人教版八年級上冊語文《核舟記》教案(通用15篇)
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇1
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
計劃課時:1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙,初步理解課文
1.本文出處及作者簡介
2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。
3.請同學(xué)們結(jié)合文*釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]
三、研讀課文:思考下列問題:
1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點,約合0.9厘米光景;八分即八市分,約折合長度2.667厘米,奇即有零,八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫精細(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣馊ぐ蝗弧_@就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。
觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。
我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
從主到次,——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。*
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什么特點?敘述跟描寫結(jié)合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課后作業(yè):
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三。
備用資料:
魏學(xué)洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。
當(dāng)?shù)谝粋中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時,這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。
王叔遠雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。
板書設(shè)計:
核舟記
魏學(xué)洢
核舟之小(長約八分有奇,高可二黍許)——對比——容量之大(物雜人多;刻畫精細;匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣馊ぐ蝗弧?/p>
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇2
教學(xué)目標:
一學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。
四布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分本文段落,概括段意。
(三)本文重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時
教學(xué)要點:
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟:
一作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:本文是按什么順序?qū)懙?
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。
“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學(xué)要點:
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻。“珠可歷歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后,要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時
教學(xué)目標:
講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點;歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
二講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),教師補充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字,點明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應(yīng)“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,又一次與首節(jié)相應(yīng),接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。
初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習(xí)慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是本文的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補語,表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉(zhuǎn)折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。
核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。
作者作了上面的總結(jié),末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結(jié),再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三指名學(xué)生歸納文章的中心思想:本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學(xué)生歸納本文的寫作特點。
(一)層次清楚,重點突出。
(二)觀察細致,描寫生動。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。
六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)
七課外作業(yè):
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,認真細致地進行觀察,然后學(xué)習(xí)本文的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核舟船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,
總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇3
一、簡介:
本課件針對義務(wù)教育課程標準實驗教科書“語文”八年級上冊《核舟記》而設(shè)計,該課文是側(cè)重于中華民族傳統(tǒng)的工藝品,以及人文性的課文。課文注重文言文的詞*釋,句讀分析,賞析佳句。
二、教學(xué)對象:
本次授課對象是八年級上的學(xué)生,這部分的學(xué)生已經(jīng)接觸較多的古詩詞和文言文,對文言文的知識有一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標:
知識目標
1.積累一些文言詞語、句式。
2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標
1.學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
德育目標
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情
四、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
設(shè)計(二)
同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷一個的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)
二、朗讀課文,疏通文句,把握文意
1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):
(1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ)膝(xī)褶(zhě)髻(jì)倚(yǐ)
戌(xū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)
詘右臂支船(qū)
(2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序
1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2.要求學(xué)生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確:文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
(2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序:
學(xué)生齊讀2~5段。
(3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
明確:原因大概有兩個:一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4.學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
四、品析語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1.問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細致觀察。
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。
教師可就第2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀察。看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。
2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示:
揣摩下列語句:
(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,師生一起評點:如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。
教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細節(jié)上又大膽想像,進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。
3.教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示(顯示一題,完成一題):
1.解釋下列加粗詞的意思。
A.嘗貽余核舟一B.詘右臂支船
C.右手倚一衡木D.其船背稍夷
E.蓋簡桃核修狹者為之F.神情與蘇、黃不屬
G.八分有奇
2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
(1)A.中峨冠而多髯者為東坡B.為宮室
C.蓋簡桃核修狹者為之D.為字共三十有四
(2)A.篛篷覆之
B.左臂掛念珠倚之
C.閉之
D.能以徑寸之木
(3)A.中軒敞者為艙
B.中峨冠而多髯者為東坡
C.其兩膝相比者
D.居右者椎髻仰面
3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。
(1)蘇、黃共閱一手卷
(2)舟尾橫臥一楫
(3)通計一舟,為人五,為窗八
(4)蓋簡桃核修狹者為之
(5)又用篆章一
4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小
小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答,明確:
1.A.贈送B.“詘”同“屈”,彎曲
C.“衡”同“橫”D.平
E.挑選F.相類似
G.“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”,零數(shù)。
2.(1)A(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)
(2)D(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)
(3)C
3.(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
(2)譯文:船尾橫放著一支槳。
(3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
(4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
(5)還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點:(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4.修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1.背誦默寫2~4段。
2.研討與練習(xí)第四題。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇4
教學(xué)目標 :
一 學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。
二 了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三 領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一 安排3教時
二 為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點。
三 描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。
四 布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分本文段落,概括段意。
(三)本文重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五 作背誦指導(dǎo)。
第一課時
教學(xué)要點:
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟 :
一 作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二 檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三 指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:本文是按什么順序?qū)懙模?
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四 課堂作業(yè) 。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五 課外作業(yè) :繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學(xué)要點:
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟 :
一 復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二 學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻。“珠可歷歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三 課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯 絕 類 屬 詘 衡。
教師補充糾正后,要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五 課外作業(yè) :繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時
教學(xué)目標 :
講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點;歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)步驟 :
一 復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
二 講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),教師補充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字,點明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應(yīng)“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,又一次與首節(jié)相應(yīng),接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習(xí)慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是本文的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補語,表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉(zhuǎn)折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者作了上面的總結(jié),末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結(jié),再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三 指名學(xué)生歸納文章的中心思想:本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
四 指名學(xué)生歸納本文的寫作特點。
(一)層次清楚,重點突出。
(二)觀察細致,描寫生動。
五 課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。
六 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)
七 課外作業(yè) :
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,認真細致地進行觀察,然后學(xué)習(xí)本文的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核 舟 船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,
總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇5
第一課時
設(shè)計思路:
本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。
二、作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。
他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音。(略)
(2)釋詞。(略)
(3)重點句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。
④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。
四、理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
五、總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問
(1)核舟大小如何?
(2)核舟的主題是什么?
(3)核舟上共雕了多少人和物?
(4)古代的“記”是一種怎樣的文體?
(5)文章主體的寫作順序是怎樣的?
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。
3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。
(1)概括第一段的段意。
(2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。
(3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。
(4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。
答案:
(1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
(2)蓋大蘇泛赤壁云。
(3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。
(4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。
(1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?
第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
(2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。
③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
(3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達到愉快教學(xué)的目的)。
教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。
③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當(dāng)然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
開展小活動——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。
教師可引導(dǎo):正當(dāng)山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風(fēng)吹來,蕩起層層漣漪……
⑤研讀第五段,設(shè)計問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
細若蚊足,鉤畫了了。
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
C.這段文字可以省略不寫嗎?
不能。因為這是對前文說明的必要補充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結(jié)、擴展
歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。
本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇6
核 舟 記 作者:魏學(xué)洢
文 本
譯 文
原 文
文 本
明朝有個特別手巧的人名叫王叔遠,能夠用直徑一寸的木頭,雕刻房屋、器具、人物,以及鳥獸、樹木、石頭,沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。王叔遠曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船,原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。
明有奇巧人曰王叔遠,能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
船從頭到尾長大約八分多一點,高大約兩粒黍子左右。中間高起并開敞的部分,是船艙,用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗,左右各有四扇,一共八扇。打開窗戶來看,雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶,就看到右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許中軒敞者,為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。
船頭坐著三個人,中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡,佛印在他的右邊,魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。蘇東坡用右手拿著書畫橫幅的右端,用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端,右手指著書畫橫幅,好像在說什么話。蘇東坡露出右腳,黃魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們的互相靠近的兩個膝蓋,各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩,敞開胸襟露出兩乳,抬頭仰望,神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印平放著右膝,彎曲著右臂支撐在船上,并豎起他的左膝,左臂掛著念珠靠著左膝,念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之,珠可歷歷數(shù)也。
船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右肢趾頭,好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著蒲葵扇,左手摸著爐子,爐子上面有個壺,那個人的眼睛正看著茶爐,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
那只船的背部稍微平坦,就在它的上面刻上了姓名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,(字跡)細小得像蚊子腳,一勾一畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著篆文圖章一枚,文字是:“初平山人”,它的顏色是紅的。
其船背稍夷,則題名其上,文曰:“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”,其色丹。
總計一條船上,刻有五個人;刻有窗戶八扇;刻有箬竹葉做的船篷,刻有船槳,刻有爐子;刻有茶壺,刻有書畫橫幅,刻有念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻有文字共三十四個。可是計算它的長度,竟然不滿一寸原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。咦,技藝也真靈巧奇妙啊。
通計一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。而計其長曾不盈寸蓋簡桃核修狹者為之。嘻技亦靈怪矣哉。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇7
設(shè)計理念:
《語文課程標準》倡導(dǎo):閱讀使學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。獲得思想的啟迪享受審美樂趣。
教學(xué)對象分析:
本班級學(xué)生共有50名,其中男生23人,*27人,全部為住讀生。優(yōu)生約占10%,基礎(chǔ)較差的學(xué)生約占15%,中等生占大部分。從班級整學(xué)生的知識體情況看:他們的語文閱讀理解能力和作文能力普遍較差,因此,在教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容分析:
《核舟記》選自蘇教版教材,中學(xué)語文八年級下冊,它是一篇說明文,它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個的掌故--大蘇泛赤壁;課文細致地描繪了核舟和舟上人物的形象,表現(xiàn)了核舟的“奇巧”,贊揚了雕刻家的高超藝術(shù),也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
教學(xué)目標:
知識目標
1、積累常見文言文常用實詞:貽詘屬等;積累常見文言文虛詞:之而等,初步認識文言文中的通假字現(xiàn)象。
2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標
1.學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
德育目標
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情,增強對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。
教學(xué)策略:
1.讀想法。這是一篇實物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。
2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。
3.點評法。文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
教學(xué)重難點:
重點:運用簡潔、周密、生動的語言,按空間順序安排材料,再現(xiàn)“核舟”的形象。
難點:完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。
教具準備
多媒體課件、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排:
一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語入題,板書課題
1、語入題
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、書課題
核舟記
二、新課學(xué)習(xí)
1、主學(xué)習(xí)
a、采用自己喜歡的方式閱讀課文?
b、借助課*釋了解作者想關(guān)情況?
c、借助工具書和課*釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意?
d、了解文章結(jié)構(gòu),概括文章的內(nèi)容。
e、閱讀課文劃出你認為好的語句并說明好的緣由?
F通過讀課文把握作者的寫作方法。
2、作學(xué)習(xí)
1)、同桌或小組討論解決疑難問題。
2)班級討論小組解決不了的疑難問題。
3、交流反饋
1)、關(guān)于作者
▲學(xué)生自學(xué)后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★:魏學(xué)伊魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)*魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨*威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
2)、詞語積累
播放課件:
罔貽有奇黍糝髯褶膝篆狹
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★:罔(wng)貽(yí)有奇(jī)黍(sh)糝(shn)髯(rán)褶(zhě)膝(xī)篆(zhuàn)狹(xiá)
3)、朗讀指導(dǎo)
播放課件:
明有奇巧人日王叔遠
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許
中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠甫刻
珠歷歷可數(shù)也
▲學(xué)生觀后后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★:明/有/奇巧人/日/王叔遠
舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許
中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
珠/歷歷可數(shù)也
4)字詞把握
通假字
播放課件:
為字共三十有四有
詘右臂支船
左手依一衡木
蓋簡桃核修狹者為之
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★為字共三十有四有通又表示證書之外再加零數(shù)
詘右臂支船詘通曲:彎曲
左手依一衡木衡通橫:跟地面相平行的(跟豎直相對)
蓋簡桃核修狹者為之簡通揀挑選
5)詞的活用
播放課件:
中峨冠而多髯者為東坡
箬篷覆之
石青糝之
居右者椎髻仰面
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★中峨冠而多髯者為東坡峨冠:名詞用作動詞,戴著高高的帽子。
箬篷覆之箬篷:名詞作狀語,用竹葉做成的船篷。
石青糝之石青:名詞作狀語,用石青。
居右者椎髻仰面椎髻:名詞用作動詞,梳著椎型發(fā)髻。
6)重點句子
播放課件:
①罔不因勢象形,各具情態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡。
③其人視端容寂。
④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
⑤蓋簡桃核修狹者為之。
⑥技亦靈怪矣哉!
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。
④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
7)譯文:
▲學(xué)生自學(xué)課文后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★明朝有個特別手巧的人名叫王叔遠,能夠用直徑一寸的木頭,雕刻房屋、器具、人物,以及鳥獸、樹木、石頭,沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。王叔遠曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船,原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。
船從頭到尾長大約八分多一點,高大約兩粒黍子左右。中間高起并開敞的部分,是船艙,用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗,左右各有四扇,一共八扇。打開窗戶來看,雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶,就看到右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。
船頭坐著三個人,中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡,佛印在他的右邊,魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。蘇東坡用右手拿著書畫橫幅的右端,用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端,右手指著書畫橫幅,好像在說什么話。蘇東坡露出右腳,黃魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們的互相靠近的兩個膝蓋,各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩,敞開胸襟露出兩乳,抬頭仰望,神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印平放著右膝,彎曲著右臂支撐在船上,并豎起他的左膝,左臂掛著念珠靠著左膝,念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船工。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右肢趾頭,好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著蒲葵扇,左手摸著爐子,爐子上面有個壺,那個人的眼睛正看著茶爐,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
那只船的背部稍微平坦,就在它的上面刻上了姓名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,(字跡)細小得像蚊子腳,一勾一畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著篆文圖章一枚,文字是:“初平山人”,它的顏色是紅的。
總計一條船上,刻有五個人;刻有窗戶八扇;刻有箬竹葉做的船篷,刻有船槳,刻有爐子;刻有茶壺,刻有書畫橫幅,刻有念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻有文字共三十四個。可是計算它的長度,竟然不滿一寸原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。咦,技藝也真靈巧奇妙啊。
8)理清說明的內(nèi)容及順序。播放課件:
▲學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
本文可分為三個部分。
第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來及其主題。
第二部分(第二至第五自然段),詳細介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
8)總結(jié)內(nèi)容:作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細致描述,說明雕刻家構(gòu)思的巧妙,贊揚了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就。
9)語言賞析
播放課件:
①佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
②居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
③居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
▲學(xué)生觀后,指名試答。
▲師:激勵、點評、補充。
▲投影明確:
★第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。
第二、三句描寫細致入微,惟妙惟肖,一個悠閑自得,一個神情專注,渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。
9)寫作技巧
歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。
三、教學(xué)評價與反思:
評價:本節(jié)教學(xué)教師以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),實施三維對話,讓學(xué)生自主地讀,鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí),合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)評價恰到好處,再跟定的同時,融入了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透,把評價與課文的情景預(yù)警聯(lián)系在一起。學(xué)生基于生活背景差異,對課文的印象,對重點詞句的把握、想法不盡相同在此環(huán)節(jié)中教師充分尊重學(xué)生,充分展示學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得,讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的個性化見解,想怎么讀就怎么讀,使學(xué)生的個性得到張揚。生生、師生在互相欣賞,互相真誠傾聽中學(xué)習(xí)、發(fā)展。
總結(jié)反思:《核舟記》是古代說明文的精品,篇幅雖短,僅400余字,卻完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點,合理安排說明順序,先概括介紹,然后按船艙、船頭、船尾船背順序具體說明,最后歸納小結(jié)。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹的淋漓有致,確實令人驚嘆。之所以取得這樣的效果:一方面靠細致的觀察,深入地思考;另一方面靠具體的描繪和生動地說明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。
五、板書設(shè)計
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料,突出重點的寫法。
二、認識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。
教學(xué)設(shè)想
一、重點和難點
本文的顯著特點是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,合理安排材料,運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點,是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。
重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情,也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點,也是這件藝術(shù)品的主題之所在。
難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細節(jié),如果只看字面,會給人以眼花繚亂的感覺;而要探究每一個細節(jié)跟主題的聯(lián)系,則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個難點解決了,不僅可以使學(xué)生進一步認識藝術(shù)品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。
二、教學(xué)方法
擬兼用誦讀和講解兩種教法。
誦讀教法主要用于第2至4段,要求達到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng),在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學(xué)大綱精神。
講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,個別難句也要照顧到。
三、課時安排
這篇課文擬用兩課時教讀。
第一課時:介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2.3段。
第二課時:誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習(xí)第一題中第1小題。
四、預(yù)習(xí)要求
1、對照注釋弄清文章大意。
2、解決個別生字詞的讀音。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品,然后問:
①“核舟”的雕刻者是誰?
(目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)
②這件藝術(shù)品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?
(目的是引起學(xué)生對藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)
二、作者及原作簡介
1.補充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨
頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒有做過官。
2課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)
[說明]只述此段大意,但要強調(diào)作者的“詳矚”(細致觀察)精神,非此則不能成此奇文。
三、朗讀全文
三.正音(見“預(yù)習(xí)要求”)并標段號。
2.帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:
舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背
3.教師范讀全文(能背誦最好)。
4.學(xué)生齊讀全文。
強調(diào)要用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。
四、講解第一段
1.指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。
2.講詞語:
(1)“為”,為英語中的“make”,是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞,可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。
②“罔不”,是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。
③“因勢”“象形”可以讀斷,即“因其勢而象物之形”。
“象”是動詞,摹擬的意思。
3.概括本段內(nèi)容(用討論方式)
①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝(板書加圈字,下同);
結(jié)合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室。…••木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)
②交代贈核舟事。
(可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)
由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。
五、簡介蘇武游赤壁一事
宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。
六、誦讀第二段
此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是:①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習(xí)背誦,并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容,不寫過程。).
1.解釋和指導(dǎo):
①首句讀法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許。”其余四字句均作二拍,二字一拍。
②按這樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。
2.提問:
1) 山高月小”等四句為什么膾炙人口?
(這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)
②雕刻者刻此16字,有什么意圖?
(借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)
七、誦讀第三段。
1.解釋和指導(dǎo):
①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。
②佛印:與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報。
③注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。
2.提問:
①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的?
(“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)
②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)?
(聯(lián)泛舟的背景來看這個細節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟,這正是雕刻品的主題。〕
八、留作業(yè)
背誦第2、3兩段。
第二課時
一。檢查作業(yè)(略)
二、誦讀第四段
1.解釋和指導(dǎo):
①“橫臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。
②讀法:“其人//視端/容寂”。“端”,正。
③也是“總一分”式寫法:前兩句總寫,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——
2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動作刻得如此細致?
(雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出,這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時江上有風(fēng),風(fēng)助船行,“泛舟”的意味更濃。)——
三、連貫誦讀第2至4段(過程略)
四、學(xué)生自讀第五段
1.齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學(xué)生作答,以加深印象。
2.讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下。”再讓學(xué)生對照“題名”,看看有何異同。
(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,這也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)
五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思
學(xué)生討論后,歸納要點如下:
1.原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。
2.蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印;再將蘇軾當(dāng)時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。
3.借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。
4.通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,靜中有動。
5.舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風(fēng)徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動。
五、學(xué)生自讀第六段_
讓學(xué)生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,最后還想說些什么。
〔說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,應(yīng)予表揚。
討論后可歸納如下:①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段,極言細節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之小;③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”,點明全文中心。
六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料
討論后歸納成三點:(1)正面是藝術(shù)品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;(2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質(zhì),船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。
七、完成練習(xí)一第1題
1)略一。
(2)先找出譯文的毛病:①“從頭至尾即“長度”,此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋•不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪,其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“
附參考答案為下:、
船身長大約8分多一點,高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開窗看,兩邊有雕欄相對;關(guān)上窗,可以看見有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,每個字都涂了石青粉。 (比原譯約少 80字。)
八、布置預(yù)習(xí)下一課
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇9
一、新課標與教材的整合( powerpoint演示文稿)
(一)新課標與文言文教學(xué)
新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴,或者暫時選擇不合作。先思考,再討論,給學(xué)生留一個思考的空間。
新課程下的文言文教學(xué),要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué),我認為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀,培養(yǎng)語感。
(二)課文分析
第四冊繼續(xù)要求學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)課文作者對生活的觀察、分析和表達,而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文,具有一定的說明性,層次清晰、條理清楚,細致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。
二、學(xué)情分析( powerpoint演示文稿)
(一)知識積累
學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
我任教的兩個班的學(xué)生,語文基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)文言文篇目時有畏難情緒,思維不夠活躍。
三、 教學(xué)目標和重難點( powerpoint演示文稿)
根據(jù)以上情況,我這節(jié)課的教學(xué)目標確定為:
1、知識目標
①學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法;
②熟讀、背誦、翻譯課文。
2、能力目標:培養(yǎng)觀察能力、想像能力。
3、情感目標:了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
4、教學(xué)重難點確定為:
重點:掌握重點字詞,理解內(nèi)容;
難點:體會按照空間順序介紹事物特征的方法。
四、教學(xué)步驟( powerpoint演示文稿)
從教材的實際出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認識規(guī)律,我將教學(xué)過程具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、細節(jié)探究、遷移拓展四個環(huán)節(jié),目的在于解決重點,突破難點。
(一)說學(xué)法、教法:( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)法:探究合作
2、教法:誦讀 點撥
五、教學(xué)過程
(一)課文導(dǎo)入:( powerpoint演示文稿)
在背景音樂想起之后,先借助powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)品,創(chuàng)設(shè)情境,一是激發(fā)學(xué)生興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。
(二)整體感知:( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)生散讀之后,以powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習(xí);
2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;
3、范讀課文環(huán)節(jié),設(shè)計為配樂朗讀并加入簡單動畫,課文朗讀規(guī)范標準,背景音樂淡遠閑適,有助于學(xué)生對課文的深化理解;
4、請學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。)試概括文章段意。
在學(xué)生疏通文意之后,課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。powerpoint演示文稿形象直觀,易于糾錯,其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識,更好地積累詞語;而且便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意,解決學(xué)習(xí)的重點。同時也為下面的難點突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。
5、本文名為"記",是不是記敘文,為什么? (歸納)
(三)細節(jié)探究:( powerpoint演示文稿、flash課件)
1、導(dǎo)入:如果讓大家來背誦這篇文章,大家認為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深,先解決簡單段落,再著手復(fù)雜段落)
2、較少內(nèi)容段落為1、6段,請大家默讀,說說課文所介紹的核舟有什么特征?
3、列出探究問題:
課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的?結(jié)合內(nèi)容具體說說。
4、組織學(xué)生展開探究:
涉及問題設(shè)計:
⑴核舟大小如何?
⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?
①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征?
②作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
③雕刻者在核舟上刻了多少人?
④雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? (請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關(guān)核舟背景的補充材料運用powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。
⑤描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
⑥ 作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
⑦描述"舟子"神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
組織學(xué)生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景,一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。
⑧在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。
(flash課件說明:學(xué)生自主探究成果展示平臺)
說明順序的把握,若按傳統(tǒng)教學(xué),會很枯燥,而由學(xué)生進行個體學(xué)習(xí)探索之后,結(jié)合課件進行說明,有利于學(xué)生形象而又準確的理解和把握教學(xué)難點。
⑨對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?
⑩(歸納小結(jié),情景再現(xiàn))
教學(xué)難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現(xiàn),使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙,在"船頭"可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑,在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡,蕩然無存,而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。
(四)遷移訓(xùn)練( powerpoint演示文稿)
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。
能力遷移的重點有二:一是說明順序,二是語言特點。
(五)板書設(shè)計說明:清晰反映課文的說明順序,可由學(xué)生探究完成。
五、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無庸置疑的。個人感受有三:
⑴當(dāng)用則用,能用就用;
⑵強化個人信息技術(shù)學(xué)習(xí), powerpoint演示文稿/authware/flash都應(yīng)該會一些,最好是精通;
⑶無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò),都必須結(jié)合語文學(xué)科的特點,恰當(dāng)?shù)倪\用。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇10
教學(xué)目標 :
一 學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。
二 了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三 領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一 安排3教時
二 為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點。
三 描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。
四 布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分本文段落,概括段意。
(三)本文重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五 作背誦指導(dǎo)。
第一課時
教學(xué)要點:
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟 :
一 作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二 檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三 指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:本文是按什么順序?qū)懙模?
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四 課堂作業(yè) 。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五 課外作業(yè) :繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學(xué)要點:
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟 :
一 復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二 學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻。“珠可歷歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三 課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯 絕 類 屬 詘 衡。
教師補充糾正后,要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五 課外作業(yè) :繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時
教學(xué)目標 :
講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點;歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)步驟 :
一 復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
二 講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),教師補充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字,點明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應(yīng)“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,又一次與首節(jié)相應(yīng),接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習(xí)慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是本文的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補語,表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉(zhuǎn)折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者作了上面的總結(jié),末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結(jié),再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三 指名學(xué)生歸納文章的中心思想:本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
四 指名學(xué)生歸納本文的寫作特點。
(一)層次清楚,重點突出。
(二)觀察細致,描寫生動。
五 課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。
六 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)
七 課外作業(yè) :
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,認真細致地進行觀察,然后學(xué)習(xí)本文的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核 舟 船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,
總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇11
教學(xué)目標:
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點:
1、掌握字音,熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學(xué)過程:
一、布置預(yù)習(xí)•導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )
2、你能準確解釋下列詞語嗎?
(1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:
(3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:
(5)篆章: (6)視端容寂:
(7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)•研討
(一)情境導(dǎo)入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
(二)認識作者,檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名簡介作者,教師適當(dāng)補充
2、檢查字詞預(yù)習(xí),夯實基礎(chǔ)
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
多媒體展示重點詞語:
奇巧: 以: 木: 木材; 為:
罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:
椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:
簡: 為: 靈: 怪:
多媒體展示重點句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:
③其人視端容寂: ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:
⑤蓋簡桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。
2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文,不當(dāng)之處老師及時糾正。
4、教師總結(jié)并強調(diào)重點詞語。
5、齊讀,整體把握文意。
三 鞏固練習(xí)
(一)、給下列加點字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫出下列加線字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來,水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了,其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
①木:能以徑寸之木( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠( )
以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
③奇:明有奇巧人( ) ④有:明有奇巧人( )
長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )
⑤為:為宮室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )
中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )
為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )
⑦可:高可二黍許( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )
珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇12
桐鄉(xiāng)第十中學(xué) 吳曉華 《核舟記》是省編語文教材第三冊第一單元的第三篇課文。現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。 一.說教材 (一)教材概述 《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。 (二)課型 演示活動課 (三)課時 兩課時 (四)教具 投影片 多媒體課件 (五)教學(xué)目標 1.基礎(chǔ)知識目標:練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。 2.閱讀能力目標:領(lǐng)會介紹核舟的順序和詳略,理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。 3.寫作能力目標:掌握“握抓住事物特點進行說明,詳略得當(dāng)”的寫法。 4.思想情感目標:了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。 (六)重點、難點 重點:目標1,2,4 難點:目標3 (七)課型、教學(xué)目標及重難點確定的依據(jù) 《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款:整體感 知課文……對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得,能提出看法和疑問。這是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款“在教學(xué)中要重視的問題”中指出:要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生語文實踐的機會,提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動課。 大綱在“教學(xué)目的”中明確提出:“在教學(xué)過程中,進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學(xué)中要重視問題”中明確:要從語文學(xué)科的特點出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想修養(yǎng),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點,細致地描述了它的藝術(shù)形象,贊揚了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝,也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料,所以確定了本文的情感目標4。 省編語文教材第三冊第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點進行說明,從而提高這方面的聽說讀寫能力。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習(xí)說明文的起始單元。《核舟記》是本單元的第三篇課文,是第三冊所學(xué)的第一篇文言文,而我們前兩冊所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章,第三冊卻以說明性為主,因此這篇文章可說是兩者的過渡,對于學(xué)習(xí)古代文章的文體有很重要的意義。從整個單元的教學(xué)要求來看,《核舟記》是前兩篇課文《中國石拱橋》和《祖國的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文,因此在理解文句的基礎(chǔ)上,了解課文是怎樣抓住特點進行說明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標。學(xué)習(xí)此文后,要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會寫。所以確定了目標2、3、4。 二.說教法 這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文,根據(jù)本課的教學(xué)目標和重點難點,我準備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進行教學(xué)。 課堂教學(xué)中,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象,學(xué)生通過教師適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識。這種觀察與思考是有計劃有目的的積極思維過程,是一種“思維知覺”。也決定了教學(xué)過程必須遵循“雙主原則”。鑒于此,教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為:創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生有意注意;提出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,比較,激發(fā)學(xué)生思維,熱情參與。 除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過指導(dǎo)朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。 具體做法: (1) 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的,但現(xiàn)在的學(xué)生不是“鴨子”,個個是精靈,所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“精靈”的精和靈,發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,以提高課堂效率,向45分鐘要效益。但是,文言文的特殊的語言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。 俄國大教育家烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。教育實踐證明:學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對學(xué)習(xí)科目有興趣,符合他的由活動動機產(chǎn)生的認識傾向,就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性,推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。 那么,如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望呢?我認為,對于有些課文,在通讀全文之后,引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景,(即,演課本劇)之后,再一次統(tǒng)觀全文、整體感知,是一種行之有效的方法。因為,學(xué)生平時是*視覺來感知客觀,同時他們又善于運用面部表情和體態(tài)語來再現(xiàn)事物。在語文學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生通過表演來再現(xiàn)課文中的內(nèi)容,這易使他們獲得成功的滿足感,從而產(chǎn)生主動挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動機。(內(nèi)在動機是指人的行動出自于人本身的自我激發(fā),由于做某種事能引起興趣,令人愉快,做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。)而學(xué)生從自覺的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過程,正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。 《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后,給學(xué)生制定出分析對象,自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準確地重現(xiàn)核舟上的五個人物,團結(jié)起來,主動地查字典,解詞、翻譯課文,體會文中詞句的含義。之后,他們自己找來了白胡子,精心制作了“峨冠”、“手卷”裝扮東坡;為了表現(xiàn)佛印的大肚子,(佛印“絕類彌勒”)他們在毛衣里塞滿運動服,還身披窗簾,腰間系上跳繩,以表現(xiàn)佛印身批袈裟,“袒胸露乳”;演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻,脫了鞋和襪子,以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”;他們用水桶倒置做爐,茶缸做壺,還特別聲明沒有找到蒲葵扇,只能用折扇代替;最后,他們還把課桌擺成了船的形狀,在上面演示。 學(xué)生表演的時候,我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方,以示表揚。“表揚包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋,從而使本人完成工作是愉快的,而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此,學(xué)生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演,學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢?佛印“臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢?同學(xué)們又一次投入到緊張,歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流,想到東坡、魯直所穿的是長袍,“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是,同學(xué)們又用窗簾作“長袍”,補足了這一細節(jié);通過查字典,問老師,他們弄清了“躺為仰,臥為側(cè)”。終于準確地塑造了佛印的造型……當(dāng)他們第二次表演后,已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義,同時體會到了說明語言的準確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都*他們自學(xué)理解了,那么,剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后,在同學(xué)們成功的喜悅下,再一次統(tǒng)觀全文,使他們對文章的認識從整體到局部再到整體,完整而清晰。 這樣,教師只是對一節(jié)課的整體目標和內(nèi)容作宏觀上的把握(整體把握),再根據(jù)學(xué)生的臨場情況,隨機引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計的程式、方式討論,學(xué)習(xí)的過程,正是學(xué)生理解能力,自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來,原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。 (2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,一般須遵從學(xué)生認知規(guī)律,由表及里,由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后,通過動手做“核舟”、改寫評點“解說詞” ,使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中,理清課文層次和說明順序。 最后,學(xué)生們再一次通讀全文,使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象,再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。 吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到:“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑,那么這一天的教學(xué)就白費了”。通過演課本劇,加深了學(xué)生對課文的理解和記憶,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,想象能力,邏輯思維能力和語言表達能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。 三.說學(xué)法 有人說,課堂好比戰(zhàn)場,老師是統(tǒng)帥,學(xué)生是士兵,“統(tǒng)帥”要指導(dǎo)“士兵”怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵,所以,“士兵”如何領(lǐng)會“統(tǒng)帥”的戰(zhàn)術(shù),尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動性的。“教學(xué)相長”,鑒于老師的教法,學(xué)生可有如下學(xué)法: 朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉,朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過程中,我主要從以下這方面實施朗讀訓(xùn)練。 讀出節(jié)奏 文章的節(jié)奏,包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式,如倒裝句等,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 實踐法 :我們都知道“實踐是檢驗真理的唯一標準”,學(xué)生應(yīng)該在課堂上做到“口到、心到、手也到”,通過訓(xùn)練,通過實踐,以真正完成教學(xué)目標。教法既學(xué)法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,由學(xué)生讀、說、演,把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。 教室,作為學(xué)校教育的一個重要場所,其環(huán)境構(gòu)成包含著三個主要方面:物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地,它是開展教育的環(huán)境,應(yīng)是一個全面的環(huán)境。從物理部分看:它有一定的空間形狀,有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看,教室是一個小社會,教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構(gòu)成了教室的人際內(nèi)容。從教育部分看,教室作為教育教學(xué)活動的主要場所,有教學(xué)活動的組織方式等。 在我國,傳統(tǒng)的教室空間安排一律按照學(xué)生面對教師的方向,由許多排課桌椅組成的格子形式,這種排列形式,國內(nèi)稱作秧田式,國外稱為演講廳式、教育式,有的人稱為雞蛋筐式。它反映了傳統(tǒng)教育強調(diào)知識傳授的特點,師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系,信息是單向傳遞的,不利于課堂教學(xué)的改革,也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實施素質(zhì)教育過程中,也改革傳統(tǒng)教室課桌椅排列方式。本節(jié)課的課型是演示活動課,因此本人在借鑒外國的實踐的基礎(chǔ)上,嘗試了一種新型教室空間安排形式——圓圈式。(如圖) 圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統(tǒng)的地位和關(guān)系,體現(xiàn)了師生合作、教學(xué)相長的新關(guān)系,強調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識和參與精神,把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證,這是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。在這種空間安排中,上課可以是教師講學(xué)生聽,更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來設(shè)置不同場景,供學(xué)生進行模擬活動、角色扮演、戲劇表演等。 總之,我們優(yōu)化教室環(huán)境,目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境,充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個方面融合在一起,體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變,開拓了課堂教學(xué)改革的一個新的領(lǐng)域,也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個良好環(huán)境。 四.教學(xué)程序 (一)布置預(yù)習(xí)(必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo)) 1.文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語感等方面要加以提示,讓學(xué)生帶著問號進課堂,以對課堂更感興趣。 2.做核舟模型。 (二)新課導(dǎo)入 1.請學(xué)生在一長2.9厘米,寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字,要求筆畫清晰。 (這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;二是:讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。) 2.出示單元學(xué)習(xí)目標、課題及學(xué)習(xí)目標(投影) (教學(xué)目標定向,引起學(xué)生有意注意。) (三)新課學(xué)習(xí) 1. 自讀課文,思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人?(板書五人姓名) (以速讀方式,讓學(xué)生感知課文內(nèi)容) 2.給學(xué)生制定出分析對象,自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。(學(xué)生演示、糾錯;教師引導(dǎo)思考、探索、拓展) (此時完成目標1) 3.齊讀課文 (使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象,再到語言文字的完整過程。) 4.動手做(課外) ①每桌發(fā)一張8k白紙,按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗,“題”上字。 ②用小紙片剪成三個小人形,要求為東坡畫上胡須,在船頭用膠水等固定位置。(注意方位) (鍛煉學(xué)生的動手能力,空間想象力,同時熟悉課文的說明順序。) ③根據(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成“解說詞”。要求通俗、形象,抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。 (能力遷移的重點有二,一是說明順序,二是語言特點) 5.解說(教師板書) 每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說,其他人指瑕。教師打分評點。 (訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達能力;激發(fā)其團隊精神和集體榮譽感) 6.討論(教師板書) ① 作者向我們詳細地介紹了核舟,這核舟有什么特點值得他寫? (體積小、容量大) ② 圍繞這些特點,作者介紹了核舟的哪幾個方面的內(nèi)容? (船艙——船頭——船尾——船背) ③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝? (總——分——總) ④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的? (反映古代藝人技藝的奇巧靈怪) (強化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律:寫什么、怎么寫、為什么這樣寫, 由感性認識上升到理性認識,符合學(xué)生的認識規(guī)律。由朗讀到演示,由動手到討論歸納,也是對學(xué)法的指導(dǎo)。) (此時完成目標2,3) 7.教師小結(jié) 我們今天學(xué)習(xí)了《核舟記》,請大家用自己的語言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見吧!不錯,這一小小的核舟的確工藝精美,巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。(投影更小更精美的微雕作品,如一根頭發(fā)上的唐詩五百首等)在學(xué)生的驚嘆聲中,教師不失時機地在黑板上寫上八個大字“學(xué)無止境,精益求精” (文道統(tǒng)一) (此時完成目標4) 8.作業(yè) ① 熟讀全文,背誦二、三兩段(進一步鞏固目標1,2) ② 就你身邊的某一種工藝品,仔細觀察后用說明性的文字把它介紹出來。(能力遷移) ③ 分類整理相關(guān)詞語 要求:按通假字,一詞多義,古今異義,數(shù)量詞用法四類情況進行整理歸 類。 (文言實詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點,應(yīng)該落實到實處。之所以要學(xué)生整理分類,一是便于記憶掌握;二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。) 9.教學(xué)小結(jié) 本教案提供的是一個運用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主拓展。同時,十分注重學(xué)生的心理需要和開發(fā)學(xué)生生命潛能的研究,把課堂真正還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造展示“才華”的機會,更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當(dāng)然在實際教學(xué)過程中,針對文理科的不同特點,同學(xué)科不同教材的特點,應(yīng)因情而異,可以省略或擴展其中某個環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)會自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí),從而達到會學(xué)習(xí)的目的。 附板書: 嘗貽余核舟一 (總) 核 ② ① ③ 船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫 舟 (居左)(居中)(居右)邊(分) 魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者 記 ② ① ③ ② ① 通計一舟 (總) (這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,用①②等標注的是文章中實際說明的順序,目的是更直觀地反映出一種對稱美。) 嘉興市說課比賽一等獎 東營市實驗中學(xué)王永剛
各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師:
你們好!
今天我說的課是:人教版九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語文教科書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝,交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。文章的最后,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下,以具體詳實的數(shù)字,說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節(jié)課進行說課。
一、新課標與教材的整合( powerpoint演示文稿)
(一)新課標與文言文教學(xué)
新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴,或者暫時選擇不合作。先思考,再討論,給學(xué)生留一個思考的空間。
新課程下的文言文教學(xué),要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué),我認為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀,培養(yǎng)語感。
(二)課文分析
第四冊繼續(xù)要求學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)課文作者對生活的觀察、分析和表達,而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文,具有一定的說明性,層次清晰、條理清楚,細致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。
二、學(xué)情分析( powerpoint演示文稿)
(一)知識積累
學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
我任教的兩個班的學(xué)生,語文基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)文言文篇目時有畏難情緒,思維不夠活躍。
三、 教學(xué)目標和重難點( powerpoint演示文稿)
根據(jù)以上情況,我這節(jié)課的教學(xué)目標確定為:
1、知識目標
①學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法;
②熟讀、背誦、翻譯課文。
2、能力目標:培養(yǎng)觀察能力、想像能力。
3、情感目標:了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
4、教學(xué)重難點確定為:
重點:掌握重點字詞,理解內(nèi)容;
難點:體會按照空間順序介紹事物特征的方法。
四、教學(xué)步驟( powerpoint演示文稿)
從教材的實際出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認識規(guī)律,我將教學(xué)過程具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、細節(jié)探究、遷移拓展四個環(huán)節(jié),目的在于解決重點,突破難點。
(一)說學(xué)法、教法:( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)法:探究合作
2、教法:誦讀 點撥
五、教學(xué)過程
(一)課文導(dǎo)入:( powerpoint演示文稿)
在背景音樂想起之后,先借助powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)品,創(chuàng)設(shè)情境,一是激發(fā)學(xué)生興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。
(二)整體感知:( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)生散讀之后,以powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習(xí);
2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;
3、范讀課文環(huán)節(jié),設(shè)計為配樂朗讀并加入簡單動畫,課文朗讀規(guī)范標準,背景音樂淡遠閑適,有助于學(xué)生對課文的深化理解;
4、請學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。)試概括文章段意。
在學(xué)生疏通文意之后,課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。powerpoint演示文稿形象直觀,易于糾錯,其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識,更好地積累詞語;而且便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意,解決學(xué)習(xí)的重點。同時也為下面的難點突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。
5、本文名為'記',是不是記敘文,為什么? (歸納)
(三)細節(jié)探究:( powerpoint演示文稿、flash課件)
1、導(dǎo)入:如果讓大家來背誦這篇文章,大家認為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深,先解決簡單段落,再著手復(fù)雜段落)
2、較少內(nèi)容段落為1、6段,請大家默讀,說說課文所介紹的核舟有什么特征?
3、列出探究問題:
課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的?結(jié)合內(nèi)容具體說說。
4、組織學(xué)生展開探究:
涉及問題設(shè)計:
⑴核舟大小如何?
⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?
①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征?
②作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
③雕刻者在核舟上刻了多少人?
④雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? (請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關(guān)核舟背景的補充材料運用powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。
⑤描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
⑥ 作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
⑦描述'舟子'神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
組織學(xué)生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景,一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。
⑧在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。
(flash課件說明:學(xué)生自主探究成果展示平臺)
說明順序的把握,若按傳統(tǒng)教學(xué),會很枯燥,而由學(xué)生進行個體學(xué)習(xí)探索之后,結(jié)合課件進行說明,有利于學(xué)生形象而又準確的理解和把握教學(xué)難點。
⑨對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?
⑩(歸納小結(jié),情景再現(xiàn))
教學(xué)難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現(xiàn),使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙,在'船頭'可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑,在'船尾'能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡,蕩然無存,而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。
(四)遷移訓(xùn)練( powerpoint演示文稿)
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。
能力遷移的重點有二:一是說明順序,二是語言特點。
(五)板書設(shè)計說明:清晰反映課文的說明順序,可由學(xué)生探究完成。
五、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無庸置疑的。個人感受有三:
⑴當(dāng)用則用,能用就用;
⑵強化個人信息技術(shù)學(xué)習(xí), powerpoint演示文稿/authware/flash都應(yīng)該會一些,最好是精通;
⑶無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò),都必須結(jié)合語文學(xué)科的特點,恰當(dāng)?shù)倪\用。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇13
一、學(xué)習(xí)目標
1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。
三、作者簡介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線的字。
(1)為宮室、器皿、人物 (2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一 (4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許 (6)清風(fēng)徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 、 、 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫課文第二段。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇14
教師在課前精心準備的說課稿能夠為自己出色說課做準備,下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《核舟記》說課稿,希望能夠幫到您!
尊敬的各位評委:
下午好!
我將從教材、教學(xué)重難點和學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計六個方面對《核舟記》的設(shè)計進行說明。
第一、說教材
《核舟記》全文僅400多字,卻細致描述了整個核舟的全部景物,是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。
我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”:
抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線,一線串珠,無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。
抓一句話:因勢象形,各具情態(tài)。這句話具有總括性,在全文具有綱舉目張的作用;
抓一個例子:以雕刻奇巧的核舟為例,說明王叔遠的雕刻技藝高超;
抓一處照應(yīng):首尾照應(yīng)。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應(yīng),突出材料之狹小,雕刻者技藝之奇巧。
第二、說教學(xué)重難點和學(xué)情
文言文教學(xué)要“兩手抓”:既抓言,又抓文。言,即文言詞匯、句式,文言語感;文,即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。
初二學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高,可借助課下注釋初步了解文意。因此,我摒棄字詞串講,以誦讀為切入點,“在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞,領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學(xué)重點。
學(xué)生已學(xué)過兩個單元的說明文,對說明文這種文體有了初步了解,因此,引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點進行說明,以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)難點。
第三、說教學(xué)設(shè)計
常規(guī)的《核舟記》教學(xué)模式是:介紹作家作品——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位,講究“字字落實,句句過關(guān)”,整堂課沒有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時間,學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具,出現(xiàn)了“媳婦懶,婆婆勤”的現(xiàn)象。教學(xué)的流程機械、刻板,言與文分離,缺少美感。
我認為,在新課程理念的指引下,文言文教學(xué)要回歸語言、回歸文學(xué),我設(shè)計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”:
1、講究導(dǎo)入的趣味性。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問,激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。
2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內(nèi)容和文學(xué)知識融合在一起,很好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念,強調(diào)“言、文融合”。
3、講究合作學(xué)習(xí)的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果,每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想,每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發(fā)揮我校小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。
第四、說教學(xué)過程:
(一)營造情境,激趣導(dǎo)入
1.實物投影學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長生將核舟上的內(nèi)容畫出來)。
生在欣賞之余,師順勢問:請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內(nèi)容刻到一只桃核上,你覺得可以完成嗎?
(此設(shè)計讓學(xué)生參與其中,趣味十足,且設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣)
(二)讀中思,思后讀,朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學(xué)生認知規(guī)律,由表及里,由淺入深)
1、初讀、正音。
2、小組合作:組內(nèi)成員互讀,讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流,組內(nèi)解決不了的全班在教師引導(dǎo)下交流。
(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:人為我?guī)煟〗M成員都是老師,合作學(xué)習(xí)中解決“我”的難點;同時我為人師,我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生交流的互動過程,大大激發(fā)了學(xué)生的潛能,提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率,也突出了教學(xué)重點。)
3、理解文意后再讀,讀準節(jié)奏、重音。
4、擷取片段,讀出疑問。
師引導(dǎo)學(xué)生回顧說明文的相關(guān)知識。
研讀第2--5段
1、小組合作:本文的說明對象是( ),它的特點是( )。
(此問題的設(shè)計旨在突出教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容,各小組交流時互相補充,彼此完善。師提示學(xué)生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))
2、對比閱讀。讀圖:學(xué)生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?
讀文:《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?
思考:小小一核舟,卻雕刻了如此多的物、人,并且人物還各具情態(tài),說明了什么?用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班誦讀2—5段, 5名學(xué)生邊聽讀,邊表演,大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象,強化學(xué)生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)
研讀第1、第6段
1、能概括全文,總括王叔遠技藝高超的詞是什么?王叔遠雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?
2、研讀末段,作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?
(此設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)
5、再讀課文,讀出驚奇、贊嘆之情。(使學(xué)生對文章的認識從整體到局部再到整體,完整而清晰。)
(三)對照板書,總結(jié)全文。
第五、說作業(yè)的布置
1、熟讀全文,背誦2—4段;(培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,落實教學(xué)重點)
2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達上的相同點。(旨在引導(dǎo)學(xué)生不要孤立地學(xué)習(xí)文言文,要學(xué)會總結(jié)歸納。)
第六、說板書
板書: 總說:奇巧
↓
體積小
明對象 抓特點 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分
《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說
意境出
↓
總說:靈怪
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇15
在語文的教學(xué)中,我認為古文教學(xué)更容易推行洋思的教學(xué)模式。更能發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。且能當(dāng)堂完成練習(xí),當(dāng)堂背誦。
在八年級下第六單元《核舟記》的教學(xué)中,對文中三、四段的學(xué)習(xí)時,我采用了表演翻譯法。在清理字詞之后,學(xué)生分組討論自行翻譯全段并加以表演。如果有不確定或不會的地方可以問老師。經(jīng)過八分鐘準備,表演開始。在整段的翻譯表演中,主要表現(xiàn)蘇軾等三人的動作、表情。重點注意:卷末、卷端、現(xiàn)、比、絕類、臥、詘、矯、豎等詞的表演。其他部分較好翻譯。請一組表演,其他各組指出表演中的錯誤,以及較好的地方,知道表演完全正確。
到此,并沒結(jié)束。再根據(jù)學(xué)生的表演,理清順序后,就學(xué)生的表演當(dāng)場背誦。這樣,在短短的半小時內(nèi),學(xué)生不僅自學(xué)了課文,再加上直觀的表演,使課堂既輕松又掌握了知識。