《語言大師》教學設計（精選4篇）

《語言大師》教學設計 篇1

　　[教學目標]

　　1.有感情地朗讀課文，明白奶奶被稱為“語言大師”的原因。

　　2.理解奶奶的“老話”的深意，感受奶奶的教育特色以及作者對奶奶的喜愛、敬佩之情。積累課文中的“老話”。

　　3.選擇第5節中后四句“老話”中的一句，仿照2、3、4節，創造性地復述第5節。

　　[教學重點和難點]

　　明白奶奶被稱為“語言大師”的原因，理解奶奶的“老話”的深意，感受奶奶的教育特色，創造性地復述第五節。

　　[教學準備]

　　一、學生課前預習：

　　1.一讀課文，說說課文的主要內容。

　　2.二讀課文，找找文中奶奶的“老話”，想想它們分別表達了什么意思？

　　3.三讀課文，填填下表：

　　發生的事情 奶奶的“老話”

　　4.從課外查找資料，摘錄兩句對你有教育意義的“老話”：

　　①                                                                       

　　②                                                                            

　　二、教師準備：多媒體課件

　　[教學設計]

　　一、引出課題

　　（一）多媒體課件出示一組人物漫畫（相聲藝術表演大師——馬三立、喜劇幽默大師——卓別林、漫畫大師——張樂平、文學大師——巴金），請學生猜猜他們是誰？

　　（他們都是大師，是在某一方面很有造詣，且德高望重的人）。

　　（二）板書“語言大師”，請學生讀讀，再說說你覺得什么樣的人可以稱為“語言大師”？

　　（三）然而我們今天學習的課文中的奶奶斗大的字都認不了幾個卻也被稱為“語言大師”，這是為什么呢？讓我們一起來學習課文。

　　【設計意圖：這一環節中多媒體課件的運用既激發了學生的學習興趣和求知的欲望，又將“大師”這一抽象的概念轉變成形象直觀的畫面，同時讓學生帶著問題進入課文學習啟發學生思考。】

　　二、自讀感知

　　1、自讀課文，結合預習交流課文的大致內容。

　　（1）、自己輕生讀讀課文，要求讀通順、讀流利，盡量做到有感情。

　　（2）、用簡練的語言說說你覺得奶奶是個怎樣的人。

　　（3）、概括文章的主要內容。

　　2、交流

　　三、合作感悟

　　（一）小組學習，結合課前的預習題第三題，討論奶奶為什么被稱為語言大師。

　　1、交流表格

　　2、在文中劃出奶奶的老話

　　3、讀讀這些老話，交流你最喜歡的一句話的意思，議議其它老化的意思。

　　4、概括奶奶的老話的特點。

　　【設計意圖：小學生限于認知水平，他們在學習過程中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。】

　　（二）交流：

　　1、交流表格：

　　發生的事情 奶奶的“老話”

　　“我”貪睡 早睡早起身體好，晚睡遲起百病長

　　“我”貪玩 越吃越饞，越玩越懶

　　人勤出金山，人懶敗家產

　　表弟不按時做作業 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

　　時間過，沒法回，光陰去，討不還

　　“我 ”吃飯挑食 吃食不搶，到老不長

　　“我”爸媽為小事鬧別扭 一只碗不響，兩只碗叮當

　　家和萬事興

　　“我”爸媽不勤儉節約 勤是搖錢樹，儉是聚寶盆

　　2、沒有涉及具體事情的老話有哪些？

　　（學生交流，教師多媒體出示：

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮

　　三百六十行，行行出狀元

　　小樹要修，孩子要教

　　一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫）

　　3、讀讀這些老話，分別說說它們的意思。（有困難的句子，教師作適當的點撥。）

　　4、交流奶奶為什么被稱為語言大師？她的“老話”有哪些特點？

　　（學生交流，教師隨機板書：多、押韻、易懂、激勵人、教育人等）

　　5、如果你也有這樣一位奶奶，你喜歡她嗎？為什么？

　　（在學生交流的基礎上概括：奶奶對我們的教育把握時機、語言恰當、富有情趣、與眾不同。）

　　6、除了喜歡，你對她還有什么感情？

　　（感受作者對奶奶的喜愛、敬佩之情。）

　　7、是啊，作者也和我們一樣，明白了大家為什么稱奶奶為語言大師。

　　說話訓練：大家之所以稱奶奶為語言大師，是因為她                               。

　　8、現在讓我們一起有感情地朗讀課文，來感受語言的魅力、感受大師的魅力。

　　【設計意圖：至此，學生的情感已被充分激發，可以在朗讀中進一步引導學生領悟語言，仔細體味文中情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。】

　　四、總結提升

　　1、和你的小組同學一起合作，選擇第五節中沒有具體事例的老話，用小品的形式演一演。

　　2、學了課文，看了小品，我們知道老話的作用真不小，那么，你還知道哪些老話，你想用它來教育哪些人呢？

　　3、  這些“老話”是流傳已久的話，總結了前人的經驗，凝聚了前人的智慧。奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，伴隨著我的成長，奶奶真不愧為——“語言大師”。

　　【設計意圖：思維是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在演練中深化感悟。運用演一演的形式，既檢驗了學生的復述情況，培養了學生創新思維等多種能力，又活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。】

　　五、作業：

　　基礎題：

　　1、抄寫奶奶的老話

　　2、熟記奶奶的老話

　　3、看到下面這些情況，你能對他們說些什么？

　　星期天，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業，我耐心地告訴她：             

　　。

　　我的同桌一做題目就要問我是什么意思，我會對他說：                      。

　　爸爸媽媽總為一些小事而吵架，我以后要勸他們：                          。

　　發展題：（任選一題）

　　1、課外搜集一些老話，和爸爸媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。

　　2、發揮想象，說說在什么情況下可以用上奶奶的這些老話。

　　【設計意圖：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。并將課內激發的興趣遷移到課外，拓展探究的興趣和范圍，促進學生個性的全面發展。】

　　附板書：

　　30 語言大師

　　奶奶

　　“老話”多                                教育我

　　押韻              愛   敬佩            激勵我

　　易懂                                   伴我成長

　　我

《語言大師》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，明白奶奶被稱為“語言大師”的原因。

　　2.理解奶奶的“老話”的深意，感受奶奶的教育特色以及作者對奶奶的喜愛、敬佩之情。積累課文中的“老話”。

　　3.選擇第5節中后四句“老話”中的一句，仿照2、3、4節，創造性地復述第5節。

　　教學重、難點：

　　明白奶奶被稱為“語言大師”的原因，理解奶奶的“老話”的深意，感受奶奶的教育特色，創造性地復述第五節。

　　教學準備：

　　學生準備

　　1、一讀課文，說說課文的主要內容。

　　2、二讀課文，找找文中奶奶的“老話”，想想它們分別表達了什么意思？

　　3、三讀課文，填填下表

　　發生的事情

　　奶奶的“老話”

　　4、從課外查找資料，摘錄兩句對你有教育意義的“老話”

　　① ___________________________

　　② ___________________________

　　教師準備

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　（一）多媒體課件出示一組人物漫畫（相聲藝術表演大師——馬三立、喜劇幽默大師——卓別林、漫畫大師——張樂平、文學大師——巴金），請學生猜猜他們是誰？

　　（他們都是大師，是在某一方面很有造詣，且德高望重的人）。

　　（二）板書“語言大師”，請學生讀讀，再說說你覺得什么樣的人可以稱為“語言大師”？

　　（三）然而我們今天學習的課文中的奶奶斗大的字都認不了幾個卻也被稱為“語言大師”，這是為什么呢？讓我們一起來學習課文。

　　設計意圖：這一環節中多媒體課件的運用既激發了學生的學習興趣和求知的欲望，又將“大師”這一抽象的概念轉變成形象直觀的畫面，同時讓學生帶著問題進入課文學習啟發學生思考。

　　二、自讀感知

　　1、自讀課文，結合預習交流課文的大致內容。

　　（1）、自己輕生讀讀課文，要求讀通順、讀流利，盡量做到有感情。

　　（2）、用簡練的語言說說你覺得奶奶是個怎樣的人。

　　（3）、概括文章的主要內容。

　　2、交流

　　三、合作感悟

　　（一）小組學習，結合課前的預習題第三題，討論奶奶為什么被稱為語言大師。

　　1、交流表格

　　2、在文中劃出奶奶的老話

　　3、讀讀這些老話，交流你最喜歡的一句話的意思，議議其它老化的意思。

　　4、概括奶奶的老話的特點。

　　設計意圖：小學生限于認知水平，他們在學習過程中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。

　　（二）交流

　　1、交流表格

　　發生的事情

　　奶奶的“老話”

　　“我”貪睡

　　早睡早起身體好，晚睡遲起百病長

　　“我”貪玩

　　越吃越饞，越玩越懶

　　人勤出金山，人懶敗家產

　　表弟不按時做作業

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

　　時間過，沒法回，光陰去，討不還

　　“我 ”吃飯挑食

　　吃食不搶，到老不長

　　“我”爸媽為小事鬧別扭

　　一只碗不響，兩只碗叮當

　　家和萬事興

　　“我”爸媽不勤儉節約

　　勤是搖錢樹，儉是聚寶盆

　　2、沒有涉及具體事情的老話有哪些？

　　（學生交流，教師多媒體出示

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮

　　三百六十行，行行出狀元

　　小樹要修，孩子要教

　　一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫）

　　3、讀讀這些老話，分別說說它們的意思。（有困難的句子，教師作適當的點撥。）

　　4、交流奶奶為什么被稱為語言大師？她的“老話”有哪些特點？

　　（學生交流，教師隨機板書：多、押韻、易懂、激勵人、教育人等）

　　5、如果你也有這樣一位奶奶，你喜歡她嗎？為什么？

　　（在學生交流的基礎上概括：奶奶對我們的教育把握時機、語言恰當、富有情趣、與眾不同。）

　　6、除了喜歡，你對她還有什么感情？

　　（感受作者對奶奶的喜愛、敬佩之情。）

　　7、是啊，作者也和我們一樣，明白了大家為什么稱奶奶為語言大師。

　　說話訓練：大家之所以稱奶奶為語言大師，是因為她 。

　　8、現在讓我們一起有感情地朗讀課文，來感受語言的魅力、感受大師的魅力。

　　設計意圖：至此，學生的情感已被充分激發，可以在朗讀中進一步引導學生領悟語言，仔細體味文中情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。

　　四、總結提升

　　1、和你的小組同學一起合作，選擇第五節中沒有具體事例的老話，用小品的形式演一演。

　　2、學了課文，看了小品，我們知道老話的作用真不小，那么，你還知道哪些老話，你想用它來教育哪些人呢？

　　3、 這些“老話”是流傳已久的話，總結了前人的經驗，凝聚了前人的智慧。奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，伴隨著我的成長，奶奶真不愧為——“語言大師”。

　　設計意圖：思維是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在演練中深化感悟。運用演一演的形式，既檢驗了學生的復述情況，培養了學生創新思維等多種能力，又活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

　　五、作業

　　基礎題

　　1、抄寫奶奶的老話

　　2、熟記奶奶的老話

　　3、看到下面這些情況，你能對他們說些什么？

　　星期天，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業，我耐心地告訴她：____。

　　我的同桌一做題目就要問我是什么意思，我會對他說：______。

　　爸爸媽媽總為一些小事而吵架，我以后要勸他們：_____。

　　發展題：（任選一題）

　　1、課外搜集一些老話，和爸爸媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。

　　2、發揮想象，說說在什么情況下可以用上奶奶的這些老話。

　　設計意圖：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。并將課內激發的興趣遷移到課外，拓展探究的興趣和范圍，促進學生個性的全面發展。

　　板書設計：

　　語言大師

　　奶奶

　　“老話”多 教育我

　　押韻 愛 敬佩 激勵我

　　易懂 伴我成長

　　我

《語言大師》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義，適當地做好積累可以在課外搜集一些這樣的“老話”。

　　情感態度：聯系上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。

　　教學重點：

　　理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1. 出示幾句“老話”讓學生讀讀，說說能理解這些話的意思嗎？

　　2.議議這些“老話”，看看這些話是否說得有道理。

　　板示課題：30語言大師

　　3、讀讀課題，在預習的基礎上說說課題的含義。

　　二、學習課文。

　　自讀課文，了解課文的大致內容。

　　1、自己讀讀課文，也可以同桌交流讀

　　2、用簡練的語言說說奶奶是個怎樣的人。

　　3、概括文章的主要內容，抓住人物的特點。

　　4、概括文章的主要內容，抓住任務的特點。

　　5、指導學生為課文劃分段落。

　　學習課文2、3、4小節，體會奶奶那些“老話”的含義。

　　1、指名讀讀2、3、4節

　　2、找到奶奶說的“老話”，用線在書上劃出。

　　3、在黑板上出示這幾句話 “早睡早起身體好，昨晚遲起百病長。” “越吃越饞，越玩越懶。”

　　“人勤出金山，人懶敗家產。” “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”

　　4、請學生讀讀這句話，議議每句話的意思。

　　5、再去讀讀課文2、3、4節，說說奶奶是在什么情況下說的這些話？

　　6、拓展練習 下面這些情況，想想能對他們說些什么？ 星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業，我耐心地告訴她； 。 弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他： 。

　　爸爸愛睡懶覺，我會對他說： 。

　　a） 組自學第5節 i. 讀讀課文 ii. 說說奶奶還說了哪些“老話”？ iii. 議議每一句“老話”的含義。

　　b） 全班交流

　　c） 發揮想象，說說在什么情況下，可以用上奶奶的這些“老話”。

　　三、再讀課文，整體把握課文內容。

　　課外拓展：

　　1、出示課外的一些“老話”

　　2、讓學生議議它們各自的含義。

　　布置作業：

　　在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。

《語言大師》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、在具體語言環境中理解詞語，找出文中奶奶的“老話”。

　　2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、搜集，積累有關的民間俗語，諺語，在同學之中作交流。

　　4、體會奶奶對晚輩一片關愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示“大師”，學生用自己的話理解“大師”的含義。

　　2、師概括：在某一學科或領域，因為有突出的成績或作品，受到人們的尊敬和推崇，被公認為人士，這樣的人，才有資格被稱之為“大師”。

　　3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱為“＿＿＿大師”？ 師補充完整課題：30、語言大師（板書）

　　4、齊讀課題 今天，我們要了解的“語言大師”，卻只是一位60開外，連斗大的字也不識幾個的農村老婦人，她是誰？為什么被稱為“語言大師”呢？

　　二、整體感知

　　1、知道文中的“語言大師”指“奶奶”，說說“我”心目的奶奶是個怎樣的人。

　　2、交流并出示填空：奶奶稱得上是咱們村里的“語言大師”是因為＿＿＿＿＿ 學生自讀課文，了解原因。

　　3、既然大家認為奶奶的“老話”誰都愛聽，所以她稱得上是咱村的“語言大師”，那么，讓我們從課文中先劃出文中寫了哪幾句奶奶說過的“老話”。

　　三、研讀課文

　　學習課文中的“老話”，概括奶奶“老話”的特點。

　　1、交流和朗讀這些“老話”，感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話”就有十三句，相信奶奶在日常生活中所說過的“老話”一定遠遠超過了這個數。這些“老話”讀起來你有什么感覺？ （板書：多、押韻）

　　2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎？請同學說說看。 指名說這些“老話”： “早睡早起身體好，晚睡遲起百病長。” “越吃越饞，越玩越懶。” “人勤出金山，人懶敗家產。” “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；時間過，沒法回，光陰去，討不還。” “吃食不搶，到老不長。” “一只碗不響，兩只碗叮當。” “家和萬事興。” “勤是搖錢樹，儉是聚寶盆。” “三個臭皮匠，頂個諸葛亮。” “三百六十行，行行出狀元。” “小樹要修，孩子要教。” “一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。” 看來奶奶的老話——（板書：易懂）

　　3、小結：我們讀過了奶奶的“老話”，可以概括出奶奶“老話”的幾個特點來。 出示填空：因為（ ），所以她稱得上是咱村里的“語言大師”。

　　學習課文中的事例，體會奶奶的“老話”的含義。

　　1、奶奶不但能說出又多又押韻又易懂的“老話”，而且還常常用“老話”教育我、激勵我。 師生輪讀第2節（分讀奶奶和我的表現的句子）。

　　2、出示填空： 當„„，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：„„。 當„„，奶奶邊掀被子邊嘮叨：„„。（出示答案）

　　3、奶奶的“老話”可不是時時掛在口中的——再讀：當„„，奶奶先在我的耳邊輕輕呼我：„„。 當„„，奶奶才邊掀被子邊嘮叨：„„。 你和同桌討論一下，奶奶這樣做的原因。（奶奶能用上“老話”教育我） 板書：用得恰當

　　4、分小組合作朗讀第三、四節，讀出不同人物的語氣，再次感受奶奶能用上恰當的“老話”教育我的智慧。體會奶奶對晚輩的一片關愛之情。 當我賴床的時候，奶奶說：„„，我只得„„； 當我貪玩不想洗臉洗碗的時候，奶奶說：„„，我只得„„； 當表弟只顧踢球不做作業時，奶奶說：„„，于是表弟„„

　　5、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人—— 當爸爸媽媽為了一點小事鬧別扭了，她會說：„„，爸爸媽媽„„； 當她見爸爸媽媽不勤儉節約，她便說：„„，爸爸媽媽„„。

　　6、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學一起合作，根據課文第五節的內容來排一排，演一演嗎？ （根據時間定） 小結：由此可見，奶奶不僅受到家人的尊敬，還受到村里人的尊敬，雖然她識字不多，可真稱得上是“語言大師”。

　　四、復習鞏固

　　1、師：同學們，學習了課文，相信你也被奶奶那富有智慧的“老話”所折服，請你來說一說—— （出示填空：奶奶的“老話”„„，她真稱得上是咱村里的“語言大師”！） 奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，奶奶的“老話”伴隨著我成長，難怪大家稱識字不多的奶奶為——“語言大師”。

　　2、作者主要選取了幾個事例來寫奶奶是個“語言大師”？請學生運用事例串聯法，概括課文主要內容。

　　3、出示課外的一些“老話”，讓學生議議他們各自的含義。

　　4、師小結：在民間，還流傳著許許多多這樣的“老話”，它們好似一朵朵帶著泥土芳香的小野花，在祖國大地上默默扎根。它們語言樸素平實，自然親切，然而卻包含著深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有著旺盛的生命力。我們稱之為民間俗語或諺語。

　　5、寫作方法指導： 寫人的文章的寫作特點：通過具體事例反映人物的特點，事例詳略得當。

　　五、拓展作業

　　1、拓展

　　下面這些情況，想想能對他們說些什么？

　　星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業，我耐心地告訴她：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　爸爸愛睡懶覺，我會對他說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、作業

　　抄寫詞語： 激勵 嘮叨 一本正經 愁眉苦臉 滿不在乎 別扭 勤儉

　　在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。