒活……”
5、就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么?
6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道,讀出了屬于你的思考,到那時,你一定能想起老師和你討論的這個話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)
7、人生的道路多么漫長,我們要好好兒活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤脙夯,我們?yīng)該怎樣好好兒活,我們好好兒活出個什么樣,這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
主要目標(biāo):
學(xué)會本課生字生詞,朗讀課文能做到文通字順,初步了解課文內(nèi)容。
能用表格對比梳理文章內(nèi)容,體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞,形容詞使用的效果,提高鑒賞文章的能力。
同時目標(biāo):
能分角色表演,體味不同的人物心理
能體味出文中傳達(dá)出的深深的母愛和對待生命的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.形聲字的形旁表示意義,聲旁表示讀音,根據(jù)字形,學(xué)會分析字的讀音和含義,如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體,結(jié)構(gòu)完整的,明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路,應(yīng)學(xué)會如何找線索,分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學(xué)過程
第一課時
。ㄒ唬┳x題解題,披情入文。
簡介寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題,突出對母親的懷念之情。
(二)快速讀文,初步感知。
學(xué)生自讀課文,達(dá)到文通字順。
(三)揣摩字詞,走近人物。
1.學(xué)習(xí)生字“癱”與“瘓”,由字至詞,將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。
2.學(xué)習(xí)生字“憔”與“悴”,由字至詞,將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子,最想做的一件事是什么?請學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上概括。
。ㄋ模┙柚砀瘢砬逦穆贰
師生共同完成如下表格:
第一次 第二次
母親的話 “聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走! “北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”
“我”的情況 暴怒無常
那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現(xiàn) 母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。 母親進(jìn)來了,擋在窗前。
“我”的表現(xiàn) “不,我不去!” “什么時候?”
母親的表現(xiàn) 母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……” 喜出望外
(五)研讀文本,感受形象。
1.結(jié)合表格捕捉人物形象:看到了怎樣的兒子,怎樣的母親?
2.研讀課文第一自然段,通過“暴怒無!薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會史鐵生的痛苦與絕望;指導(dǎo)朗讀,體會史鐵生的內(nèi)心。
3.研讀關(guān)于母親的描寫,從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉;指導(dǎo)朗讀,進(jìn)一步感受母親的平凡、堅強(qiáng)、寬容和無私。
。┥A情感,感悟人生。
1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學(xué)生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活?結(jié)合課文最后兩個自然段深刻領(lǐng)悟。
3. 引進(jìn)“華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞,深化對“好好兒活”的理解。
第二課時
。ㄒ唬├首x全文,內(nèi)化情感。
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會文中四個省略號所表達(dá)的意思,并試著說一說省略的內(nèi)容。
2.如果你是課文中的“我”,你會有什么感受?請你帶著這種感受朗讀課文。
。ǘ╇S文練筆,加深感悟。
結(jié)合課后問題:你想對文中的母親、“我”和妹妹說點(diǎn)什么?引導(dǎo)學(xué)生同人物對話,并寫下來。
。ㄈ┍痴b語段,豐富積累。
1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。
2.學(xué)生可在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的段落背誦。
(四)拓展延伸,推薦閱讀。
1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛,隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年,十月的風(fēng)又翻動起安詳?shù)穆淙~,我在園中讀書,聽見兩個散步的老人說:“沒想到這園子有這么大!蔽曳畔聲,想,這么大一座園子,要在其中找到她的兒子,母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。
──摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了!北犻_眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。
──摘自史鐵生《合歡樹》
2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品。
(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》,進(jìn)一步體會史鐵生對母親的懷念。
。2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,進(jìn)一步體會史鐵生對人生的思考。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇3
●教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1.理解課文內(nèi)容,把握母親藝術(shù)形象,感悟作者意圖。
2.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
情感態(tài)度價值觀:
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責(zé)。
2.體會磨難對于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中成長堅強(qiáng)的品質(zhì)。
●教學(xué)重難點(diǎn) 品味賞析細(xì)節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨
●教學(xué)方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
●課時安排:2~3課時
(第一課時)
一:導(dǎo)入
同學(xué)們熱不熱?(熱),是不是很想快點(diǎn)到秋天,那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想,也會讓我們產(chǎn)生某種情懷,同學(xué)們你喜歡秋天的什么景物?
的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產(chǎn)生了懷念之情,那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二:初讀課 文,整體感知
1.作者簡介:
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。
3.誦讀課文,初析文章
讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文,體會文章情感。
本文的感情基調(diào)是什么?
明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
在理解作者情感的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)們帶著以下問題品味課文
。1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
。2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁, 是天生的嗎?誰一直陪伴著我?
。3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者 幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
。4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進(jìn)了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變,以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文,體會作者情感。
(第二課時)
三:再讀課文,揣摩細(xì)節(jié) (理解人物,把握情感)
。▽ξ谋炯(xì)節(jié)的剖析這一部分,要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結(jié)合。)
第一次賞花(精析第一節(jié))
首先,師邊有感情的朗讀第一節(jié),邊逐句分析人物性格。
其次,找 出重點(diǎn)分析
1.一組對比性的動詞:(動作)
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽我的動靜 進(jìn)來 撲過來 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:(動作、神態(tài))
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的 動靜;又悄悄地進(jìn)來;眼圈紅紅的;
明確:刻畫了細(xì)膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)慎小心和慈愛細(xì)心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關(guān)愛呵護(hù)兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會 “我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時候?好吧 ,就明天。 哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強(qiáng)烈、鮮明,要在讀中反復(fù)體會,在體會中品讀人物,要讀出當(dāng)時人物的心境、 態(tài)度、情感;
對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價、指導(dǎo);可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
結(jié)合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”
明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關(guān)的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確:盛開的菊花猶如堅強(qiáng)勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成 為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
四:領(lǐng)悟主題,感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己,來表達(dá)對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。
思考:文章題目為什么叫“秋天的懷念”,作者懷念的是什么?
明確:懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心,以告慰母親在天之靈。
板書設(shè)計
人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活
“我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應(yīng)付 好好兒活
性格暴躁 “ 我可活什么勁!” 無所謂
體貼細(xì)膩 勸阻 喜出望外
母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇4
一、備課思考:
讀史鐵生的文字越多,越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦,更由于后天的深重災(zāi)難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著,從設(shè)想自己應(yīng)該怎么活到設(shè)想人類應(yīng)該怎么活,他把自己,也把讀者一步步引向了心靈探險之路,最終引向人類的終極精神關(guān)懷!肚锾斓膽涯睢肥菍δ赣H的追憶和懷念,更是一篇思考人為什么活著,應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口,把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界,引向?qū)δ笎蹆?nèi)涵的深層詮釋,引向?qū)钪饬x的深層追尋。只是不知能否達(dá)到這樣的預(yù)期目標(biāo)。
二、設(shè)計理念:
這是一篇帶星號的閱讀課文,按照略讀課文的要求,對這類文章不宜講得過細(xì),要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。從這個角度來看,正好是放手對學(xué)生閱讀能力檢驗的機(jī)會,從而給老師的教學(xué)提供了放開手腳的機(jī)會。但,這又是一篇文字及其細(xì)密、細(xì)節(jié)及其感人的文章,讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)文字揣摩語句含著的意思,體會文章里蘊(yùn)涵的哲理和所表達(dá)的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這就要求在教學(xué)中要做到疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。為此我決定遵循以下的教學(xué)思路:由簡介史鐵生引出有關(guān) “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內(nèi)涵——由“母愛”的內(nèi)涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進(jìn)一步上升到關(guān)于“活著意義”的哲學(xué)思考。牽引著學(xué)生先由課外走向課內(nèi),再由課內(nèi)再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文,并讀出自己的思考。在學(xué)習(xí)的過程中,運(yùn)用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。
三、過程預(yù)設(shè):
。ㄒ唬┖喗樽髡,引出“母親”:
1、在中國當(dāng)代的文壇上,有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢?因為她有一位這樣的母親,今天就讓我們來認(rèn)識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了,她在兒子二十多歲的時候就去世了,當(dāng)時年僅49歲。
3、請大家讀這段話:坐在小公園安靜的樹林里,想:上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的,我聽見回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去!蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》)
4、你抓住了哪些關(guān)鍵詞?讀懂了什么?
5、從這段文字中,你讀出什么問題出來了嗎?
。ǘ┏踝x課文,感知“母親”:
這到底是一位什么樣的母親呢?請自讀課文,找出有關(guān)描寫母親語言、動作、神態(tài)的語句,用不同的符號標(biāo)出。
。ㄈ┢吩~嚼句,詮釋“母愛”:
1、根據(jù)學(xué)生找出的重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀,讀出母親的苦,母親的愛。
2、母親的這些苦,母親的這些愛兒子當(dāng)時知道嗎?后來知道了嗎?你從哪兒看出來后來兒子懂了?品讀課文最后一個自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什么?品味“好好活”。
。ㄋ模┥A情感,延伸思考:(機(jī)動安排)
1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字,讀一讀(注意抓住關(guān)鍵詞)。(摘自《我與地壇》的兩段文字。)
2、從這幾段兒文字當(dāng)中,你進(jìn)一步體會到“母愛”是什么?“好好兒活”怎么講?
(五)課外拓展,推薦閱讀:
1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢?正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他,同時也激勵著他。請再看下面這段文字:(摘自《我與地壇》和《有關(guān)廟的回憶》的相關(guān)文字。)
2、像這樣的對母親思念的文字出現(xiàn)在他很多的作品當(dāng)中,比如:《我與地壇》、《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》。至于其他的文章,非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當(dāng)中所表現(xiàn)的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意,課下請讀讀下列文章:《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里,余華用一個叫“富貴”的人告訴我們:“活著”是一個充滿了力量的語言,這種力量不是來自于喊叫,也不是來自于進(jìn)攻,而是忍受,去忍受生命賦予我們的責(zé)任,去忍受現(xiàn)實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇5
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
設(shè)計特色:
體味情感,以情激情。
教學(xué)目標(biāo) :
1、知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
。2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3、情感目標(biāo):通過理解課文內(nèi)容,“我”了解母親對“我”的關(guān)心照顧,表達(dá)對母親的一片深情。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖:
一、扣題探讀,激情導(dǎo)入 。
1、整體感知。
鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標(biāo)標(biāo)畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。
2、想一想。
在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說的時候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細(xì)些。這個過程鍛煉了學(xué)生通過抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力,同時也使學(xué)生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。
三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。
在學(xué)生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎透過這些小事,表達(dá)對母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細(xì)微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
。2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達(dá)作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達(dá)。
1、訴說心聲。在反復(fù)閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說心聲?梢赃@樣設(shè)計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。
2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生自由讀文,充分感知課文內(nèi)容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進(jìn)一步體會作者對母親的一片深情。在學(xué)生透徹理解課文后,讓他們自由表達(dá)內(nèi)心的感受。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇6
各位評委,各位老師:
大家好!今天我說課的題目是《秋天的懷念》
一、教材和學(xué)情分析
秋天的懷念這篇文章選自小學(xué)語文s版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在,這一組課文都是以愛為主題,一個“情”字貫穿文章的始終!肚锾斓膽涯睢肥钱(dāng)代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事,一個個平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛的內(nèi)涵,課文是作家對母親的追憶,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,課文語言含蓄,情感真摯細(xì)膩。六年級學(xué)生正是人生觀價值觀初步形成時期,本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛的熏陶與感染,感悟人間真情,及時的給學(xué)生作一次愛的洗禮。同時六年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛生活!在感恩中理解愛,在感動中滋潤心田。
二、說教法與學(xué)法
據(jù)以上教材和學(xué)情的分析,我認(rèn)為這種情感濃重的作品應(yīng)該重在閱讀與感悟。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”因此本課的教學(xué)我將綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語言,感悟感情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動。同時也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求:我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為,(1)知識與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字詞,熟讀并理解生字詞。(2)過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過細(xì)節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。(3)情感態(tài)度價值觀:感悟偉大而無私的母愛。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過細(xì)節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。教學(xué)難點(diǎn)為:讓學(xué)生感悟偉大而無私的母愛。
五、教學(xué)過程
<一>解題導(dǎo)入。
首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》,懷念是思念的意思,寫的是一種感情。那么作者在懷念誰?為什么是秋天的懷念呢?又有什么事值得作者去懷念的呢?從課題提出這三個問題,意在讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。相信此時學(xué)生已經(jīng)迫不及待的打開書本,尋找答案了。
<二>瀏覽課文,整體感知。
1、瀏覽課文思考以下三個問題
a、作者懷念誰?b、有什么事值得作者去懷念的呢?c、為什么是秋天的懷念?
這三個問題的設(shè)定意在幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,抓住關(guān)鍵信息。
2、教師范讀課文,并配音樂《燭光里的媽媽》。
在讀的同時讓學(xué)生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛,逐步把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生初步感受作者的感情,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究本文的欲望。
3、學(xué)生比賽讀。
比賽往往能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望,也能有效的和同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,也有利于調(diào)節(jié)課堂有利的氣氛。教師引導(dǎo)學(xué)生從正確、流利和有感情三個等級對同學(xué)的朗讀作出評價。相信學(xué)生一定會積極參與,也為更深入的探究本文打下情感的基礎(chǔ)。
六、探究細(xì)節(jié)、真情感知。
提示學(xué)生看課文的插圖。(是什么時候,什么地點(diǎn),什么人物,去干了什么.)學(xué)生很快能找到“秋天,妹妹推著我去北?椿。”這個時候我應(yīng)該抓住時機(jī)提問;“那么最想推我去看花的人是誰?(母親)文中一共寫了幾次?(兩次)都是那兩次?由此讓學(xué)生再次回歸文本。
1、母親第一次邀我去看花,我的表現(xiàn)如何?為什么要拒絕?母親的表現(xiàn)又如何?從中你認(rèn)為這是一個怎樣的母親?
這四個問題兩兩為一組,前一個問題的回答并不難,關(guān)鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味才會有所感悟。比如,我為什么要拒絕母親去看花呢?學(xué)生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應(yīng)該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲,讓學(xué)生站在作者的角度思考作者當(dāng)時的無助與無奈,讓學(xué)生體會到:“21歲是人生中黃金時期,是那么的年輕,那么的有活力的一個年齡,可以施展抱負(fù),創(chuàng)一番事業(yè)的階段。而作者只能站在輪椅上,面對四壁徒然悲傷。通過換位思考,讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活著有什么意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助,正因如此,作者才封閉自己,拒絕去看花。
然而痛苦的也并非作者一人,還有母親比他更加的痛苦,因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉(zhuǎn)向?qū)δ赣H的表現(xiàn)的分析與品味。如“如母親愛花,可自從我癱瘓后,她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于愛花,也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情,句句含情,字里行間都體現(xiàn)著偉大的母愛,這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同,這里不必有太多的條條框框的束縛,重在讓學(xué)生自己找出讓自己感動的句子,并說說為什么即可。教師只需稍加點(diǎn)撥,最后很自然的得出這是一個……的母親。
第二次看花,重在讓學(xué)生品味母親的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的表情和神態(tài)的語句,體會母親愛子之情,“如她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色,我的回答讓她喜出望外,她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了,對于跑跳一類的字眼,她比我還敏感。等等。細(xì)微之處見真情,讓學(xué)生自己畫一畫,記一記,做標(biāo)注等方式,品味母愛,然后小組討論,繼而全班交流。相信此時學(xué)生已經(jīng)被偉大的母愛感動了。
至此學(xué)生對本文已經(jīng)有了較深入的理解,這時候我抓住時機(jī)提問:面對母親的請求,我的態(tài)度為什么由拒絕變?yōu)榇饝?yīng)呢?這個問題引導(dǎo)學(xué)生從縱深思考。討論交流后,相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者,讓他一步步重拾生活的熱情。”
第三次作者和妹妹去看花了,課文最后說,我懂得了,妹妹也懂了,他們到底懂得了什么?
教師可以提示:作者主動地去看花表明他已經(jīng)走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切,終于讀懂了這份感人至深的母愛,是母愛使他走出封閉的自己,是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活,是母親最惦記的。只有好好兒活,才是對母親最好的安慰,最深的懷念。
七、作業(yè)
母愛是偉大的,同時也是平凡細(xì)碎的,有時是一句話,有時是一個動作有時是一個神態(tài),我們總是理所當(dāng)然的受之母愛而忽略了母愛,學(xué)了這篇課文,我們知道應(yīng)該用心去感受母愛,理解母愛,珍惜母愛,不要留下任何的遺憾。現(xiàn)在就拿起你的筆,寫下母愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,感受作者與母親之間的一片深情。
2、體會含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
一、根據(jù)課文質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。
1、匯報交流預(yù)習(xí)讀文后的感受。
2、提出讀文自己仍不懂的地方。
二、體驗懷念之“情”,領(lǐng)悟人物情感。
點(diǎn)撥內(nèi)容:
1、認(rèn)真讀文,想想母親是怎樣關(guān)心“我”的?
、佟⒛赣H撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
②、我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
2、體驗人物內(nèi)心感情。
①、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我。她總是這么說。
、、母親進(jìn)來了,擋在窗前:她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。
三、品味母子之情,產(chǎn)生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫內(nèi)心感受,表白生命激情。
1、假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?
2、出示懷念母親的文章,或出示表現(xiàn)母愛的名言警句,讓學(xué)生熟讀、背誦。
3、讓學(xué)生想一想自己今后準(zhǔn)備怎樣面對生活,面對學(xué)習(xí)中的人和事,用一兩句話寫下來。
五、課堂延伸,走進(jìn)生活。
寫一寫自己的母親,可透過生活中小事體現(xiàn)你們之間的深情。
板書設(shè)計 :
秋天的懷念
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七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇8
之三
佚名
教學(xué)目的:
能有感情的朗讀課文.
體會"母親"深沉的愛和無私的關(guān)懷.
教育學(xué)生要感悟生活,熱愛生活.
教學(xué)過程 :
一、作者簡介及課前思考題.(板書)
那花——
那人——
那段經(jīng)歷——
二、齊讀課文,回答課前思考題.(板書)
——菊花
——母親
——雙腿癱瘓母親病逝
(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人.那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學(xué)習(xí)了文章之后就會找到答案.)
三、疏通文章結(jié)構(gòu).
(線索——看花)
母親要帶我去看花
我答應(yīng)去看花
母親不能同我去看花了
我和妹妹去看了花
四、理解,分析.
1,默讀第一部分,思考,討論:
(1),母親為什么要帶"我"去看花?
(2),母親為什么要帶"我"去看花?
2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:
(1),當(dāng)"我"答應(yīng)母親去看花的時候,母親的表現(xiàn)如何?
什么時候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2),復(fù)習(xí)人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫.
(本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對兒子的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致.)
3,速讀第三部分,思考,討論:
(1),母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2),你覺得這是一位怎樣的母親?
(3),能說說你自己的母親嗎?
4,男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1),"我"懂得了什么?
(2),由末段的花,你聯(lián)想到什么?
五,根據(jù)板書小結(jié).
……母親就像史鐵生無形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一樣高飛在藍(lán)天,他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛……
六,拓展——說話訓(xùn)練(關(guān)于愛的話題)
在我們的生活中,正因為有別人的關(guān)懷,有對別人的關(guān)懷,才使我們的生活變得更加精彩.希望我們能夠愛,能夠被愛,能夠感受愛,能夠付出關(guān)懷.
孟子的話.
口語訓(xùn)練(關(guān)于愛與被愛的故事,情節(jié),片段).
贈言.
七,作業(yè) .
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇9
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
設(shè)計特色:
體味情感,以情激情。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖:
一、扣題探讀,激情導(dǎo)入 。
1、整體感知。
鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標(biāo)標(biāo)畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。
2、想一想。
在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說的時候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細(xì)些。這個過程鍛煉了學(xué)生通過抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力,同時也使學(xué)生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。
三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。
在學(xué)生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎透過這些小事,表達(dá)對母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對母親的深情懷念:
(1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細(xì)微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
。2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達(dá)作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達(dá)。
1、訴說心聲。在反復(fù)閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說心聲?梢赃@樣設(shè)計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。
2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇10
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
設(shè)計特色:
體味情感,以情激情。
教學(xué)目標(biāo) :
1、知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
。2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3、情感目標(biāo):通過理解課文內(nèi)容,“我”了解母親對“我”的關(guān)心照顧,表達(dá)對母親的一片深情。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖:
一、扣題探讀,激情導(dǎo)入 。
1、整體感知。
鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標(biāo)標(biāo)畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。
2、想一想。
在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說的時候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細(xì)些。這個過程鍛煉了學(xué)生通過抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力,同時也使學(xué)生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。
三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。
在學(xué)生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎透過這些小事,表達(dá)對母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對母親的深情懷念:
。1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細(xì)微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
。2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達(dá)作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達(dá)。
1、訴說心聲。在反復(fù)閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說心聲?梢赃@樣設(shè)計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。
2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生自由讀文,充分感知課文內(nèi)容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進(jìn)一步體會作者對母親的一片深情。在學(xué)生透徹理解課文后,讓他們自由表達(dá)內(nèi)心的感受。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇11
秋天的懷念(誰懷念誰?和秋天有什么關(guān)系?)
雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴躁無常。望著望著(用一個好不好?)天上北歸的雁陣(什么季節(jié)的事物?會給人怎樣的感受?),我會突然(去掉好不好?為什么?)把面前的玻璃砸碎;(為什么用分號?)聽著聽著(用一個好不好?)李谷一甜美的歌聲(為什么會引起后面的反應(yīng)?),我會猛地(去掉好不好?為什么?)把手邊的東西摔向四周的墻壁。(畫線這句話照應(yīng)了前一句中的哪個詞?前后兩句話是什么關(guān)系?)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(母親為什么要這樣做?這兩句屬于人物的什么描寫?),眼邊紅紅地(屬于人物的什么描寫?說明什么?)看著我!奥犝f北海的花兒都開了,我推著(換成“帶”好不好?為什么?)你去走走!彼偸沁@么說(為什么?)。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。(為什么?這句是什么敘?有什么作用?)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著什么勁!”母親撲過來抓住我的手(屬于人物的什么描寫?表明什么?),忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。(這句是什么敘?有什么作用?)
那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落(什么季節(jié)的事物?會給人怎樣的感受?)。母親進(jìn)來了,擋在窗前(為什么?):“北海的菊花開了,我推著你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色(屬于人物的什么描寫?“央求”換成“期待”好嗎?為什么?)。“什么時候?”“你要是愿意,就明天?(為什么用問號)”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外(為什么?)了。“好吧,就明天。”我說。她高興得一會坐下,一會站起(說“坐立不安”行不行?):“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備!薄鞍ρ,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒她比我還敏感。(這表明什么?你又感受到了什么?)她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?粗嗆囘h(yuǎn)去,也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別(表達(dá)了怎樣的心情?)。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活(有何表達(dá)作用?)。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”(這句是什么敘?有什么作用?)
又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。(什么季節(jié)的事物?會給人怎樣的感受?這幾個詞只是在說花嗎?這里的花還象征了什么?)。我懂得母親沒有說完的話(是什么?)妹妹也懂,我倆在一塊兒,要好好兒活……(做到了嗎?)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.反復(fù)朗讀課文,達(dá)到正確,流暢。
2.逐字逐句品讀課文,學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注閱讀法。
3.歸納線索、事件、人物、主題和題目的深刻含義。
4.學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法和插敘的寫法。
第一課時
目標(biāo)一
1.自己輕聲朗讀一遍課文,標(biāo)出段序,畫出不認(rèn)識的字、不理解的詞。學(xué)習(xí)對子交流不認(rèn)識的字、不理解的詞。
2.互相給對方朗讀一遍。(一人朗讀,另一人要看著書,用心聽,并將對方讀得不準(zhǔn)確、不流暢的地方標(biāo)記下來,告訴對方。)
3.各自反復(fù)朗讀,糾正自己讀得不準(zhǔn)確、不流暢的地方
4.理解并識記下面詞語,然后聽寫(學(xué)習(xí)對子相互說說詞語意思即可,不用書面解釋;重點(diǎn)關(guān)注字形。)。
癱瘓 暴躁無常 砸碎 沉寂 翻來覆去
憔悴 央求 絮絮叨叨 訣別 爛漫
目標(biāo)二
1.根據(jù)提示,默讀課文,思考問題,在書上對應(yīng)地方用鉛筆圈點(diǎn)批注自己的思考結(jié)果。
2.組內(nèi)交流圈點(diǎn)批注的結(jié)果,達(dá)成共識。
3.班級展示圈點(diǎn)批注的結(jié)果,在書上用水筆修正完善。
4.總結(jié)品讀一篇課文,有哪些地方值得圈點(diǎn)批注。
預(yù)設(shè)提示
1.幾個重點(diǎn)詞理解(書后二)
。1)“悄悄地”表明:①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細(xì)心、小心謹(jǐn)慎,盡可能不去驚擾兒子。
(2)“偷偷地”強(qiáng)調(diào)說明的是:母親雖然心里難受,但還是惦記關(guān)心著兒子。
面對“我”的“暴怒無!保赣H逆來順受,表現(xiàn)出極大的理解、忍耐和寬容。以上幾個詞也表現(xiàn)出母親的慈愛
分析人物行為原因往往是從心理和性格兩方面分析。
。3)“撲”“抓”表現(xiàn)了母親反應(yīng)強(qiáng)烈,不愿兒子自我傷害,心疼兒子;“擋”顯示出母親時刻為兒子著想,怕兒子觸景傷悲。細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明,感人至深。
(4)“憔悴的臉”表明母親積勞成疾,“央求般的神色”含有最低要求的意思,表現(xiàn)了母親的耐心、慈祥。
。5)“喜出望外”“比我還敏感”,說明“我”的一點(diǎn)積極情緒都會在她心里無限放大,她的內(nèi)心比我還沉重。(蘇芮《牽手》“因為愛著你的愛,因為夢著你的夢,所以悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福。)
2.幾處插敘的具體作用
。1)“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。
。2)“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補(bǔ)充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。
(3)“別人告訴我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想,從未把自己放在心上。
突出了母親的偉大,母愛的無私。
3.文章結(jié)尾寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得爛漫”有什么深意?結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”有什么深意?
象征了母親菊花一樣的品格,象征了母愛的“淡雅、圣潔、熱烈、深沉”,也表明“我”和妹妹實現(xiàn)了母親生前的遺愿,感受到生活的美好。
結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦,不會再徒嘆命運(yùn)的無情,會勇敢地面對生活中的磨難。
第二課時
目標(biāo)三
1.歸納線索、事件、人物、主題
(1)用簡明的語言概括課文所寫故事。并思考全文以什么事件為線索,文章幾次提到這一件事,其背景(原因)和結(jié)果各是什么?
(2)用幾個詞語概括文中母親和“我”的形象,并說說這樣概括理由(依據(jù))。再舉例說說課文刻畫母親和“我”用到了哪些描寫方法。
。3)用下面的格式歸納文章主題思想。
文章通過( )表現(xiàn)了( ),說明了( ),表達(dá)了( )。
預(yù)設(shè)提示:
。1)文章主要講了“我”雙腿癱瘓后,脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣,在她重病纏身,肝病疼得她整夜整夜睡不著覺的情況下,堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息,即將離別人世時,心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。
以“看花”為線索展開敘述和議論,三次寫到“看花”。
第一次春天(“北歸的雁陣”“北海的花都開了”)背景:因為“我”的“暴怒無!,母親力圖讓“我”快樂起來,提出去北海公園看花。結(jié)果:“我”不但沒有響應(yīng),反而大發(fā)脾氣,自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢,驅(qū)散“我”心中的愁云。
第二次是秋天,“我”勉強(qiáng)同意母親看花的提議,但未能成行,母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。
第三次也是秋天,妹妹推著“我”去北海公園看花,完成了母親生前的遺愿,“我”體悟到生命的可貴,決心和妹妹堅強(qiáng)地活下去。
總結(jié)反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是:①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現(xiàn)。③“看花”是“我”新生活的象征,是母親愿望的達(dá)成。
。2)母親理解、寬容、關(guān)愛、牽掛兒子,身患重病卻默默承受、無私奉獻(xiàn)!拔摇彪p腿癱瘓、脾氣暴怒無常,憎恨一切美好事物,失去生活的勇氣和信心。在母親病逝后,醒悟成熟,有了懊悔(第二段“可我卻一直不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地”第五段“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”)。(語言、動作、神態(tài)、心理)。
。3)文章通過生活中的幾件小事,充分表現(xiàn)了母親對兒子的理解、同情和關(guān)愛,說明了母愛的博大深沉、崇高無私,表達(dá)了對母親的懷念與愛,和對自己少不更事的追悔。
《秋天的懷念》當(dāng)時是作者人生最破折的時候?qū)懙奈恼。字里行間里流露了他滿心情緒的宣泄,以及對生活如此不公的報怨。可是他想表達(dá)的并不是在這層面上,他不只是告訴大家他的情緒、他的憤懣,他想說的是當(dāng)你的不幸降臨,并不真的天崩地裂了,你的不幸也是你親人的不幸,記住關(guān)心你的人比你更難過。
2.課文幾次寫到秋天,題目如何理解(書后一)
兩次寫到秋天,一次是在母親即將去世前,一次再母親去世多年后,“我”和妹妹去北海公園看花。
題目的主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親,也表明經(jīng)過人生的“秋天”,母親牽掛的女兒都已經(jīng)長大,懂得了怎樣面對生活的困境。
、佟扒锾臁笔潜尘昂汀耙印保闹袑懢、敘事、記人,都與“秋天”有關(guān)。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照,具有象征性。(窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落)
③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。(黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)
目標(biāo)四
1.找到課文中描寫母親和“我”的句子,回顧描寫方法和作用。
2.找到課文中三次插敘的句子,回顧作用。
3.根據(jù)下面提示,利用多種描寫方法和插敘寫一段話。(一定要真實)
因為你考試成績(不)理想或者平時在學(xué)校表現(xiàn)(不)好,家長會上老師點(diǎn)名(批評)表揚(yáng)了你。家長會后,你的爸爸(媽媽)很生氣(高興)。ta回到家后……
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇12
1、導(dǎo)入。
通過上捷克的學(xué)習(xí),我們知道了史鐵生在21歲時,高位截癱,失去了生活的勇氣,終日沉溺在自己的苦難中難以自拔,但后來他卻成了令人矚目的人物。是什么改變了他,改變了她的生活態(tài)度?下面,我們就一起走進(jìn)秋天的懷念,一起去尋找答案。
2、了解“暴躁無!。
(1)雙腿癱瘓以后,“我”的脾氣比去年的怎樣?(暴躁無常)是怎樣表達(dá)心情的?
課件出示相關(guān)語句。
。2)作者覺著活著沒勁,請你大膽想象:(那天,我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉刷刷拉拉的飄落,我————)
(3)在我的眼里,我就像這凋零的落葉一樣,將落入泥土,化為烏有,在我看來,活著還有什么勁!
3、感悟母愛。
面對絕望的兒子,母親又是怎樣的呢?
。1)默讀課文,勾畫出描寫母親動作、語言、神態(tài)的語句,細(xì)細(xì)揣摩,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
(2)交流。
A、“聽說北海的菊花開了,去哦退你去走走。”
你怎樣理解母親讓兒子去看花?
B、悄悄地
根據(jù)學(xué)生的敘述,適時的出示帶有“悄悄地”三個句子,體會母親對我的細(xì)致體貼,小心翼翼。
C、動作,語言
母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆……”
抓“撲”、“抓”體會母親的向撲走兒子輕生的念頭,抓住兒子活下來的信念;抓“忍”字,聯(lián)系上下文,感悟母親的偉大堅強(qiáng)。
同學(xué)們,這是一個身患絕癥的母親,她常常肝疼得整宿整宿的翻來覆去地睡不著覺,他還大口大口地吐著鮮血,她時刻有死的可能。就是這樣一位病入膏肓的母親,(課件引讀)
她有沒有面對被貴的雁陣……
母親為什么沒有這樣做?你看到了一位怎樣的母親?
D、理解好好活
這樣一位偉大的母親,他沒有豪言壯語有的只是“悄悄地”,“悄悄地”,“悄悄地”,有的只是萬箭穿心的“忍”,這些都化作了一句再簡單,再樸素不過的一句話,——要好好活。
4、理解“我倆”好好活。
。1)母親又悄悄的出去了(悲傷的音樂響起),可是,她出去了就再也沒回來。
學(xué)生接讀課文。
(2)多少年后,兒子終于懂了母親沒有說完的話,你們懂了嗎?他究竟懂得了要怎樣好好活?讓我們一起來讀讀描寫菊花的句子
師引讀。
。3)談感受。你從這些描寫菊花的句子里,讀懂了什么?
。4)帶著你的感悟再讀讀課文。
小結(jié):花如人生,或淡雅,或高潔,或熱烈而深沉,不管怎樣,都要活出自己的個性、尊嚴(yán)、價值,要潑潑灑灑,讓自己的生命之花絢麗綻放。
這就是“秋天的懷念”,這就是“好好活”的真諦!
引讀:此時,當(dāng)我在面對北歸的雁陣,還會。。。。。。
5、出示《病隙碎筆》中的一段文字。,自由讀,簡單談體會。
6、看視頻,進(jìn)一步了解他一生的成就。
7、出示他在華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎頒獎儀式上組委會為他撰寫的頒獎詞。
小結(jié):史鐵生一生用筆譜寫著他的人生歷程,樸實的語言中滲透著震撼人心的力量,課下,請同學(xué)們?nèi)プx他的作品,在了解這個人的同時,也會對人生多一份理解與感悟。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇13
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識本課生字,理解課文內(nèi)容,體會母子情深,有感情地朗讀課文.
教材分析與處理
教學(xué)重點(diǎn):體會課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文.
教學(xué)難點(diǎn) :聯(lián)系課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子.
創(chuàng)新點(diǎn): 設(shè)計"假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像偉說些什么呢?"這個問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
課前準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者或者作品的資料.
教學(xué)時數(shù):兩課時
教學(xué)過程 :
教學(xué)策略:自主探究,合作交流
操作程序:激情導(dǎo)入 —自主探究—合作交流—創(chuàng)新現(xiàn)象—反思小結(jié)—開放作業(yè)
一,激情導(dǎo)入
鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?齊讀課題.秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親).這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎?(學(xué)生介紹老師補(bǔ)充)
二,自主探究
1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?
2.默讀課文,標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁.
三,合作交流
1,在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流
2,在全班交流,老師引導(dǎo)學(xué)生抓信"母親"的表情,動作,語言來說,盡量說得詳細(xì),讓學(xué)生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛?
3,然而當(dāng)時"我"未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與"我"訣別的時候,"我"才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話.你們想想這話是什么意思?
四,創(chuàng)新想象
在反復(fù)閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說心聲.可以這樣設(shè)計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學(xué)生自由表達(dá).
五,反思小結(jié)
學(xué)習(xí)了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的?
六,開放作業(yè)
以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信.
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇14
創(chuàng)設(shè)情境 以情激情
《秋天的懷念》課例分析
龍泉外實校初中部 雷飛平
緣起:踏破鐵鞋無覓處
剛踏上工作崗位,我就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生非常的冷漠.凡事以自我為中心,對于身邊的人和事更是漠不關(guān)心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母,仇恨生活,仇恨一切?吹竭@種情形,我覺得非常痛心。于是,我經(jīng)常找學(xué)生談心,給他們講道理,但卻收效甚微。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種情況呢?我精心設(shè)計這堂課,希望用情來激起他們的情,用愛來點(diǎn)燃他們心中愛的火花。
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子,并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細(xì)小的事情的細(xì)致描寫,寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學(xué)生,理解能力應(yīng)該非常強(qiáng),能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。所以,我將本課的教學(xué)目標(biāo) 定為:1、有感情地朗讀課文。2、領(lǐng)會樸實的文字中蘊(yùn)含的偉大的母愛。3、初步領(lǐng)會借助小事來表達(dá)人物情感的方法。
課堂實錄:轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情
一、回憶舊情境導(dǎo)入 新課
同學(xué)們,還記得朱自清的《背影》嗎?(生齊答:記得)因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經(jīng)刻在了我們記憶的深處,同時,它還讓我們懂得了父愛無言的表達(dá)方式。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇講述母愛的好文章,一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學(xué)一定會成為最好的讀者,對不對?(生精神飽滿、聲音洪亮地齊答:對),那么,這篇好文章是什么?它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。(板書課題及作者)
(由舊的情境引入新課,符合學(xué)生認(rèn)知前提。教師激勵性的語言既激發(fā)了學(xué)生的熱情,又營造了一種閱讀期待)
二、自讀課文,初步感知
師:既然是秋天的懷念,那么作者在秋天懷念的是誰?為什么要在秋天懷念?為什么要懷念??(師語音剛落,生爭先恐后地舉手)
生:作者在秋天懷念的是母親,在秋天懷念是因為母親在秋天去世,母親在生前給予了我無微不至的關(guān)愛,所以在母親死后我懷念她。
師:這個同學(xué)還沒看書就能回答出這些問題,說明他預(yù)習(xí)得很好,大家要向他學(xué)習(xí)。(掌聲響起)
師:既然文章寫了母親對我的關(guān)愛,也寫了我對母親的懷念。哪一位同學(xué)來朗讀課文,把這種愛和懷念給大家傳達(dá)出來。(有幾位同學(xué)舉手,師請了一位女同學(xué))
師:需要音樂嗎?
生:要
。ā肚锶战z語》的旋律在教室中響起,學(xué)生開始有感情地朗讀,在音樂聲中,學(xué)生朗讀聲情并茂,隨著情節(jié)的發(fā)展,學(xué)生的聲音哽咽了,眼中有淚花閃動,聽課的同學(xué)和老師無不為之動容,場面非常的感人。朗誦完畢,教室里又響起了掌聲)
師:剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?(生齊答:好)
那她是不是一個好讀者呢?(生齊答:是)
那你們想不想做一個好讀者呢?(生齊答:想)
(以特殊的方式對學(xué)生進(jìn)行評價,既是對該同學(xué)朗讀水平的積極肯定,同時也激發(fā)了其他同學(xué)閱讀的興趣,為后面的自由閱讀作了鋪墊。)
三、自由閱讀課文,真情感知
師:現(xiàn)在就請大家自由閱讀課文,勾劃出令你感動的段落或句子,說明你感動的理由,把這種感動與大家分享。
(生默讀,進(jìn)行勾劃,教師巡視)
師:同學(xué)們有的勾了一處,有的勾劃了很多處,這篇文章感人的地方很多,現(xiàn)在誰來讀一讀,把最打動你的地方說一說。
生:讓我最感動的是:“別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
從這里我讀到母親對兒女無私的愛,她臨終時想到的不是自己,而是牽掛著兒女。
師:這可能就是“春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干”吧!
生:我最感動的是“母親就悄悄躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關(guān)心,她不想看到兒子傷心的樣子,自己躲到外面去哭,其實她比兒子更傷心。
師:說得真好,母親對兒子的體貼在文中還有嗎?
生:有,“還記得那會我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路,提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心,所以母親突然就不說了。
師:真是一位體貼的母親,還有令你感動的地方嗎?
生:我最感動的地方是:“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣,看著三輪車遠(yuǎn)去,也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別!边@里寫出了母親已經(jīng)病得很嚴(yán)重了,但我卻不知道,她不告訴我是怕我擔(dān)心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。
師:母親病得很嚴(yán)重,在文中其他地方還有說明嗎?
生:有,“可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了,她已經(jīng)是非常痛苦了,但她還要為癱瘓的兒子操心,其實,最痛苦、最傷心的應(yīng)該是母親。
師:說的真好,(師生共同鼓掌)照理說,母親那么痛苦,她應(yīng)該很絕望啊!文中的母親表現(xiàn)出來很絕望嗎?
生齊答:沒有
師:那母親是怎樣的表現(xiàn)呢?誰來說一說。
生:當(dāng)我發(fā)脾氣時,“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活……”這體現(xiàn)了母親堅強(qiáng)的一面,還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了,即使別人會看不起我,但母親卻會永遠(yuǎn)地陪在身邊。
師:你怎么體會到母親的這種愛的?具體地說,就是從哪些詞可以看出來?
生:從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張,從“忍”字可以看出母親當(dāng)時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。
師:(感嘆)是!母親的愛是無私的,中國有句古話“養(yǎng)兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養(yǎng)老嗎?(生齊答:不能)但母親有沒有嫌棄他呢?(生齊答:沒有)也就是說,不管你的處境怎樣,始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗,愛情會有貪慕虛榮的嫌疑,那么親情,尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心,報得三春輝”呢?(生目光專注,感情投入)
師:還有感動的地方嗎?
生:“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花,說明母親愛我甚于愛花。
生:還有,“母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧!”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切,愿意為承擔(dān)一切。這里也寫出了母親的關(guān)心和愛。
師:大家體會一下央求般的神色是一種什么神色?在你的生活中有過嗎?(思考片刻)
生:當(dāng)我犯錯誤時或者考試考得不好時,我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。
(師生笑)
師:對,非常好,還有感動的嗎?
生:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫!边@里寫出了母親的愛,并沒有隨著她的去世而消失,它就象花一樣陪伴在我的身邊。
師:母親的愛將永遠(yuǎn)陪伴著我,非常好,那大家討論一下,母親的愛到底一種什么樣的愛呢?
。ㄉ〗M討論,發(fā)言熱烈,教師巡視)
生:我覺得母親的愛是一種無私的愛。
生:體貼入微的愛。
生:是一種無法替代也無法阻擋的愛。
生:母親的愛是一種有開始卻沒有結(jié)束的愛。
生:母親是一種偉大的愛。
師:大家對母愛都有自己的認(rèn)識,非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來,我現(xiàn)在給大家講個故事,聽了之后,大家比較一下,哪一種愛更偉大一些?
有一對母女去一個高山滑雪場滑雪,她們遇上了暴風(fēng)雪。救援的直升飛機(jī)在一片白茫茫的世界無法找到她們,母親心里很清楚,如果再沒有人來救她們,她們都會死。在女兒睡著之后,母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上,然后平靜的拿起小刀(師停頓了一下,聲音略顯哽咽)割開了自己的動脈血管,把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米,在她身后留下了一道十多米長的血痕,正是它,給救援的的直升飛機(jī)指明了方向。女兒獲救了,母親卻早已流干了最后一滴血。(教室里一片寂靜,學(xué)生神情凝重)
師:大家說,這種母愛偉大嗎?(生齊答:偉大),那它和史鐵生的母親相比,是不是課文中的母親就不偉大呢?(生齊答:不是)
師:為什么?
生:因為母愛的表達(dá)方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的,但它對于大多數(shù)人來說,它又象是一個神話,并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數(shù)的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子,雖然這種愛不如那種驚天地,泣鬼神的愛感人,但它卻是一種細(xì)水長流的愛。
師:你能列舉出這種愛嗎?(師生共同舉例)
就象史鐵生筆下的母親表現(xiàn)出來的一樣,在你生氣時,轉(zhuǎn)過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋,你只吃了一個她也會生氣;晾曬被單時,把你用的曬在光線充足的地方,而把自己用的曬在光線較差的地方。
師:偉大的母愛其實就體現(xiàn)在這樣一些小事中,這樣一些細(xì)節(jié)中。。▽W(xué)生神色更為凝重,可以看出他們已經(jīng)完全被震撼了)
四 深情感悟,體會寫法
師:偉大的母愛體現(xiàn)在小事中,那么作者怎樣通過小事來表達(dá)對母親的一片深情的呢?
生:通過母親的語言、動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫,母親去世多年,我仍然記得她的只言片語,一個個細(xì)小的動作和細(xì)微的神情,說明了我對母親的懷念。
生:環(huán)境描寫,文中寫到了秋天的菊花,寫了我對母親的懷念。
。ㄉR讀最后一段)
師:為什么寫菊花是對母親的懷念?菊花對這一對災(zāi)難深重的母子來說,有什么象征意義?
生:菊花象征了生命力。
生:象征了頑強(qiáng)的意志。
生:還象征了生活的希望。
師:是啊!菊花自古就被賦予堅強(qiáng)的象征,在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句:一身傲骨無人曉,高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色,秋霜不改條”這樣的詩句,說的都是菊花的亮潔和堅強(qiáng)。母親想通過帶兒子去看菊花,讓他象菊花一樣堅韌剛強(qiáng),讓他樹立起生活的信心。
師:現(xiàn)在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花,我卻沒有去,母親去世后,卻反而讓妹妹帶我去看花呢?
生:我覺得這表達(dá)了對母親的懷念,作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌,感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。
生:我覺得這里是作者用實際行動向母親證明,他已經(jīng)樹立了生活的信心,已經(jīng)變得堅強(qiáng)起來。
師:北海的花年年會開,母親卻已永遠(yuǎn)不在。這真是“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”!作者終于去看了菊花,當(dāng)他去看花時,他懂了母親沒有說完的話了嗎?(生齊答:懂了)他有話對母親說嗎?他說了什么?
生齊答:有(齊讀)“我倆在一塊兒,要好好活……”
師:好了。我們應(yīng)該從這篇文章學(xué)到那些方法呢?
生:我們應(yīng)關(guān)注生活中的小事,用語言、動作、神態(tài)等描寫來刻畫人物性格。
生:還應(yīng)該借助環(huán)境描寫來推動情節(jié)的發(fā)展。
五、拓展延伸,真情表達(dá)
師:學(xué)了這篇課文,你體會到了生活中的母愛了嗎?請大家以《媽媽,我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。
(此時,學(xué)生的情感已完全被調(diào)動了起來,有很多同學(xué)沒有寫就已經(jīng)舉手了)
生:媽媽,我想對你說:對不起。你陪著我度過了孤單的童年,給了我無微不至的關(guān)愛。但我有時還不懂事,惹你傷心,媽媽,對不起。曇暨煅,同學(xué)掌聲鼓勵)
生:媽媽,不經(jīng)意間,你的頭上出現(xiàn)了幾根白發(fā),你開始記不住有些事情了。我才發(fā)現(xiàn),媽媽,你開始老了!奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”,媽媽,我懂你的心意了,謝謝你,媽媽。ㄕ坡暎
生:媽媽,記得剛開學(xué)時,我不習(xí)慣住讀,你幾乎每天都會來看我,給我送東西來。為了我能在這個學(xué)校讀書,你把房子都賣了。(哭出聲來,說不下去了,同學(xué)掌聲鼓勵)為了我,你吃了太多苦,媽媽你辛苦了。(掌聲)
生:媽媽,您和爸爸離婚以后,我就跟你住在一起。為了我,你沒有再婚。媽媽,我想對你說,不要因為我而放棄你自己的幸福,你給自己找個伴吧!不管怎樣,媽媽,我將永遠(yuǎn)愛你。(掌聲)
(學(xué)生中很多人已經(jīng)開始檫眼淚了,并伴有小聲的啜泣)
師:大家說得太好了,把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說:媽媽,我很想你。這里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也發(fā)了,現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說:天冷要加衣服,每天要吃早飯,我覺得你很煩,但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。(聲音哽咽,停了一下,教師眼里淚光閃動,教室里掌聲響起)但是,媽媽,你放心,我會學(xué)會自己照顧自己,你自己也要保重,隔著千山萬水,祝你健康,祝你永遠(yuǎn)健康。(掌聲又起)
(《燭光里的媽媽》音樂聲響起,在略帶哭腔的歌聲中,許多同學(xué)和老師都哭了,大家情感在這一刻得到了升華,把課堂氣氛推向了最高潮)
師:母親養(yǎng)育我們不容易,我相信每個人對于母親都會有自己的報答,我也相信你們能夠做到。最后,我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。(掌聲)
感悟:驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
應(yīng)該說這節(jié)課的效果比我預(yù)想中的還要好。聽課老師評價很高,學(xué)生反映也很強(qiáng)烈,有的同學(xué)下課了都還在哭。對于我來說,收獲也很大,以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白,通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境來對學(xué)生進(jìn)行情感的教育,其效果遠(yuǎn)勝于平時空洞的說教。這種給學(xué)生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內(nèi)心溫柔的一角,使他們懂得了感動,懂得了珍惜。我驀然發(fā)現(xiàn),原來課堂可以如此生動、感人。
感動之余,我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一 注重了情境資源的開發(fā)。從學(xué)生實際出發(fā)創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材。在備課的時候,我充分地考慮了學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律,從實際出發(fā)創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材。首先根據(jù)是新舊情境的聯(lián)系去運(yùn)用教材。我們在本學(xué)期二單元學(xué)了朱自清的《背影》,那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對用語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法已經(jīng)有所了解,對通過小事表達(dá)人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎(chǔ),對于這樣一篇講母愛,寫作方法也相似的文章,學(xué)生理解起來應(yīng)該是不困難的。所以我用學(xué)過的《背影》來導(dǎo)入 新課,就是充分考慮了他們原有的知識基礎(chǔ)。立足于這個現(xiàn)實水平,我才能挑戰(zhàn)學(xué)生的潛在水平。
其次是把學(xué)生生活實際與教學(xué)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出母親的愛是一種什么樣的愛以后,我講了那個母親割破血管來救女兒的故事,這個故事離學(xué)生的生活實際很遠(yuǎn)。但正是因為它對于大多數(shù)人來說只是個神話,所以我引導(dǎo)學(xué)生明白偉大的母愛往往體現(xiàn)在平凡的小事中,并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的細(xì)節(jié),體會母愛的表達(dá)方式,同時也為后面他們對母親說心里話做了準(zhǔn)備和鋪墊。
二 營造有利個性充分發(fā)展的情感氛圍,形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ,學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異,使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下,我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析,而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,尊重他們的個人感受和獨(dú)特見解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,使他們與作者產(chǎn)生共鳴。如在對自由閱讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié),我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子,并說明理由” 。對于這樣的問題,每個學(xué)生都有話說,而且是根據(jù)自己的理解來說,學(xué)生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時,我雖然也有主流的引導(dǎo),但同時又尊重了學(xué)生的個性,尊重了他們獨(dú)特的感受和理解和體驗,促進(jìn)了學(xué)生富有個性化的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了一個富有個性化的過程,成了自己選擇所需要的信息主動的過程,他們從中體會到了閱讀的樂趣。
三 這節(jié)課的成功之處還在于教學(xué)情境設(shè)置較好,老師始終與學(xué)生一起感動,情感的波濤一浪高過一浪。首先,在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂,巧妙地激發(fā)起學(xué)生的情感,掀起了情感變化的第一浪。再加上學(xué)生聲情并茂的朗讀,一下子就把學(xué)生吸引住了,使他們很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中。其次就是講故事這個地方,學(xué)生受到了極大的震撼,同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上,強(qiáng)烈的情感落差再次使他們心潮起伏,掀起了情感變化的第二浪。當(dāng)學(xué)生理解了文章的內(nèi)容,體會到了母愛的無私偉大之后,我又不失時機(jī)地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發(fā)自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學(xué)無不為之動容,這也是我在課前始料未及的。正是它,掀起了情感變化的第三浪。如果說學(xué)生的感情在這時還有所保留的話,那么當(dāng)《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候,情感的狂潮早已是泛濫成災(zāi)了。這些教學(xué)情境的設(shè)置,一層又一層地把學(xué)生的情感推向深入,直至達(dá)到情感的顛峰。我發(fā)覺自己就象在剝一個洋蔥,隨著一層層的皮被剝掉,不是我想學(xué)生掉淚,而是他們不得不掉淚。
四 評價產(chǎn)生激勵,評價創(chuàng)造情境。課堂上,我始終創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時,我并沒有保持沉默,而是首先肯定他的大膽發(fā)言,繼而努力、迅速地掌握發(fā)言者見解中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評價,給予他們及時的鼓勵,這種鼓勵有效地刺激了學(xué)生發(fā)言的積極性,使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時,而且形式多樣。比如第一個同學(xué)起來回答了問題后,我就說他還沒有看書就能回答出來,說明他預(yù)習(xí)得好,大家要向他學(xué)習(xí)。再如當(dāng)配樂朗讀的同學(xué)讀完時,我問大家她是不是個好的讀者,同學(xué)們異口同聲的回答其實就是對這個同學(xué)最好的評價。在評價的方式上,除了采用傳統(tǒng)的語言鼓勵外,我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,收到了良好的效果。
“課堂是遺憾的藝術(shù)”。我覺得這節(jié)課總體上是成功的,但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學(xué)目標(biāo) 主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來完成的,當(dāng)然這其中也有我的啟發(fā)在里面。課上完了,我始終有個困惑,就是我不敢完全放開讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的問題讓學(xué)生回答,學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié)上,完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了,就象放風(fēng)箏時我手中的線無法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時根本不按照課文的先后順序,而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索,顯得有些凌亂,我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來,在課堂上做到收放自如,這是我將繼續(xù)思考的問題。
七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇15
之一
河北省豐潤區(qū)韓城小學(xué) 孫連旺 王穎
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
設(shè)計特色:
體味情感,以情激情。
教學(xué)目標(biāo) :
1、知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
。2)訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3、情感目標(biāo):通過理解課文內(nèi)容,“我”了解母親對“我”的關(guān)心照顧,表達(dá)對母親的一片深情。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖:
一、扣題探讀,激情導(dǎo)入 。
1、整體感知。
鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文。
2、激發(fā)情感。
在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知。
1、畫一畫。
讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書上標(biāo)標(biāo)畫畫,畫出自己受感動的句子或段落,為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。
2、想一想。
在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說的時候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言來說,盡量說的詳細(xì)些。這個過程鍛煉了學(xué)生通過抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力,同時也使學(xué)生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說,也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛到底是一種什么樣的愛,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情,那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。
三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟。
在學(xué)生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎透過這些小事,表達(dá)對母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對母親的深情懷念:
。1)作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個小小的動作,細(xì)微的神情,只言片語,都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
(2)最后一個自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫那些菊花,也許正是表達(dá)作者對母親的深情懷念。
四、入情入境,實情表達(dá)。
1、訴說心聲。在反復(fù)閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說心聲。可以這樣設(shè)計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。
2、筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動,在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫一寫自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生自由讀文,充分感知課文內(nèi)容,小組合作、交流,深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人,并進(jìn)一步體會作者對母親的一片深情。在學(xué)生透徹理解課文后,讓他們自由表達(dá)內(nèi)心的感受。