人教版八年級上冊語文《核舟記》教案(精選15篇)
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇1
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
計(jì)劃課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙,初步理解課文
1.本文出處及作者簡介
2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
3.請同學(xué)們結(jié)合文*釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]
三、研讀課文:思考下列問題:
1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),約合0.9厘米光景;八分即八市分,約折合長度2.667厘米,奇即有零,八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣馊ぐ蝗弧_@就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。
觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。
我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
從主到次,——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。*
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫結(jié)合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課后作業(yè):
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三。
備用資料:
魏學(xué)洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。
當(dāng)?shù)谝粋(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。
王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒有使用放大工具,全仗目力。
板書設(shè)計(jì):
核舟記
魏學(xué)洢
核舟之小(長約八分有奇,高可二黍許)——對比——容量之大(物雜人多;刻畫精細(xì);匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣馊ぐ蝗弧?/p>
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
一學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領(lǐng)會和掌握本文一些實(shí)詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一安排3教時(shí)
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時(shí),抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點(diǎn)。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。
四布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分本文段落,概括段意。
(三)本文重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟:
一作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠(yuǎn),名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點(diǎn);對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,表揚(yáng)好的,幫助差的,并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:本文是按什么順序?qū)懙?
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:本文重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確:重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點(diǎn)。
(四)提問:本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn),放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補(bǔ)充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。
“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時(shí)間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點(diǎn)明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補(bǔ)充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個(gè)“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個(gè)“之”代小窗,后一個(gè)“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?
明確:這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí),作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細(xì)。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點(diǎn)明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時(shí),則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí),極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細(xì)。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時(shí)社會生活和各種人物的觀察很細(xì)致,很深刻。“珠可歷歷數(shù)”,細(xì)致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點(diǎn)。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補(bǔ)充。
第4節(jié)寫船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細(xì)膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個(gè)居右,一個(gè)居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個(gè),居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補(bǔ)充糾正后,要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點(diǎn);歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽(yù)正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
二講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),教師補(bǔ)充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字,點(diǎn)明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個(gè)。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應(yīng)“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,又一次與首節(jié)相應(yīng),接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后。“虞山王毅叔遠(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。
這里交代核舟制作的時(shí)間、雕刻者的籍貫和姓名,以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細(xì),其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。
初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細(xì)若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習(xí)慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補(bǔ)述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是本文的第二段,是分?jǐn)ⅲ纱瑐}、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細(xì)寫船頭三個(gè)人的形象,重點(diǎn)很突出;同時(shí),文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通:共、總。一:滿、全、整個(gè)。為:動詞,雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補(bǔ)語,表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補(bǔ)出量詞。以上統(tǒng)計(jì),足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉(zhuǎn)折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。
核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。
作者作了上面的總結(jié),末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,總計(jì)核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結(jié),再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計(jì):人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三指名學(xué)生歸納文章的中心思想:本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚(yáng)我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學(xué)生歸納本文的寫作特點(diǎn)。
(一)層次清楚,重點(diǎn)突出。
(二)觀察細(xì)致,描寫生動。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中,“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個(gè)人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。
六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)
七課外作業(yè):
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察,然后學(xué)習(xí)本文的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核舟船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,
總計(jì):人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇3
一、簡介:
本課件針對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“語文”八年級上冊《核舟記》而設(shè)計(jì),該課文是側(cè)重于中華民族傳統(tǒng)的工藝品,以及人文性的課文。課文注重文言文的詞*釋,句讀分析,賞析佳句。
二、教學(xué)對象:
本次授課對象是八年級上的學(xué)生,這部分的學(xué)生已經(jīng)接觸較多的古詩詞和文言文,對文言文的知識有一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo)
1.積累一些文言詞語、句式。
2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
德育目標(biāo)
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情
四、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
設(shè)計(jì)(二)
同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷一個(gè)的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)
二、朗讀課文,疏通文句,把握文意
1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):
(1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ)膝(xī)褶(zhě)髻(jì)倚(yǐ)
戌(xū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)
詘右臂支船(qū)
(2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。
三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序
1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確:文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
(2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序:
學(xué)生齊讀2~5段。
(3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4.學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
四、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
1.問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。
教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示:
揣摩下列語句:
(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,師生一起評點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。
教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。
3.教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示(顯示一題,完成一題):
1.解釋下列加粗詞的意思。
A.嘗貽余核舟一B.詘右臂支船
C.右手倚一衡木D.其船背稍夷
E.蓋簡桃核修狹者為之F.神情與蘇、黃不屬
G.八分有奇
2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。
(1)A.中峨冠而多髯者為東坡B.為宮室
C.蓋簡桃核修狹者為之D.為字共三十有四
(2)A.篛篷覆之
B.左臂掛念珠倚之
C.閉之
D.能以徑寸之木
(3)A.中軒敞者為艙
B.中峨冠而多髯者為東坡
C.其兩膝相比者
D.居右者椎髻仰面
3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。
(1)蘇、黃共閱一手卷
(2)舟尾橫臥一楫
(3)通計(jì)一舟,為人五,為窗八
(4)蓋簡桃核修狹者為之
(5)又用篆章一
4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小
小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答,明確:
1.A.贈送B.“詘”同“屈”,彎曲
C.“衡”同“橫”D.平
E.挑選F.相類似
G.“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”,零數(shù)。
2.(1)A(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)
(2)D(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)
(3)C
3.(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
(2)譯文:船尾橫放著一支槳。
(3)譯文:總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
(4)譯文:原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。
(5)還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時(shí)應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4.修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1.背誦默寫2~4段。
2.研討與練習(xí)第四題。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇4
23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文,篇幅較長,難點(diǎn)字較多,還有不少的長句。因此,在引入課堂后,先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后,就試著來讀。學(xué)生們自行讀,到有疙的地方我再糾正,大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后,孩子們都忍不住笑了起來,紛紛嘀咕“好糗喲”我說:“老師再給大家范讀一遍,在我讀的過程中,你們拿起筆,對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號。”接著我就用很慢的速度朗讀全文,讀完后,再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文,這次的效果要比前一次好得多了。讀完后,他們還給自己鼓掌呢!我順勢表揚(yáng)了他們,又提出同桌、小組之間互讀,著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀,同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀,提出了很好的評價(jià),聽著他們說:“我覺得某某的朗讀感情很到位,節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確,但字音不標(biāo)準(zhǔn),出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)音,比如說……”我很高興,這種評價(jià)訓(xùn)練對他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以,我在備課時(shí)就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是,在多次朗讀以后,也只剩下不到10分鐘的時(shí)間,我就安排大家按照小組合作的方式,重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落,也就是三、四段,并提出以實(shí)際表演的方式分析課文,一提到表演,一個(gè)個(gè)興趣高漲呢!專著的投入其中,我在其中巡轉(zhuǎn)的時(shí)候,聽到他們激烈的議論著句子的意思,再按照自己的理解確定表演的情景,真是好笑,很快就下課了,我示意大家靜下來。他們驚呼:“就下課了哇?我們還沒準(zhǔn)備充分呢!”我問:“那怎么辦呢?”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演,他們的興致更高了,我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)。看他們熱情的樣子我也就沒統(tǒng)一下課了。
這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中,應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時(shí),應(yīng)該持之以恒,堅(jiān)持在自己的每堂課的教學(xué)之中。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇5
一是介紹某件工藝品,必須把握其特點(diǎn)。
《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價(jià)為“奇巧”,點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形,各具情態(tài)”,并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后,作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆,不僅照應(yīng)文章開頭,也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。
二是對工藝品各個(gè)部分的介紹要著眼于全局,服從于整體,要充分突出其總特點(diǎn)。
三是要確定一條合理而清晰的說明順序。
先整體后局部,先主要部分后次要部分,或由前到后,或自上而下,或由外到內(nèi)等。
《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時(shí),便是按先中間(船艙)后兩端(船頭、舟尾)、先主要部分(船頭)后次要部分(舟尾、舟背)的順序介紹的。這樣行文,層次分明,便于讀者理解。
四是觀察要仔細(xì),揣摩要深入,遣詞用句要能準(zhǔn)確描述說明對象的特點(diǎn)。
《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動,便是得益于觀察之仔細(xì)及動詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對人物細(xì)微神態(tài)的仔細(xì)觀察,深入揣摩,合理想象,準(zhǔn)確揭示人物的情感、心理,使人物更加生動傳神,使這篇工藝品說明文更生動具體,更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境;由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態(tài)。
課本中,介紹各種不同對象的說明文不少,這些說明文有共同之處,也因說明對象不同而有不同之處。如果認(rèn)真閱讀,細(xì)加揣摩,這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、掌握字音,熟讀全文。
2、借助書下注釋獨(dú)立疏通文義。
教學(xué)過程:
一、布置預(yù)習(xí)•導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )
2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?
(1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:
(3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:
(5)篆章: (6)視端容寂:
(7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)•研討
(一)情境導(dǎo)入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
(二)認(rèn)識作者,檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名簡介作者,教師適當(dāng)補(bǔ)充
2、檢查字詞預(yù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。
多媒體展示重點(diǎn)詞語:
奇巧: 以: 木: 木材; 為:
罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:
椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:
簡: 為: 靈: 怪:
多媒體展示重點(diǎn)句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:
③其人視端容寂: ④細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:
⑤蓋簡桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。
2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文,不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。
4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語。
5、齊讀,整體把握文意。
三 鞏固練習(xí)
(一)、給下列加點(diǎn)字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫出下列加線字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來,水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了,其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
①木:能以徑寸之木( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )
以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
③奇:明有奇巧人( ) ④有:明有奇巧人( )
長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )
⑤為:為宮室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )
中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )
為人五;為窗八( ) 而計(jì)其長曾不盈寸( )
⑦可:高可二黍許( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )
珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,借助解釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,并積累文言詞語。
2、抓住文體特點(diǎn),理解課文的說明順序。
3、把握說明對象“因勢象形,各具情態(tài)”的特點(diǎn),并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。
教學(xué)重點(diǎn):
同目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn):
同目標(biāo)2
教學(xué)背景:
課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí),熟讀課文,借助解釋和工具書疏通文意,根據(jù)個(gè)人遇到的疑難情況積累文言詞語。
教學(xué)流程:
活動一:學(xué)習(xí)《核舟記》,你遇到哪些疑難詞句?
設(shè)計(jì)意圖:
以學(xué)生為中心,充分收集學(xué)情,教學(xué)更具針對性。針對學(xué)生遇到的疑難詞句,教師組織學(xué)生采取同伴互助的方式予以解決。
“新”的文言現(xiàn)象,主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達(dá)方式,該教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句,借助“思考探究四”,通過比較分析,歸納文言數(shù)詞的幾種表達(dá)方式,積累文言常識。學(xué)生探究獲取如下知識:
(1)數(shù)詞+明細(xì)是常見方式,不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達(dá)方式;
(2)數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達(dá)重點(diǎn)在名詞,則采用“數(shù)詞+名詞”用法;表達(dá)重點(diǎn)在數(shù)詞,則采用“名詞+數(shù)詞”用法。(此處可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出,古漢語數(shù)詞玉明祠組合,最后一個(gè)詞語是強(qiáng)調(diào)對象。)
(3)數(shù)詞整零之間加“有(又)”。
此教學(xué)活動最適宜采取“比較”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納。借助學(xué)生“課時(shí)練”,檢測疏通文意情況。
活動二:小組合作設(shè)計(jì)表格,理清本文的說明順序,討論:作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹?
建議你這樣做:
1、完成如下表格,思考每一部分的介紹順序,最后通盤考慮全文的介紹順序。
位置
介紹對象
介紹順序
中間
船頭
船尾
船背
2、 根據(jù)課文內(nèi)容,畫出“核舟”的橫截面圖,根據(jù)圖形,思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹?
設(shè)計(jì)意圖:
該教學(xué)內(nèi)容是本課的教學(xué)難點(diǎn),由于教師手頭無“核舟”實(shí)物,學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識,這就需要搭建合理支架,讓學(xué)生的思維具體化、可視化。化難為易,引導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學(xué)活動需要引導(dǎo)學(xué)生理解,介紹如此細(xì)小之物,觀察的認(rèn)知順序就是文章的介紹順序,視覺最先注意哪里,就會先介紹哪里。因此這是一種認(rèn)知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分,先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅(jiān)和佛印,這是從主到次的邏輯順序;從船頭到船尾,同樣是從主到次的邏輯順序;從船的主體部分再到船背,既是空間順序,也是從主到次的邏輯順序。
在此環(huán)節(jié),教師需要追問:從文章結(jié)構(gòu)上看,本文又是一種什么順序?引導(dǎo)學(xué)生理解,總體介紹王叔遠(yuǎn)的雕刻藝術(shù),再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟,最后對核舟雕刻的分類統(tǒng)計(jì),總結(jié)贊美王叔遠(yuǎn)技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。
活動三:魏學(xué)洢對王叔遠(yuǎn)核舟的總體評價(jià)是什么(王叔遠(yuǎn)雕刻工藝品的特點(diǎn)是什么)?作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?
教學(xué)意圖:
該設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解分析王叔遠(yuǎn)核舟的“因勢象形,各具情態(tài)”特點(diǎn)。這就需要學(xué)生回歸文本,從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類細(xì)讀。此環(huán)節(jié)旨在糾正一個(gè)問題,好多資料上談到核舟的特點(diǎn)都是“奇巧”“靈怪”。其實(shí),這是對文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解,“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的評價(jià),而非對其核舟作品的評價(jià)。雕刻技藝與雕刻作品的特點(diǎn)是不能劃等號的!“因勢象形”主要體現(xiàn)在:利用桃核中間最高部分,雕刻船艙;并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉,雕刻小窗、雕欄;窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句;利用船背“稍夷”,雕刻題名、篆章等。“各具情態(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”,黃庭堅(jiān)的“右手指卷,如有所語”。在此環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么魯直不摟著蘇軾的肩?不僅提醒學(xué)生考慮“蘇黃共閱一手卷”,兩人的手各有分工,而且要引導(dǎo)學(xué)生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會蘇軾動作背后的心理和神態(tài),揣摩黃庭堅(jiān)“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài),符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境,雖是器物,同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異,性情不同;更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會作者描摹人物運(yùn)用動詞的簡潔、形象、凝練的表達(dá)效果。
作業(yè)設(shè)計(jì):
觀察學(xué)校教學(xué)樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫,向同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容。要求:介紹順序合理,總分總結(jié)構(gòu),不少于400字。
設(shè)計(jì)意圖:
學(xué)以致用,學(xué)會用一定順序描寫畫面內(nèi)容,介紹“工藝品”。可惜校園沒有雕塑,只好“因勢而教”啦!
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇8
核 舟 記 作者:魏學(xué)洢
文 本
譯 文
原 文
文 本
明朝有個(gè)特別手巧的人名叫王叔遠(yuǎn),能夠用直徑一寸的木頭,雕刻房屋、器具、人物,以及鳥獸、樹木、石頭,沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船,原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn),高大約兩粒黍子左右。中間高起并開敞的部分,是船艙,用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗,左右各有四扇,一共八扇。打開窗戶來看,雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶,就看到右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許中軒敞者,為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。
船頭坐著三個(gè)人,中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡,佛印在他的右邊,魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。蘇東坡用右手拿著書畫橫幅的右端,用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的末端,右手指著書畫橫幅,好像在說什么話。蘇東坡露出右腳,黃魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們的互相靠近的兩個(gè)膝蓋,各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩,敞開胸襟露出兩乳,抬頭仰望,神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印平放著右膝,彎曲著右臂支撐在船上,并豎起他的左膝,左臂掛著念珠靠著左膝,念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之,珠可歷歷數(shù)也。
船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個(gè)船工。在右邊的人梳著椎形的發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右肢趾頭,好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著蒲葵扇,左手摸著爐子,爐子上面有個(gè)壺,那個(gè)人的眼睛正看著茶爐,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
那只船的背部稍微平坦,就在它的上面刻上了姓名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)細(xì)小得像蚊子腳,一勾一畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著篆文圖章一枚,文字是:“初平山人”,它的顏色是紅的。
其船背稍夷,則題名其上,文曰:“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”,其色丹。
總計(jì)一條船上,刻有五個(gè)人;刻有窗戶八扇;刻有箬竹葉做的船篷,刻有船槳,刻有爐子;刻有茶壺,刻有書畫橫幅,刻有念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻有文字共三十四個(gè)。可是計(jì)算它的長度,竟然不滿一寸原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。咦,技藝也真靈巧奇妙啊。
通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。而計(jì)其長曾不盈寸蓋簡桃核修狹者為之。嘻技亦靈怪矣哉。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇9
桐鄉(xiāng)第十中學(xué) 吳曉華 《核舟記》是省編語文教材第三冊第一單元的第三篇課文。現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。 一.說教材 (一)教材概述 《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。 (二)課型 演示活動課 (三)課時(shí) 兩課時(shí) (四)教具 投影片 多媒體課件 (五)教學(xué)目標(biāo) 1.基礎(chǔ)知識目標(biāo):練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。 2.閱讀能力目標(biāo):領(lǐng)會介紹核舟的順序和詳略,理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。 3.寫作能力目標(biāo):掌握“握抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明,詳略得當(dāng)”的寫法。 4.思想情感目標(biāo):了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。 (六)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn):目標(biāo)1,2,4 難點(diǎn):目標(biāo)3 (七)課型、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定的依據(jù) 《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款:整體感 知課文……對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得,能提出看法和疑問。這是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款“在教學(xué)中要重視的問題”中指出:要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動,指導(dǎo)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動課。 大綱在“教學(xué)目的”中明確提出:“在教學(xué)過程中,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學(xué)中要重視問題”中明確:要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想修養(yǎng),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點(diǎn),細(xì)致地描述了它的藝術(shù)形象,贊揚(yáng)了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝,也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料,所以確定了本文的情感目標(biāo)4。 省編語文教材第三冊第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明,從而提高這方面的聽說讀寫能力。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習(xí)說明文的起始單元。《核舟記》是本單元的第三篇課文,是第三冊所學(xué)的第一篇文言文,而我們前兩冊所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章,第三冊卻以說明性為主,因此這篇文章可說是兩者的過渡,對于學(xué)習(xí)古代文章的文體有很重要的意義。從整個(gè)單元的教學(xué)要求來看,《核舟記》是前兩篇課文《中國石拱橋》和《祖國的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文,因此在理解文句的基礎(chǔ)上,了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)此文后,要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會寫。所以確定了目標(biāo)2、3、4。 二.說教法 這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進(jìn)行教學(xué)。 課堂教學(xué)中,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象,學(xué)生通過教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識。這種觀察與思考是有計(jì)劃有目的的積極思維過程,是一種“思維知覺”。也決定了教學(xué)過程必須遵循“雙主原則”。鑒于此,教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為:創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生有意注意;提出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,比較,激發(fā)學(xué)生思維,熱情參與。 除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過指導(dǎo)朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。 具體做法: (1) 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的,但現(xiàn)在的學(xué)生不是“鴨子”,個(gè)個(gè)是精靈,所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“精靈”的精和靈,發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,以提高課堂效率,向45分鐘要效益。但是,文言文的特殊的語言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。 俄國大教育家烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。教育實(shí)踐證明:學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對學(xué)習(xí)科目有興趣,符合他的由活動動機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識傾向,就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性,推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。 那么,如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望呢?我認(rèn)為,對于有些課文,在通讀全文之后,引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景,(即,演課本劇)之后,再一次統(tǒng)觀全文、整體感知,是一種行之有效的方法。因?yàn)椋瑢W(xué)生平時(shí)是*視覺來感知客觀,同時(shí)他們又善于運(yùn)用面部表情和體態(tài)語來再現(xiàn)事物。在語文學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生通過表演來再現(xiàn)課文中的內(nèi)容,這易使他們獲得成功的滿足感,從而產(chǎn)生主動挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動機(jī)。(內(nèi)在動機(jī)是指人的行動出自于人本身的自我激發(fā),由于做某種事能引起興趣,令人愉快,做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。)而學(xué)生從自覺的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過程,正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。 《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后,給學(xué)生制定出分析對象,自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物,團(tuán)結(jié)起來,主動地查字典,解詞、翻譯課文,體會文中詞句的含義。之后,他們自己找來了白胡子,精心制作了“峨冠”、“手卷”裝扮東坡;為了表現(xiàn)佛印的大肚子,(佛印“絕類彌勒”)他們在毛衣里塞滿運(yùn)動服,還身披窗簾,腰間系上跳繩,以表現(xiàn)佛印身批袈裟,“袒胸露乳”;演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻,脫了鞋和襪子,以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”;他們用水桶倒置做爐,茶缸做壺,還特別聲明沒有找到蒲葵扇,只能用折扇代替;最后,他們還把課桌擺成了船的形狀,在上面演示。 學(xué)生表演的時(shí)候,我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方,以示表揚(yáng)。“表揚(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋,從而使本人完成工作是愉快的,而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此,學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e(cuò)而感到沮喪。通過第一次排演,學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢?佛印“臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢?同學(xué)們又一次投入到緊張,歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流,想到東坡、魯直所穿的是長袍,“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是,同學(xué)們又用窗簾作“長袍”,補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié);通過查字典,問老師,他們弄清了“躺為仰,臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型……當(dāng)他們第二次表演后,已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義,同時(shí)體會到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都*他們自學(xué)理解了,那么,剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后,在同學(xué)們成功的喜悅下,再一次統(tǒng)觀全文,使他們對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體,完整而清晰。 這樣,教師只是對一節(jié)課的整體目標(biāo)和內(nèi)容作宏觀上的把握(整體把握),再根據(jù)學(xué)生的臨場情況,隨機(jī)引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計(jì)的程式、方式討論,學(xué)習(xí)的過程,正是學(xué)生理解能力,自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來,原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。 (2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,由表及里,由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后,通過動手做“核舟”、改寫評點(diǎn)“解說詞” ,使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中,理清課文層次和說明順序。 最后,學(xué)生們再一次通讀全文,使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象,再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。 吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到:“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑,那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過演課本劇,加深了學(xué)生對課文的理解和記憶,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,想象能力,邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。 三.說學(xué)法 有人說,課堂好比戰(zhàn)場,老師是統(tǒng)帥,學(xué)生是士兵,“統(tǒng)帥”要指導(dǎo)“士兵”怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵,所以,“士兵”如何領(lǐng)會“統(tǒng)帥”的戰(zhàn)術(shù),尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動性的。“教學(xué)相長”,鑒于老師的教法,學(xué)生可有如下學(xué)法: 朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達(dá)意;對課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉,朗讀才會有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過程中,我主要從以下這方面實(shí)施朗讀訓(xùn)練。 讀出節(jié)奏 文章的節(jié)奏,包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式,如倒裝句等,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 實(shí)踐法 :我們都知道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生應(yīng)該在課堂上做到“口到、心到、手也到”,通過訓(xùn)練,通過實(shí)踐,以真正完成教學(xué)目標(biāo)。教法既學(xué)法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,由學(xué)生讀、說、演,把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 教室,作為學(xué)校教育的一個(gè)重要場所,其環(huán)境構(gòu)成包含著三個(gè)主要方面:物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地,它是開展教育的環(huán)境,應(yīng)是一個(gè)全面的環(huán)境。從物理部分看:它有一定的空間形狀,有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看,教室是一個(gè)小社會,教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構(gòu)成了教室的人際內(nèi)容。從教育部分看,教室作為教育教學(xué)活動的主要場所,有教學(xué)活動的組織方式等。 在我國,傳統(tǒng)的教室空間安排一律按照學(xué)生面對教師的方向,由許多排課桌椅組成的格子形式,這種排列形式,國內(nèi)稱作秧田式,國外稱為演講廳式、教育式,有的人稱為雞蛋筐式。它反映了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識傳授的特點(diǎn),師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系,信息是單向傳遞的,不利于課堂教學(xué)的改革,也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實(shí)施素質(zhì)教育過程中,也改革傳統(tǒng)教室課桌椅排列方式。本節(jié)課的課型是演示活動課,因此本人在借鑒外國的實(shí)踐的基礎(chǔ)上,嘗試了一種新型教室空間安排形式——圓圈式。(如圖) 圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統(tǒng)的地位和關(guān)系,體現(xiàn)了師生合作、教學(xué)相長的新關(guān)系,強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識和參與精神,把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證,這是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。在這種空間安排中,上課可以是教師講學(xué)生聽,更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來設(shè)置不同場景,供學(xué)生進(jìn)行模擬活動、角色扮演、戲劇表演等。 總之,我們優(yōu)化教室環(huán)境,目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個(gè)方面融合在一起,體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變,開拓了課堂教學(xué)改革的一個(gè)新的領(lǐng)域,也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個(gè)良好環(huán)境。 四.教學(xué)程序 (一)布置預(yù)習(xí)(必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo)) 1.文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語感等方面要加以提示,讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂,以對課堂更感興趣。 2.做核舟模型。 (二)新課導(dǎo)入 1.請學(xué)生在一長2.9厘米,寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個(gè)漢字,要求筆畫清晰。 (這一設(shè)計(jì)的目的有二:一是設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;二是:讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。) 2.出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影) (教學(xué)目標(biāo)定向,引起學(xué)生有意注意。) (三)新課學(xué)習(xí) 1. 自讀課文,思考課文詳細(xì)描繪了核舟上的哪五個(gè)人?(板書五人姓名) (以速讀方式,讓學(xué)生感知課文內(nèi)容) 2.給學(xué)生制定出分析對象,自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。(學(xué)生演示、糾錯(cuò);教師引導(dǎo)思考、探索、拓展) (此時(shí)完成目標(biāo)1) 3.齊讀課文 (使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象,再到語言文字的完整過程。) 4.動手做(課外) ①每桌發(fā)一張8k白紙,按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗,“題”上字。 ②用小紙片剪成三個(gè)小人形,要求為東坡畫上胡須,在船頭用膠水等固定位置。(注意方位) (鍛煉學(xué)生的動手能力,空間想象力,同時(shí)熟悉課文的說明順序。) ③根據(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成“解說詞”。要求通俗、形象,抓住核舟的特點(diǎn)。依照本文的說明順序。 (能力遷移的重點(diǎn)有二,一是說明順序,二是語言特點(diǎn)) 5.解說(教師板書) 每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說,其他人指瑕。教師打分評點(diǎn)。 (訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達(dá)能力;激發(fā)其團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感) 6.討論(教師板書) ① 作者向我們詳細(xì)地介紹了核舟,這核舟有什么特點(diǎn)值得他寫? (體積小、容量大) ② 圍繞這些特點(diǎn),作者介紹了核舟的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容? (船艙——船頭——船尾——船背) ③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝? (總——分——總) ④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的? (反映古代藝人技藝的奇巧靈怪) (強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律:寫什么、怎么寫、為什么這樣寫, 由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。由朗讀到演示,由動手到討論歸納,也是對學(xué)法的指導(dǎo)。) (此時(shí)完成目標(biāo)2,3) 7.教師小結(jié) 我們今天學(xué)習(xí)了《核舟記》,請大家用自己的語言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見吧!不錯(cuò),這一小小的核舟的確工藝精美,巧奪天工。實(shí)際上我們中華民族的工藝和智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。(投影更小更精美的微雕作品,如一根頭發(fā)上的唐詩五百首等)在學(xué)生的驚嘆聲中,教師不失時(shí)機(jī)地在黑板上寫上八個(gè)大字“學(xué)無止境,精益求精” (文道統(tǒng)一) (此時(shí)完成目標(biāo)4) 8.作業(yè) ① 熟讀全文,背誦二、三兩段(進(jìn)一步鞏固目標(biāo)1,2) ② 就你身邊的某一種工藝品,仔細(xì)觀察后用說明性的文字把它介紹出來。(能力遷移) ③ 分類整理相關(guān)詞語 要求:按通假字,一詞多義,古今異義,數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行整理歸 類。 (文言實(shí)詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處。之所以要學(xué)生整理分類,一是便于記憶掌握;二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。) 9.教學(xué)小結(jié) 本教案提供的是一個(gè)運(yùn)用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主拓展。同時(shí),十分注重學(xué)生的心理需要和開發(fā)學(xué)生生命潛能的研究,把課堂真正還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造展示“才華”的機(jī)會,更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過程中,針對文理科的不同特點(diǎn),同學(xué)科不同教材的特點(diǎn),應(yīng)因情而異,可以省略或擴(kuò)展其中某個(gè)環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個(gè),把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)會自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí),從而達(dá)到會學(xué)習(xí)的目的。 附板書: 嘗貽余核舟一 (總) 核 ② ① ③ 船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫 舟 (居左)(居中)(居右)邊(分) 魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者 記 ② ① ③ ② ① 通計(jì)一舟 (總) (這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說明的順序,目的是更直觀地反映出一種對稱美。) 嘉興市說課比賽一等獎(jiǎng) 東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王永剛
各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師:
你們好!
今天我說的課是:人教版九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語文教科書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,其中以船頭和船尾雕刻的五個(gè)人物為重點(diǎn)。文章的最后,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下,以具體詳實(shí)的數(shù)字,說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個(gè)方面對本節(jié)課進(jìn)行說課。
一、新課標(biāo)與教材的整合( powerpoint演示文稿)
(一)新課標(biāo)與文言文教學(xué)
新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴,或者暫時(shí)選擇不合作。先思考,再討論,給學(xué)生留一個(gè)思考的空間。
新課程下的文言文教學(xué),要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀,培養(yǎng)語感。
(二)課文分析
第四冊繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)課文作者對生活的觀察、分析和表達(dá),而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文,具有一定的說明性,層次清晰、條理清楚,細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。
二、學(xué)情分析( powerpoint演示文稿)
(一)知識積累
學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點(diǎn)有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
我任教的兩個(gè)班的學(xué)生,語文基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)文言文篇目時(shí)有畏難情緒,思維不夠活躍。
三、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)( powerpoint演示文稿)
根據(jù)以上情況,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識目標(biāo)
①學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫的寫法;
②熟讀、背誦、翻譯課文。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)觀察能力、想像能力。
3、情感目標(biāo):了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為:
重點(diǎn):掌握重點(diǎn)字詞,理解內(nèi)容;
難點(diǎn):體會按照空間順序介紹事物特征的方法。
四、教學(xué)步驟( powerpoint演示文稿)
從教材的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進(jìn),由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律,我將教學(xué)過程具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、細(xì)節(jié)探究、遷移拓展四個(gè)環(huán)節(jié),目的在于解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
(一)說學(xué)法、教法:( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)法:探究合作
2、教法:誦讀 點(diǎn)撥
五、教學(xué)過程
(一)課文導(dǎo)入:( powerpoint演示文稿)
在背景音樂想起之后,先借助powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)品,創(chuàng)設(shè)情境,一是激發(fā)學(xué)生興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。
(二)整體感知:( powerpoint演示文稿)
1、學(xué)生散讀之后,以powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習(xí);
2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
3、范讀課文環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)為配樂朗讀并加入簡單動畫,課文朗讀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),背景音樂淡遠(yuǎn)閑適,有助于學(xué)生對課文的深化理解;
4、請學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標(biāo)出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。)試概括文章段意。
在學(xué)生疏通文意之后,課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。powerpoint演示文稿形象直觀,易于糾錯(cuò),其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識,更好地積累詞語;而且便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)也為下面的難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。
5、本文名為'記',是不是記敘文,為什么? (歸納)
(三)細(xì)節(jié)探究:( powerpoint演示文稿、flash課件)
1、導(dǎo)入:如果讓大家來背誦這篇文章,大家認(rèn)為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深,先解決簡單段落,再著手復(fù)雜段落)
2、較少內(nèi)容段落為1、6段,請大家默讀,說說課文所介紹的核舟有什么特征?
3、列出探究問題:
課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的?結(jié)合內(nèi)容具體說說。
4、組織學(xué)生展開探究:
涉及問題設(shè)計(jì):
⑴核舟大小如何?
⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?
①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征?
②作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
③雕刻者在核舟上刻了多少人?
④雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的? (請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關(guān)核舟背景的補(bǔ)充材料運(yùn)用powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。
⑤描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
⑥ 作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰?為什么?
⑦描述'舟子'神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
組織學(xué)生進(jìn)行討論和表演。把課文分成兩個(gè)表演場景,一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。
⑧在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。
(flash課件說明:學(xué)生自主探究成果展示平臺)
說明順序的把握,若按傳統(tǒng)教學(xué),會很枯燥,而由學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索之后,結(jié)合課件進(jìn)行說明,有利于學(xué)生形象而又準(zhǔn)確的理解和把握教學(xué)難點(diǎn)。
⑨對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?
⑩(歸納小結(jié),情景再現(xiàn))
教學(xué)難點(diǎn)的突破都運(yùn)用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現(xiàn),使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙,在'船頭'可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑,在'船尾'能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡,蕩然無存,而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。
(四)遷移訓(xùn)練( powerpoint演示文稿)
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。
能力遷移的重點(diǎn)有二:一是說明順序,二是語言特點(diǎn)。
(五)板書設(shè)計(jì)說明:清晰反映課文的說明順序,可由學(xué)生探究完成。
五、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無庸置疑的。個(gè)人感受有三:
⑴當(dāng)用則用,能用就用;
⑵強(qiáng)化個(gè)人信息技術(shù)學(xué)習(xí), powerpoint演示文稿/authware/flash都應(yīng)該會一些,最好是精通;
⑶無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò),都必須結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。
3、收集我國民間藝人的故事,感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力,弘揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)。
教學(xué)步驟
一、 課前積累
1、字音字形儲備。
貽 八分有奇 黍 箬篷
髯 虞山 倚 舟楫
腳趾 衣褶 壬戌 篆章
矯首昂視
2、解釋下面加點(diǎn)的字詞。
徑寸之木
為宮室、器皿
罔不因勢像個(gè)形
貽余核舟一
蓋大蘇泛赤壁云
高可二黍許
清風(fēng)徐來,水波不興
矯首昂視
其兩膝相比者
與蘇黃不屬
船背稍夷
勾畫了了
曾不盈寸
蓋簡桃核修狹者為之
3、收集資料作業(yè) 。
(1) 從網(wǎng)上收集作者的有關(guān)資料,班上交流。
(2) 了解《虞初心志》是一本什么樣的書,了解其特色,課外閱讀《虞初心志》。
(3) 從網(wǎng)上收集我國古代工藝美術(shù)的有關(guān)資料,班上交流。
二、 整體感悟。
在師生問答中了解課文的主要內(nèi)容及其寫法:
1、本文的說明對象是什么?它有什么特點(diǎn)?
2、文章按照什么說明順序來說明的?
3、從文章中你了解了哪些古代工藝美術(shù)的卓越成就?你能用自己的話準(zhǔn)確地告訴你的同學(xué)嗎?
三、 導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。
導(dǎo)讀設(shè)計(jì)卡
1、本文名為記,是不是記敘文,為什么?
2、窗上對聯(lián)為什么要刻“山高月小,水落石出”“清風(fēng)徐來,水波不興”這16字,而不刻別的字?
3、記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)與活動,這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)?
4、文章是怎樣采用總分總的結(jié)構(gòu)和空間順序進(jìn)行說明的?
5、課文的分說部分不是按照從頭到尾的順序,而是按照船的中部、船頭船尾的順序描述核舟上的景物。這樣寫,有什么好處?
6、品味語言》
中峨冠而多髯者為東坡,┈┈┈左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
四、 鞏固所學(xué),延伸拓展。
1、用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
2、用你學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識,展開豐富想象,畫一幅核舟圖,班上交流。
3、仿照本文的寫法,選取家中的某一種工藝品,作簡要的介紹。(150字左右。)
五、 板書設(shè)計(jì) 。
核舟記
總說:介紹王叔遠(yuǎn)的高超技藝,點(diǎn)明“核舟”的主題。
分說:詳細(xì)介紹核舟的結(jié)構(gòu)和舟上的情景。
總說:概括全文并贊頌雕刻藝術(shù)的精湛。
六、布置作業(yè) 。(略)
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇11
核舟記
【目的要求】
⒈學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點(diǎn)地說明事物的方法。
⒉文言虛字的用法。
【課文分析】
一、加點(diǎn)字注音
⒈罔不因勢象形:w ǎn g
⒉嘗貽余核舟一:y í
⒊舟首尾長約八分有奇:jī
⒋其兩膝相比者:x ī
⒌而計(jì)其長曾不盈寸:c én g
⒍蓋簡桃核修狹者為之:h é
二、解釋加點(diǎn)字
⒈高可二黍許。大約
⒉其兩膝相比者。并
⒊神情與蘇、黃不屬。類似
⒋其船背稍夷。平
⒌曾不盈寸。還
⒍蓋簡桃核修狹者為之。挑選
三、翻譯下列句子
⒈罔不因勢象形。
無不能根據(jù)木頭原來的樣子,摹擬著那些要制作的東西的形狀來雕刻。
⒉舟首尾長約有八分有奇,高可二黍許。
小船從頭到尾大約有八分多長,大約兩粒黃米那么高。
⒊其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
他們兩個(gè)的膝蓋并在一起的地方,隱藏在畫幅下邊的衣服折紋中。
⒋矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
抬頭仰望,他的神情與蘇、黃不一樣。
⒌其人視端客寂,若聽茶色然。
這人正注視著茶壺,神色寧靜,好像在聽壺中的水開了沒有。
⒍蓋簡桃核修狹者為之。
這是挑選桃核中狹長的刻成的。
四、結(jié)構(gòu)
本文是一篇實(shí)物說明文,結(jié)構(gòu)清晰。
第一部分(第1自然段)概括介紹“奇巧人”王叔遠(yuǎn)的雕刻技巧,交代核舟和王叔遠(yuǎn)的關(guān)系及其雕刻的主題,給讀者一個(gè)總印象。
第二部分(第2—5自然段)寫核舟及舟上的全部情景。
第三部分(第6自然段)總計(jì)核舟上的人、物的項(xiàng)目和數(shù)目,以贊嘆核舟的藝術(shù)技巧結(jié)束全文。
總──分──總的結(jié)構(gòu)方式。分說部分按空間順序?qū)憽?/p>
五、中心
文章細(xì)致地說明了“核舟”構(gòu)思巧妙,雕刻精細(xì)的特點(diǎn),贊美了藝人的高超技藝,顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
【文言字詞】
⒈“為”
“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”的“為”是“是”的意思,其余11個(gè),“為”是“做”“雕刻”的意思。
⒉通假字
詘右臂支船 詘”通“屈”
左手倚一衡木 “衡”通“橫
蓋簡桃核修狹者為之 “簡”通“揀”
【習(xí)題】
用原文作答
⒈文中從哪幾方面寫“明人”的“奇巧”?
⒉作者用哪兩句話寫核舟的大小和船艙的格局?
⒊文中哪兩句話表明小舟是停放著的?
【習(xí)題答案】
⒈能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
⒉舟首尾長約八方有奇,高可二黍許。 中軒敞者為艙箬篷覆之。
⒊舟首尾橫臥一楫
摘自“湖北教育信息網(wǎng)”
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇12
設(shè)計(jì)思路:
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。
1.本文出處及作者簡介。
2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個(gè)雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中,從幾個(gè)方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。
②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。
③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。
④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見)。
②這段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時(shí)
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價(jià)翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面
頂真:左手撫爐,滬上有壺。
3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。
4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。
②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。
③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。
④通計(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;
⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。
⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
(l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
教具
投影儀
教學(xué)法
設(shè)計(jì)
朗讀法、引導(dǎo)法
教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙,初步理解課文
1.本文出處及作者簡介
2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]
三、研讀課文:思考下列問題:
1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象核舟) 第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長度約合3厘米。具體
6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣馊ぐ蝗弧_@就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。
我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。 從主到次,結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫結(jié)合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課后作業(yè):
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三。
備用資料:
魏學(xué)伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒有使用放大工具,全仗目力。
板書設(shè)計(jì):
核舟記 (魏學(xué)?)
核舟之小(長約八分有奇,高可二黍許)對比容量之大(物雜人多;刻畫精細(xì);匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣馊ぐ蝗?/p>
奇巧、靈怪
教學(xué)后記:
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇14
《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路:
本節(jié)課為第一課時(shí),重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。
二、作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。
他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音。(略)
(2)釋詞。(略)
(3)重點(diǎn)句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。
④細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。
四、理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
五、總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
(1)核舟大小如何?
(2)核舟的主題是什么?
(3)核舟上共雕了多少人和物?
(4)古代的“記”是一種怎樣的文體?
(5)文章主體的寫作順序是怎樣的?
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì),老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計(jì)問題如下。
(1)概括第一段的段意。
(2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。
(3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。
(4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。
答案:
(1)概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。
(2)蓋大蘇泛赤壁云。
(3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。
(4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。
(1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個(gè)層次?
第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
(2)研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
②介紹“核舟”體積時(shí),作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。
③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
(3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開展小活動:課堂表演(找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達(dá)到愉快教學(xué)的目的)。
教師點(diǎn)撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下:
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。
③作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰,為什么?
是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì),所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
開展小活動——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子,身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計(jì)以下問題:
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。
教師可引導(dǎo):正當(dāng)山高月小,水落石出之時(shí),三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風(fēng)吹來,蕩起層層漣漪……
⑤研讀第五段,設(shè)計(jì)問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
細(xì)若蚊足,鉤畫了了。
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
這是為了突出“核舟”的主題,同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
C.這段文字可以省略不寫嗎?
不能。因?yàn)檫@是對前文說明的必要補(bǔ)充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準(zhǔn)確、生動。
本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。
人教版八年級上冊語文《核舟記》教案 篇15
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
3、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法
1.讀想法。
2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。
3.品讀法。
課時(shí)安排:3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
《核舟記》通假字及一詞多義
通假字:
詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)
左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)
蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)
約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)
一詞多義:
奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。
有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。
舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。
為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。
可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”
《核舟記》復(fù)習(xí)指南
一、字句解釋
1.能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢:這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻東西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。
句譯:(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、樹木山石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。
2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈送。余:我。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實(shí)際意義。
句譯:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。
3.舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
關(guān)鍵字:奇:零頭、余數(shù)。可:大約。黍:黃米。許:上下、光景。
句譯:這只船從頭至尾長約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。
4.中軒敞者為艙,箬篷覆之。
關(guān)鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。之:代詞,指船艙。
句譯:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。
5.啟窗而觀,雕欄相望焉。
關(guān)鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對著。(焉:于此。)
句譯:打開窗子來看,雕花的欄桿(在那里)左右相對。
6.“山高月小,水落石出。”“清風(fēng)徐來,水波不興。”
關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。
前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。
7.中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。
關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:處于。
句譯:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印在他的右邊,黃魯直在他的左邊。
8.蘇黃共閱一手卷。
關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。
句譯:蘇東坡和黃庭堅(jiān)共同觀賞著一幅書畫手卷。
9.東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。
句譯:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么似的。
10.東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。
關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。
句譯:東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。
11.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。
句譯:他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的`衣服褶皺中。
12.佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。
句譯:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。
13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。
句譯:(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。
14.右手攀右趾,若嘯呼狀。
關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。
句譯:(他)右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。
15.其人視端容寂,若聽茶聲然。
關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。
句譯:那個(gè)人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
16.其船背稍夷,則題名其上。
關(guān)鍵字:其:那。夷:平。
句譯:那船的背面較平,就在它上面題寫(雕刻者)名字。
17.細(xì)若蚊足,鉤畫了了。
關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。
句譯:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。
18.通計(jì)一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。
關(guān)鍵字:通:總共,全部。計(jì):計(jì)算,統(tǒng)計(jì)。為:做,這里指雕刻。
句譯:總計(jì)整條船上,雕刻有五個(gè)人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。
19.而計(jì)其長,曾不盈寸。
關(guān)鍵字:而:然而。計(jì):計(jì)算。曾:尚,還。盈:滿。
句譯:然而計(jì)算它的長度,還不滿一寸。
20.蓋簡桃核修狹者為之。
關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。
句譯:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。
21.嘻,技亦靈怪矣哉!
關(guān)鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣哉,語氣詞,表示驚嘆。
句譯:啊,這技藝也真奇妙呀!
二、內(nèi)容理解
1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。
第一部分(第1段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。
第二部分(第2——第5段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點(diǎn),先總后分,有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個(gè)部分。這是文章的主體。
第2段:總體大小,船艙。
第3段:船頭。
第4段:船尾。
第5段:船背。
第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))
3. 作者觀察細(xì)致,將說明與描寫相結(jié)合:
寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))、動作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻的修辭手法,形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。
4. 中心歸納:本文通過對一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。