《琥珀》教學設計（精選23篇）

《琥珀》教學設計 篇1

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想象的

　　（二）能力訓練點

　　1、科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？說說科學家這樣想象的根據。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、訓練學生的口頭表達能力及想象力。

　　（三）德育滲透點：通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。

　　二、重點及解決辦法

　　引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。我利用教材資料設計了松脂球的形成過程，微機演示形象再現科學家的推測，這樣突出重點，突破難點。

　　三、課時安排：一課時

　　四、教學過程

　　（一）導入新課（課堂實錄采擷）

　　師：同學們，你們知道什么是化石嗎？

　　生：知道。

　　師：哪位同學說一下你查找的答案？

　　生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　師：你們見過松柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個很好聽的名字叫“琥珀”，（板書 并指點學生讀準課題，之后出示“琥珀”片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀察，然后用自己的語言描繪琥珀的樣子。

　　（二）學生描繪琥珀。（略）

　　（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學生清晰印象。讓學生初步見識琥珀并鍛煉學生的口頭表達能力。）

　　師：在這塊透明的琥珀的背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？

　　生：想！

　　師：好，打開書45頁，頭看課文之前，請同學們先回憶，前面我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話在寫法上有一個突出的特點，是什么？

　　生：由實在事物進行合理想象。

　　師：那我們這篇課文是否也有這一特點呢？如果有哪些段落是寫實在事物，哪些是合理想象？讀課文時別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文，采用高效讀書法自學。

　　（三）自學過程

　　（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。并且介紹過讀書時的六種圈點符號：字加點，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號現。六種符號要記全。這時給學生充足的時間自學正體現了自主教學的特點，而且在前面學習的基礎上完成這一任務并不難。）

　　（這一環節把學習的主動權完全交給學生，給學生充分的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這樣不僅鞏固前面學到的學習方法，而且能自覺吸收“活”知識。）

　　（四）師生交流，互動互學。（課上實錄）

　　師：好極了，同學們剛才學得都很認真，那么再學習過程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。

　　生：通過學習我知道了這個故事，發生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。

　　生：我知道了這個故事發生在夏天的一大片松林里。

　　生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。

　　生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。

　　師：剛才，同學說這件事很巧，你發現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？

　　生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。

　　師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。

　　生：讀。（師指點生讀，讀出感情。必要時師可范讀）

　　師：咱們接著交流所得好嗎？好，接著來。

　　生：通過讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛。

　　師：為什么這么說？

　　生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽里快樂地飛舞。）

　　生：老師，我也同意這個觀點，第四自然段寫道（那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。）

　　師：同學們看得真仔細，說的好，我也同意。

　　生：我知道了松脂球的形成需要四個條件：1、有松柏樹。2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照射著整個松樹林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。

　　生：由松脂球變成琥珀還需兩個條件： 1、經過漫長的時間， 2、地殼變動。

　　師：你們是否同意他們的觀點呢，同桌交換一下意見。同意嗎？

　　生：同意

　　師：請看投影（微機展示松脂球形成的過程）認真觀察后要作復述。

　　師：同桌互相復述，看誰說的好。

　　（生練習復述之后師點同學復述）（略）

　　（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優勢，看看動畫，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會不活躍呢？同桌互相復述，給每個孩子同等的鍛煉機會，活動面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學生都動起來的思想。老師走到學生中間去，傾聽他們的意見，可以及時發現問題，并且貼近學生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）

　　師：你們的收獲真不小，還有什么高見？

　　生：我發現科學家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過程上，還體現在琥珀的發現過程上，他不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆。

　　師：同學們同意嗎？如果同意說說理由。（找學生讀14—17自然段，再闡述理由）

　　生：兒子天真活潑，好奇心強，才發現了琥珀。如果換了大人他即使踩著硬東西也不一定挖出來看看究竟是什么。

　　生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發現。

　　生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實。

　　（這一環節我用課堂實錄作例子，無非是想證實課上的交流是每個自主教學必要的環節。學生可以把自學到的知識、感受都公布于眾，老師可以根據學生的交流情況給學生正確的點評和引領。它不僅為學生提供了暢所欲言的舞臺，而且在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實現接觸零距離，溝通無障礙。）

　　（五）學生質疑。

　　師：剛才，同學們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請提出來。

　　學生質疑：1、書中說“一個小蒼蠅”為什么不說“一只小蒼蠅”？

　　2、第8自然段中說“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里”為什么不說“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的汗珠里”？

　　師：同學們提得問題很有價值。那究竟為什么呢？同學們分小組討論。（小組討論之后全班交流）

　　生：前面我說過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用“個”而不用“只”更能體現小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛。

　　生：我同意，作者其實就是把蒼蠅當成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。

　　師：也許正如同學們所說，我贊成同學們大膽的推測。第二個問題你們有什么意見？

　　生：我認為用“汗珠”更合適，因為當時正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照著，老松樹一定很熱。

　　生：我認為用“淚珠”好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動。

　　生：用“汗珠”也是擬人句啊。

　　生：我認為用“淚珠”更合理，老松樹是多么不情愿看見兩個小東西被自己傷害啊！

　　師：同學們爭論的很激烈。我為同學們的精彩發言而感到欣慰。其實我覺得作者用“淚珠”比“汗珠”好，正像最后的同學所說他多么不情愿傷害兩個小東西呀，這充分體現了老松樹人性的善良。如果你愿意用“汗珠”的話，讓它出現在你的故事中。

　　（這一環節是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問，通過討論、交流、探究，群策群力、集思廣益，把學習引深或拓寬。）

　　（六）學生總結一節課所得。

　　（讓學生把一節課的重點總結、歸納是個好辦法，它可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還有助于老師了解學生課上所得）

　　（七）聽錄音再次欣賞這個，j、故事。

　　（微機將錄音和畫面合二為一，給學生一個整體印象，并且錄音對下面的感情朗讀有示范作用。）

　　（八）練習有感情的朗讀。

　　（指導學生有感情的朗讀，培養語感，加強情感熏陶，便于整體把握課文內容，和作者的感情產生共鳴。）

　　（九）拓展統習（課了作業）

　　師：這是科學家的想象，那么你們這些未來的小科學家們，你們是不是有更生動、更精彩的設想呢？發揮想象也寫《琥珀》，千萬注意：想象要合理，要有科學根據。

　　（這是課上的延伸，對學生的思維會是個很好的鍛煉，孩子們課上的突發奇想，總得有一個描繪的空間，這兒為他們創設一個自由時空，任孩子們隨意抒發。）

《琥珀》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。教學時教師要尊重學生的個性化行為，盡可能地引導學生自讀自悟，讓學生在讀、思、畫、議、批注、交流等體驗過程中感知、感悟課文內容。在突出重點和突破難點上，可以借助多媒體課件演示琥珀的形成過程，幫助學生進一步深入理解課文內容，弄清這塊琥珀形成的幾個必要條件。另外恰當、充分地運用朗讀手段，幫助學生理解課文中描寫生動的詞句，積累語言，發展思維，陶冶情操。在課外拓展延伸方面，要充分發揮學生的創造潛能，在主動積極的思維和情感活動中，激活學生的想象能力，做到讀與寫的結合，使課內學習與課外發展相得益彰，全方位提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2、體會作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？說說科學家這樣想象的根據。

　　3. 發展學生的合作、探究精神，學會有依據地合理地進行想象，培養學生想象能力。

　　4、學習誦讀要領，培養學生的語感，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　1、關注學生的感受和體驗，鼓勵學生個性化閱讀。讓學生在進行充分閱讀基礎上，說出自己對文章的感受，就文章內容發表見解。

　　2、充分發揮學生主體作用，嘗試自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生討論、交流、引導學生學會學習，主動學習。

　　3、通過有感情朗讀，借助電教媒體幫助學生深入理解文章內容。

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過本課的學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感，培養學生的科學精神和探索精神。

　　2、通過本課的學習，激發學生的閱讀興趣，使學生養成獨立閱讀和思考的好習慣，獲得一些搜集資料和研究問題的方法。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，理清文章的敘述順序。

　　2、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　3.體會科學家合理想象的依據。

　　教學難點：理解科學家想象的依據。

　　教學準備：

　　1、學生搜集有關琥珀資料圖片。2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課題入手，導入新課。

　　1、師：同學們，今天我們繼續學習《琥珀》一課。

　　板書課題，強調這兩個字都是“王”旁。學生齊讀課題。

　　2、師：大家看見過琥珀嗎？誰來介紹一下你收集的資料？

　　學生介紹資料后，課件出示資料圖片供學生欣賞。

　　3、師：今天我們通過學習課文，將會了解琥珀更多知識。大家想從課文中知道什么？（學生可能提出很多問題：琥珀是怎樣形成的？誰發現的？有什么用處？蜘蛛和蒼蠅怎么會被包在里面？……）

　　二、自讀課文，初步感悟。

　　1、師：大家想知道的問題真多，同學們就帶著這些問題讀書吧！請打開課本以喜歡的方式讀課文。（學生讀文，師巡視指導）

　　2、師：大家讀得很認真，說說你們從文中讀懂了什么？把讀懂的地方告訴同桌，不懂的地方還可以向同學請教。

　　三、速讀課文，理清脈胳。

　　1、師：請大家再快速讀課文，思考：課文講了有關琥珀的哪些內容？

　　2、學生先小組議答再匯報，師引導并板書：

　　（形成時間   形成過程   發現過程   科學價值）

　　四、匯報交流，品析課文。

　　1、了解琥珀樣子，體會其價值。

　　（1）師：課文哪個地方集中描寫了琥珀的樣子及價值？（最后一段）

　　（2）師：請大家默讀這一段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。

　　（3）（課件出示琥珀圖片）讓學生用文中句子來描述琥珀樣子。

　　（4）一齊說出這塊琥珀的價值。（從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。）

　　師小結：這一價值為科學家研究昆蟲的起源提供了有力的根據。

　　（5）師：這里有這樣一個詞語，（課件出示“推測”）

　　那什么叫推測呢？（根據已經知道的事情想象不知道的事情）師：作者正是從現有琥珀的特點來進行推算估測，進行合理想象。

　　（6）師：那么課文中哪些部分描寫了真實的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？

　　（形成過程是作者想象的情景，發現過程是作者描寫的真實的情景）

　　2、了解故事、欣賞故事。

　　（1）師：我們已經了解這塊琥珀的樣子了，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個問題，我們還是來讀讀作者想象的這個故事吧。

　　（2）課件出示問題和相關句段，學生讀后回答。

　　a、故事發生的時間：這個故事發生在很久很久以前，約莫算來，總有一萬年了。

　　師：你怎樣理解“約莫”這個詞語？（大約，因為不能準確知道琥珀具體形成時間，只是推算出來的數字。）

　　b、故事發生的環境：師：交待這樣的環境有什么作用呢？（太陽|、海、樹）為下面琥珀的形成埋下伏筆。

　　（3）想想這塊琥珀形成有幾個過程？

　　學生答師板書 ：松樹脂              松脂球             化石

　　2、  品析句子

　　（1）師：文中有幾個地方寫到了太陽？

　　（一個夏天，太陽暖暖地照著。太陽照得火熱。晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。）

　　（2）文中怎樣描寫蜘蛛和蒼蠅？

　　一只小蒼蠅……飛進樹林  那只小蒼蠅……身上沾滿了灰塵  小蒼蠅……一點兒不知道……忽然，有個蜘蛛……越來越近了……         它想……

　　師：誰來說說這是怎樣的蜘蛛和蒼蠅呢？

　　（這是只快樂的小蒼蠅，它不知道蜘蛛想吃它；這是只貪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃蒼蠅。）

　　（3）指導學生朗讀：第3自然段讀得要輕快，第4自然段要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子，第5自然段要讀出小蒼蠅將被蜘蛛吃掉時的緊張。指名讀

　　（4）接下來發生了一件什么樣的事情？你是怎樣理解“可怕”呢？（說明對于蒼蠅和蜘蛛來說，這是一個悲劇。）你是怎樣理解“剛好”呢？（說明這是難得的巧合。）

　　（5）師：作者為什么說“兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠”里？（擬人，說明這是一個可怕的悲劇。）

　　小結：文章的語言是那么生動富有文學色彩，希望大家習作時也能讓自己的語言生動點兒。

　　（6）這樣的悲劇，大家能用一個成語來表達嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　（7）讓我們再來看看聽聽這個故事吧！課件動畫播放故事。

　　五、小組討論，探究問題。

　　1、琥珀形成條件。

　　（1）師：我們欣賞了這個故事，大家現在能說出這塊琥珀的形成必須具備哪些條件嗎？

　　（2）學生小組討論后再回答，師歸納板書。

　　a：炎熱的夏天，強烈的陽光使松樹分泌大量樹脂。b：一只蒼蠅和一只蜘蛛的巧合。

　　c：地殼變動、陸地沉、海水漫、時間長

　　2、琥珀發現過程。（課件出示問題，小組完成。）

　　（1）這塊琥珀被埋在泥沙里，后來是怎樣被發現的呢？（在海灘上被一個孩子挖了出來）

　　（2）漁民說這塊琥珀很少見，這“很少見”說明了什么？（說明這塊琥珀的價值）

　　（3）琥珀的發現過程？你覺得哪些地方寫得好？（人物的語言動作）表現了父子怎樣的心情？（驚喜）

　　3、文章從結構上來講，有什么值得我們學習的地方？（詳略得當）

　　4、你覺得作者的想象是否合理？

　　（討論后學生歸納：如因為他們的腿四周顯出好幾圈黑色的圓環，所以我們可以想象他們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎。）

　　師：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。

　　六、總結談話，課后延伸。

　　1、通過學習這篇課文，你有什么收獲？

　　2、有人說蒼蠅和蜘蛛在這塊琥珀里生命得到了永恒，說說你是怎樣理解的？

　　學生自由說，只要說得合情理就可以。

　　3、同學們，請大家回憶課文所講的內容，也可以根據你自己的想象和推理，來編一個與課文里講的不相同的故事。把這個故事告訴你的好朋友或者講給你的父母聽。

　　4、課外閱讀《黃河象》、《白蝴蝶之戀》、《欣賞生命》

　　板書設計：

《琥珀》教學設計 篇3

　　教學要求： 

　　1. 理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。 

　　2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。 

　　3.有感情地朗讀課文。 

　　教學課時：一課時 

　　教學過程 ： 

　　一、檢查預習 

　　指名讀課文，讀后思考討論： 

　　l. 課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。） 

　　2.那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。） 

　　二、啟發談話 

　　這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。 

　　三、閱讀課文 

　　1. 指名讀第一自然段。 

　　2.讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？ 

　　（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。） 

　　3.老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。 

　　4.指名讀第2－11自然段。讀后思考： 

　　（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。 

　　（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。 

　　（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。） 

　　5.老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。 

　　6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。） 

　　7. 指名讀第3－4自然段。 

　　8.老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。 

　　9. 指名讀第8自然段。 

　　10. 老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。 

　　四、繼續學習課文 

　　1. 思考討論：科學家是根據什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？ 

　　（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。） 

　　2.老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。 

　　3. 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？ 

　　（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。） 

　　五、啟發談話 

　　對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。 

　　思考討論： 

　　1. 這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。） 

　　2. 漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。） 

　　六、齊讀最后一段 

　　七、老師小結 

　　這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

　　附：板書

　　[評析] 

　　《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。 

　　徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。 

　　一、緊扣“半獨立地理解”進行教學 

　　所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程 的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程 ，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。 

　　從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。 

　　二、采用討論方法組織教學 

　　采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程 ，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

　　教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

《琥珀》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，抄寫自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，知道這塊琥珀的形成過程以及想象的依據，激發學生熱愛自然科學的興趣，培養想象能力。

　　4、了解本課敘述的特點。

　　教學重點、難點：琥珀的形成過程以及形成的條件。

　　教學準備：收集有關琥珀的資料。

　　課時安排：2課時。

　　一、揭示課題，質疑

　　1、揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（可能提出的問題：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡：課文講的這一塊琥珀跟一般的琥珀有什么不同之處呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出描寫這塊琥珀的樣子的語句。

　　（有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。透明）

　　過渡：你們想知道這么漂亮的琥珀是怎么形成的嗎？課文哪些內容講了琥珀的形成過程？請找出來。（第2至12自然段）

　　三、學習琥珀化石形成部分。

　　過渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成兩部分組成。那么課文哪幾個自然段介紹了松脂球的形成條件？（2至9自然段）

　　（一）默讀課文2至9自然段。思考：松脂球的形成需要哪些條件？

　　1、小組交流。

　　2、全班交流。

　　(1)松樹林。(琥珀是松脂化石，要具有松脂這個條件，必須在松樹林里。)

　　(2)天氣炎熱。(松樹要滲出厚厚的松脂，還要不斷地往下滴，沒有火辣辣的太陽是不行的。只有在炎熱的夏天才會有高溫照射，才能流出松脂。)

　　(3)蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅。(這個珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有兩個小昆蟲在一起。)

　　(4)松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球。

　　3、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家有感情地朗讀這部分內容，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　4、感情朗讀好句或好段

　　（二）學習化石的形成的部分

　　自由讀第10至12自然段。

　　（1）問：我們已經學習了《黃河象》，還記得古生物要變成化石必需有幾個條件嗎？

　　（a陷入淤泥里被河水淹沒。b尸體腐爛了被埋在地底下。c歲月漫長。d地殼發生過變化。）

　　（2）默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，畫出有關的句子。

　　1、討論交流。

　　2、師小結。

　　變成化石的條件：a、時間長。b、陸沉水漫。

　　c、松樹腐爛。d、泥沙掩埋。

　　3、指導朗讀這部分的內容。

　　四、延伸并總結

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？大家都說得很好，那么這塊琥珀是誰發現的呢？下一節課我們繼續學習。

　　五、布置作業：

　　按一定的順序，簡要復述這塊琥珀形成的過程。

　　板書：

　　松樹林

　　松脂球的形成 天氣炎熱

　　琥珀的形成蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅

　　松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球

　　時間長

　　化石的形成陸沉水漫

　　松樹腐爛

　　泥沙掩埋

《琥珀》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　認知目標：1、理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。　　

　　2、體會文章的敘述順序。

　　3、學習12個生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　情感目標：激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　發展目標：培養學生的朗讀、理解、想象能力。　　

　　教學重點：1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家合理想象的依據。

　　3、理清文章的敘述順序。

　　教學難點：理解科學家想象的依據。

　　教學時間：2課時。

　　教學準備：c ai課件、課前收集有關琥珀的資料。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習本課12個生字、新詞，整體感知課文。

　　2、了解文章敘述順序并與《黃河象》的敘述順序作區別。

　　教學重點：學習本課生字、新詞；了解文章敘述順序。

　　教具準備：課文錄音帶；琥珀實物。

　　教學過程：

　　一、實物激趣，引入課題

　　1、出示實物（琥珀），問：同學們你們知道老師手里的這塊東西是什么嗎？（學生：琥珀。）它是什么樣子的？（由學生各抒己見）

　　過渡：今天我們就一起來學習《琥珀》這篇課文，但課文里的琥珀不同一般的琥珀，它是什么樣子的呢？大家一起來學課文就知道了。

　　二、聽錄音讀文。

　　1、邊聽邊給自然段標序號，并劃出不理解的詞語。

　　2、學生提出質疑。

　　三、學習生字新詞

　　1、出示生字（不注音）指名認讀→指名板演注音→小組拼讀，齊讀。

　　2、分析字形（由學生說出自己記字方法）

　　3、理解詞義。

　　四、自由朗讀課文，理清文章結構。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、小組討論（填空）：課文先寫＿＿，再寫＿＿，最后寫＿＿；《黃河象》先寫＿＿再寫＿＿最后寫＿＿。

　　3、小組匯報。

　　五、作業：熟讀課文，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家合理想象的依據。

　　教學重、難點：了解琥珀的形成過程。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、談話。

　　同學們，上節課我們學習了《琥珀》一文的生字新詞，了解課文的寫作順序，也對琥珀有了初步的認識，那想不想對琥珀有更多的了解？

　　2.cai課件出示琥珀的圖片。（圖片內容：琥珀形成的簡介、琥珀的各種顏色、琥珀做成的飾品）

　　二、學習第18自然段。

　　1、今天，我們要研究的這塊琥珀是什么樣子的呢？請找出有關段落讀一讀。

　　2、指名朗讀。

　　3、出示課文琥珀圖片（讓學生用自己的話說說琥珀的樣子）。

　　4、齊讀。

　　二、學習第2——12自然段。

　　1、過渡，課文除了描寫琥珀樣子外還寫哪些方面的內容？（指名：琥珀的形成、琥珀的發現）

　　2、出示自畫圖畫（根據課文畫的琥珀的形成和發現的過程，但順序混亂。）

　　3、自由地、輕聲地朗讀課文，然后給圖畫排列順序。（指名演示）

　　4、指名找出圖畫相應的段落朗讀。

　　5、cai課件出示有聲視頻——琥珀形成的過程，學生進一步了解琥珀的形成過程。

　　6、看完視頻后，出示問題：[討論：琥珀的形成分成幾個階段？它需要哪些條件呢？]（指名讀）

　　7、小組同學討論，合作完成上述問題，并寫在事先畫好的琥珀圖四周，教師巡視幫助。

　　8、全班匯報交流。學生讀出相關句子，歸納松脂球形成的相關條件。

　　9、說說為什么需要太陽光熱辣辣的，這會對松脂球的形成起到什么作用呢？指名讀相關句子

　　（因為太陽光越大，越熱，松樹滲出的松脂就越厚。）

　　10、課文中哪一句話說蒼蠅、蜘蛛同時巧遇松脂球呢？在這里“剛好”是什么意思呢？指名讀相關句子。

　　（一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。剛好——說明極少見、非常巧合。）

　　11、第一、二小組讀2—9自然段，邊讀邊想象這個松脂球形成的過程。

　　三、學習形成化石部分（10—12自然段）

　　1、過渡：松脂球的形成我們都了解得很清楚了，那么由松脂球變成琥珀，又需要什么條件呢？

　　2、請同學們自由朗讀課文10—12自然段，邊讀邊畫出松脂球成了化石的原因。

　　3、學生匯報并歸納松脂球成為化石的原因，板書：時間長、地殼運動、被淹沒、松樹腐爛。

　　指名讀相關句子體會漫長的變化過程：“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了。”“又是幾千年過去了，”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，”“水把森林淹沒了，樹腐爛了，”“剩下的松脂球淹沒在泥沙下面。”

　　（1）、過渡，我們知道了琥珀的形成是一個漫長的過程，是多么的不容易，請小組朗讀課文，體會體會。

　　（2）、第三、四小組朗讀10——12自然段，邊讀邊想象化石的形成，激發學生進行大膽的想象。

　　（3）小結：琥珀的形成是一種地殼運動、滄海桑田巨變的結果。如果讓我們用一個詞來形容這塊琥珀，你們會用什么詞——學生，奇異、珍貴……

　　（4）過渡：就是太珍貴了，所以漁民父子撿到后特別的高興，我們一起用驚訝、高興的語氣朗讀13——17自然段。

　　四、總結。

　　這節課同學們都學習得很認真，老師表揚你們，也希望你們再接再厲。

　　五、作業：

　　回家把課文讀熟，再加上自己的想象把故事講給家里人聽。

　　板書設計：　　　       　20 琥珀

　　太陽光

　　↓                    漫長時間

　　松脂

　　↓      松脂球   →    地殼運動

　　→　化石  →   琥珀  

　　蒼蠅                     松樹腐爛 　　　

　　↓　　　　　　　　　 　泥沙掩埋

　　蜘蛛

　　教學反思：

　　剛剛講過《琥珀》一課，現將教學策略和教學中的不足及優點總結如下：

　　《琥珀》第二節(講讀課)我采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段。這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率，現作以下分析：

　　一、緊扣“半獨立理解，邏輯提問”進行教學

　　所謂“半獨立理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。

　　如：讓學生了解琥珀的形成過程時，即（1）琥珀的形成分成幾個階段？（2）琥珀的形成需要哪些條件？學生通過認真閱讀，小組討論合作，便到相應的條件（松脂球的形成需要：太陽、松脂），但在語言文字的背后隱含有另一種意義，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以我注意到設疑點撥，如：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候松脂滲出會特別多。這樣，學生就能“半獨立理解課文中理解這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的一個條件。

　　所謂“邏輯提問”就是抓住文章重點，設計的問題一環緊靠一環，它是課堂結構最關鍵的體現，于是我就緊圍繞著“琥珀的樣子——琥珀形成的過程——琥珀的發現，設計了簡明扼要的問題，讓問題簡單化。

　　二、采用討論方法組織教學

　　采用討論方法，是學生“半獨立理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立理解”課文，必須輔之以討論式的教學方法。教學設計中，我就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。為什么這么說呢？

　　教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論，并非什么問題都要組織討論。整個課堂我把最重點的“琥珀的形成需要哪些條件？讓學生分組討論完成，相信大家從課堂上不難看到當時的情景，學生的討論是事實的，氣氛是活躍的。

　　三、電教手段的運用

　　所設計的圖片欣賞，視頻。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

　　五、不足之處

　　本節課中對學生的朗讀指導不夠;在學生討論過程時間過長,導致時間不夠.

　　以上是本人對這節課的反思,希望能拋磚引玉。

《琥珀》教學設計 篇6

　　一、教學目標設計：

　　知識與技能：

　　1、學會本課12個生字，正確讀寫“琥珀、颯颯”等詞語。

　　2、了解琥珀形成的過程。

　　3、體會科學家是怎樣進行合理想象的，培養學生的想象能力。

　　4、繼續學習按一定的順序寫的表達方法。

　　過程與方法：抓住重點詞句品讀、感悟，展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

　　情感態度與價值觀：通過本課學習，激發學生對科學的興趣和愛好。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　教學重點：啟發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程；學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點：抓住重點詞句品讀、感悟，展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

　　三、教學對象分析

　　本課所授對象是五年級學生，學生的年齡大多為10—13歲，此年齡段的學生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。教師應緊緊抓住學生的這些特點，因勢利導，循循善誘，使其在教師營造的濃厚的學習氛圍中積極主動的學習。

　　四、教學策略及教法設計；

　　新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，必須根據具體的教學內容和學生實際。

　　五、教學媒體和資源應用設計：

　　要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用是不可缺少的，現代教育媒體與之結合才能達到課堂教學的最優化。例如電視錄像在表現活動的畫面有獨特的優勢，但它呈顯時間太短，學生的認知過程難以展開，但如果將它與投影教學或掛圖教學相結合，則既能表現活動的畫面，又能表現靜止放大的圖像，教學效果必然會更好。教師要不斷增強意識，努力深入研究媒體的不同功能和特點，不斷提高使用現代教育媒體的能力，這樣才能發揮媒體優勢，有效地促進教學質量的提高。

　　六、教學過程設計

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑

　　1、揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）

　　2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字新詞。

　　1、檢查生字自學情況。

　　（1）學生自學生字。

　　（2）匯報自學情況。

　　你可以介紹自己記生字的方法，也可以提醒同學們注意某個生字的讀音或字形。

　　（3）同桌互相讀，并互相糾正。

　　（4）全班齊讀。

　　2、自由朗讀課文，要求把字、詞讀準，把句子讀通順，然后思考課文講了有關琥珀的哪些內容？

　　3、小組內討論交流。

　　4、集體交流。（推測琥珀的形成過程→敘述琥珀的發現→描寫了琥珀的形態）

　　三、學習琥珀樣子部分。

　　1、圖文對照，認識琥珀的樣子。

　　（1）出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。

　　（2）瀏覽課文找出文中描寫圖畫內容的語句。

　　（3）請大家自由讀這個自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什么？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值。）

　　2、感情齊讀。

　　3、課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。

　　四、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課，我們初讀了課文，認識了一塊具有很高研究價值的琥珀，同學們提的問題還有一個沒有解決：琥珀的形成需要哪些條件？（出示）

　　二、了解琥珀形成的過程。

　　（一）快速閱讀課文，說說琥珀的形成經過了哪兩個階段？

　　（二）了解形成松脂球所需要的條件。

　　1、描寫松脂球形成的過程是哪些自然段？（2-10）

　　2、認真閱讀這部分內容，分析一下

　　松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

　　3、學生匯報、交流。

　　（1）夏天，陽光強烈。

　　（2）老松樹

　　（3）蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂

　　（4）松脂繼續滴下來

　　4、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這部分，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　5、學生獨立賞析課文。

　　①“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。”（寫出了小蒼蠅的快樂勁兒）

　　②“忽然有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。”（小心翼翼）

　　③“蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”（事情發生得巧極了）

　　④“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”（語句幽默，讓人感覺兩只小動物很可憐；同時也寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）

　　……

　　（三）了解松脂球變為化石所需要的條件。

　　講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來看看松脂球變成化石又需要哪些條件。

　　1、誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？《黃河象》你還記得必需幾個條件嗎？

　　2、現在請同學們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。

　　3、這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。這部分講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（如果說不出）師出示有關句子。（請你讀有關的句子。） “成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”（時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）

　　（四）軟件展示琥珀形成的過程。

　　三、了解想象的依據。

　　1、引導學生閱讀13-18自然段，討論想象的依據。

　　2、師小結。

　　四、了解課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同。

　　1、（出示）動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講_________，再講_________，最后講_________。

　　《琥珀》這篇課文，作者是先講_________，再講_________，最后講_________。

　　五、當解說員。

　　這一個罕見的琥珀現在就放在博物館里，老師昨天上網，看到一則招聘廣告，我想：假如我們班有同學被招聘上了，那該有多棒啊！同學們想試試嗎？

　　1、（出示）招聘廣告：

　　北京自然博物館招聘優秀解說員，應聘內容：以“琥珀”為題材，運用優美語言，按一定順序向參觀者解說琥珀。

　　學生練習。

　　匯報。

　　2、假如你是館長，你會招聘誰？

　　六、拓展延伸：

　　課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交流.

　　七、板書設計

　　琥珀

　　松脂球

　　時間　形成　發現　價值

　　八、練習設計

　　1、動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講_________，再講_________，最后講_________。

　　《琥珀》這篇課文，作者是先講_________，再講_________，最后講_________。

　　2、課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交流

《琥珀》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、讀通、讀懂課文內容，了解琥珀的形成過程。

　　2、學習本課生字和詞語，進行復述訓練。

　　3、理解“推測”的含義，并按照課文內容嘗試進行推測，進行思維訓練。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：準備琥珀的樣本，幫助學生直觀理解。查閱相關詞語。

　　教學過程：

　　一、引入

　　見過琥珀嗎？誰帶來了？（看一看有什么特點？）琥珀是什么？結合課文內容說說。

　　補充化石的知識

　　.二、檢查生字詞

　　課文都預習了嗎？我檢查一下生字都認識了沒有。

　　晌午  森林   滲出    松脂

　　粘稠

　　蒼蠅  沾滿   逼近

　　前俯后仰   包裹   淹沒  剩下

　　重點認識：蠅   滲   裹  沒

　　仔細看看這兩行詞語，發現什么了沒有？（提示了故事梗概）

　　根據這些提示簡單說說故事的內容。

　　三、讀故事，練習復述

　　1、引出復述任務

　　這個故事真有意思，如果請故事大王來講一講一定更好玩。咱們班有故事大王么？誰想當？今天就給你機會。

　　2、交代復述要求

　　要講清時間、地點、環境、人物、故事過程

　　仔細讀書，看看哪些情節是關鍵的，必不可少的，勾下來，哪些是可以再想想補充的，比如說什么，想什么，做什么。

　　3、讀書 、練習

　　4、交流

　　四、嘗試推測

　　這個故事你信么？（科學家根據發現的琥珀推測的）推測是什么意思？

　　科學家們到底是根據什么來推測的呢？要是把那些科學家請來多好，（請不到）那就請我們自己吧！我們這里有幾十個小科學家呢!

　　1、讀課文的13——16自然段，看看這塊琥珀是怎么被發現的呢？

　　引導歸納要點：

　　地點：海邊

　　琥珀里有一只蒼蠅和一只蜘蛛

　　腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環

　　已知：琥珀是由松脂球變成的

　　2、再看蒼蠅和蜘蛛的故事，看看哪些情節與這些要點能對上號？（這個情節就是根據這個要點推測的）想一想它們有什么關系？

　　3、答記者問

　　預設問題：

　　1、為什么是夏天的晌午？

　　2、為什么在松樹上？

　　3、為什么太陽是火辣辣的？

　　4、為什么“正好”不說正好行么？

　　5、為什么說前俯后仰地掙扎？

　　6、為什么是幾千年？

　　7、為什么推測陸地沉下去？

　　在交流中重點品讀：

　　“正好”“對蜘蛛動作的描寫”體會其描寫的合理性，準確性。

　　五、補充閱讀

　　黃河象

　　六、結課

　　今天我們學了一個好玩的故事，當了一回評書家，當了科學家，還客串了一把記者，學語文是不是很好玩？今天有什么收獲？

　　板書：

　　琥珀

　　發現

　　故事

　　海灘

　　推測             夏天晌午  陽光火辣辣

　　兩只小蟲

　　森林   松脂

　　黑色圓環

　　蒼蠅   蜘蛛

　　已知： 琥珀——松脂球化石

　　淹沒 幾千年 又是幾千年

《琥珀》教學設計 篇8

　　一、聯系課標，定位目標

　　a總目標：

　　1、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。　　　　　　　　　　

　　2、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文

　　3、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

　　4、學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

　　b年段目標：

　　1、默讀有一定的速度。

　　2、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。　　　　　　　

　　3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。　　　　　　

　　4、在閱讀中揣摩文章的表達順序。

　　5、體會作者的思想感情。

　　6、初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　7、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

　　c本冊重點

　　1、繼續加強詞句訓練。自覺地運用查字典、聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。

　　2、要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。

　　3、充分利用“思考•練習”中的問題，啟發學生閱讀、

　　4、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。

　　5、朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。

　　6、默讀也是重要的閱讀基本功，要指導學生學會一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。

　　7、教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解

　　8、鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　d本單元訓練重點

　　1、了解敘述的順序。

　　2、在讀懂課文內容的基礎上，領會作者敘述的思路和順序，引導學生在平時說話、習作中，學習作者是怎樣按照一定的順序把思想內容一步步地表達清楚。

　　3、增長知識，激發他們這科學、愛科學的熱情，受到美好感情的熏陶。

　　e本課學習目標：

　　1、學習本課12個生字，正確讀寫生詞。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。揣摩本課的寫作順序，理解琥珀形成的過程，增長見識。

　　3、感受本文作為文藝性說明文在寫作上的生動，初步明確想象要合理，有依據。領會作者表達上的妙處，感受大自然的神奇，喚起對科學的興趣。

　　f本課學習重難點。

　　1、理解琥珀形成的過程，明確科學家的想像是有依據的，合理的。而這合理的想像是通過作者生動的描述展現出來的。

　　2、感受作者表達上的妙處，感受文章的趣味，自然的神奇，科學的魅力。

　　g教學準備

　　琥珀的圖片

　　琥珀的相關資料

　　h教學時間：兩課時

　　i教學過程：

　　第一課時

　　一、檢測預習情況，正音疏通

　　二、讀預習提示，明確什么是琥珀。

　　三、借預習提示的質疑，激發學生閱讀興趣，再次讀文。

　　四、初讀文章，思考大意。交流匯報，擬清課文層次。

　　五、再讀全文，注意讀得正確流利。

　　六、初識琥珀，了解其樣子是透明的。

　　第二課時

　　一、復習樣子，激趣引入

　　1、今天，我們將繼續學習第20課《琥珀》讓我們先來回顧一下它的模樣吧！（出示有關寫琥珀的語句，生齊讀）。就是從這樣一塊琥珀，我們可以推測（出示相關語句）

　　2、一萬年前的故事！那是怎樣的情形呢？讓我們靜下心來讀讀第2-9自然段，從作者描述的詳細情形中，你一定能感受到些什么？

　　二、品讀過程，感受形成之奇妙

　　（一）一讀，感受表達之生動

　　1、巡視，點拔

　　l　細細品讀這一部分，看看從這些細節的描寫中你能感受到些什么，然后用三言兩語批注在旁邊

　　l　你真會讀書，抓住自己最感興趣的一部分，就批注了如此多的感受。這樣的讀書有價值。

　　你能抓住這個動詞，感受到這兩個小東西的內心。

　　這個同學會抓住一個

　　2、交流。誰能來說說從作者詳細的描述中你感受到些什么。

　　（通過詞把向主角；通過句段把向當時情形的具體描寫）

　　（1）小蒼蠅的快樂和悠閑。

　　（2）蜘蛛的小心

　　多有意思的畫面，細致的描寫讓我們能想像到的是當時生動的畫面，來，帶著你們的感受讀讀4、5自然段吧。

　　（3）天氣的炎熱

　　多生動地描寫呀，讓我們對當時的氣候有所了解。

　　（4）被松脂包住時的掙扎，情況之緊急。

　　多么精彩的場面，作者詳細的描寫讓我們如臨其境。請把這緊迫的場面給我們大家讀讀。

　　來，大家一起來讀讀這些詳細的描述，一起來感受一下當時的情境吧。

　　（二）二讀，感受表達之準確合理

　　1、這就是那個發生在一萬年前的故事，這詳細的情形是作者根據那塊琥珀推測出來。

　　2、推測是什么意思？（有依據的推測，合理的想像）。哦！看來我們從這詳細的情形中不僅能感受到這故事的生動、有意思，如果再次靜下心來讀讀，品品，我們不能感受到作者推測的詳細情形是多么的合理。

　　3、再次默讀2-9自然段，邊讀邊聯系這琥珀的樣子想想作者推測的詳細情形是否合理。

　　巡視，點拔，如：還可以剛才大家品到的細節描寫是否合理。

　　4、交流，適時總結形成松脂球的四個條件。（如：強烈的太陽光可是形成這松脂球必不可少的條件；正是蜘蛛的小心才會有兩個小動物同在一塊琥珀的奇跡發生）

　　適時點拔生動的詞能吸引我們的目光，讓我們充分地感受推測的合理。有些不起眼的同樣向我們展現著作者推測的合理。（出示燈片）。

　　讀7.8。

　　（三）三讀，書寫表達之妙處

　　1、小結：這個發生在一萬年前的故事以它生動的細節、準確的表達和合理的推測在吸引著我們。這生動，這準確、這合理還在繼續。請同學們第三次靜下心來默讀10-17自然段，找到一處既生動又合理的地方摘錄下來，并簡單寫寫你的想法。

　　2、交流。適時點拔形成化石的條件。（時間，滄海桑田的變化、偶然在海灘發現）

　　3、小結，我們今天能見到這琥珀需要漫長的時間，滄海桑田的變遷、偶然的發現、還需要一萬年前那炎熱的天氣，大量的松樹、兩個小東西的出現、大滴的松脂……此時，同學們一定會感嘆這琥珀：（來之不易、稀有的……）對了，它還有巨大的科學價值，透過它我們可以推測發生在一萬年前的故事，并且可以知道……

　　4、了解了這些，讓我們一起來贊一贊這塊大自然的杰作琥珀吧。

　　20 琥珀

　　稀世之寶

　　推測　　　　詳細

　　想像合理　生動準確

《琥珀》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。

　　2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節。

　　3、能用自己的語言條理清楚的介紹琥珀的樣子及形成過程，激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　二、教學重難點：

　　重點：了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。

　　難點：體會文章豐富的想象力和生動的表現力。

　　三、教學準備：

　　師：琥珀圖片和幻燈片

　　生：搜集有關化石和琥珀化石的資料。

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、課前同學們搜集了資料，誰來談談對化石和琥珀的了解？

　　2、同學們，還記得我們以前學過的一篇課文《黃河象》嗎？在北京博物館的古生物大廳里陳列著一具大象的骨骼，那是古代黃河象骨骼的化石。接下來，我們來欣賞一塊珍奇的化石——琥珀，（出示）跟隨作者一起去推測關于它的故事

　　3、看到這美麗的琥珀，你有什么感受？最想了解點什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　問得好！愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值”。

　　1、接下來，讓我們帶著這些問題認真的默讀課文，相信你一定有不少收獲！

　　（我知道了…）

　　你從哪些語句中知道的？

　　你真會讀書！說得真好！

　　2、所有這些都是作者親眼看到的嗎？

　　課文中有一個詞“推測”（板書），推測是什么意思？（出示句子）

　　推測：根據已經知道的情況來想象不知道的事情

　　能說“猜測”嗎？

　　為什么？

　　哦，推測是有根據的，而猜測只是猜的。

　　3、嗯，說得真好！看來，用詞準確是多么重要呀！那作者是根據什么推測了這個故事呢？（作者看到了琥珀，根據它的樣子推測的。）

　　什么樣？你能讀讀相關的句子嗎？（出示）

　　三、深入理解、重點感悟

　　是的，作者就是根據這塊琥珀的樣子推測了它的形成過程和發現過程。我們先來看它的形成過程。

　　（一）1、大家自己讀2——14自然段，畫出你感覺寫得好的地方、多讀幾遍。（生讀，師巡視指導）

　　生交流讀句子

　　為什么覺得好？從這里你感受到了什么？（師適時板書）

　　它好在哪里？

　　預設：

　　2、重點理解：

　　蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面。

　　①從這里你感受到了什么？（出示）

　　你從哪幾個詞能感受到？

　　②大家來讀讀這兩個句子，比較一下，哪個更好一些？（出示）

　　1、蜘蛛撲過去，發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛包在里面。

　　2、蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面。

　　③好在哪里？

　　④讓我們再來讀這個句子，注意這幾個詞——

　　⑤（出示圖）讓我們再來目睹這驚心動魄的一幕，看到這，你想到了我們中國的哪個成語？

　　真是無巧不成書呀！（板書：巧）

　　3、交流到這兒，我們歸結一下：琥珀的形成過程，要經過幾個階段?需要哪些條件？小組內交流討論！

　　生說——師完成板書

　　（二）發現過程

　　就這樣，這塊琥珀化石一直沉睡在海沙下面，過了很久很久，終于有一天他被發現了。大家和我讀漁民和兒子對話，你們是小男孩，我是漁民。開始——

　　1、咦？作者為什么推測是漁民的兒子發現了琥珀？

　　看來，作者的推測是有道理的。

　　2、漁夫說這塊琥珀很少見，原因是什么？

　　四、拓展延伸

　　•1、（出示）從我們這塊琥珀，可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。這就是它的科學價值。

　　•2、大家看，（出示）作者通過這塊琥珀的樣子，用準確、生動的語言推測了發生在遠古時代的故事。你想試試你的推測能力嗎？

　　在我國甘肅永靖縣首次發現了120多個恐龍腳印化石。（出示）

《琥珀》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。

　　2.體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。

　　2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　今天我們繼續學習《琥珀》這一課，齊讀課題。老師板書課題。

　　（二）復習質疑。

　　1.想一想上節課學習的內容，課文按先后順序都寫了哪些內容？

　　2.哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？

　　3.默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。

　　4.老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。

　　5.老師隨后出示這個琥珀的圖片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。

　　（三）學習課文，了解松脂球的形成。

　　1.這個故事是怎么來的呢？

　　老師板書“推測”后，追問：“推測”是什么意思？在學生答出推測就是根據已經知道的事情來想象不知道的事情后，老師繼續追問：我們已經知道了什么？

　　學生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉入第二個教學步驟。

　　2.默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內容說說。

　　（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？

　　（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？

　　3.它們是怎樣被包在松脂球里的呢？

　　（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。

　　（2）隨后講解：當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！

　　（3）后來的情形又怎樣呢？

　　4.默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件？

　　（四）了解松脂球變成化石的過程。

　　1.一對敵對的小蟲包進了松脂球以后，小蟲的活動停止了，但自然環境還在繼續變化。松脂球是怎樣變成化石的呢？

　　2.默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。

　　（五）總結琥珀形成必須具備的條件。

　　科學家根據這塊琥珀的樣子，推測出它形成必備的條件，同學們根據板書，說說琥珀的形成經過了哪兩個階段？需要具備哪些條件？

　　琥珀形成的兩個階段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球變成琥珀。這個過程必須具備的條件是：天氣熱，松樹老，松脂正好包住蜘蛛和蒼蠅這兩個小蟲，形成松脂球；地殼變動，松脂球長時間埋在海底。

　　（六）了解琥珀發現的過程

　　1.讓學生默讀15—19自然段，思考：這塊琥珀是怎樣發現的？

　　2.漁民為什么說這塊琥珀很少見？

　　（七）了解科學家合理想象的依據。

　　最后一個自然段主要點明了什么問題？

　　附：板書設計

　　琥 珀

　　形成的時間：            約莫一萬年前

　　形成的過程：  （1）松脂球的形成（2）化石的形成

　　發現的過程：          漁民父子            沙灘

　　樣子及價值：      遠古時代就有蒼蠅和琥珀

《琥珀》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1. 理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

　　2.體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　指名讀課文，讀后思考討論：

　　l. 課文中講的這塊琥珀有什么特點？(透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。)

　　2.那么，這塊琥珀有什么價值呢？(人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。)

　　二、啟發談話

　　這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。

　　三、閱讀課文

　　1. 指名讀第一自然段。

　　2.讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

　　(“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。)

　　3.老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

　　4.指名讀第2-11自然段。讀后思考：

　　(1)我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

　　(2)課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

　　(3)為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”(因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。)

　　5.老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

　　6.課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？(由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。)

　　7. 指名讀第3-4自然段。

　　8.老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

　　9. 指名讀第8自然段。

　　10. 老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

　　四、繼續學習課文

　　1. 思考討論：科學家是根據什么想象就在蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

　　(松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。)

　　2.老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

　　3. 思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

　　(后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了化石。)

　　五、啟發談話

　　對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

　　思考討論：

　　1. 這塊琥珀是怎樣被發現的？(風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。)

　　2. 漁民看到這塊琥珀，為什么說這是很少見的？(一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。)

　　六、齊讀最后一段

　　七、老師小結

　　這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

《琥珀》教學設計 篇12

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1、學會本課12個生字。正確讀寫“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、粘稠、推測、松脂”等詞語；

　　2、認真閱讀課文，理清文章的結構；

　　3、初步了解琥珀形成的過程，進一步激發學生對科學的興趣。

　　【教學重點】

　　1、認真閱讀課文，理清文章的結構；

　　2、初步了解琥珀形成的過程，進一步激發學生對科學的興趣。

　　【教學難點】理解琥珀形成的過程。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，整體感知課文

　　通過觀察和查找資料，誰說說什么是琥珀？（琥珀是古代松樹枝的化石，淡黃色，也有褐色或紅色的，可以作裝飾品。）

　　快速讀讀課文，想想課文寫了一塊什么樣的琥珀？

　　二、檢查預習

　　1、讀一讀本課生字，組詞，說說易錯的字

　　琥珀　蠅　脂　撣　拭　辣　滲　澎湃　黏　測

　　注意：“脂”“滲”“湃”的讀音；“拭”“黏”的書寫。

　　2、交流預習時弄懂的詞語

　　三、默讀課文，從課文中找出描寫琥珀形成過程的部分，作上記號，再給文章分段，并批注每段的主要內容

　　1、指名讀每部分，說說每部分的內容：

　　第一部分：（1～12自然段）先敘述了琥珀的形成過程。

　　第二部分（13～17自然段）接著敘述了琥珀的發現。

　　第三部分（18自然段）最后描寫了琥珀的形態，即交代了想象琥珀形成過程的依據。

　　2、默讀課文，思考畫批：這塊琥珀形成的過程有哪幾個階段？

　　3、小組討論，并提出不懂的問題。

　　四、小結

　　記住我們同學提出的問題，下節課繼續討論，并回憶對比一下這篇課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同？

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1、理解琥珀形成的過程，進一步激發學生對科學的興趣和培養想象能力；

　　2、有感情地朗讀課文；

　　3、學習作者按一定順序寫的方法。

　　【教學重點】

　　1、理解琥珀形成的過程，進一步激發學生對科學的興趣和培養想象能力；

　　2、有感情地朗讀課文；

　　3、學習作者按一定順序寫的方法。

　　【教學難點】啟發學生展開合理的想象。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　誰還記得《黃河象》這篇文章講述了什么內容，按什么順序講的？我們是怎么學習的？

　　出示板書：

　　黃河象

　　按一定順序寫：　　看　──　想　──　發現

　　（骨架）　 （來歷） 　（化石）

　　化石的形成：　200年前　炎夏　河邊　喝水陷入河　泥沙下變化石

　　學法：先理清文章順序，然后細讀想象理解化石形成的過程和依據，最后有語氣地朗讀課文。

　　二、那么《琥珀》這課是按怎樣的順序寫的呢？請你快速默讀課文

　　1、學生回答，教師板書：

　　《琥珀》　 想　──　發現　──　推理

　　(形成) 　(化石)　　　 (價值)

　　2、接著我們上節課的話題討論：這塊琥珀形成的過程有哪幾個階段？

　　⑴　學生交流畫批的結果，教師幫著梳理點撥

　　松脂把兩個小蟲一起包裹在里面；積成松脂球；松脂球變成化石。（有語氣地讀一讀相關的句段）

　　⑵　出示學生的問題：在什么情況下“松脂球”才可能把兩個小蟲一起包裹在里頭？

　　學生歸納出：炎熱的夏天；在松林里；非常巧合（三個條件缺一不可）

　　⑶　這塊琥珀形成的必要條件是什么？

　　時間長，上萬年；陸地下沉，海水上漫；松林被淹，松樹慢慢腐爛；松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷　請你有語氣地讀一讀“發生在一萬年前的故事”邊讀邊想象琥珀形成的過程。（評讀）然后誰來復述這個過程？

　　⑸　這樣想象的依據是什么？指名讀最后一段，注意各句之間的關系。

　　三、總結對比

　　《黃河象》和《琥珀》在寫法和內容上有何異同？（內容相似，但敘述順序有所不同）

　　投影出示板書：

　　順序：

　　《黃河象》　　看　──　想　──　發現

　　（骨架）　　（來歷）　（化石）

　　《琥珀》　　　想　──　發現　──　推理

　　（形成）　　（化石）　（價值）

　　化石形成：

　　《黃河象》　200萬年前　炎夏　河邊　喝水陷入河　泥沙下變化石

　　《琥珀》　　一萬年　　　　夏天　樹林　松脂裹小蟲　泥沙下成化石（松脂球）

　　四、有語氣地讀一讀你喜歡的段落并評讀

　　【板書設計】

　　琥珀

　　順序：　想　──　發現　──　推理

　　（形成）　（化石）　　（價值）

　　化石形成： 一萬年　夏天　樹林　松脂裹小蟲　泥沙下成化石（松脂球）

《琥珀》教學設計 篇13

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，激發探索大然奧秘的興趣。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　教具準備：

　　實物投影、小組合作研究表等。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，你們就把自己當成小科學家，好不好？看（圖）它就是你們研究的對象，你們知道它叫什么？——琥珀（板書課題）

　　這是一塊怎樣的琥珀？還有別的說法嗎？

　　是不是所有的琥珀都是這樣的？它可是世上獨一無二的，就因為里面有這兩個小東西，大科學家還特地為它編了個故事。這個故事讀過了嗎？

　　二、檢查預習情況

　　1、什么叫琥珀？

　　2、這塊琥珀最特別的地方就是——松脂球的化石里多了一個蜘蛛和一個蒼蠅。

　　3、這塊特殊的琥珀有什么價值呢？其它琥珀也有這個作用嗎？

　　（齊讀描寫琥珀的價值的語句）

　　三、質疑定標

　　1、讀了課文，你有哪些問題要提出來研究？

　　（可以是自己發現的，也可以是想不明白的）

　　2、整理學生的質疑

　　這些問題有的與琥珀的形成有關，有的與琥珀的發現有關，有的是寫作方面的，也有的不屬于本節課的研究范圍。如——

　　（板書問題要點）

　　3、在眾多的問題中，你最想研究的是什么？

　　（板書“形成？”）

　　那科學家是怎么想的呢？

　　四、個人自學，小組合作

　　1、請同學們仔細讀（1-12）小節，邊讀邊圈劃。從中找出琥珀形成的條件。（教師巡視）

　　2、小組合作研究。

　　（四人一小組成立科學研究小隊，看哪小隊研究得既準確，又迅速。）

　　五、師生合作

　　看這小隊的（出示）你們是否完全同意？

　　（不滿意可幫它完善，滿意的話可針對某一條件說說理由。）

　　要點如下：

　　①時間長（從哪兒知道）

　　②炎熱的夏天（熱辣辣的太陽光）為什么？

　　你從哪里讀出來的？

　　指名讀第6小節。

　　③老松樹（松脂）（老松樹最怕的就是——）

　　④繼續滴（球）

　　⑤蜘蛛、蒼蠅（怎樣才能進去？）

　　（第7小節）指名讀（怎樣進去的）

　　齊讀。從“剛”“剛好”“一齊”）這些說明這件事非常湊巧。如果不湊巧呢？為什么？

　　指導讀第5小節。

　　自由讀。（評議）

　　指名讀。

　　齊讀。

　　師：唉，真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”（引讀，第8小節）

　　解答“淚珠”“圓環”的問題。

　　⑥陸沉海漫（第11小節）

　　⑦埋入泥沙。

　　師小結：通過剛才的交流，你看這些條件能缺少一個嗎？（整理條件）哪個條件最關鍵，如果沒這只能形成一般的琥珀。

　　琥珀怎樣形成的弄明白了嗎？

　　六、學習“琥珀的形成”

　　1、速讀。

　　2、指名說。

　　3、這只是科學家想象這塊琥珀被發現的一種可能，是不是只有這種可能呢？

　　4、請你們展開想象還有哪些發現琥珀的可能？

　　七、總結延伸

　　1、學到這兒，課文還有問題沒有解決嗎？

　　2、作業：

　　（虛擬情景）昨天，我在網上瀏覽得知，你們今天研究的這琥珀就陳列在我國生物博物館里，為了讓世界更多的人前來了解它，我想請你們根據課文內容，為琥珀寫一廣告。

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《琥珀》教學設計 篇14

　　《琥珀》教學反思

　　《琥珀》一課剛剛講過,現將教學中的不足及優點總結如下:

　　一, 教學設計的不同

　　營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率.

　　二,電教手段的運用

　　能遵循兒童心理學規律,運用認識論進行教學,通過幻燈投影,使學生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復現,加深感性認識,再通過表達上升到理性認識.這樣的課教學設計,即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,而且也突破了琥珀的科學價值這個難點.

　　三,創設情境活動

　　為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼,耳,口,手協調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果.培養了學生的邏輯思維能力,并激發了學生愛自然,愛科學,學科學,用科學的思想感情.

　　四,不足之處

　　本節課中學生的朗讀訓練不夠,真對學生朗讀基礎差的情況,應多指導,范讀,就一個自段的朗讀到位,不應茫目的多讀,其效果不佳.

　　《琥珀》的教學反思

　　小學語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程。并且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，采用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：

　　一、激情，引入新課

　　揭示課題，可前,我讓學生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物,介紹它們的價值,以激起學生學習這課的熱情。

　　二、入境，從感性正認識“琥珀”

　　1、出示教學課件，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。

　　2、根據所看到的圖象讓學生對自己產生的問題進行提問。

　　三、自學，感知課文內容

　　1、讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發現及其科學價值的句段。

　　3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。

　　四、點撥，深入體會科學家想象的合理性

　　課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。

　　1、讓學生有感情地朗讀第三自然段，思考：①這一自然段寫的是實在的事物還是聯想？②“高大的松樹”、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關系？

　　2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：①這幾個自然段寫的是實在的事物還是聯想？②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據什么想象出來的？

　　3、默讀第10—11自然段，思考：文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？

　　4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發現有什么關系？

　　上述教學過程體現了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利于學生理解課文內容。

　　《琥珀》教學反思

　　因新洲中心教委本學期舉辦了“人人獻課”這項教學活動。4月12日，我上的是六年級《琥珀》這一課，現將教學中的不足及優點總結如下：

　　一、教學設計的不同

　　《琥珀》第二節(講讀課)采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

　　二、創設情境活動

　　精心設計了幾張關于琥珀的圖片，創造情境，是為了加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

　　三、不足之處

　　本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。

《琥珀》教學設計 篇15

　　《琥珀》教學反思

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

　　課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

　　采用合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實的？先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發現：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“停”、“撣撣”、 “拂拭、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……

　　在現實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下擋住了它們的去路，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底……幾千年過去了，松脂球形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來。看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好

　　教學反思

　　開平鎮后屯小學 陳雪玲

　　這篇課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節課的教學重難點，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點，從而就能讓學生明白科學家想象推理的合理性，因此，我在教學時，采用了激情引入·提問點撥·入境再現·小組總結的方法。現將教學中的不足及優點總結如下：

　　一、教學設計的不同

　　本節課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學方法和電化教學手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，而且使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，同時教師適時的點撥，也為學生梳理了課堂結構，是整節課的教學顯得條理清楚，提高了課堂教學效率。

　　二、電教手段的運用

　　所設計的動畫巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，讓學生再現松脂球的形成的過程，加深感性認識，再通過朗讀上升到理性認識。

　　這樣的課教學設計，既使學生學懂了松脂球的形成的過程這個重點，從而也為學生理解湖泊形成過程奠定了基礎，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。所以說，在教學中，現代化教學手段的運用，在教學過程中起到了很大的作用。那么，本節課中，我是如何確定整合點的呢？

　　整合點的確立原則：根據學生對于琥珀知識的匱乏，讓學生自己搜集有關琥珀的相關知識困難相當大，所以，我在設計教學過程時，在第一環節，就像學生們出示了很多關于化石的圖片。

　　1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體

　　我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情，在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了準備。

　　2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。

　　三、創設情境活動

　　精心設計了活動幻燈片，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，減少教學用時，提高教學效果。

　　四、不足之處

　　1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。

　　2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。

　　3、如果條件允許，讓學生自己動手上網找資料，課上交流討論，然后觀看制作的動畫，教學效果一定很好，也不至于因為擔心講不完課，而讓學生沒有過多的時間去讀課文。

　　4、如果能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。

　　總之，這堂課是我和學生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對于我今后的教學工作都有很大的幫助，在總結由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了小組合作的形式，而且時間比較充足，這可是我的一大進步，體現了自主、合作與探究的教學理念，收到了較好的教學效果學生們能小結出條件，非常令人高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。

　　《琥珀》教學反思

　　《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

　　徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

　　一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

　　所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

　　從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

　　二、采用討論方法組織教學

　　采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生 “半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

　　教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

《琥珀》教學設計 篇16

　　教學結構：變序式

　　教學步驟 ：

　　一、以實物（人造琥珀）導入  新課，誘發學生的學習興趣

　　二、改變學習順序，激發學生學習積極性

　　（一）學習第四段（了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎）（略）

　　（二）學習第一段（了解形成所需的時間）（略）

　　（三）學習第二段（通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮）（見實錄）

　　（四）學習第三段（找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密）（略）

　　（五）回到第四段（略）

　　（六）引導總結板書，強調訓練重點（略）

　　下面是步驟（4）教學實錄：

　　師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢？現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結層意。

　　（學生活動）

　　生：這段的第1小節為一層，其余是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

　　生：我不同意他的意見。第1小節說明不了什么，不應該分開。我認為應該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。

　　師：同意這種分法的舉手。看來，除了你（指著生），其余同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎？

　　生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。

　　師：我也同意第二種分法。

　　板書：松脂球  化石

　　下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

　　（學生活動）

　　生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

　　板書：夏天

　　生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。

　　師：為什么？

　　生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！

　　師：有道理。補上。

　　板書：陽光強烈

　　請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現在哪幾個詞上。

　　（學生活動）

　　生：有三處：1.太陽暖暖地照著；2.太陽照得火熱；3.晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。

　　師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢？

　　生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。

　　生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。

　　師：有道理。

　　板書：松樹林

　　還有呢？

　　生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。

　　師：找得準。（板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請大家想想，假如不是這么巧呢？

　　生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。

　　生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。

　　生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。

　　師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎？

　　生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。

　　師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀！

　　生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。

　　生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。

　　師：講得好。板書：松脂繼續滴

　　大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

　　（學生獨立賞析課文）

　　生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。

　　生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環境，難怪它出來到處飛。

　　生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。

　　生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。

　　生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。

　　生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

　　生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。

　　生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！

　　生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發生得太巧了。

　　生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。

　　……

　　師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？

　　生：《黃河象》

　　師：你還記得必需幾個條件嗎？

　　生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有——

　　師：（板書：被淹 被埋）你坐下，再想想，誰來補充？

　　生：時間必須很長，地殼發生過變化。

　　板書：歲月漫長  地殼變化

　　師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。

　　（學生活動）

　　生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。

　　師：（板書：松樹林 松脂球）大家同意他的意見嗎？

　　生：同意。

　　師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

　　生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？

　　師：請你讀有關的句子。

　　生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”

　　師：誰來回答他的問題？

　　生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。

　　師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的？

　　生：兩層。

　　師：第一層講——

　　生：松脂球的形成

　　師：第二層講——

　　生：化石的形成

　　師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？

　　生：第一層詳，第二層略

　　師：想想看，作者為什么這樣安排呢？

　　生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。

　　師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當地安排詳略，了解了一個有趣的故事情節，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀！

《琥珀》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2.體會科學小品的特點，分辨真實的描寫和想象的描寫。

　　3.體會科學家是怎樣進行合理想象的，

　　4.培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發其探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

　　教學難點：

　　體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件、學習卡

　　學生：搜集有關琥珀的資料

　　教學過程：

　　（一）導入，體會“珍貴”

　　同學們，在我們六年級語文下冊第四單元，編者為我們安排的主題是——板書：生命 在生命這一單元里有一篇文章叫——《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？再讀讀這一組帶王旁的詞，發現了什么？都是提“王”旁，其實是斜玉旁，大多表示珍貴的寶石。可見琥珀也是比較珍貴、稀奇的。

　　設計意圖：由單元主題直接導入課題，通過提“王”旁的詞語，初步感知琥珀的珍貴。

　　（二）預讀檢索，初步感知

　　1.交流預讀單（相關題目）

　　（1）那么通過課前預習，誰來說說什么是琥珀？欣賞圖片

　　（2）這篇課文圍繞“琥珀”，都寫了哪些內容？

　　（3）這是一篇什么體裁的文章？

　　2.出示圖片：這就是文中那塊琥珀，大家看看這塊琥珀有什么特點？

　　3.這塊琥珀有什么科學價值呢？

　　一萬年前的詳細情形，科學家是親眼所見嗎？（不是）

　　師：不是親眼所見，那就只能是——（想象）

　　這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？（理解“推測”）

　　你認為作者的證據是什么？（那塊琥珀的樣子）

　　請同學們齊讀琥珀的樣子。

　　過渡：琥珀的樣子是科學家真實所見，科學家就是根據這塊琥珀的樣子想象了一萬年前的詳細情形，一萬年前的詳細情形，就是琥珀的形成過程。這也是本節課我們學習的重點內容。

　　設計意圖：通過交流預讀單認識琥珀，并了解課文圍繞這塊琥珀都寫了哪些內容，隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子和價值，比較“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之明白科學家是根據琥珀的樣子推測了故事的詳細情形。抓住課文的關鍵點，變序教學，從篇末入手，不僅訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

　　（三）研讀貫通，交流感悟。

　　1.小組研讀，合作共學。科學家就是根據看見的這些真實的事物，想象了一萬年前的詳細情形，那作者是如何根據那塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢？請同學們小組研讀。

　　研讀要求：（1）把“真實”的部分（琥珀的樣子）和前邊“想象”的部分聯系起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來。（2）用“根據＿＿＿＿，推測＿＿＿＿”或者用上“因為……所以……”“只有……才……”等關聯詞語在小組內說一說，作者如何推測琥珀的形成過程的。

　　2.交流。

　　3.通過以上的練習，我們知道了這個故事不是憑空的想象，作者寫的都是有根據的，是科學的推測。這是科學小品文的一大特點。（科學性）

　　4.現代科普作家、文學翻譯家顧均正先生說：科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

　　請同學們再默讀故事，找出文中描寫生動形象的語句與大家分享，并說明原因。隨機指導朗讀。

　　這樣描寫使文章生動，形象，更具趣味性，富有文學色彩。（文學性）

　　設計意圖： “淡化分析，著重感悟”，學生認真閱讀分析課文，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語，體會作者如何推測琥珀的形成過程。通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。

　　（四）情感遷移

　　1.《琥珀》一文為什么會被放在“生命”這一單元里，請同學們閱讀“我的視角”中丁丁的話：“快樂的……，獲得了永恒”。

　　請同學們再讀讀課文第12自然段，比較一下，在時間的長河里，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙云，而這兩只小蟲卻留了下來，你有什么感受？

　　過渡：所以這塊琥珀很珍貴，很有價值——科學研究價值、藝術鑒賞價值、經濟效益……是的，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恒。

　　2.那么由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）

　　這說明，死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。比如說：那些為了今天幸福生活而壯烈犧牲的革命烈士；在有限的生命里，詮釋了他生命的意義的雷鋒；5.12地震中舍己救人的譚千秋老師等等，雖然他們的生命在那一刻定格，，但他們生命的價值卻在那一瞬間獲得了永恒。

　　3.老師這里有幾句名言想送給大家。

　　生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。——蒙田

　　誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托爾斯泰

　　生命苦短，但美德能將它傳到遙遠的后世。—— 莎士比亞

　　設計意圖：結合“我的視角”中丁丁的話，和課文第12自然段的再學習讓學生體會《琥珀》一文為什么會被放在“生命”這一單元里，從而明白死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。由此得到啟示并引導學生聯系生活實際、積累名言，進一步深化生命這一主題。

　　（五）課外延伸

　　1.同學們，這一塊罕見的琥珀現在就放在博物館里，你能運用優美的語言，按一定順序，結合你對生命的理解，為這塊琥珀寫一份解說詞嗎？

　　2.本文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。《烏拉·波拉故事集》是集科學知識與想象情節于一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共有十五個有趣的故事，包含的范圍相當廣泛，是一本內容通俗易懂、文字生動活潑的科普著作集。

　　柏吉爾以擬人、夸張和想象的寫作手法，描述了天體運行的關鍵、，揭示自然界乃至宇宙的奧秘。有興趣的同學可以去讀讀他的著作。

　　設計意圖：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。一方面從寫作角度激發學生的興趣，為琥珀編寫解說詞，另一方面通過學習方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學生的課程資源，激發學生閱讀的興趣，又可使課外閱讀不流于形式。

　　板書設計：

　　琥 珀

　　科學小品文 科學性

　　文學性

　　推測

　　形成 （那塊琥珀）→（詳細情形）

　　↓ （真實） （想象）

　　發現

　　↓

　　價值

《琥珀》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。

　　2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節。

　　3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據，激發學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：

　　課前搜集關于琥珀的資料；多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、師：我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》，在北京博物館的古生物大廳里陳列著兩具大象的骨架，那就是黃河象的骨骼化石。（課件展示）今天，我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石——琥珀（板書課題）看，這就是神奇美麗的琥珀化石。（課件展示）

　　2、師：看到這些美麗的琥珀，你想了解些什么呢？

　　3、生提問題。

　　4、生匯報資料。

　　5、師：《琥珀》這篇課文是一篇語言優美的科學小品，也就是說明文，現在就請同學們打開書44頁，隨著作者的推測，走進這塊琥珀形成的傳奇故事吧！

　　二、回顧初讀，交流收獲。

　　1、檢查字詞掌握。

　　2、指名讀課文，其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。

　　3、生匯報讀書收獲。

　　三、品讀語言，感受推測。

　　1、師：琥珀是怎樣形成的？課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程？請大家再次瀏覽課文。

　　生：文章的第2——13自然段寫了琥珀的形成過程。

　　2、師：作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程，作者又是怎樣推測與想象的？請大家帶著這幾個問題默讀課文。（課件出示問題）

　　生默讀課文。

　　3、師：蒼蠅和蜘蛛為什么會被同時包在里面呢？從哪些語句可以看出？

　　生找出相關語句。

　　4、師：這是一只怎樣的小蒼蠅呢？說說你的體會。

　　生讀課文并談自己的體會。

　　師課件出示描寫生活中的蒼蠅，生讀一讀，和課文里的小蒼蠅對比，談談自己的感受。

　　5、師：感受到了作者語言的生動，那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢？

　　生匯報課文內容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。

　　6、師：此時，“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢？

　　生齊讀9——11自然段。

　　師：找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼蠅的不幸。

　　7、（課件出示）兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

　　師：淚珠指什么？天氣炎熱，太陽光火辣辣地照射著樹林（課件出示）兩只小蟲淹沒在老松樹黃色的汗珠里。你認為哪個詞用得好？為什么？

　　生結合課文談體會。

　　8、師：這是一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的悲劇，課文這么寫，正體現了它生動的文學色彩。現在的這個松脂球就是琥珀，對嗎？想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）所以，科學家又推測了下面的變化。

　　生齊讀12、13自然段。

　　師：用自己的話說說松脂球是怎樣形成化石的？

　　生匯報，師相機板書。

　　9、師：畫出文中表示時間的詞語并談談自己的體會。

　　生匯報后課件出示

　　師：通過作者生動形象地描寫，你知道琥珀形成需要哪些條件？

　　生匯報后課件出示。

　　10、師：科學家的推測非常合理，不僅體現在琥珀形成的過程上，還體現在琥珀發現的過程上。

　　指名讀發現琥珀的段落。

　　師：作者不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆，你認為這樣安排合理嗎？現在就讓我們在朗讀聲中再次欣賞這塊珍貴的琥珀吧！

　　生齊讀最后一個自然段

　　11、（課件出示：我們可以……圓環）

　　師：為什么會出現這樣的情形呢？請在文章前一部分中找一找與之相關的句子。

　　（課件出示：從那塊……蒼蠅和蜘蛛了）

　　大聲齊讀，談談體會

　　四、拓展延伸，質疑升華。

　　1、師：有人認為小蒼蠅和小蜘蛛被松脂淹沒而惋惜，有人卻說“它們被封在琥珀里，生命獲得了永恒。”你是怎樣看待這個問題的？

　　生匯報交流。

　　2、師：學習了《琥珀》一文后，你還有哪些有關琥珀的問題想要問？大家的問題都很有價值，老師也希望同學們做一個愛自然、愛科學的孩子。

《琥珀》教學設計 篇19

　　對課堂教學的三點認識

　　1、課堂教學的前提是引導學生進入情境

　　教學任務的達成,教學效果的實現,最終都要以學生的變化來實現.教師無法也不應該取代學生學習的主體地位。所以，學生進入情境與否，是隔岸觀火還是身臨其境，對教學效果的影響就是不言而喻的了。情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。教師可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學所展現的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。

　　2、課堂教學的關鍵是教學生”學會學習”

　　學習的內涵在今天已有了極大的擴展和深化，學習已不單純是學習知識和技能，而是擴展到“學會學習”上。

　　俗語說：“只要愿意學習就一定能夠學會”。“愿意學習”是學習的強大動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學，“對人心有力量的東西是能引起我們欲望的，即對我們是有價值的東西。”對小孩來說，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。

　　有了“愿意學”的意愿，還必須采取方法使學生在學習中“欲罷不能”，主動深入地學。“教任何人都不可快于他們的學習進度。”因此，我們應把優化教學結構的重點放在科學的呈現教材方面，使學生循序漸進地學習，在品嘗成功的喜悅的同時強化學習的主動性。

　　3教學成功的訣竅是以情感為紐帶

　　我們教學的對象是兒童.人小情多,說兒童是情感的王子并不夸張.實際上,兒童的情感會形成一種驅動的“力”,聰明的教師應該利用兒童的情感.成為他們主動投入、參與教學過程的力;我們應該培養發展兒童的情感.情感素養是人的一切素養的血肉.沒有了情感,就沒有什么素質可言.何況小學語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感呢?我們可以說學生有情,教材亦有情,那教材—學生之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就連接、溝通在教材——學生——老師之間。

　　認識指導實踐

　　《琥珀》是一篇科學小品，文章條理清晰，描寫生動，是進行語言感悟和思維訓練的好材料。為了將這兩方面結合起來，創設了讓學生“當當文學家“和“考考科學家“的情境，讓學生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思維的訓練。

　　良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師——生關系，教師是學生的指導者和朋友，在課堂中與學生共同討論，適時點撥；二是生——生關系，讓每個學生都積極主動的參與學習活動，不能讓尖子學生受青睞，學生在課堂中都處于平等的地位。

　　蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的；琥珀雖美，但這兩個小東西的命運是悲慘的。大自然神奇，生命可貴，人道主義思想應從這里萌發！

　　教學實錄

　　一.   導入,板書課題.:琥珀(提示其寫法).

　　二.   同學們已經預習了課文，下面我要檢查預習的效果。請看判斷題，看誰反應快。

　　1) 琥珀是松脂球。                     錯

　　2) 琥珀的形成差不多要一萬年。         對

　　3) 琥珀里都要有兩個小蟲子。           錯

　　4) 海洋與琥珀的形成有關。             對

　　5) 琥珀只可以做裝飾品。               錯

　　師：大家都能很快的判斷，現在我們改正以上三道錯題。但是老師只給大家一個字 “不 ”，這次看誰先想好。

　　評議：最簡單的往往是最有效的，小學生天性喜歡競爭和比賽，以上的練習既復習了課文關鍵點，又訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

　　三 變序法學習課文最后一個自然段.

　　師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？

　　生齊答：漂亮。

　　師：說說這塊琥珀的樣子。

　　生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

　　生：這塊琥珀是透明的。

　　生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛。

　　生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。

　　繼續引導學生觀察，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一樣）

　　評議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當然不美，但是這里的兩個小東西卻讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調說“兩個小東西”就是對學生情感的一種引導。

　　師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因為他們生活在———

　　生：一萬年前。

　　齊讀這一段

　　師：一萬年前的故事，科學家是親眼所見嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親眼所見，那就只能是———

　　生：想象

　　師：說得對。這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測” 這個詞呢？

　　沉默一會有幾個學生舉手。一生答：推測這個詞形象一些。

　　師反問：形象？

　　眾生笑

　　生2：如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣。

　　師：方向對頭。你認為這個故事是真的啰？繼續說。

　　生2：我認為這個故事是真的------因為如果不是真的的話，就不會有這個琥珀。

　　師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？

　　生1：一種是真的，一種是假的。

　　生2：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”是作者頭腦中想出來的，文中的故事是有證據的。

　　師：你認為的證據是什么？

　　生2：琥珀。

　　師：對。這兩種想象都值得我們學習，前面的想象是文學家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推測”是科學家的想象，科學的想象追求的是真。

　　板書    文學的想象——求美

　　科學的想象——求真

　　師：我知道我們很多同學有很遠大的理想，有些想以后成為一名文學家，有些想當一名科學家。那么今天楊老師要告訴你們，科學家也要會欣賞美，要學一點文學；文學家也要學會怎樣求真，有一點科學的思維。

　　評議：有理由相信這一段話會給學生留下很深的印象，語文課又豈止是語言文字課呢？它對學生的意志、情感、人生態度的影響是潛移默化和巨大的。

　　四 學習故事的前半部分

　　1、現在我們每個人都是文學家，發揮文學家的想像，看看有什么感受。

　　聽范讀,閉目想象故事中的畫面.

　　說感受(文學的想象):這是一個______的故事.

　　生1：這是一個有趣的故事。

　　生2：這是一個神奇的故事。

　　生3：這是一個緊張的故事。

　　生4：這是一個恐怖的故事。 ……

　　評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境教學的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發學生的不同的個體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學家”暗示了對學生的期待和肯定，使學生獲得鼓舞。

　　2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學家的素質。現在我還要考考你們，有沒有成為科學家的素質。科學家很重要的一條就是善于“推測”。

　　請看考題：

　　只有滴下來松脂的足夠大,才能____________________.

　　只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能________________.

　　（學生踴躍作答，略）

　　評議：“考考科學家”是教學手段方面的呼應，有調動學生情緒“更上一層樓”的效果。

　　師：同學們的思維非常活躍，我已經發現了不少小科學家。科學家的另一個特征是善于合作。

　　小組合作學習，運用書中的材料造句，用上下列關聯詞語。

　　因為……所以……           之所以……是因為……

　　只有……才……              如果……就……

　　學生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。

　　評議：學生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體現。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。

　　小結：通過以上的練習，我們知道了這個故事是真的發生過，不是憑空的想象，而是科學的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發現了很多未來的小科學家。（師又笑著說）這么好的素質，可不要放棄，希望大家以后能夢想成真。

　　3、現在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）

　　師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）

　　為什么？

　　生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。

　　生：一直掛在這里的話，他就會風化的。

　　4、所以科學家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。

　　表達練習：科學家之所以推測陸沉海升，是因為_________________________

　　評議:要把學到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉化為能力,還應該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口。通過表達，通過嘗試運用，使知識富于動態性和潛在的發展性。

　　5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們在那里發現了很多的海洋生物化石；而現在的中國臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯系在一起的。

　　評議：看似信手拈來，實則學生所獲不菲。

　　四、情感滲透

　　這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀看，有什么不同的感受。

　　多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀

　　那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過一道綠影，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來了！

　　（讀完，學生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點。）

　　生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。

　　生：文中的蒼蠅命運悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環境，讓人厭惡。

　　師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態度嗎？

　　生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態度寫的，我從“一件不幸的事情發生了”和“這兩個小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態度寫的，要不不會在后面說“它又來了”。

　　師：我們已經知道了，一萬年前的蒼蠅和蚊子與現在的蒼蠅和蚊子并沒有什么不同，但由于他們所處環境不同，與人們關系不同，作者寫出來的文章給人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力，立志作文學家的小作者們，可得好好努力呀！

　　五 總結（略）

　　評議：又一只蒼蠅，有奇峰突起的效果，完全不同的描寫，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出學生意料之外，在老師掌握之中，達到學習的高潮。使學生感受到語言的魅力，培養了讀寫的興趣。

《琥珀》教學設計 篇20

　　一、教育目標

　　1、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。

　　2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

　　3、完成“思考·練習”的第二題。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？按照提綱，說說科學家這樣想象的根據。

　　4、指導學生列出琥珀是怎樣被發現的提綱，再說說科學家這樣想象的根據。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　6、通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。

　　二、教學重點：

　　引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。通過課后“思考·練習”中第二題解決重點。

　　四、教學過程

　　課前一說。

　　揭題、引讀

　　1.揭題。同學們你們都見過什么化石？（學生可能回答在博物館中見過恐龍化石、海龜蛋化石、類人猿頭骨化石等。）你們見過松柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個好聽的名字叫“琥珀”。隨之板書課題。指導學生根據拼音讀準課題。

　　2.引讀。課文中講的是一塊什么樣的琥珀？請快速瀏覽課文找出來讀一讀。（課文最后一段的前三句話）錄像機出示琥珀的投影，讓學生仔細觀察，特別注意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

　　發揮想象，練習表述

　　這是一塊與眾不同的琥珀，兩個小東西是怎樣被關到里面的，你能發揮想象講述一個小故事嗎？指1－2名同學試說。

　　（三）看看作者是怎樣想象的，把想象的部分找出來做上記號，再指名讀出來

　　（四）理解脈絡，討論分段

　　1.仔細分析一下作者的想象分哪兩部分內容（一是琥珀的形成過程，一是琥珀的發現過程）指名分別讀出這兩部分。

　　2.這兩部分內容作者描寫較細致的是哪一部分？（琥珀形成的過程。）邊讀邊想琥珀形成需要哪兩個階段？（①松脂球的形成；②松脂球變成化石。）

　　3.討論分段。全文可分為四段。

　　第一段（第1自然段）講這個故事發生的時間。

　　第二段（從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”）講這塊琥珀形成的過程。

　　第三段（從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”）講這塊琥珀的發現過程。

　　第四段（最后一個自然段）講這塊琥珀在科學上的價值。

　　（五）學習重點內容，教師點撥

　　完成“思考·練習”的第2題。

　　科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？按照提綱說說科學家這樣想象的根據。（可同位互說，后集體交流，教師適時點撥。）

　　1.約摸算來，總有一萬年了。

　　（“約摸”大概估計。因為這個時間是推測、估算的。總有一萬年了的意思是：至少有一萬年了，不會少于一萬年。這個推算、估計是有根據的，因為松脂球變成化石，需地殼變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下變成化石至少也得一萬年之久。）

　　2.夏天，晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。

　　（琥珀是古代松柏樹脂的化石。要形成琥珀必須具備的第一個條件是要有松樹、柏樹，所以科學家想象這個故事發生在一個松樹林里。光有松樹還不夠，還要松樹滲出樹脂來。所以科學家想象這個故事發生在一個炎熱的夏天。松樹滲出的一滴松脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴樹脂一定是很大的，只有在非常熱的時候松樹才能滲出這樣一大滴樹脂，所以科學家想象這是在“太陽光熱辣辣地照射著整個森林”的晌午。）

　　3.海在很遠的地方翻騰怒吼。

　　（由松脂球變成化石，還需要具備一些條件，這就是要經過很長時間，而且淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方海在翻騰怒吼，后來發生地殼變動“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林”最后森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，又過了幾千年變成了化石。）

　　4.蜘蛛剛撲過去，一大滴樹脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

　　（這塊琥珀與一般的琥珀不同，它里面包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛，因此，這塊琥珀的形成必須具備特殊的條件，那就是事情非常湊巧，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來，而且正好把它們一齊包在里面。從“剛”、“剛好”、“一齊”等詞語看出事情真是巧極了。如果不是湊巧，就不可能形成這樣一塊琥珀。）

　　（六）按照上面的學習方法，先列出琥珀是怎樣被發現的提綱，再說說科學家這樣想象的根據

　　參考下列提綱：

　　1.風吹浪涌，卷到岸邊。

　　2.孩子赤足踏著，挖出。

　　3.漁民認出琥珀。

　　（首先是“澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙灘上，這才有了被發現的可能。發現琥珀的是漁民父子倆：孩子好奇心強，踏著一塊硬東西就把它挖出來；父親經驗豐富，認出是塊少見的琥珀。）

　　（七）感情朗讀，深化理解

　　（八）質疑問難

　　（九）總結全文

　　作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀，運用有關這方面的科學知識，展開了合理地想象，想象出這樣一個生動有趣的故事。這個故事雖然是推測出來的，但有科學的根據，因此是合乎情理，令人信服的。文章先寫這塊琥珀是怎樣形成的，是在什么條件下形成的，接著寫這塊琥珀是怎樣被發現的，最后寫這塊琥珀的特征以及它的價值。說明在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了，點明文章中心。

　　五、布置作業

　　1.在括號里填上帶點字的正確解釋條。（只填數碼）

　　（1）海水漸漸漫上來。（　　　）

　　（2）這兒，漫山遍野盛開著野花。（　　　）

　　（3）無論做什么事我們都要認真，決不能漫不經心。（　　　）

　　漫：①到處都是，遍。

　　②不受拘束，隨便。

　　③水過滿，向外流。

　　（1）老松樹滲出許多松脂。（　　　）

　　（2）這些教科書滲透著烈士的血。（　　　）

　　滲：①液體從物體的細小空隙透過。

　　②比喻一種事物或努力逐漸地進入到其他方面。

　　2.填空。

　　（1）約摸算來，總有（　　　）年了。

　　（2）夏天，晌午的太陽光（　　　）地照射著整個樹林。

　　（3）（　　　）在很遠的地方翻騰怒吼。

　　（4）蜘蛛（　　　）撲過去，（　　　）發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，（　　　）落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛（　　　）包在里頭。

　　教學后記：

《琥珀》教學設計 篇21

　　片段一：

　　師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。

　　生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。

　　師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。

　　生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。

　　生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

　　師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語嗎？

　　生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）

　　師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

　　推薦理由：在本片段教學中教師采用多種教學方法，使學生的想象得以鞏固和延續，同時也是訓練學生的口語表達能力。這里，教師為學生設置動畫，讓學生配上合適的解說詞，學生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂此不疲地繼續投入到學習中去。

　　片段二：

　　師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？

　　生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。

　　師：為什么要用這么長的時間呀？

　　生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。

　　生：后來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

　　師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

　　師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。

　　（出示三個題目：①琥珀形成的條件　②琥珀為什么能保存完整　③科學家研究琥珀有哪些價值）

　　師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

　　生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

　　生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）

　　師：第二題，自己獨立思考再回答。

　　生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。

　　生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀后，能夠很好的保護好，展現在世人面前。

　　師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）

　　哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。

　　生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發展史。

　　生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。

　　師：看來，合作的力量就是大呀。

　　師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態度。

　　推薦理由：在教師循循誘導下，學生充分發揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想像豐富而合理，語言表達清晰而流暢。同時教師利用“科學家互訪，互提問題，共同商討”這種新穎的學習方式，使學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，學生很感興趣。在這里，教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情釋放。在這個教學環節中，學生所學的東西要比教師告知要多多少倍。

《琥珀》教學設計 篇22

　　一、看拼音寫漢字

　　yuemo  bentengnvhou  sasa  cangying  rounen  chibang  feiwu  songzhi  danchibang  pengpai

　　(   )  (          )  (   ) (      )  (     ) (      ) (    ) (     )  (        )  (     )

　　zhizhu  meican  luokong  yanmo  qianfuhouyang  zhengzha  ludi  chongshua  duanjue  shengji

　　(    )  (    )  (     )  (   )  (           )  (      )  (  )  (       )  (     )  (     )

　　fulan  menglie  pengpai  botao  haitan  hupo  touming  nianchou  yuanhuan  tuice  baoguo

　　(   )  (     )  (     )  (   )  (    ) (   )  (     )  (      )  (      )  (   )  (    )

　　xiangxiqingxing  yuangushidai

　　(             )  (          )

　　二、給下列字注音

　　琥珀  撣（ ）翅膀  晌午  滲（ ）出  淹沒  包裹（ ）  掙扎

　　腐爛  澎（ ）湃（ ）  黏稠  松脂（ ）

　　三、多音字組詞

　　沒  掙  扎  重

　　四、形近字組詞

　　莫（  ）沾（  ）滲（  ）晌（  ）淹（  ）腐（  ）仰（  ）刷（  ）決（  ）綢（  ）

　　摸（  ）粘（  ）摻（  ）響（  ）掩（  ）俯（  ）抑（  ）涮（  ）絕（  ）稠（  ）

　　五、把詞語補充完整.

　　熱   前（ ）后（ ）  詳細（ ）（ ）  （ ）（ ）時代

　　六、回答問題.

　　1、琥珀的形成需要哪些條件？

　　2、課文哪些部分是真實的？哪些是想象？

　　3、“兩只小蟲都淹沒在老松樹黃色的淚珠里。”運用了（    ）的寫法，其作用是什么？

　　4、你認為松樹和琥珀中的蜘蛛、蒼蠅誰的生命更有價值？

　　5、這塊琥珀的科學價值是什么？

　　6、為什么說他們曾經掙扎過？

《琥珀》教學設計 篇23

　　教學目標：

　　1.了解琥珀的形成，價值及依據，懂得想像要科學、合理。

　　2.感情朗讀課文。

　　3.培養想像能力。

　　教學重點、難點：

　　1.理解琥珀形成的過程和必要條件。

　　2.體會科學家是怎樣進行合理想像。

　　教學準備：

　　CAI課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.齊讀課題工：琥珀

　　2.提問：你們見過真的琥珀嗎？

　　3.你們想了解琥珀嗎？你們想從哪些方面了解琥珀？

　　（出示CAI課件）站起來，大膽地說。

　　4.教師小結：剛才同學們提出了很多問題，提得非常好，予明我們小朋友都是愛動腦筋的孩子，聰明的孩子，也是最棒的孩子。下面我們看這塊琥珀（出示CAI課件），俗語說，無巧不成書，世界真奇妙，竟有這么巧的事，兩只活蹦亂跳的動物，竟同時被一滴松脂包在里面。這就是今天課文里要介紹的琥珀。下面我們用自己最喜歡的方式閱讀課文，看剛才哪些同學問題能在課文中找到答案。（自由讀課文）

　　二、學習課文

　　1.剛才同學們讀得非常認真，通過讀，大家知道了什么？

　　（學生回答，老師板書：時間形成發現價值）

　　2.好！說得非常準確。下面我們分組合作學習，（出示CAI課件）

　　合作要求：

　　A 選擇你們組最感興趣的1~2個問題進行討論學習。

　　B 你們組采用什么方法學習的？

　　C 通過討論學習，你們知道了什么？

　　三、檢查合作學習情況

　　△琥珀的形成需要哪些條件？（出示課件）

　　天氣熱 時間漫長

　　松脂球 松樹 毛琥珀

　　蒼蠅、蜘蛛 地殼變化

　　△這塊琥珀是怎樣發現的？

　　海浪把琥珀沖到海岸上

　　發現的條件——小孩發現

　　父親識別

　　△這塊琥珀的發現有什么價值？

　　四、總結

　　通過學習討論，我們知道了琥珀的形成，發現和價值。現在還有很多同學的問題在書上沒有找到答案。下面我們大膽地提出來，請我們班的同學解答，誰答的問題最多，，誰就是我們班的小博士，小靈通，大家想不想當？好！提問開始。

　　五、質疑問答，擴展知識

　　（1）一問一答

　　（2）大膽介紹

　　（3）評比

　　六、學習了這篇課文你們有什么體會和收獲？

　　七、作業（出示課件）

　　1.課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想像，和大家交流交流。2.將課文改編成課本劇。