《如夢令》教案（精選21篇）
《如夢令》教案 篇1
教學設計表 學科：語文 授課年級：小學六年級 學校：武進區焦溪小學 教師姓名：莊彩華 章節名稱 如夢令 計劃學時 1學時 教學目標 1、 正確流利有感情地朗讀課文，并背誦該詞。 2、 初步了解有關詞的知識和詞人李清照的生平、詞風。 3、 通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 教學重點難點 及解決措施 教學重難點：通過品讀想象詞的意境，感受李詞清新自然，細致委婉，情景交融的風格，感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。 解決措施：品讀語言文字，感受詞的音韻和意境美。借助多媒體資源創設詞所描繪的情景，引導學生展開想象，體悟詩情；開展比較性閱讀，加強積累，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 教學設計思路 本節課教學設計內容分為五部分： 一、激趣導入，走近李清照。由說詞、背詞到走近宋代著名詞人李清照，初步了解李清照的生平和詞風，充分激發學生的閱讀興趣。 二、初讀全詞，整體感知。學生自由讀詞，教師恰當引導，指導學生把詞讀正確、讀流利，尤其是要注意讀出詞的節奏和韻味。 三、品讀想象，感受意境。引導學生緊扣詞句展開想象，將凝固的文字變成生動的畫面，借此培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，進而感受詞人熱愛大自然、熱愛生活的情感。在此基礎上，品味詞作，感悟李詞的獨特魅力。 四、比較閱讀，拓展延展。推薦另一首《如夢令》，與課文進行比較性閱讀，進一步感受李詞的風格，提升學生古詩詞的鑒賞能力。 五、布置作業，鞏固內化。朗讀背誦二首詞，將詞改寫成現代文，培養學生的表達能力。有興趣的同學，也可以進一步搜集閱讀李詞，加深對李詞的了解。 依據的理論 充分發揮學生的自主性，引導學生自主閱讀，讀中想象，讀中感悟，開展比較性閱讀，拓展深化。 信息技術應用分析 知識點 學習水平 媒體內容與形式 使用方式 使用效果 導入新課 學生在前面已學習了一首李清照的詩《夏日絕句》，對李清照已經有了一點了解。 出示李清照的肖像畫和相關的文字介紹，播放優揚的古箏曲。 在學生簡要介紹后再由多媒體出示 讓學生在原有的基礎上進一步了解李清照，特別是對她的詞風有一個大致的了解，以利于本課的學習。 初讀全詞 作為六年級的學生，已具備了自讀的能力。 《如夢令》一詞的文本，錄音播放范讀。 多媒體出示全詞，讓學生自由朗讀，提出三讀的要求。由于學生讀不到位，再播放范讀。 通過三讀，能讀通讀順全詞，并能讀出詞的節奏與韻味。 品味想象 學生對詞已有相應的閱讀能力，能根據詞的描述，再加上個人的情感體驗，合理地展開想象，也具有了一定的表達能力。 三幅圖：1）溪亭日暮圖；（2）藕花深處圖或視頻；（3）爭渡驚鷺圖。再加入相應的詞句。 根據學生的想象逐一出示圖片或視頻，再出示相關的詞句。 緊扣詞句展開想象，培養學生的想象能力與語言表達能力，喚起學生豐富的生活積累，與詞人的情感產生共鳴，感悟李詞的獨特魅力。 比較閱讀 學生已具備了一定的閱讀欣賞能力。 另一首《如夢令》（昨夜風疏雨驟），與《聲聲慢》 同時出示二首《如夢令》，引導學生比較閱讀，再出示《聲聲慢》，老師配樂范讀。 通過比較二首《如夢令》，感受二首詞表達情感的不同點。再結合閱讀后期的作品，進一步感受李詞的風格。 教學過程（可續頁） 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，走近李清照。 1、板書：李清照。師：同學們，前一段時間我們曾讀過李清照的一首詩《夏日絕句》，誰能來背一背？ 2、這首詠史詩，連用三個典故，卻毫無堆砌之感，卻氣貫長虹，雄渾壯闊，完全不似出自一個女子之手，與其詞風也炯然不同。對于李清照，你還知道些什么呢？ 二、初讀全詞，整體感知。 1、多媒體出示《如夢令》，指出《如夢令》是詞牌名，然后提出朗讀要求：把詞讀正確、讀流利、讀出節奏和韻味。 2、指名練讀、評議。 3、聽范讀，集體朗讀。 三、品讀想象，感受意境。 （一）說詞意。 1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。（注意抓住詞中關鍵的字詞） 2、指名說詞的意思。重點理解“興盡”“爭渡”的意思。“爭渡”可以有二種理解：一是怎么渡；二是搶著劃船。 3、小結：剛才我們用了一大段的話才把這首詞的意思說清楚，但是這首詞只用了多少字就把意思說清了？（三十三字）由此可見，詞的凝練。 （二）品詞境。 1、光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。怎么讀活呢？古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”也就是說，要能從詩或詞中讀出畫面來。再請你低聲讀讀這首詞，看看你能從這首詞中讀出哪些畫面？可以先自己練說一下。 2、組織交流。（根據學生的回答相機引導點撥，出示相關的多媒體畫面或視頻） （1）溪亭日暮圖 （2）藕花深處圖 （3）爭渡驚鷺圖 3、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“爭渡驚鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深入”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。 4、讀活了這首詞還不夠，還要能讀透。你能不能用一個字來概括一下這首詞呢？ 5、最后我們還要來背一背。 四、比較閱讀，拓展延展。 1、很明顯，這首詞反映了李清照少年生活的無憂，反映了詞人對大自然和生活的熱愛。在同一時期，李清照還寫了一首《如夢令》，讓我們來讀一讀，比一比，看看二首詞有何相同與不同之處。 2、出示另一首《如夢令》昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。 3、引導學生比較二首詞的異同。（可從詞牌、字數、描寫的內容、表達的形式、情感等不同方面加以比較） 4、這二首詞都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 詞章，多數是描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡。公元1129年，趙明誠在建康（今南京市）病故，她只身經歷了國破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映戰亂痛苦的生活，感時傷懷，懷舊思鄉，風格沉郁凄愴。如《聲聲慢》。出示該詞，師范讀生大致感受其愁即可。 5、總結：歲月匆匆，千年的時光已悄然而逝，然而，時光帶不走詞人的恒古才情，帶不走詞人的萬古愁心。而今，李詞仍是我國古詩詞園地中的一株奇葩，受到無數后人的喜受。李清照本人也當之無愧地被譽為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”。希望同學們課后能更多地去閱讀一下李清照的詞作，進一步了解李清照，感受我國古典詩詞的魅力。 五、布置作業，鞏固內化。 1、背誦二首《如夢令》。 2、根據詞展開想象，先說一說，再寫下來。 3、繼續搜集閱讀李清照的文章，進一步了解李清照。 背誦李詩《夏日絕句》 生簡要介紹李清照的生平、詞風和對后世的影響。 自由讀詞，同桌互讀。 個別讀 聽范讀、集體朗讀。 自由練說詞意。 個別練說，重點理解“興盡”“爭渡”的意思。 讀詞想畫 說說自己腦中出現的畫面。（可以描述、也可以運用相關的古詩和文章） 齊讀整首詞。 生用一字概括整首詞。（可以是“醉”、“憶”、“誤”、“興”只要有理均可。） 背誦全詞。 聽錄音朗讀。 比較二首《如夢令》的異同。 聽老師范讀《聲聲慢》，大致感受詞情。 借助舊知，引出新知，使學生產生積極的閱讀期待。 課前讓學生搜集了一些有關女詞人的資料，對于詞人的生平學生比較了解，然而對于詞風及對后世的影響這二個方面學生了解不多，因此，在此，教師有必要對詞人作一點簡要的介紹，讓學生對詞 人的詞風有個大概的了解，便于詞的閱讀。 在教學的過程中滲透學詞的方法，起到舉一反三之效。 引發學生的想象是本課的一大難點，教師應用心傾聽學生的發言，對學生想象不全的地方、表述不當的地方加以提示與引導。同時，適當借助一些多媒體手段，會起到時半功倍的效果。 這一內容因為課上時間太緊，沒有還得及教學。 在前面教給學生學詞的基本方法上，再進行比較性閱讀，進一步提升學生品詞的能力，豐富學生對詞的認識。同時，也是真正地把課堂給學生，讓學生自己去讀，去品味，感受詞的獨特魅力。
《如夢令》教案 篇2
一、教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
二、教學重難點
目標2
三、德育教育目標
1、競爭意識的培養。
2、培養積極，樂觀的生活態度。
四、教法學法
圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。
五、教學過程
（一）導入
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)
我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
（二）完成目標1
如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。（多媒體顯示）請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：
1、什么叫詞牌？ 2、詞怎樣進行分類的？ （指名回答）
在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學生自由發言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）
（三）完成目標2
下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文，完成我們本節課的第二個目標（板書目標2）
這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式，比一比，看一看，誰學得好，誰學得快。
老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的圖表）
1、搶答題.
首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
（教師根據學生的回答板書）
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加上小紅旗。
2、必答題
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。（配樂范讀）
請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）
學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。
（對畫的評價應緊扣詞的內容，并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫）
②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。
（學生背誦）
教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加上小紅旗。
3、選答題
（選擇回答該題的隊，答對加一面旗。答錯扣兩面旗，由一位同學主答，可有一次補充機會。）
古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？
（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）
（四）小結
同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！！
板書：
教學目標 ：1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
如夢令
日暮 沉醉 愛生活
誤入藕花深處 余興依依
驚起 鷗鷺 愛自然
《如夢令》教案 篇3
【教學目標】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解詞的有關知識。
2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
【教學重點】能準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解詞的有關知識。
【教學難點】了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
【教學準備】多媒體投影片
【教學過程】
一、交流展示，初識詩人
1、我們剛剛學過《夏日絕句》，哪位同學愿意背一下？
2、投影出示《夏日絕句》這首詩。
3、這首詩的作者是誰？李清照在這首詩里為什么如此懷念項羽呢？
4、從這首詩中可以看出李清照是一個什么樣的人？
5、教師小結，投影出示：
這是李清照在南渡之初，寫得一首雄渾奔放詩。女詞人追思那個叫項羽的楚霸梟雄，追隨項羽的精神和氣節，痛恨宋朝當權者茍且偷安的時政。從這首詩我們感受到詩人的滿腔激憤感慨之情，及詩人鮮明的人生價值取向。
6、可是有一首詞卻寫出來李清照另外的一面，我們今天學習的這首詞是李清照早期生活的寫照。
二、自學質疑，理解詞意
今天我們學習的這首詞是李清照早期生活的寫照。
1、請打開課本，自由朗讀《如夢令》，反復讀，一直到把這首詞讀清爽了、讀順口了為止。
2、提學生讀，教師及時正音。
3、師生合作朗讀，教師注意指導學生把握好詞的節奏。
4、請同學們認真讀課文，這首詞有哪些字詞你理解不了的,請在不理解的地方做上記號。
5、互動探究：先小組交流不理解的意思，再班級交流。
6、教師相機點撥。
出示幻燈片：
常記：時常回憶起。
溪亭：溪邊的涼亭。
日暮：太陽將要下山，時間已經不早了。
爭渡，爭渡：“爭”，怎的意思；爭渡即怎渡。
沉醉：形容醉得很厲害。
歸路：回家的路。
興盡：興，興致。很盡興。
7、互動探究：請同學們小組討論一下這首詞的意思，然后將詞意寫下來。
8、學生嘗試著說一說這首詞的大概意思。
三、讀悟詞情，精講點撥
1、同學們，讀古詩詞，我們不但要理解它的意思，而且還應體會詞的意境及詞人所表達的思想感情。請同學們再讀一讀這首詞，你的腦海中會想到哪個詞來表達你讀這首詞的感覺。
2、提學生說說自己的感覺。
3、同學們，讀這首詞給人以高興的感覺，讀陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，你會感到高興嗎?
讀杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”你會感到高興嗎？
讀岳飛的“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”你會感到高興嗎？
4、那我們讀《如夢令》這首詞我們會感到高興呢？請同學們靜靜地再讀一讀《如夢令》，找一找，詞的哪些地方、哪些字眼兒向你傳遞著這樣的感覺呢？你可以在書上做一些記號。
5、請問詞中哪個字眼兒告訴你，詞人很高興？請學生說說自己所畫的詞。
6、把“興盡”二字圈出來，一起讀，讀出感覺來。
7、詞人因高興而多喝了兩杯，結果怎么了？請讀出這濃濃的醉意。
8、詞人為何“不知歸路”？ 僅僅沉醉于酒嗎？請你品品“沉醉”這個詞，還有什么也醉人呢？（美麗的景色、快樂美好的心情）
9、詞人“不知歸路”也許是應為“沉醉”，也許是應為“日暮”，也許是詞人興致很高，流連忘返。
10、詞人因“興盡”而“沉醉”，因“興盡”而“晚回舟”，結果搞錯了方向，詞人到哪了？
11、請把“藕花深處”畫下來，此時的你會看到怎樣的畫面呢？
請學生說。
12、我們學過一些關于荷花的古詩，能背一些嗎？
13、學生回答，教師相機投影：
江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東， 魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。《江南》
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈送林子方》楊萬里
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。《愛蓮說》宋.周敦頤
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里
小娃撐小船，偷采白蓮回——杜甫
14、這么美的藕花，這么美的環境，可此時詞人心情怎么樣？從哪里可以看出來？
15、你讀出詞人此時的心緒嗎？
16、此時詞人可著急了，就在這慌亂無主，奪路而歸的當兒，發生了戲劇性的一幕。
17、此時此刻，詞人看到了什么？聽到了什么？的心情又怎么樣？
18、請大家帶著自己對詞人的理解讀一讀這句話。
四、領悟意境，再識詞人
請同學們品讀每個詞每句話，邊讀邊想，隨詞人一起郊游，走進李清照所描繪的意境中。展開想象，想想你看到了哪些畫面？
1、同桌交流自己朗讀感悟的情況。注意從以下幾個問題展開想象。
教師投影出示
⑴開始時，詞人看到了怎樣的一幅畫面？畫面里有什么呀？
⑵在這樣的美景中，此時李清照和她的朋友們會干些什么？
⑶在回家的路上,詞人看到了什么？聽到了什么？詞人心情怎樣？
2、交流展示：指名說說自己所感悟出來的詞的意境。
3、教師小結。
同學們，剛才我們與詞人一道，走進了荷塘，看到了“溪亭日暮”， 看到了“藕花”，看到了“一灘鷗鷺”，讓我們獲得了美的享受，得到美的熏陶，其實這叫“詞中有畫”。畫中還有人，你們看，李清照和她的朋友們，因為觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”，使整首詞組成了一幅活動的畫，也使我們看到了一個完全沉醉了的、無憂無慮，活潑甚至貪玩的李清照，和她一起分享了大自然帶給我們的那份快樂的美好的心情。
4、齊讀這首詞。
5、同學們，從這首詞可以看出李清照是一個什么樣的人？
6、讓我們再來認識一下第一女詞人李清照。
投影出示：
李清照（1084─1155）號易安居士，南宋著名女詞人，她是一位在詩、詞、文、賦都有成就的作家，但最擅長、最有名的是詞。文詞絕妙，鬼斧神工，前無古人，后無來者，被尊為婉約宗主，是中華精神文明史上的一座豐碑。李清照早期生活優裕，金兵入侵后，與丈夫趙明誠避亂江南，不久丈夫病逝，李清照在凄苦孤寂中度過了晚年。李清照的詞可以南渡為界，分為前后兩期。前期詞主要描寫傷春怨別和閨閣生活的題材，表現了女詞人多情善感的個性。她的后期詞則充滿了濃重的傷感情調，從而表達了她對故國、舊事的深情眷戀。
7、同學們自由讀一讀。
五、簡介常識，欣賞歌曲
整首詞，詞人只用了33字就寫出了這么豐富的畫面和情感，這就是詞的特點：含蓄、凝練。
1、說到詞，誰來說說曾經學過的“詞”。
2、學生回答，教師相機點撥。出示投影：
詞，全名為“曲子詞”。“曲子”是曲調，“詞”則是與這些曲調相諧和的唱詞。由于這些“曲子”的唱法今已不傳，現在我們所能欣賞的，就只剩下文辭了。故“曲子詞”今之省稱為“詞”。詞是我國傳統文學的主要形式之一。按譜填寫，句式長短不一。
同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為示區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。
3、請欣賞歌曲《如夢令》，隨歌曲一起吟唱。
【板書設計】
如夢令
沉醉 日暮
不知歸路 誤入藕花深處
驚起一灘鷗鷺
ˎ̥【設計說明】
《如夢令 常記溪亭日暮》是宋代詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了詞人早期生活的情趣和心境。本課教學，不僅要讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。而且通過學習，能夠了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
根據教學目標，結合六年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，在學案中我從友情提示、自主預習、互動探究、讀故事，完成練習四個方面設計，各有側重，意在調動學生自主學習的積極性，要起到“以問導讀、以問促思”的作用。在鞏固案中我注意作業形式的多樣化，從填詞句，解釋詞意，判斷對錯，想象詞景，改寫散文，到課外拓展，注重學生學習能力的培養，鞏固教學效果。在教案中以交流展示，了解詩人；自學質疑，理解詞意；讀悟詞情，精講點撥；展開想象，領悟意境；簡介常識，欣賞歌曲這一思路進行教學。課堂上以學生為主體，充分體現教師的主導作用，注意培養學生學習詞的興趣，激發了學生對祖國語文的熱愛。從而追求良好的教學效果，并最終關注教學目標的有效生成。
《如夢令》教案 篇4
一、教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
二、教學重難點
目標2
三、德育教育目標
1、競爭意識的培養。
2、培養積極，樂觀的生活態度。
四、教法學法
圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。
五、教學過程
（一）導入
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)
我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
（二）完成目標1
如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。（多媒體顯示）請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：
1、什么叫詞牌？ 2、詞怎樣進行分類的？ （指名回答）
在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學生自由發言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）
（三）完成目標2
下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文，完成我們本節課的第二個目標（板書目標2）
這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式，比一比，看一看，誰學得好，誰學得快。
老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的圖表）
1、搶答題.
首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
（教師根據學生的回答板書）
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加上小紅旗。
2、必答題
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。（配樂范讀）
請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）
學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。
（對畫的評價應緊扣詞的內容，并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫）
②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。
（學生背誦）
教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加上小紅旗。
3、選答題
（選擇回答該題的隊，答對加一面旗。答錯扣兩面旗，由一位同學主答，可有一次補充機會。）
古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？
（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）
（四）小結
同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！！
板書：
教學目標 ：1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
如夢令
日暮 沉醉 愛生活
誤入藕花深處 余興依依
驚起 鷗鷺 愛自然
《如夢令》教案 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
《如夢令》教案
一、教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
二、教學重難點
目標2
三、德育教育目標
1、競爭意識的培養。
2、培養積極，樂觀的生活態度。
四、教法學法
圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。
五、教學過程
（一）導入
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)
我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
（二）完成目標1
如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。（多媒體顯示）請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：
1、什么叫詞牌？ 2、詞怎樣進行分類的？ （指名回答）
在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學生自由發言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）
（三）完成目標2
下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文，完成我們本節課的第二個目標（板書目標2）
這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式，比一比，看一看，誰學得好，誰學得快。
老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的圖表）
1、搶答題.
首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
（教師根據學生的回答板書）
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加上小紅旗。
2、必答題
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。（配樂范讀）
請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）
學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。
（對畫的評價應緊扣詞的內容，并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫）
②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。
（學生背誦）
教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加上小紅旗。
3、選答題
（選擇回答該題的隊，答對加一面旗。答錯扣兩面旗，由一位同學主答，可有一次補充機會。）
古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？
（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）
（四）小結
同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！！
板書：
教學目標：1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
如夢令
日暮 沉醉 愛生活
誤入藕花深處 余興依依
驚起 鷗鷺 愛自然
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《如夢令》教案 篇6
教學過程：
一、初讀感知。
1、課件出示李清照的圖片。
同學們，咱們先來欣賞這張圖片，知道她是誰嗎？對，她就是我國古代的一位才女——李清照。簡介李清照。（出示資料）
2、今天讓我們再一次走進古典文學的園地,走進唐詩宋詞營造的藝術氛圍,一起來品讀李清照的《如夢令》！
二、美讀全詞
1、先請同學們放開聲音讀一讀，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。（媒體出示《如夢令》詞的內容）
2、讀詞還要把握節奏，同學們可以自己試著邊讀邊畫一畫節奏。
3、同學們讀詞，光讀通順還不算，還要讀懂它。課前我們都已經預習了，通過預習你們一定理解了不少，我們先來交流交流，看看你已經明白了多少？
4、看來大家都已經能夠大體了解這首詞的意思了，一次愉快的郊游經歷李清照只用了33個字就把他寫清楚了，古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。讓我們再來讀一讀整首詞，邊讀邊想象你們剛才所描繪的情景。
三“醉”字入手，品讀詩詞。
1、現在，老師請大家再次默讀這首詞，仔細想一想，這首詞是圍繞哪一個字來寫的？
2、那我們先一起來品這個“醉”字，讀了這首詞，你從哪兒看出李清照醉了？
3、說得非常好，連自己回家的路都不懂了，竟然走錯了，看來李清照真的醉了，那是什么讓李清照醉了？再次讀一讀整首詞，想一想。
（一）美酒。
李清照喝多了，“酒逢知己千杯少”，和好朋友在一起，品著美酒，你一杯我一杯，美酒讓李清照醉了。（師板書：美酒）
（二）美景
亭臺樓閣：
1、她僅僅是喝醉了嗎？想想還有什么令她沉醉？
（師板書：美景）
2、那是一幅怎樣的美景呢？展開自己的想象，能具體說一說嗎？
3、多美的意境啊，現在你能讀好第一句話嗎？（指名讀3個）我們全班一起讀一讀荷花：
1、同學們再想想，還有什么美景讓李清照陶醉了？（荷花）
2、是呀，你瞧，（出示圖片）你能結合剛才看到的和自己的想象說說作者看到了什么？聞到了什么？
3、這樣的美景，還讓你想起怎樣的詩句？
4、你們說得真好。此時已是黃昏了，一切變得朦朦朧朧，“藕花深處”是一個清香四溢，幽靜而神秘的世界。詞人和她的朋友們就是這樣一路欣賞著美麗的荷花，陶醉了，才會誤入其中。
5、現在，誰來讀好第二句話？指名讀，全班齊讀。
鷗鷺：
1、動動腦，還有沒有美景讓作者陶醉？出示鷗鷺圖片
2、讀了最后一句話，你的眼前仿佛浮現了一幅怎樣的畫面，我們可以抓住人物的語言、動作、神情展開自己的想象。
3、是啊，這樣的情景還真是難得一見啊，這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。
4、誰能帶著你的體會讀讀最后一句話？多有趣啊，你的朗誦讓老師也陶醉了，還有誰想試一試？
（三）美情
1、同學們，學到這里我們再想想，在這樣一個富有詩情畫意的地方，詞人和她的朋友們在溪邊的亭子里聚會，除了飲酒，他們還可能做些什么？
2、李清照和她的伙伴們在黃昏美景中縱情詩酒，你說他們能玩夠嗎？（不能）
3、對，他們沒玩夠，只是天晚了，不得不回去。那我們前面提到的“興盡”實際上指“興未盡”。不僅因為美酒、美景，還因為詞人和自己好伙伴在一起的那種美好情誼，讓她深深陶醉啊！
板書：美情
4、同學們，你們真會讀書，李清照一個“醉”字，讓你們品出了那么多東西。其實不管“興”也好，“記”也罷，“醉”也好，還是“誤”也好，作者是“字字如金”。因為“興”所以“醉”，因為“醉”所以“誤”，因為“醉”，所以常常記得，寫得多好呀！
現在誰將整首詞讀讀好？指名讀。
5、他的朗讀仿佛將我們帶入了那段美好的時光，徐老師也想讀讀，也想感受一下李清照少女時代的快樂和悠閑。行嗎？（配樂朗誦）
師讀。還有誰想讀？（兩人）齊讀。
讀著讀著，我們已能將這首詞深深地印在我們的腦海里吧，就讓我們一起跟著音樂來讀一讀吧！（再次配樂朗誦）
四、拓展延伸。
1、拓展閱讀：
⑴年少的李清照生活是如此的快樂、幸福，老師這里還有她的另一首詞：出示《昨夜雨疏風驟》自己讀讀看！
⑵對比出示《常記溪亭日暮》和《昨夜雨疏風驟》，放在一起，你又有什么發現？
《如夢令》就是一個詞牌，所有的《如夢令》都是一樣的結構，一樣的字數，一樣的旋律。你還知道那些詞牌名嗎？（漁歌子、清平樂、卜算子、滿江紅、念奴嬌、憶少年、聲聲慢、雙雙燕、菩薩蠻……）
為了區分，有時我們就將詞的第一句話作為詞的題目。那這首詞的題目是什么呢？
讀詞我們還要把握節奏，根據今天的學習你能讀好這首詞嗎？
2、古代的詞譜成曲可進行演唱。你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺？
五、課后作業：
1、課后，我們可以再次走進李清照，走進她那一首首淺唱低吟的婉約詞，推薦大家讀一讀她的晚年名作《聲聲慢》。
板書設計：
如夢令
美酒
美景
美情
教學目標：
1、通過誦讀、默讀等方式大體把握詞的主要內容：回憶“醉游”的歡樂。
2、通過《如夢令》的語調、韻律、節奏等來體味“沉醉”的程度，“陶醉”的感覺。
3、通過“想象心靈的動畫”來品味詩歌優美的意境。
教學重、難點：
1、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
2、嘗試領會詞的意境，提高鑒賞能力。
《如夢令》教案 篇7
師：我聽說，為了迎接即將到來的全校古詩詞大獎賽，同學們都在積極地準備著。現在，我出示畫面，大家根據畫面聯想古詩詞，看誰聯想得快？特別提醒一下：吟誦的時候，最好吟出古詩詞的味道來。
1、《尋隱者不遇》山下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
2、《所見》牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
2、《山行》遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
3、《清平樂 村居》
師：不知道同學們有沒有看出來有沒有聽出來，前三首都是古詩。第四首是一首詞。這一節課，我們要再次好好感受一下詞的魅力。讓我們一起走進宋朝著名女詞人李清照的《如夢令》（幻燈片出示）
師：請大家自由朗讀這首詞，注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀正確、讀通順。（學生自由讀）
師：誰來讀給我們聽聽？（指名一人讀）
師：讀得真好，“興盡晚回舟”的“興”是個多音字，“誤入藕花深處”的“藕”是個生字，他都讀準了。來，我們一起來讀一讀--------
師：老師想問問大家，“興盡晚回舟”的“興”為什么要讀第四聲呢？
師：哦，我明白了。有個成語叫“乘興而來，興盡而返”（讀）這個成語的意思就是趁著興致而來，興致滿足了就返回了。那這首詞中的“興盡”就是指------5
師：同學們，讀古代的詞，注意好詞句的節奏和停頓，就能讀出它的韻味，讀出它的音樂美來，請大家欣賞錄音《如夢令》，注意他朗讀時候的節奏和停頓。
師：想不想自己練練，也讀得這么好聽？（試試吧）
師：（指名讀） 來，讓我們一起來試試。
師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不夠，還要讀懂它。接下來，請大家用自己喜歡的方式（看注釋、看畫面、問老師、問同學。。。。）把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！（自說—同桌說）
師：你讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。
師：曾經有人評價李清照的這首詞是“以尋常語繪精美畫”，那么這首詞描繪的究竟是怎樣精美的圖畫呢？請大家閉上眼睛再次欣賞錄音，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（錄音）
師：你仿佛看到了哪些畫面？（稍停頓）用一段話把你看到的一個畫面描寫下來，好嗎？
師：你看到了一幅怎樣的畫面呢？誰來說說看？
生：（ ）（ ）（ ）
師：真美！是詞中那句話讓你想到了這么美的畫面呢？（據答出示：常記溪亭日暮。。。。）
師：你剛才說得那么美，相信你一定能讀好它。（生讀）
師：多么富有詩情畫意啊，我為之沉醉。在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友會在西亭邊做些什么呢？（ ）古人都喜歡飲酒，好朋友在一起更是酒逢知己千杯少。李清照盡管是個女子，但在她的許多詞里，都提到了酒。我們繼續，他們還會做些什么呢？
生：（ ）
師：品著美酒，賞著美景，聞者花香，酒香，他們吟詩、彈琴、唱歌、下棋，玩得多盡興啊！這景象怎能不令人沉醉呢？這就叫酒不醉人（ ），我們一起再來讀讀這兩行文字。（ ）
師：繼續交流，你仿佛也看到了怎樣的畫面呢？
生：（ ）（ ）（ ）
師：這么美，怪不得詞人看得有滋有味，如癡如醉，連小船誤入藕花深處都沒有察覺。讓我們一起走進去。（出示:興盡晚回舟。。。。。）讀
師：在這樣的藕花深處，我情不自禁的想起很多描寫荷花的古詩來，你想到了嗎？
生：（ ）
師：有詩有畫，充滿詩情畫意，讓我們一起再讀（ ）
師：當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，于是（出示讀：爭渡。。。。。）
師：讀了這兩行，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：（ ）
師：真是一幅熱鬧的畫面，讓我們來讀出這份熱鬧。（讀）
師：詞中有這么一個字“驚“，誰驚了？
生：
師：鳥背人驚，人背鳥驚，讓我們再來讀，讀出熱鬧，讀出歡快，讀出驚喜。
生：（ ）
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美麗的畫面。你們看，因為欣賞“西亭日暮”沉醉了，所以才會誤入（“藕花深處”），因為誤入藕花深處，所以才會驚起（“一灘鷗鷺”）。這些畫面，有動（有靜），有聲（有色），有人（有鳥），這真是一幅流動的畫面！來，一起讀整首詞，讓我們在這流動的畫面中再次沉醉。
師：人們常說“景中藏情”。這首詞，字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅，你能猜一猜李清照當時生活怎樣嗎？說說你的理由。
師：李清照，宋代著名女詞人，她的詞獨樹一幟，登峰造極，被稱為“詞國女皇”。和你們猜測的一樣，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿中，生活在她的眼里充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。我們品讀這一首詞，其實也是在品讀一段獨特的人生經歷。讓我們跟隨李清照，再次回憶起她少女時期的那一段美好的生活。
李清照中年的時候，宋兵與金兵作戰，節節敗退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受著國破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄涼。那么，李清照后期生活的轉變使她的詞風又產生了怎樣的變化呢？感興趣的同學下課之后可以繼續去讀她的詞。
《如夢令》教案 篇8
教學過程：
一、話題引入，通讀全詞。
1、了解詩與詞的不同
生任意背誦兩首以前學過的古詩。
出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？
——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。
——讀起來的氣勢不一樣。
——題目的不同。（了解詞牌名）
2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）
二、初讀體會，把詞讀“胖”
1、播放音頻：聽讀
2、自己試讀，挑生朗讀。
3、把詞讀“胖”
根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。
自由交流。
三、深讀品味，把詞讀“瘦”
1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。
自由交流。
2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）
——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。
——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。
（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。
（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……
詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）
——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。
讓我們想象一下：
視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）
聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）
深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。
哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）
（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）
美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊背《如夢令》。（板書：人醉）
3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。
四、對照比讀，延伸課外
課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。
這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
五、課后作業
推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。
板書設計如夢令
酒醉
景醉
人醉
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。
教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。
教學難點:有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。
教學準備：自制ppt課件
《如夢令》教后反思
在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：
一、詩與詞的對比。
在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。
二、朗讀全詞，讀出節奏。
詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。
三、結合注解理解內容
古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
四、把握重點品味語言
教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。
在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。
在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。
《如夢令》教案 篇9
教學內容與步驟：
一、激趣導入
大家知道“詞家三李”都有誰嗎？知道這個人嗎？（課件：李白），背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。
知道這個人嗎？（課件：李煜），背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。
今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。（學生看視頻：簡介李清照）
二、了解有關詞的基本知識
1、你們學過哪些詞？（《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》）
2、你能說說詞和詩有什么不一樣么？
（詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。
3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？
（如夢令 憶江南 水調歌頭 西江月 虞美人 ）
師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——
生：如夢令。
師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）
我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
三、初讀課文，領悟大意
1、自讀，讀通讀順
要求：
讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。
2、檢查朗讀情況
指名讀；齊讀（隨機糾正錯音）
3.聽配樂范讀（課件）
4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。
5、交流：
（2）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）
（3）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）
（4）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）
（5）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）
（6）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）
（7）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）
（8）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
（9）指名學生說說詩的大意
（10）古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？
（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）
四、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。
2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？
來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？（隨機板書學生的答案）
3、圍繞“醉”來感悟
文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的？是什么讓他們深深地陶醉了？（板書：醉）
（1）、陶醉于美酒、美景
這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？
① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖
1、咱們先來讀讀一、二句
從哪里讀出“醉”字了？
交流：“不知”（為何會“不知”？）
“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么時間？（日暮）
你的腦中出現了怎樣的畫面？說說日暮時湖邊的美景。
交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。
看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句？
（如：； 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅；白日依山盡，黃河入海流；……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。）
師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么？請你調動想象說一說
（生：喝酒 生：聊天 生：做詩、對對子 生：看風景。）
是啊，在這樣的地方，品著美酒、（板書：美酒）賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀
還有什么讓他們深深地醉了？我們讀下去
畫面2：誤入藕花深處
《如夢令》教案 篇10
教學過程：
1、導入新課，初步讀文
簡介李清照。回顧所學白居易的《憶江南》，并背誦。
說一說詞和詩有什么不同？（相機引入“長短句”、詞牌名）簡介什么是詞牌名。
從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。
自由朗讀《如夢令》這首詞。讀準字音，讀順句子。
生讀。
檢查學生的朗讀。
個人讀——個人讀——集體讀（評價）
提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。老師范讀一句，讓學生再讀這首詞。
一生讀。（師評價）——個人讀——師生集體讀
2、批文悟情，理清情線
怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）
用交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白了。
交流每一句詩歌。
第一句要處理的點：常記、溪亭、日暮、沉醉
第二句要處理的點：興盡、誤入。為什么會“誤入”？
第三句：要處理的點：“爭渡，爭渡”！什么心情？作者為什么用了兩個爭渡？可以看出什么？
感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。
齊讀這首詞。
3、想象畫面，以圖悟文。
再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”，“畫”的名字是什么？
第一幅畫：“溪亭日暮”
用自己的語言說這個畫面。 老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。
指導朗讀。
第二幅畫：“藕花深處”
你看到了什么？你聞到了什么？
品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。
指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。
第三幅畫：“一灘鷗鷺”
在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？
生描述畫面，體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。
指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。
傾聽朗讀，閉目想象畫面。
再次感情讀文，讀出美，讀出沉醉。
小結本文：它是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以他醉了！
再次感情讀文，讀出濃濃的醉意來。能背誦的同學試著背一背。
4、欣賞吟唱，適度拓展
古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。
結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。
作業設計：
1、必做：朗讀背誦《如夢令》。
2、二選一：
①搜集李清照的其他詞，讀一讀或唱一唱。
②小練筆：試著將《如夢令》的內容用自己的語言描述下來。
板書設計：
如夢令
沉醉————興盡————爭渡
溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
教學重、難點：
1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
教學準備：課件、搜集李清照的資料。
教學反思：
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：
1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。
2、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。
3、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。
在實際的教學過程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環節的想象部分不夠深入，過程銜接存在問題；吟唱部分收場過早，學生沉醉其中被硬生生的拉了回來；教學評價有幾處明顯不到位等。
《如夢令》教案 篇11
盛新鳳教學實錄：《如夢令》
如夢令
宋 李清照
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
一、話題引入，通讀全詞。
師：咱們從一年級到五年級肯定是學了很多很多的古詩，對不對？誰是咱們這個班里面古詩念得最有味道的一個？推薦一個？
師：（對著大家指出的學生）這樣吧，你帶著大家來念幾首古詩，好不好？
生：（學生領念）《春曉》、《望廬山瀑布》。
師：同學們腦海中的古詩詞還有很多吧，今天時間關系咱們不往下念了，這節課盛老師要和同學們一起來欣賞宋朝女詞人李清照寫的詞。知道詞嗎？
生：詞語。
師：哦，他說詞是詞語。盛老師告訴你錯了。古詩詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣？
生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。
師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。
師：還有什么不一樣嗎？
師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。
生：放開聲音讀
師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。
生：（讀詞）
師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子，剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，
這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng,什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？
生：興奮。
師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀這一句）
師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？又是一個勇敢的女孩子，我真喜歡你，讀讀。
生：（讀詞）
師：聲音清脆響亮，口齒清晰。讀通并不難，但是，同學們，讀詞的時候如果你能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來，在位置上練讀一下。
生：（讀全詞）
師：節奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。
二、胖”讀全詞，古文今譯。
師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！
師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。
生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。
師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？
生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。
師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。
生：深深地陶醉了。
師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。
師：再往下說
生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。
師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？
生：（齊說：荷花深處去了。）
師：是的，荷花深處去了。
師：接著說。
生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟
生：興(xìng) 盡晚回舟，他高興盡了，晚上只好坐舟回去了。結果到了荷花的深處。
師：他這么說咱們明白嗎？他說“高興盡了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高興盡了”，你能不能說明白點？
生：就是她看日落已經看得差不多了，她的興奮已經沒有了。
師：興奮沒有了，你們有不同的意見嗎？他說她不要看了，所以回去了。
生：我覺得是幸好有晚回來的船只。
師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？
生：我覺得是應該朝霞沒了，她看完了才回去的。
生：我是想她是到了傍晚才回去的。
師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。
師：還有最后兩句沒人說，誰來說？
生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。
師：荷花深處，不是荷花的地盤。然后劃船怎么會驚起一灘鷗鷺？
爭渡，爭渡，誰讀明白了？
師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。
師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？
生：長
師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了，你數一數。
生：33個字。
師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。
生：（讀全詞）
三、美讀全詞，想象畫面。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？
生：（小聲讀詞）
一）畫面1：“溪亭日暮”
師：咱們先來讀讀第一句和第二句，一起讀。
生：（讀一、二句）
師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？
生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩人就站在亭子里面看太陽的日落。
師：太陽的日落。這話怎么說，說清楚了。
生：也就是看黃昏時的景色。
師：對，什么景色？
生：美麗的景色。
師：太陽落下來的景色，日落美景。他剛才的畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。
生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。
師：你腦海中的畫面當中還有什么？
生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。
師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。
生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）
師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！
生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。
師：盛老師，幫助你一下，你們看啊（媒體播放黃昏情景，配樂）
“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。
師：沉醉不知歸路。她是這樣讀的，你也來讀一讀吧。
生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。
師：（深情朗讀。）大伙一起來讀讀吧。
生：（齊讀：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。）
師：盛老師仿佛看到那樣的情景了，再來一次。
生：（齊讀：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。）
師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說出來吧！
生：一邊喝酒一邊作詩。
生：一邊吃菜一邊看。
師：哦，是在郊宴。
生：他們可能會下下棋。
師：對，詩人就是有這樣的雅趣。你想她還會在干什么？
生：我想他們還會在看景色。
師：看景、吟詩、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
生：（讀兩句）。
二）畫面2：藕花深處
師：除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？再讀一讀，品一品。
生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。
師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點嗎？
生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。
師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。
生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。
師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。
生：興盡晚回舟， 誤入藕花深處。
三）畫面3：一灘鷗鷺
師：你還從哪些詞語中聯想起畫面來了？自己讀下去。
生：“一灘鷗鷺”。
師：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：他們可能在說，讓我先走，讓我先走。
生：怎么辦呀，劃不出去了。
生：我聽到了歐鷺翅膀拍打的聲音。
生：還聽到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。
師：你從哪個詞語中聽到這樣的聲音的？
生：爭渡
師：因為她們在搶著劃船。真會讀書。
生：還聽到溪水聲。
師：溪水被船槳擊起的聲音。
生：我還聽到鷗鷺在叫。
師：鷗鷺叫聲響不響？
生：響。
師：你怎么知道有這么響啊？
生：因為上面說驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來的。
師：是啊，它是一下子受驚了之后，突然“撲拉拉”飛上了天空。
生：而且她是驚起“一灘”鷗鷺，一群鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。
師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！這樣的情景她平時能看到嗎？那可真是大自然的奇觀啊！誰來讀一讀這兩句？
生：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。
師：這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎？
生：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。
師：劃得再有勁一些，你再來試試。
生：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。
師：你想此時此刻，詞人的心情是多么的……（指名說）
生：多么開心。
師：是啊，那是一種意外的開心，意外的收獲。
生：驚喜。
師：這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。
生：讀最后兩句。
四）一幅流動的畫
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞 “溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
生：（讀全詩）。
師：聽你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）
師：來咱們再來讀一讀，盛老師跟你們一起讀。
（師生齊讀）
四、瘦讀全詞、品味語言。
師：同學們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀（板書：瘦）
師：你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。
生：我覺得是一個字“美”。
師：確實是美的，可惜這里邊沒有直接寫“美”字。
生：醉
師：你說說你的理由。
生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。
師：你從哪些地方讀出醉來了？
生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。
師：那就請你把這個字寫在黑板上。（生板書：醉）
生：我覺得這個字應該是“夢”，“如夢令”的“夢”。
師：盛老師告訴你，“如夢令”是個詞牌名，它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你說夢的理由。
生：就是作者寫的這首詞像夢一樣的很美。
師：你說的也挺有道理的。
生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記著的東西。
師：她回憶怎樣的美景？
生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。
師：你們覺得這個“記”字有道理嗎？（有）請你去寫在黑板上。（生板書：記）
生：我認為應該是“暮”。
師：你說說你的理由。
生：因為她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。然后才清醒過來。
師：她為什么要這么著急地劃出來啊？
生：因為她覺醒過來的時候已經入的很深了，所以這么著急。
師：白天的話用得著這么著急嗎？（不用）還是因為“暮”對不對？請你寫在黑板上。（生板書：暮）
生：我認為是 “興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。
師：有道理。其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。（生板書：興）
師：同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞并不多，但是
“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？
生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。
師：美景中。
生：記憶里。
生：還陶醉在日暮里。
生：陶醉在荷花的清香中。
生：陶醉在誤入藕花深處（的快樂中。）
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。
生：（讀、背全詞。）
五、對照比讀，延伸課外。
師：請同學們再讀一首詞。
生：如夢令 宋 李清照 昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
師：盛老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方？
生：字數一模一樣，都是33個字。
生：我發現它們同行的每個字都是對應的。
師：句式一樣的，是嗎？
生：題目一樣，作者也一樣。
師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。）你還發現什么了？
生：我發現格式都一樣。
生：最后一個韻母都是“u”
生：都寫到了醉。
師：哪一句？
生：“濃睡不消殘酒”
師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。
師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）
師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。
《如夢令》教案 篇12
《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學時，我通過讓學生反復誦讀、想象畫面、品悟詩情，使學生不知不覺進入詞的意境，產生持久不斷的美感享受。
片斷一
師：欣賞著這樣的美景，此時此刻，想想李清照和她的朋友們會干些什么？
生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。
生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫。
師：詩人就是有這樣的雅趣。
生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。
師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！讓我們把感受到的送進這兩句詞的朗讀中去。
片斷二
師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”
師：請你讀出詞人心中的著急。
生1讀
生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。
師：多么壯觀的場面啊！你能讀出來來嗎？
生讀
師：還仿佛聽到了什么？
生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。
生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。
生3：我聽到漿劃過水面的聲音。
生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動了水中的魚蝦，從荷葉間不時躍出水面，發出“ 撲咚、撲咚”的聲音。
師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞？
生4：爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。
師：才女阿，都可以和李清照pk啦！
片斷三
師：據張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？
生1：釣到了好心情。
生2：釣到了寫詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。
師：他一共留下了5首《漁歌子》。
生3：釣到了自由的生活。
生4：釣到了大自然中的樂趣。
生4：我認為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”。
師：好一個不是“魚”而是“愉”！是的，詞人志不在魚，釣的是志趣。
反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著。”“爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’！”……學生那一句句閃動智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動，更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動的課堂，喜歡傾聽學生靈動的聲音。學生成為課堂真正的主人，無限潛能被激發，靈動思想被點燃，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。
《如夢令》教案 篇13
《如夢令》賞析
常憶溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
李清照（1084—1155），號易安居士，濟南（今山東濟南）人，宋代著名女詞人。她也擅長詩、文創作，但最為人們稱道的，還是她的《漱玉詞》。其詞帶有婉約清新的風格，被稱為“易安體”。
李清照的詞，以宋朝南渡為界，可分為前、后兩個時期。由于她出身于名門世家，早有詩名，婚后又與丈夫趙明誠伉儷情深，唱和相隨，生活比較美滿，所以，其早期的詞作大多表現一位處境優裕的少女、少婦，對自然風光的喜愛，對美好愛情的憧憬，即使偶有青春閑愁或夫妻別緒，也不過幾縷淡淡的感傷，無妨其歡快明朗的基調。從金人入侵的“靖康之變”起，她在突然之間接連遭受到國破、家亡、夫喪的慘痛巨變，自己也不得不顛沛流離，過著長期的流亡生活，內心充滿凄楚哀怨之情，所以，其后期的詞作充滿了家國之痛、滄桑之感，基調趨于孤寂而悲涼。總的看來，李清照的詞，主要繼承了宋詞中婉約派的風格，而又兼有豪放派之長，故能在兩宋詞壇上獨樹一幟，并對后人產生較為深遠的影響。
《如夢令》（“常憶溪亭日暮”）一詞，是一篇追憶舊游之作。那是一個夏日的傍晚，出游歸來的少女詞人，泛舟于清溪之上，觀賞到藕花綻開、鷗鷺驚飛的美好景色，心中洋溢著青春的愉悅。這一情節，猶如青春溪水里一朵可愛的浪花，在詞人的記憶中不息地跳動著。從其明快的色彩和歡樂的格調來看，此詞當是詞人的早年之作。
“常憶溪亭日暮，沉醉不知歸路”。詞的開篇，用了“常憶”二字，不僅表明作品是追憶往事之作，而且表明所追憶的內容，在詞人的腦海中留下了非常深刻的印記。“溪亭”，點出地點是溪邊的亭子；“日暮”，點出時間是一天的傍晚。“沉醉”一句，出現了作品的抒情主人公，即詞人自己。在清澈溪水邊的精美亭子一帶，度過了一天歡樂的時光之后，傍晚時分，本該回家了，而她卻因為“沉醉”而“不知歸路”。不過，這里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含義來理解，而要看到，其中體現出青春少女的嬌憨情態，蘊含著一種純真的形體美。更何況，真正讓詞人“沉醉”的，又豈止是醇厚的美酒，還包括著自然的美景呢。
“興盡晚歸舟，誤入藕花深處”。接下來，用了“興盡”一語，高度概括了整整一天的歡樂活動，而把其中的具體細微之處，全都留給讀者去想象。既然已是“沉醉不知歸路”，當然就會“誤入藕花深處”，詞中的情節發展是非常自然的，清澈的水面上，覆蓋著叢叢密密的碩大荷葉，無數只粉色或白色的荷花，在綠葉的簇擁下，迎著陣陣晚風悄然綻放。一只漂流的小船，載著一位優雅的少女，就在這荷花深處的翠綠暗香之中，迷失了回家的方向。
“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。詞的結尾，重復使用了兩個“爭（怎么）渡”，意思是“怎么才能把船劃出去呀”，生動地再現了少女詞人當時那焦急的情態和迫切的口吻。結句寫“驚起一灘鷗鷺”。其實，河灘上驚飛的鷗鷺，不過是一種襯托；真正受驚著慌的，還要算詞人自己吧。作品到此，戛然而止。后來的結果如何呢？詞人雖未明言，讀者還是不難想象：這畢竟只是一場虛驚，迷途的小船和船上的少女，終究還是化險為夷，安然地回到了家中。不然的話，她后來又怎么會寫出這篇作品呢？不過，這件事情，的確在詞人心里留下了難忘的印象，所以當她在作品中追憶及此，景色還是如此的鮮明，情態還是如此的逼真，從而給后世的無數讀者，留下更加難忘的印象。
這首小詞，語言生動流暢，風格清新自然，趣味橫生，引人入勝。它雖然只擷取了青春溪水里的一朵浪花，卻讓它折射出心靈世界中的七彩陽光；雖然只敘述了早年生活的小小插曲，卻賦予它以普遍而永恒的審美意義。
《如夢令》教案 篇14
教學目標：
1.學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
3.理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。
4.了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
教學重、難點及關鍵點：
重點：1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
2.理解詞意。
難點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。
教學課時：一課時
教學準備：多媒體課件，相關資料。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1.談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）
2.你們看到了些什么？ （學生自由描繪。）
3.師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）
4.板書課題：9.如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）
5.介紹“詞”。（課件出示）
詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。
《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。
6.引導回憶學過的詞《清平樂 村居》。
二、初讀課文，簡介作者
1. 簡介李清照。（課件出示）
作者簡介——李清照:(1084-約1151)南宋女詞人。號< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。 所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。
過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。
2. 自讀課文，提出要求（課件出示）：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）理解由生字組成的詞語。
（3）想想：這首詞主要寫了什么？
學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。
3. 檢查學生的自學情況：
（1）認讀生字和詞語。（課件出示）
v 藕花 溪亭 沉醉
v 興盡 誤入 爭渡
v 驚起 一灘 鷗鷺
a.指名認讀。及時正音。
b.重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是后鼻音，“藕”字寫法。
（2）朗讀這首詞。（課件出示）
v 如夢令
v 【南宋】李清照
v 常記溪亭日暮，
v 沉醉不知歸路。
v 興盡晚回舟，
v 誤入藕花深處。
v 爭渡，爭渡，
v 驚起一灘鷗鷺。
（自讀，指名讀，范讀，齊讀等。）
三、再讀課文，讀懂內容
過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試著用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。
1.學生自學，同桌交流。
2.問題提示：（課件出示）
（1）這首詞記敘了一件什么事？
（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？
（3）這件事發生在什么季節？
（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？
（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？
（6）為什么詞人會常想起這件事呢？
3.師：你讀懂了那一句？說一說它的意思。
交流：一句一句地說意思，再整首詞說。
4.師小結詞意。
5.齊讀這首詞。
《如夢令》教案 篇15
教學目標：
理解詩人曲折抒發的惜春之情
感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學重點：理解詩人曲折抒發的惜春之情
教學難點：感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學流程：
一、導入
1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照
記憶課下文學常識
2、介紹李清照的生平
南渡前多寫悠閑生活，韻調優美
南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷
二、理解意涵
1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？
人物：主仆兩人
場景：春雨后的屋中
對白：“海棠依舊” “知否，知否？應是綠肥紅瘦。”
2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何
4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？
很關切，又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？
寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？
惜青春時光的短暫易逝
三、朗讀與總結
1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？
2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折
《如夢令》教案 篇16
一、聲情誦讀，導入新課。
（錄音機播放古箏曲）教師聲情讀《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
師：同學們伴著這悠悠的古箏樂曲，讓我們一起走進宋朝女詞人李清照的《如夢令》。（板書：如夢令）
（多媒體屏幕出示李清照全詞）
二、初讀全詞，通讀全詞。
師：《如夢令》是一首詞，詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自己讀吧！
（學生放開聲音自由讀。）
師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你吧，勇敢的女孩子。
生：（讀詞）
師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子。剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng，什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？
生：興奮。
師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀這一句）
師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？是一個勇敢的男孩子，就請你讀讀吧！
生：（讀詞）
師：你的聲音清脆響亮，口齒清晰。不僅讀得正確流利，也注意了一定的節奏，讀出詞味道來了，你真棒！
師：讓我們把握好節奏感一起來讀一讀。
師：同學們讀得真好，那么你們能簡單概括一下這首詞寫了一件什么事嗎？誰來說一說？
生：這首詞主要寫了李清照和朋友們去郊游的事。
生：這首詞主要寫了李清照和朋友去游山玩水的事。
生：這首詞主要寫的是李清照難忘的一次郊游。
三、反復吟誦，感悟意境。
師：這是一首非常美的詞，需要我們好好的品味。請同學們用自己喜歡的方式再讀全詞，看你能從這首詞中讀出哪些畫面？
生：（小聲讀詞）
師：你從中讀出了哪些美麗畫面？
生：我仿佛看到了溪亭日暮的美景。
生：我感受到了藕花深處的幽靜與甜美。
生：我看到一灘鷗鷺齊飛的壯觀景象！
（教師板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）
（一）畫面1：“溪亭日暮”
師：看到“溪亭日暮”，你腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？
生：我仿佛看到小溪邊有座亭子，那位詞人就站在亭子里面看日落。
生：也就是詞人正在看黃昏時的景色。
師：對，什么景色？
生：美麗的景色。
師：太陽落下來的景色，日落美景。畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
師：你腦海中的畫面當中還有什么？
生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。
師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。
生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）
師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
（媒體播放黃昏情景，配樂）
師：你們看啊，黃昏時分，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼，人啊讓李清照情不自禁地吟誦出這樣的詩句 “常記溪亭日暮”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！難怪詩人此時已經——（生讀）“沉醉不知歸路”，你怎樣理解這句詞？
生：我覺得詞人看到這美麗的溪亭日暮美景，陶醉其中，不想回家了。
師：有道理，你能帶著那份沉醉來讀一讀這兩句詞嗎？
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路
生：我覺得詞人不僅欣賞著美景，還與朋友開懷暢飲，喝酒喝多了而忘記了回家的路。
師：你說的也很有道理，能讀出這份酒醉嗎？
生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
師：這里的“沉醉”之“醉”，既是陶醉又是酒醉。陶醉也好酒醉也好，反正李清照是醉了，讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。
指名讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
師：這是多么令人心醉的畫面啊！讓我們一起讀出那濃濃的醉意吧！
生：（齊讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。）
（二）畫面2：藕花深處
師：在那樣美麗的地方，詞人和她的朋友們除了喝酒，還會做些什么呢？
生：一邊喝酒一邊作詩。
生：一邊吃菜一邊賞景。
師：哦，是在郊宴。
生：他們可能會下下棋。
師：對，詞人就是有這樣的雅趣。你想她還會做什么？
生：我想他們還會彈彈琴，或是對對子。
生：他們還可能會高談闊論。
師：是啊！怪不得詞人是——（生讀）“興盡晚回舟”。
師：此刻詞人的心情會是怎樣的？
生：他的心情是高興、愉快的！
師：就請你讀出那份高興、愉快吧！
生：興盡晚回舟。
師：你怎樣理解“興盡”？
生：我覺得詞人與朋友玩得太開心了，玩得很晚才回家！
師：請你帶著那份高興讀一讀這句，相信你會讀得很好！
生：我覺得詞人與朋友玩得很盡興，很過癮，天黑了就回家了！
師：請你也讀出你理解的感情！
生：我覺得詞人玩的還沒盡興呢，但是天色已晚，不得不劃著小船回家！
師：那此刻詞人的心情又是怎樣的呢？
生：他會感覺很留戀，舍不得離開這里！
師：那就讀出那份留戀與不舍吧！
生：興盡晚回舟。
師：就在詞人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——（生讀）“藕花深處”。“藕花深處”指哪里？
生：就是滿眼都是荷花的地方！
生：就是荷花池里！
生：我的理解是有好多好多的荷花，一大片，一大片的。
師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點嗎？
生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放，美麗極了。
師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過《荷花》一課吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大家聽聽，好嗎？
生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。
生：荷花的顏色真是五彩斑斕啊！有白色的，有深紅的，有淺紅的，有淡黃的，有粉紅的，美麗極了！
生：碧綠的荷葉像翡翠做成的大盤子，荷花像是婀娜多姿的仙女，讓人目不暇接啊！
師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了，是吧！你能用優美的詩句來形容你眼中的荷花景象嗎？
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，讓我們再次讀出那份沉醉！
生：興盡晚回舟，誤入藕花深處。
師：在這兩句中，你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？
生：我覺得是“誤”字！
師：能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？
生：不知不覺
生：情不自禁
師：是啊！詞人看荷花看的有滋有味，如癡如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺，這是怎樣的一種醉呀！讓我們再來讀這兩句，一定會讀得更好！
生：（齊讀）興盡晚回舟，誤入藕花深處。
《如夢令》教案 篇17
學案
【學習內容】9 《詞兩首——〈如夢令〉》
【學習目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
過程與方法：在誦讀、品味的過程中，理解、領悟詞的內容和意境。
情感態度與價值觀：通過學習，想象詞中所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
【學習重難點】
重點：在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
難點：理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。
友情提示：
大自然是美麗多姿、豐富多彩的，古往今來，詞人都喜歡用詩詞贊美自然風光。讀讀這首詞，你會發現這首詞表現了生活的情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。
自主預習
1、用“‖” 標出詞的節奏，反復朗讀，體會詞的意境和詞人所表達的思想感情。
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
2、《如夢令》一詞描繪了哪些自然景物，給你什么樣的感受？
互動探究
3、《如夢令》是 代詞人 所作。并非其即興之作，而是她回憶寫成的，從詞中 可以看出。郊游的時間在夏季，從詞中 可以看出。詞人玩得很高興，從詞中 可以看出。整首詞表現了 。
讀故事，完成練習。
4、這是一年重陽節，李清照作了一首的《醉花陰》，寄給在外作官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”表達出深深的思親的愁苦，顯的很沉重高雅。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙問是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”
《醉花陰》 李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
詞意：稀薄的霧氣濃密的云層掠起煩愁直到白晝，獸形的銅香爐內的香料早已燒完。又到重陽這個美好的節日，潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床廚，剛剛浸透昨日半夜的涼氣。
在東籬飲酒直飲到黃昏以后，淡淡的黃菊清香飄滿雙袖。別說不會消損神魂，珠簾卷起是由于西風，閨中少婦比黃花更加消瘦。
同學們，從這首詞可以看出李清照是一個什么樣的人？
鞏固案
1、把詞句補充完整，并解釋加點的字詞。
（1）常記 ， 不知歸路。 （ ）
（2）興盡晚回舟，誤入 。 （ ）
2、判斷題，對的打“”錯的打“”。
（1）“如夢令”是詞牌名，而題目是“常記溪亭日暮”。 （ ）
（2）《如夢令》這首詞中與“誤入”互為照應的是“不知歸路”。（ ）
（3）《如夢令》這首詞中運用了兩個“爭渡”，是為了把鷗鳥驚飛。（ ）
3、想象《如夢令》所描繪的景象，改寫成散文。有興趣的同學可以學唱這首詞。
4、課外拓展
請同學們朗讀李清照的另一首詞《如夢令》，完成練習。
如夢令 宋 李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。
試問卷簾人， 卻道海棠依舊。
知否？知否？ 應是綠肥紅瘦。
（1）你發現這首詞與本課學習的《如夢令》有什么相似的地方？
（2）“綠肥紅瘦”中的“綠”指綠葉，“紅”指紅花，詞人用“肥”“瘦”二字分別形容綠葉和紅花，有什么妙處？
《如夢令》教案 篇18
一、教學目標：
1.理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
2.有感情地朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文
3.感受詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
二、教學重點和難點：
引導學生想象畫面，品味意境，體會情感。
三、教學方法：
誦讀、點撥、討論
四、教學環境及資源準備：
（一）《如夢令》課件資源
1.收集有關李清照的相關資料。
2.收集有關“靖康之變”的相關資料。
3.收集有關《如夢令》這篇課文的相關教學資源（文字、視頻、圖片資料）。
（二）多媒體教室
五、教學過程：
（一）導入
1.背誦古代詩詞，溫故知新。
2.比較詞與詩，略說不同。
3.交流李清照的相關資料。
上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。
設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。
（二）初讀
1.自讀課文，感知內容。
用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。
師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。
2.聽讀課文，體悟情感。
聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？
設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。
（三）細讀
1.細讀課文，展開想象，體會意境。
2.想一想，說一說，寫一寫
（課件出示課文動畫）
學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。
（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。
（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。
（3）引導學生想象“爭渡，爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。
3.小結：體會本文詞眼——“醉”。
請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。
設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。
（四）演讀
溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——
（課件播放歌曲《如夢令》）
學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。
設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（五）比讀
（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。
這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。
邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？
小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。
設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。
（六）總結
今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。
《如夢令》教案 篇19
教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
教學重難點
同目標2
德育教育目標
1、競爭意識的培養。
2、培養積極，樂觀的生活態度。
教法學法
情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。
教學內容與步驟
一、激趣導入
大家知道“詞家三李”都有誰嗎?知道這個人嗎?(課件：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。
知道這個人嗎?(課件：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。
今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。(學生看視頻：簡介李清照)
二、了解有關詞的基本知識
1、你們學過哪些詞?(《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》)
2、你能說說詞和詩有什么不一樣么?
(詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。
3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名?
(如夢令 憶江南 水調歌頭 西江月 虞美人 )
師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——
生：如夢令。
師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)
我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。
三、初讀課文，領悟大意
1、自讀，讀通讀順
要求：
讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;讀對停頓。
2、檢查朗讀情況
指名讀;齊讀(隨機糾正錯音)
3.聽配樂范讀(課件)
4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。
5、交流：
(2)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)
(3)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)
(4)這件事發生在什么季節?(夏天，“藕花深處”)
(5)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)
(6)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)
(7)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)
(8)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)
(9)指名學生說說詩的大意
(10)古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢?
(學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)
四、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。
2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎?
來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?(隨機板書學生的答案)
3、圍繞“醉”來感悟
文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的?是什么讓他們深深地陶醉了?(板書：醉)
(1)、陶醉于美酒、美景
這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字?
① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖
1、咱們先來讀讀一、二句
從哪里讀出“醉”字了?
交流：“不知”(為何會“不知”?)
“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么時間?(日暮)
你的腦中出現了怎樣的畫面?說說日暮時湖邊的美景。
交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。
看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句?
(如：; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;白日依山盡，黃河入海流;……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。)
師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么?請你調動想象說一說
(生：喝酒 生：聊天 生：做詩、對對子 生：看風景。)
是啊，在這樣的地方，品著美酒、(板書：美酒)賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀
還有什么讓他們深深地醉了?我們讀下去
畫面2：誤入藕花深處
②繼續交流：三四句描繪了一幅“藕花深處圖”
從“藕花深處”這句詞，你仿佛看到了怎樣的畫面?用優美的語言描述一番。
大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句?
(如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭;)
多美的荷葉荷花呀!這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，
2、太美了，讓我們來美美地讀一讀
3、當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，等他們警醒起來的時候，他們已經將船劃到了藕花深處，可見他們真的是醉了!于是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去!
如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。詞人陶醉于美麗的意外
的景色中。(板書：美景)
(2)畫面3：爭渡驚起鷗鷺
1、此時你仿佛聽到了什么?
聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)
從哪些詞聽出來的?(驚、爭渡)
2、古代的女子平時受到的約束比較多，花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，那種少女活潑的天性也就全部流露出來了，大聲的笑哇叫啊，那場面多么歡快熱鬧! 讀出他們搶著劃船的熱鬧情景! 指名讀
3、你還看到了什么?給大家描述一下。
仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?你是從哪個詞當中讀出來的?(一灘)如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。?
4、是啊，她們拼命地劃著船，水聲，笑聲，叫聲那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上天空，那情景該多么壯觀啊!這樣的情景詞人平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!
師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?
生：驚喜 師：為什么那么驚喜?
生：壯觀的景象令人驚喜;因為白鷺落下的地方就是岸邊了。
師：這真是美麗的意外!該是多么意外的驚喜啊!所以是“鳥驚人也驚啊!”誰來讀一讀這兩句?讀“爭……驚……”
④看著美景，品著美酒，還伴著這美麗的意外。詞人深深地……(醉了)。這難忘的郊游的經歷她忘的了嗎?所以這首詞一開篇就說“常記”。
5、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約游玩的快樂里，她的心都醉了!(板書：游玩樂趣)
(3)美好的生活讓她陶醉
我們常說“景中藏情”，這首詞字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎么樣嗎?(幻燈出示：適當補充李清照的早年生平)
小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛里邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。
所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，(板書：美好生活)讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊游。有感情的齊誦這首詞。
曾記得：人悅時，鳥亦歡顏，花也笑。
李清照早年時生活如此幸福美滿，那么他晚年生活境況如何呢?
五、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。
1、 聽配樂朗誦。(視頻)
2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣?
(凄涼、慘淡、愁苦)
師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來。
生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。
生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”
生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”
師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。
生：“這次第，怎一個愁字了得。”
師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊!
生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。
生：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”
師：這樣的情景她覺得太難挨了。 生：“乍暖還寒時候，最難將息。” ……
師：夠了，同學們，這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。兩首詞同樣出自李清照之手，但所表達的感情截然不同，一喜一悲。這是為什么呢?
探詢凄苦原因。
3、 學生再看資料。(課件出示李清照晚年生活狀況資料)
4、看了這段資料，大家知道原因可吧。在國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，她的詞的風格發生了變化。
6、 指導讀。(齊讀前兩句兩句)從疊詞當中您體會到了什么。痛苦，傷心，絕望，無助……讓我們再讀這一句話。讀得再慢一點
7、你覺得她在尋覓什么?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。 美好的生活!)
師：但這一切不復存在了。“借酒澆愁愁更愁’于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。
師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。
生：齊背《如夢令》。
總結：她以一個女性作家的獨特的創作成為中國古代文學一道亮麗的風景，而且甚至成為太陽系當中一道亮麗而獨特的風景。為什么這么說呢?1987年，國際天文學會用15個世界名人的名字命名了水星上面的15座環形山，其中一座環形山的名字就叫李清照。我想，這應該是在外太空惟一一個用中國古代女性的名字命的天體了。這是很大的榮耀，這體現了李清照在人們內心世界里邊的一種價值。
六、布置拓展作業
1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。
2、夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。
(1)請會畫畫的同學課后將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。
(2)或者用你的生花妙筆將其改寫成一篇散文。
《如夢令》教案 篇20
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦枕頭。物是人非事事休，欲語淚先流，聞說雙溪春上好，也擬泛輕舟，只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。
1、根據自己的理解，寫出句子的意思。
物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春上好，也擬泛輕舟。
2、李清照后半生坎坷重重，生活困苦，心情憂憤苦悶，你覺得詩中的哪些字詞表達了她此時的心情，請寫出三個，并寫出理由。
如夢令
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。 試問卷簾人，卻道海棠依舊。
知否？知否？應是綠肥紅瘦。
1、試問卷簾人，卻道海棠依舊。這一句中， 是卷簾人的回答，從這個回答中我們可以推測出，作者當時問的是：
2、對卷簾人的回答，作者滿意嗎？顯然不滿意。“應是”這個詞表達了作者的猜想。她想，此刻外面的景色應該是綠肥紅瘦，綠指的是 ，紅指的是 ，肥這個字指的是 ，而瘦這個字寫出了 。
3、肥、瘦常用來形容人物身材形貌，這首詞中，作者把 當作人來寫，表達了她 的感情。
小資料：
李清照（公元1084年---約1151年），自號易安居士，宋朝濟南（在現在山東省濟南市）人，四十三歲以前，她的生活比較安定，后來飽嘗了國破家亡憂患，晚年生活非常清苦。她一生寫了許多詩詞，尤其是詞，感情真摯，思想清新，還有很多充滿愛國情調的佳作。李清照是我國歷史上首屈一指的女詞人。
延伸閱讀：
童年趣事
李清照的童年，大部分時間是在家鄉故土度過的。濟南是一座歷史悠久、風景秀麗的古城。明鏡般的大明湖，雄偉的千佛山，還有七十二處噴珠吐玉似的泉水，把古城裝扮得分外嬌美。傳說，他家就在城西南著名的柳絮泉畔。平時，她除了和姐姐弟弟一起寫字作畫、吟詩填詞以外，最愛到柳絮泉邊游玩。
有一年夏天，氣候非常炎熱。一天下午，李清照做完母親布置的功課，就向姐弟建議到外面去玩。
“姐姐，捉迷藏去！看我一下子就能把你抓住。”弟弟李hāng高興得大聲嚷嚷。
李清照聽后，笑著搖了搖頭。
“那就到后花園蕩秋千去！比一比誰蕩得又快又高。”姐姐知道李清照愛玩秋千，又出了這個主意。
李清照聽后，還是笑著搖了搖頭。
“那你說玩什么好呢？”姐姐和弟弟同時眨巴著眼睛問道。
李清照并不立即回答，只見她隨手提起筆來。在紙上寫了“劃船游湖”四個字。姐弟一看，樂得拍手大叫：
“好主意！好主意！”
經過母親同意，姐弟三人像出籠的小鳥，手拉著手跑出屋去，登上了停靠在柳絮泉邊的游船。
“開船嘍！”弟弟一聲吶喊，李清照立即奮力劃漿，船就沿著堤岸向前駛去。
這柳絮泉原是個天然池塘，和大明湖相連，周圍有著形狀不同的怪石，池水非常清澈明凈。李清照劃著劃著，不顧岸邊丫頭們的勸告，慢慢地把船劃進了水池中央。姐弟三人一面呼吸著清新芬芳的空氣，一面欣賞著四周美麗的景色。過了不一會兒，太陽落山了，整個湖面變得暗淡起來。姐姐正想催促李清照趕快回去，忽然發現妹妹正對著池邊的怪石出神，忙問道：
“喂，你怎么啦！”
“姐姐，我在給它們起名字呢。”李清照說著，忽然興奮起來，“你們看，那塊怪石像不像天上的仙女？我看就叫它‘怪女石’吧！”
“噯，那邊的一塊真像一只大鐘，該給它取個什么名字呢？”弟弟大聲問道。
“就叫它‘金鐘石’好啦！”李清照隨口回答。
姐弟三人給岸邊怪石，逐個取著名字，什么“老壽星”啦，“小駱駝”啦，真是看不完的怪石，取不盡的名字。忽然，姐姐大聲驚叫起來：
“不好，天黑啦，再不回去，我們可要分不清東南西北，回不了家啦！”
“哎呀，回不了家，我們怎么辦哪！姐姐，快走吧！”弟弟帶著哭聲對李清照說道。
眼看天色越來越昏暗，李清照也著急起來，連忙用力劃動雙槳。誰知因為心慌意亂，小船竟闖進了荷花叢中，把躲在里面的水鳥嚇得大聲驚叫，一齊“撲愣愣”地飛向夜空。姐姐和弟弟嚇得變了臉色，李清照卻樂得大笑起來。
后來，李清照還專門寫了一首《如夢令》小詞，記下了這次游湖趣事。
《如夢令》教案 篇21
一、教學目標
1、學會本課生字，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說每個句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。
2、能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情景。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重難點
理解、領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。
三、德育教育目標
1、培養學生的競爭意識。
2、培養學生積極，樂觀的生活態度。
四、教法學法情景繪畫法,討論法。
五、教學過程
（一）導入
同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)
對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代也是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
（二）完成目標1
《如夢令》和我們這篇課文學過的三首古詩有一點不同，它是一首詞。那么，什么叫詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識，課前我已請同學們查資料了，同學們互相交流一下，明確：
詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞，其風格是典雅涪婉、曲盡情態；像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；晏幾道的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，藝術上有可取之處。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞發展成獨立的抒情藝術。山川勝跡、農舍風光、優游放懷、報國壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。從我們今天讀者的情趣來看，像“大江東去”之類的豪放派的作品更易于接受。
詞大致可分小令(58字以內)、中調(59—90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字）。一首詞，有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
詞有詞牌。詞牌的產生大體有以下幾種情況：沿用古代樂府詩題或樂曲名稱；如《六州歌頭》；取名人詩詞句中幾個字，如《西江月》；據某一歷史人物或典故，如《念奴嬌》；還有名家自制的詞牌。詞發展到后來逐漸和音樂分離，而成為一種獨立的文體。
請同學們試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？
（由學生自由發言，最后由同學總結：詞牌名：如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）。
（三）完成目標2
下面我們用比賽的形式來深入學這首詞，看一看，誰學得好，誰學得快。
前后桌為一組，在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的組將獲得一顆星，得星多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的問題）
1、搶答題.
首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？由哪個詞知道的？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？有哪個詞知道的？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加星。
2、必答題
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。
請每個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）
學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加星。
②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。（學生背誦）
教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加星。
（四）小結
同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！
板書：如夢令 李清照
常記
溪亭 愛生活、愛自然、愛一切美好的事物
沉醉 回舟 誤入 爭渡