《包公審驢》教案（通用23篇）

《包公審驢》教案 篇1

　　一.設(shè)計(jì)理念：

　　課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。

　　二.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過(guò)程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　三.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過(guò)程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3.懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

　　4.走進(jìn)文本，了解包公審驢的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀，懂得智慧的作用。

　　四.教學(xué)過(guò)程：

　　一.整體感受；

　　1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――包公審驢。這個(gè)案子給你什么樣的感受呢？

　　（有意思，很吸引人，是個(gè)奇怪的案子，猛一看覺(jué)得無(wú)法破案。我也覺(jué)得這案子很奇特。）

　　2.書(shū)上有一句話也從側(cè)面表達(dá)了這個(gè)意思。找出來(lái),劃上 “____” 。

　　多媒體呈現(xiàn)：

　　3.這是老百姓的反映，大家的感覺(jué)，你體會(huì)到什么？

　　這句話應(yīng)該怎么讀，哪些詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)？（抽讀）

　　有生以來(lái)：從出生到現(xiàn)在。  就是活多大歲數(shù)的人也沒(méi)經(jīng)歷過(guò)。  希罕少見(jiàn)程度為歷史之最。

　　聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事件極其罕見(jiàn)。

　　奇案：奇當(dāng)離奇講，指極為離奇特別的案件。

　　四面八方：范圍之廣、數(shù)度之快。

　　4.是的，這個(gè)案子的確與眾不同，可以稱(chēng)之為――――奇案一件。

　　讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時(shí)的與眾不同吧。

　　二.三自學(xué)釋疑

　　1.學(xué)習(xí)1－2兩節(jié)。

　　（1）請(qǐng)自由讀1－2節(jié)，

　　a.這個(gè)案子中的小偷，與平日聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小偷相比，有什么奇特的地方？

　　一般小偷都是直接偷走財(cái)物，這個(gè)小偷卻是用一頭瘦驢調(diào)換了王五的好驢。

　　b.小偷為什么這樣做？

　　小偷這樣做是動(dòng)了一番心思的。他實(shí)際上采用了一個(gè)比較高明的計(jì)謀。

　　c.為什么說(shuō)他比較高明呢？小偷動(dòng)了一番心思，用了什么計(jì)策？用四字詞語(yǔ)概括。（偷天換日  瞞天過(guò)海  偷梁換柱）

　　d.小偷這個(gè)計(jì)謀，我們?cè)摻o他怎樣的一個(gè)評(píng)價(jià)？

　　他這個(gè)計(jì)謀雖然高明，卻是耍小聰明，損人利己。

　　（2）這可害苦了一個(gè)人。這個(gè)人是誰(shuí)呀？

　　王五為什么痛苦呢？王五自己的驢和換后的驢各是什么樣的？找出書(shū)上的語(yǔ)句讀一讀 。

　　多媒體呈現(xiàn)：

　　這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個(gè)漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！

　　驢還栓在樹(shù)上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　①請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)對(duì)比讀一下。

　　②）你們聽(tīng)后有什么感受？（這兩頭驢相差太大了）

　　是呀，差別就是大。

　　③這么好的驢，不僅王五喜歡，每一個(gè)人都喜歡。大家是怎么夸獎(jiǎng)它的？

　　④人人夸獎(jiǎng)的好驢被換掉了，王五的心情怎么樣？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

　　（震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來(lái)了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）

　　（3）驢被人調(diào)換了，王五驚慌失措、沮喪的、痛苦的之余，他做出一個(gè)無(wú)奈的舉動(dòng)，最后決定告這頭瘦弱的驢。

　　2.3——9自然段

　　（1）包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？接著學(xué)習(xí)。

　　自讀3——9自然段，

　　思考：包公是怎樣奇怪的手段來(lái)處理這件奇怪的案件的？

　　批注：勾畫(huà)出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫(xiě)下自己的閱讀感受。

　　①第一個(gè)奇怪的做法是什么？――－餓驢三天。

　　多媒體呈現(xiàn)：

　　包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　這一段話中有四個(gè)要求，并且使用了多達(dá)五個(gè)的感嘆號(hào)。怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰(shuí)來(lái)試試？你現(xiàn)在就是包大人。誰(shuí)再來(lái)試試？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？我們一起來(lái)讀。

　　當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

　　②第二個(gè)奇怪的做法是什么？――－痛打餓驢。

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

　　現(xiàn)在把它放了，隨他愛(ài)上哪兒就上哪兒。—狠狠打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，成竹在胸。指導(dǎo)朗讀。

　　3.故事的結(jié)局已昭然若揭，這個(gè)故事的結(jié)局是小偷被捉，好驢物歸原主。

　　包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？

　　請(qǐng)用“之所以……是因?yàn)椤�…”的句式�?lái)說(shuō)說(shuō)。

　　包公之所以                             是因?yàn)樗��?nbsp;                。

　　4.小偷自以自己做得很聰明，天衣無(wú)縫，沒(méi)想到為公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的對(duì)話。抽生表演。

　　5.英明聰慧包大人的計(jì)謀獲得很大的成功。而小偷機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)，邪惡的計(jì)謀敗于正義的智謀之下。

　　板書(shū)    正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀  

　　4.小偷和包公都使用了計(jì)謀，小偷用計(jì)謀“偷梁換柱”落得身敗名裂的下場(chǎng)，包公用計(jì)謀伸張正義，為民作主，贏得美名傳天下。你有什么體會(huì)？                                                     

　　5..學(xué)完“包公審驢”這一篇課文。同學(xué)們想對(duì)包公或小偷說(shuō)些什么？ 

　　板書(shū)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　包公審驢

　　偷梁換柱

　　奇案一件　　                   正義戰(zhàn)勝邪惡

　　智捉小偷

《包公審驢》教案 篇2

　　一、教材分析

　　這是智謀單元的第二篇主體課文，本文講述了包拯的智勝故事，說(shuō)明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學(xué)習(xí)本課，不僅要使學(xué)生了解包公這位歷史人物，還要從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西激qing澎湃，越是沉悶的課堂越會(huì)讓他們反映遲鈍，無(wú)生氣。

　　三、設(shè)計(jì)意圖：

　　（一）開(kāi)篇利用包公的臉譜吸引住學(xué)生的眼球，喚起他們的積極性

　　（二）通過(guò)聽(tīng)故事，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、感知課文，整體把握課文的能力

　　（三）通過(guò)自讀，力圖讓學(xué)生理清課文思路，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　（四）通過(guò)分析1-2自然段，讓學(xué)生了解盜賊換驢的原因

　　（五）通過(guò)分析3-9自然段，理解包公審驢的過(guò)程，感受包公斷案與眾不同，出神入化

　　（六）10-11訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字及新詞

　　2、從包公處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智

　　（二）過(guò)程與方法

　　1、自讀感悟

　　2、教師引導(dǎo)

　　3、小組合作

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)，生活中認(rèn)真觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)

　　五、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）出示圖一（包公的臉譜）

　　教師：老師今天給大家?guī)��?lái)了一位新朋友，同學(xué)們認(rèn)真地看看他是誰(shuí)呢？

　　學(xué)生：包公

　　教師：你知道包公是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？

　　學(xué)生：包公是一個(gè)政治家，他斷案如神……

　　教師：出示圖二，小結(jié)

　　過(guò)渡：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公審驢的故事，教師板書(shū)：包公審驢

　　（二）抽生讀課題

　　質(zhì)疑：包公審的是驢

　　（三）聽(tīng)老師講故事

　　出示：圖三（聽(tīng)的要求）

　　1、學(xué)生聽(tīng)故事

　　2、交流感受

　　（四）初讀課文

　　1、出示：自讀提示（圖五）

　　2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀文學(xué)習(xí)

　　3、交流：

　　按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分三段（第一段（1-2自然段）、第二段（3-9自然段）、第三段（10-11自然段）

　　（五）理解課文

　　1、學(xué)習(xí)第一段

　　男生讀第一自然段，女生讀第二自然段，思考：這個(gè)段講了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？

　　交流：

　　學(xué)生a：我知道了王五的驢被人偷換成了

　　教師：王五原來(lái)的驢是什么樣子的？

　　學(xué)生：毛色發(fā)亮 漂亮轡頭

　　教師：現(xiàn)在呢？

　　學(xué)生：毛色難看 漂亮轡頭

　　教師：這頭驢不見(jiàn)了，王五的反映？

　　學(xué)生：先是大吃一驚然后驚慌失措、東奔西走、到處尋找最后又氣又恨，懊惱

　　教師：驚慌失措 懊惱是什么意思？

　　學(xué)生：略

　　教師：王五最后怎么做的？

　　學(xué)生：決定去告這頭驢。

　　2、學(xué)習(xí)第二段

　　出示：自學(xué)提示：（圖六）

　　學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視

　　交流：

　　教師：包公一共說(shuō)了幾句話？

　　學(xué)生：三句

　　教師：包公是怎樣審驢的？

　　學(xué)生：回答，教師板書(shū)：套驢嘴、關(guān)驢---打驢----放驢

　　引導(dǎo)理解：

　　套驢嘴、關(guān)驢：

　　教師：哪里知道的？

　　學(xué)生：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　指導(dǎo)朗讀

　　教師：他為什么要這樣做？其他人怎樣看？抽生讀第4自然段思考

　　交流：衙役們—沒(méi)笑出聲來(lái)

　　其他人---不敢笑

　　公堂的威嚴(yán)

　　打驢：

　　教師：是在怎樣的情況下打的？用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)驢樣子的句子。

　　抽生讀，交流感受：

　　生：驢已經(jīng)很可憐了

　　教師：包公怎么說(shuō)的？抽生讀，評(píng)讀

　　放驢：

　　教師：想象此時(shí)的驢是什么樣的

　　學(xué)生：略

　　教師：包公又怎么說(shuō)？

　　學(xué)生：末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒。”

　　指導(dǎo)朗讀，體會(huì)

　　（六）學(xué)習(xí)第三段

　　教師：結(jié)果如何？快速瀏覽10-11自然段

　　交流：

　　學(xué)生：找到了驢，捉住了小偷

　　（七）總結(jié)

　　教師：你覺(jué)得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？

　　學(xué)生：評(píng)價(jià)包公

　　教師：這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀，結(jié)果如何？

　　學(xué)生：交流

　　（八）作業(yè)：下來(lái)收集有關(guān)智謀的故事

　　七、 課后反思

　　本課的容量大，要完成教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要非常熟悉課文，做到心中有數(shù)。本課的教學(xué)中，教師采用了各種讀的方式，有自讀，有范讀，目的都是為了幫助學(xué)生理解課文。其次，在上課的過(guò)程中要靈活運(yùn)用每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　我上了這堂課感觸最深的有以下幾點(diǎn)：一是，我沒(méi)有注意語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的回答我沒(méi)有作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)二是，課件運(yùn)作的流程不是很流暢，這還需要反復(fù)錘煉。三是，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，把“聞所未聞”讀錯(cuò)了。四是，本來(lái)是想給包公的話加小標(biāo)題，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系講過(guò)了，就沒(méi)有板書(shū)。

　　八、附：部分課件內(nèi)容

　　自學(xué)提示：

　　1、請(qǐng)默讀3-9自然段，邊讀邊用橫線勾畫(huà)包公說(shuō)的話

　　2、思考：包公是怎樣審驢的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)可以分成幾個(gè)步驟？

　　包公的話：由于字?jǐn)?shù)多，故打印出來(lái)，用實(shí)物投影看

《包公審驢》教案 篇3

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞.理解"審","懊惱","聞所未聞","冒名頂替"的意思.

　　2.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.

　　通過(guò)"表演課本劇"的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)表達(dá)能力.

　　3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力.

　　教學(xué)媒體

　　課件

　　教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　教師導(dǎo)學(xué)

　　學(xué)生主體活動(dòng)

　　導(dǎo)入新課

　　初讀概括

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　1.今天,我們要講的小故事,就是和"包公",和"驢"有關(guān).

　　2.那"包公"和"驢"又有什么聯(lián)系呢 (先寫(xiě)"申",一起案件里都有申訴人,也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的"原告",當(dāng)然也要有"被告"了.在一間屋子里,也就是過(guò)去的衙門(mén)里,解決原告和被告的糾紛,也就是"審案"了.把字補(bǔ)充完整.)

　　3.讀著這個(gè)題目,你有什么感覺(jué) (奇怪,有趣,包公為什么要審驢呢……)那好,我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事.

　　初讀概括

　　1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字 可以互相提醒一下.

　　2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事,看到底講了個(gè)什么事.(師生讀)

　　3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事 (學(xué)生概括,師指導(dǎo))

　　4.看來(lái)"驢"在這個(gè)故事中的地位舉足輕重!再精練一些,能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題.(調(diào)換驢〈如果說(shuō)"丟驢"就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

　　5.質(zhì)疑:這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪,或者感興趣的地方,可以說(shuō)一說(shuō)!(隨機(jī)板書(shū))

　　回答.

　　談自己的感受.

　　讀課文.

　　思考課文講了什么內(nèi)容.

　　質(zhì)疑

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　教師導(dǎo)學(xué)

　　學(xué)生主體活動(dòng)

　　細(xì)讀探究

　　學(xué)習(xí)"審驢"部分

　　細(xì)讀探究

　　(一)引導(dǎo)略讀"調(diào)換驢"部分

　　1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑,咱們也千萬(wàn)不能放過(guò),我們一起來(lái)研究研究,好嗎 剛才,為什么說(shuō)"丟驢"不準(zhǔn)確呢

　　2.既然沒(méi)丟,好壞還有一頭驢,干嘛要去"告驢"呢

　　⑴差別有多大

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛,萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀

　　3.順勢(shì)引導(dǎo),朗讀:難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn) 想想王五當(dāng)時(shí)的心情!什么心情 再讀.

　　小結(jié):原本荒唐的事,細(xì)細(xì)分析起來(lái),有時(shí)倒也順理成章.就這樣,一樁不大不小的案子擺在了包大人面前.

　　(二)學(xué)習(xí)"審驢"部分

　　剛才,大家對(duì)"審驢"的部分也頗感興趣,有的還有疑惑.咱們

　　像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好

　　提出要求:包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決,能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊,小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué),考考老師好嗎

　　小組合作研究討論.

　　交流匯報(bào)提問(wèn)

　　⑴有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題,和大家匯報(bào)一下.(以小組為單位匯報(bào))

　　(2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家 (一生問(wèn),其他思考,回答)

　　學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn):

　　回答.

　　(兩頭驢相差太大,唯一的財(cái)產(chǎn))

　　學(xué)生讀書(shū)比較

　　理解"唯一"的財(cái)產(chǎn)

　　讀讀王五的表現(xiàn) 想想王五當(dāng)時(shí)的心情

　　發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決,能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊,小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　教師導(dǎo)學(xué)

　　學(xué)生主體活動(dòng)

　　總結(jié)全文

　　"皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊"——"驢"被告的案子很奇,開(kāi)始也犯難,但馬上找到了解決辦法.

　　"關(guān)上三天,痛打四十大板"——驢的本性慢,比較遲鈍,為了讓驢"受夠了驚嚇",才能飛奔回家.

　　"消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧."①這么多人來(lái)看,萬(wàn)一審不好怎么辦 ——了解驢的本性,胸有成竹.②不怕罪犯知道,把驢藏起來(lái) ——制造"審驢"的假象,可以讓小偷放松警惕.

　　小結(jié):看來(lái),我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜,足智多謀呀!

　　同學(xué)們,你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎 咱們把它排成小課本劇怎么樣

　　課件提出要求:送大家一把金鑰匙"你也可以成為優(yōu)秀的小演員"

　　小組里協(xié)商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.

　　找到自己的對(duì)白,畫(huà)下來(lái),讀通順.

　　聯(lián)系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語(yǔ)氣.

　　可以加一些動(dòng)作和道具嗎 那就錦上添花了!

　　"大膽上臺(tái)吧,你是最棒的!"

　　5.學(xué)生排練,表演,隨機(jī)總結(jié).

　　總結(jié)全文

　　1.靜下心來(lái)想一想,這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀 結(jié)果如何

　　包公使用了計(jì)謀,巧妙的抓住了小偷.小偷也使用了計(jì)謀:他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé).但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己,是要不得的.

　　2.其實(shí),包公不僅審過(guò)"驢",還審過(guò)"石頭",還有很多奇案呢 大家想再讀一些包公審案的小故事嗎 提供網(wǎng)站,書(shū)籍.

　　小組里協(xié)商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.

　　找到自己的對(duì)白,畫(huà)下來(lái),讀通順.

　　聯(lián)系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語(yǔ)氣

　　學(xué)生排練,表演,隨機(jī)總結(jié)

　　回答.

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　必做:

　　1.生字4,2,2,劃出詞語(yǔ)抄一抄.

　　2.正確,流利,有感情朗讀課文.

　　3.寫(xiě)摘錄筆記.

　　4. 預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地》

　　選做:

　　課外閱讀做摘錄.

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　包公 遇事冷靜,足智多謀

　　審

　　驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

　　課后反思

　　學(xué)生閱讀課文時(shí),重在指導(dǎo)朗讀,是本課的理解細(xì)致到位:

　　1,包公是怎樣審驢的,是這個(gè)故事中讓人出乎意料之舉.教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)行體會(huì),感受到混沌之人茅塞頓開(kāi)的原因是包公抓住了動(dòng)物的本能,輕而易舉的查出了換驢人,實(shí)在是高明.在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松,好奇,高興的語(yǔ)氣.

　　2,從全文看,開(kāi)頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀,中間王五丟驢的部分讀出氣憤,懊惱的語(yǔ)氣.

　　這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后,再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇,使得表演更有趣.

《包公審驢》教案 篇4

　　一、教學(xué)分析

　　教材分析：《包公審驢》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計(jì)審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊(yùn)含著過(guò)人的智慧，能給學(xué)生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較含蓄，需要教師啟導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過(guò)對(duì)衙役、百姓的表現(xiàn)的敘述來(lái)襯托包公的形象，這種表達(dá)方法應(yīng)加以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生分析：經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備讀文識(shí)字的能力，初步具備把握主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)文章思想感情的能力。教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關(guān)詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。

　　目標(biāo)確定：根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系高段閱讀教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1.學(xué)習(xí)5個(gè)生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

　　3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對(duì)“側(cè)面烘托”這一表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，合作交往能力。

　　其中，目標(biāo)2是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在，需用心指導(dǎo)學(xué)生深入探究體悟。

　　二、教法學(xué)法

　　教學(xué)中，教法學(xué)法是不可人為分開(kāi)的有機(jī)整體。教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)情學(xué)法決定教法，而學(xué)法的選擇，又要以教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，而且一堂課中，應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)方法的優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)的優(yōu)化。本課教學(xué)擬選擇的主要教法學(xué)法有：

　　1.聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿(mǎn)智慧，但蘊(yùn)含于具體敘述之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把前后文聯(lián)系起來(lái)，并和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深理解。

　　2.自主探究，合作研討。把探究的重點(diǎn)定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　3.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學(xué)原則，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。其最大特點(diǎn)是在學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)予以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，暢通學(xué)生思維，促成教學(xué)積極有效高質(zhì)的互動(dòng)。啟發(fā)并無(wú)固定模式，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在學(xué)習(xí)之始啟發(fā)以激趣，在學(xué)習(xí)之中啟發(fā)以促悟。本課教學(xué)中尤其要注意啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話溝通、產(chǎn)生交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，給足自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生與文體深入對(duì)話；應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分對(duì)話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應(yīng)發(fā)揮教師作為閱讀活動(dòng)組織者和閱讀對(duì)話者、促進(jìn)者的職責(zé)，啟迪思維，指導(dǎo)學(xué)法，引進(jìn)價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，促進(jìn)生命多方面成長(zhǎng)。遵循這樣的理念，對(duì)《包公審驢》的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：

　　1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起閱讀興趣

　　導(dǎo)入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。包公是一個(gè)深受百姓愛(ài)戴的古代清官形象，學(xué)生對(duì)包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)包公給自己的印象，而后導(dǎo)入：包公是怎樣運(yùn)用他的智慧來(lái)斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進(jìn)《包公審驢》去看看。通過(guò)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

　　檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)讀文識(shí)字

　　2.教是為了不再需要教

　　學(xué)生的自學(xué)能力只有在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中才能培養(yǎng)起來(lái)。因而自讀自悟應(yīng)作為閱讀教學(xué)的開(kāi)始，高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)：⑴ 讀：讀課文，了解大意；⑵識(shí)：識(shí)生字，熟悉生詞；⑶問(wèn)：標(biāo)疑難，提出不懂的或感興趣的問(wèn)題；⑷查：查工具書(shū)、查資料嘗試解決問(wèn)題（含課后問(wèn)題）。課堂上，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)難讀字音，難記字形進(jìn)行指導(dǎo)，確保識(shí)字課文任務(wù)的落實(shí)，并疏通一些淺層次的問(wèn)題，使教學(xué)能更具針對(duì)性，更多地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3.聯(lián)系課題，了解事情梗概

　　系統(tǒng)論認(rèn)為，把握整體才能更好地理解部分。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)教材內(nèi)容有了初步了解。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立概括主要內(nèi)容，再進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題把事情的前因后果、經(jīng)過(guò)概括出來(lái)。了解事件梗概，為深入理解做好準(zhǔn)備。

　　4.前后聯(lián)系，探究審驢策略

　　教學(xué)內(nèi)容泛化是影響教學(xué)實(shí)效的一大因素，探究學(xué)習(xí)更需精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要善于抓住思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的結(jié)合點(diǎn)提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞包公的所做所為質(zhì)疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細(xì)節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)包公特點(diǎn)。

　　5.想象表演，促進(jìn)多方面發(fā)展

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用。讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。課的最后，引導(dǎo)學(xué)生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特點(diǎn)的表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對(duì)包公形象的認(rèn)識(shí)。在想象表演的活動(dòng)中提高學(xué)生的合作交往能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　總之，本課設(shè)計(jì)中，我精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，力求以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。

《包公審驢》教案 篇5

　　一、 教材分析：

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：

　　“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無(wú)奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

　　二、學(xué)情分析

　　包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫(xiě)的妙處。

　　2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。

　　3、通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

　　4、通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫(xiě)作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。

　　五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

　　俗話說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫(xiě)結(jié)合。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。

　　第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。

　　第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

　　重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” (“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。)

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來(lái)審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)

　　“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。” (說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。

　　1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

　　2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把想法寫(xiě)出來(lái),讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，升華了人物形象, 深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

《包公審驢》教案 篇6

　　一、 教材分析：

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：

　　“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

　　二、學(xué)情分析

　　包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫(xiě)的妙處。

　　2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。

　　3、通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

　　4、通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫(xiě)作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢？故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。

　　五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

　　俗話說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫(xiě)結(jié)合。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？）”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。

　　第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。

　　第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

　　重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” （“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！” （了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）

　　“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。” （說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。

　　1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把想法寫(xiě)出來(lái),讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，升華了人物形象, 深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

《包公審驢》教案 篇7

　　教材情況分析

　　本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

　　《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

　　學(xué)生情況分析

　　學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為編演課本劇做準(zhǔn)備，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自學(xué)本課的生字新詞，通過(guò)抓 “寶貝”、“唯一”“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

　　2.教師準(zhǔn)備課件，以備教學(xué)用。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1.欣賞視頻《包青天》，看后談?wù)勛约旱南敕āＴ谖覈?guó)戲劇舞臺(tái)上一直塑造著這樣一個(gè)人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《包公審驢》。板書(shū)課題。

　　2.書(shū)寫(xiě)課題，學(xué)生齊讀課題。一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語(yǔ)的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？（梳理主要問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上）

　　【設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。】

　　二、 初讀概括，了解大意

　　1、在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

　　2、那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）

　　3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

　　4、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。（丟驢、告驢——審驢——得驢）

　　5、質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方。做提綱筆記，理清文章脈絡(luò)。

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；】

　　三、品讀課文，自學(xué)釋疑　　

　　(一) 疑問(wèn)一：為什么審驢？ （引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

　　1、在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？

　　2、既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）

　　⑴差別有多大？找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句：（學(xué)生讀書(shū)比較）

　　（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）

　　（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

　　4、勾劃出描寫(xiě)劉五此時(shí)心情、動(dòng)作的句子，指導(dǎo)，引導(dǎo)、朗讀：難怪劉五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀劉五的表現(xiàn)，想想劉五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。出示課后丁丁的話引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。

　　5、過(guò)渡小結(jié)：就這樣，原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章，劉五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖:在閱讀時(shí)注意比較，幫助我們更好的理解劉五丟驢時(shí)焦急的心情。】

　　（二）疑問(wèn)二：怎樣審驢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

　　（1）、指名學(xué)生讀3～～9自然段。

　　（2）、做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。

　　（3）、集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。

　　學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的表現(xiàn)：

　　①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決的辦法。

　　② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

　　③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。

　　④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　⑤“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒。”包公放驢去抓賊。

　　（4）、問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。

　　讀了這部分課文，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給你留下怎樣的印象？

　　（5）、小結(jié)“包公審驢”這一部分。（教師板書(shū)：足智多謀）

　　【設(shè)計(jì)意圖: 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。】

　　（三）、齊讀故事結(jié)果，疑問(wèn)三：得驢

　　引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

　　四、總結(jié)全文，延伸拓展

　　1.、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。劉五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）

　　【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。】

　　四、推薦讀書(shū)

　　其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書(shū)籍。  《包青天》

　　教學(xué)評(píng)析：

　　1.內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，前期預(yù)習(xí)工作做得到位，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)智慧謀略故事有了了解，對(duì)我國(guó)古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

　　2.本課以課題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢(shì)梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。通過(guò)粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合了課文的關(guān)鍵詞句理解課文。

　　3.在課堂實(shí)施中，對(duì)課文的第二部分的設(shè)計(jì)扎實(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活躍的思維，回答問(wèn)題精彩，老師并不是主講，只是引路人，點(diǎn)播者，讓孩子充分進(jìn)行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所體現(xiàn)的新課標(biāo)精神。

　　4.當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進(jìn)。

《包公審驢》教案 篇8

　　各位評(píng)委老師好，我是______，我今天說(shuō)課的題目是《包公審驢》（板書(shū)：包公審驢），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　《包公審驢》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開(kāi)。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫(xiě)了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無(wú)奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無(wú)論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)。“審驢”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無(wú)奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧。“層次清晰、描寫(xiě)生動(dòng)”是本文最大的寫(xiě)作特色。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢(qián)，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡(jiǎn)介，搜集包公審案的其它故事。

　　2.整體理解文意，概括文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照事情起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果給故事列出小標(biāo)題，即：“驢被偷換，狀告毛驢，細(xì)審毛驢，找到毛驢”『這都是整體感知要達(dá)到的』

　　3.品味重要詞句所包含的思想感情。如：“這頭驢是王五唯一財(cái)產(chǎn)，因此王五像愛(ài)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它，他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭，由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：‘這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！’”“可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了”通過(guò)這兩部分對(duì)比體會(huì)王五丟失驢子后驚慌失措、悲傷的心情。“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒。”等句子又體現(xiàn)了包公的足智多謀。『這是研讀賞析要掌握的』

　　由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果發(fā)展過(guò)程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會(huì)適當(dāng)增減人物語(yǔ)言以更好表達(dá)人物心情。

　　因?yàn)槲宜鶐У陌啵瑢W(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對(duì)薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會(huì)故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智謀，運(yùn)用智謀。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國(guó)宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰(shuí)？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

　　首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢(qián)，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

　　接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫(xiě)標(biāo)題。教師板書(shū)。（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）

　　環(huán)節(jié)3 研讀賞析

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

　　我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對(duì)比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫(xiě)包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評(píng)分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對(duì)我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)4拓展延伸

　　好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會(huì)包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。

　　環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說(shuō)一說(shuō)你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

　　發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會(huì)文中各角色的心情。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書(shū)設(shè)計(jì)為：

　　包公審驢

　　包公：遇事冷靜、足智多謀

　　換驢（小偷）——告驢（王五）——審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢）——找到驢

　　以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

《包公審驢》教案 篇9

　　教材分析

　　包公名叫包拯，人稱(chēng)“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

　　全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。共分三段：

　　第一段（第1、2自然段）寫(xiě)王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫(xiě)了王五的毛驢。“毛色發(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱(chēng)作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財(cái)產(chǎn)”，他“像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。”“悉心照料”說(shuō)明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫(xiě)了毛驢在王五賣(mài)木炭時(shí)被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫(xiě)王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過(guò)兩頭毛驢的對(duì)比描寫(xiě)，不僅可以了解王五為什么如此喜愛(ài)他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。

　　第二段（第3―9自然段）寫(xiě)包公審驢的過(guò)程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個(gè)過(guò)程可以分為兩個(gè)部分。

　　首先，寫(xiě)包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說(shuō)說(shuō)證詞。采取的第一個(gè)措施居然是針對(duì)毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒(méi)笑出聲來(lái)。”至于站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。” 雖然嘴上沒(méi)有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過(guò)人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)了。是呵，哪有這么斷案的啊？包公的葫蘆里賣(mài)的是什么藥啊？從第三天“到庭聽(tīng)審的不只是幾百號(hào)人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對(duì)包公這一舉措的好奇。

　　接著，寫(xiě)了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個(gè)出乎意料之舉。從驢被牽上堂來(lái)的時(shí)候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時(shí)機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛(ài)上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒(méi)吃沒(méi)喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開(kāi)，原來(lái)包公正是抓住了動(dòng)物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實(shí)在是高明。

　　第三段（10―11自然段）寫(xiě)病驢回到了自己原來(lái)的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！

　　要點(diǎn)提示

　　1.包公的故事充滿(mǎn)了傳奇色彩。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解包公審驢的過(guò)程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

　　2.小組合作交流。邊讀書(shū)邊勾畫(huà)自己最感興趣的語(yǔ)句。然后，和小組里的同學(xué)議一議，在這個(gè)故事中，都有誰(shuí)使用了計(jì)謀。

　　3.本文運(yùn)用了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味這些描寫(xiě)的妙處。

　　4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時(shí)候，并沒(méi)有平鋪直敘，而是制造了一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

　　5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。

　　教學(xué)建議

　　1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。

　　2.由于課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問(wèn)題主動(dòng)讀書(shū)，提高讀書(shū)的質(zhì)量。

　　3.學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)兩頭毛驢的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫(xiě)？從而明確對(duì)比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，才到衙門(mén)狀告毛驢的。

　　4.面對(duì)這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡(jiǎn)栐挕��?dòng)刑，形象地再現(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對(duì)這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語(yǔ)言的威嚴(yán)，從中體會(huì)包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。

　　包公怎樣通過(guò)毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流包公采取的措施，從中體會(huì)包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。

　　包公在審驢的過(guò)程中，觀看審問(wèn)的人的反應(yīng)，對(duì)于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)從中明白了什么，從而懂得人們對(duì)包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫(xiě)的方法，使自己的文章也能更加精彩。

　　5.回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)一下，本文除了包公使用了計(jì)謀，還有誰(shuí)也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，實(shí)質(zhì)是他不懂得動(dòng)物學(xué)，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。

　　6.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語(yǔ)氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語(yǔ)氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會(huì)文章的內(nèi)容。

　　7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來(lái)，抄寫(xiě)在本子上。

　　認(rèn)寫(xiě)5個(gè)生字

　　教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來(lái)學(xué)習(xí)。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問(wèn)）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒(méi)（出沒(méi)）、衙（衙門(mén)）―街（街道）。注意“衙”的字形。

　　思考交流

　　1.這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　回顧全文，讓學(xué)生體會(huì)，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計(jì)謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個(gè)小偷。”而那個(gè)偷驢的賊也使用了計(jì)謀，他以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，實(shí)際上他使用的卻是愚蠢的計(jì)謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。

　　2.表演課本劇。

　　這項(xiàng)活動(dòng)在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，就需要演員不僅有語(yǔ)言的表達(dá)（包括心理活動(dòng)），還要有動(dòng)作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演后還可以互相提出好的建議。

《包公審驢》教案 篇10

　　教材分析：

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)本課的生字新詞，通過(guò)抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價(jià)值的問(wèn)題，抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4、通過(guò)學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1、對(duì)包公你有哪些了解？（學(xué)生匯報(bào)資料）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕

　　2、課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生概括）請(qǐng)你按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。（告驢——審驢——得驢）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。〕

　　3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問(wèn)？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結(jié)果怎樣？）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。〕

　　小結(jié)：一位哲人曾說(shuō)過(guò)，疑問(wèn)是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個(gè)問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)故事，領(lǐng)略包公的智謀。

　　三、交流釋疑：

　　1、  略讀“告驢”部分（1——2自然段）

　　（1）自由讀課文1——2自然段，說(shuō)說(shuō)包公為什么審驢？

　　（2）引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句（男、女生對(duì)比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）

　　a.這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。

　　b.驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（3）小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會(huì)收到意想不到的效果。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)注意比較，體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法在文章中的巧妙之處。〕

　　（4）師：面對(duì)這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？

　　〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會(huì)人物心情。〕 

　　過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和萬(wàn)般無(wú)奈將毛驢告到了衙門(mén)。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分（3－9自然段）

　　自學(xué)提示:

　　（1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。

　　（2）找出描寫(xiě)包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，用“﹏”劃出來(lái)，讀一讀，做批注：寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。〕

　　（3）集體交流，匯報(bào)所得，抓住包公的表現(xiàn)。

　　a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說(shuō)明他思維敏捷，才智過(guò)人）

　　b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　（說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。）

　　當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。

　　c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見(jiàn)包公做事果斷，決不心慈手軟）

　　d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒。”（這句話說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）

　　小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，這樣，一個(gè)秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫(xiě)人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)品讀描寫(xiě)包公神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，并將此種寫(xiě)法運(yùn)用到習(xí)作中去。〕

　　（4）聽(tīng)說(shuō)要審驢，人們有什么反應(yīng)？

　　（理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”）

　　（5）你覺(jué)得這個(gè)案子奇在哪里？（審的對(duì)象奇：審的是不會(huì)說(shuō)話的驢）（審法奇：餓、關(guān)、打、放）這真是一樁——奇案！

　　（6）師：包公審驢的過(guò)程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？

　　（7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。〕

　　過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）

　　（1）齊讀最后一部分。

　　（2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計(jì)謀源于他淵博的知識(shí)）

　　小結(jié)：包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會(huì)本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識(shí)是包公巧妙破案的必要前提。〕

　　（3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過(guò)石頭呢，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過(guò)人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識(shí)、斷案如神……）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個(gè)人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕

　　四、鞏固拓展：

　　1、這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計(jì)謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會(huì)說(shuō)話，自己做得天衣無(wú)縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。）

　　2、小結(jié)：包公所使用的計(jì)謀應(yīng)用在斷案上，可稱(chēng)為智謀，偷驢人使用的計(jì)謀用在歪門(mén)邪道上，只能被稱(chēng)作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來(lái)才能是一個(gè)有用之材。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕

　　3、師：智謀的力量是無(wú)窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬(wàn)支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關(guān)于智謀的名言）。

　　1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。   ——宋·歐陽(yáng)修

　　2、以計(jì)代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬(wàn)。   ——晉·杜預(yù)

　　過(guò)渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來(lái)源于淵博的知識(shí)、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗(yàn)的積累 ，還有深入的思考！ 

　　3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問(wèn)來(lái)加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治

　　過(guò)渡：任何智謀都要建立在誠(chéng)信之上。4、誠(chéng)實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德

　　〔設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方。〕

　　小結(jié)：希望大家博覽群書(shū)，做一個(gè)智慧超群的人，并將自己的計(jì)謀用在正地方！

　　5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書(shū)：《包青天》，搜集包公的智謀故事。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)包公的智謀有更加深入的了解。〕  

　　五、課堂檢測(cè)：

　　排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）

　　1、小組內(nèi)合作排演；   2、班級(jí)展示表演。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇, 就能使他們?cè)俅误w會(huì)文章的內(nèi)容，提升對(duì)課文的理解和感悟。〕

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　為什么審

　　包公審驢  怎樣審  計(jì)謀用在正地方

　　結(jié)果怎樣

《包公審驢》教案 篇11

　　教材分析：

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)技能：

　　1.認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

　　2.通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。

　　3.通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”

　　每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書(shū)。

　　隨即采訪：

　　1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱(chēng)。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）

　　2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

　　2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）

　　3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

　　二、 初讀概括

　　1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

　　2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）

　　3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

　　4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）

　　5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)！（隨機(jī)板書(shū)）

　　三、 細(xì)讀探究

　　（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

　　1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢？

　　2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）

　　⑴差別有多大？（學(xué)生讀書(shū)比較）

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）

　　3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀。

　　小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

　　（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分

　　1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？

　　提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？

　　2. 小組合作研究討論。

　　3. 交流匯報(bào)提問(wèn)

　　（1）有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）

　　（2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家？（一生問(wèn)，其他思考、回答）

　　學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

　　“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

　　“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

　　“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

　　小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！

　　4. 同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

　　課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

　　① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

　　② 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。

　　③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。

　　④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！

　　“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”

　　5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。

　　四、 總結(jié)全文

　　1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書(shū)籍。

　　板書(shū)：

　　包公　　遇事冷靜、足智多謀

　　審

　　驢　　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

《包公審驢》教案 篇12

　　一、教材分析

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

　　二、學(xué)情分析

　　包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。

　　四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）

　　1、大聲快速讀課文。

　　2、找出文中生字和新詞語(yǔ)，做上標(biāo)記。

　　3、用-----畫(huà)出描寫(xiě)主人公包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　4、想想課文講了一件什么事？

　　五、教學(xué)流程（分六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展）

　　（一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　（二、初讀課文，知文大意。

　　（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。

　　（四、整體感知，細(xì)知文義。

　　（五、課堂檢測(cè)，鞏固新知。

　　（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。

　　1、摘抄生字新詞，比一比看誰(shuí)記得快。

　　2、你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演：

　　把課文編成課本劇，小組演一演。

　　3、包公用的計(jì)謀是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？

　　六、設(shè)計(jì)思想。

　　這堂課我基本上是按照“魏書(shū)生的六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)的。

　　這次教學(xué)我選擇的是第一課時(shí)，主要想完成兩項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開(kāi)始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因?yàn)樽詮慕o五二班代課以來(lái)給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長(zhǎng)期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時(shí)常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語(yǔ)如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實(shí)踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字別字，語(yǔ)言不通等等問(wèn)題，都給我們指出學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問(wèn)題。因此我從一開(kāi)始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。

　　學(xué)習(xí)魏書(shū)生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅(jiān)信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。

　　在對(duì)課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對(duì)課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過(guò)程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來(lái)看70%學(xué)生掌握了課文大意。

　　七、課后反思。

　　示課活動(dòng)已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺(jué)得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、基本掌握了魏書(shū)生六步教學(xué)的過(guò)程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過(guò)程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：1、形式過(guò)重，實(shí)效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過(guò)于費(fèi)時(shí)，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書(shū)的設(shè)計(jì)。

《包公審驢》教案 篇13

　　課前談話：

　　師：在我國(guó)古代有一位著名的斷案高手。聽(tīng)說(shuō)過(guò)包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因?yàn)樗�臉色比較黑，民間還給他一個(gè)綽號(hào)，“包黑炭”。你知道有關(guān)他的故事嗎？

　　課堂教學(xué)：

　　一、導(dǎo)入

　　剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫(xiě)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。

　　齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑：

　　讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？

　　教師著重板書(shū)。

　　三、初讀：

　　1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開(kāi)始讀吧。

　　讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。

　　2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫(xiě)法，衙役的寫(xiě)法）

　　3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門(mén)口、公堂、田莊小偷家）

　　誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？

　　四、重點(diǎn)精讀。

　　1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開(kāi)始出場(chǎng)的是誰(shuí)？

　　2、王五這句話是怎么說(shuō)的？

　　引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。

　　王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。

　　驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……

　　看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……

　　想到自己如同寶貝似的驢，懊惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人傾訴道：……

　　3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后，是怎么做的？

　　投影出示：包公了解了案情……

　　指名讀這句話。

　　注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。

　　你覺(jué)得包公怎么樣？

　　生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。

　　指名讀。

　　他為什么這樣？

　　教師范讀。

　　分角色讀這一部分。

　　4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？

　　（足智多謀）

　　5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？

　　6、人們呢？投影出示。指名讀。

　　7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？

　　五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）

　　六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

　　作業(yè)：

　　課外讀一讀包公斷案的故事。

《包公審驢》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

　　2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

　　4.通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、認(rèn)識(shí)包公，導(dǎo)入新課

　　幾百年來(lái)，在我國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象：他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱(chēng)他是——包公。

　　“包公”姓包名公嗎？（包拯） “公”是古時(shí)對(duì)人的尊稱(chēng)。

　　你們對(duì)包公有哪些了解？

　　（生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）

　　（出示課件）這就是影視中包青天的形象。今天我們就一同走進(jìn)《包公審驢》的故事，去了解他是如何斷案的。請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。注意“審”字的寫(xiě)法，了解驢能識(shí)途的特點(diǎn)？。）

　　二、依題質(zhì)疑，初步感知

　　師：一起讀課題。讀了題目之后，你們頭腦當(dāng)中有什么疑問(wèn)？

　　（包公到底是怎么審的驢？包公為什么要審驢？結(jié)果如何？）

　　師：這幾個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，在閱讀的過(guò)程中都能夠解決。下面我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)故事，看看包公審驢的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。咱們就比一比看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。開(kāi)始吧！

　　師：讀完的同學(xué)請(qǐng)找一找有沒(méi)有難讀的地方，難讀的字，找出來(lái)多讀幾遍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以提出來(lái)。生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、看來(lái)在讀的過(guò)程中遇到的問(wèn)題并不多。那么在這個(gè)故事里有哪些角色呢？

　　（包公、劉五、瘦驢、王朝、馬漢、小偷、熱鬧的人、衙役們。）

　　隨機(jī)理解“衙役”及其寫(xiě)法。

　　2、看一看這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個(gè)地方？

　　（市鎮(zhèn)門(mén)口 公堂 田莊）

　　3、按故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果給課文分段，并思考：課文主要講了一件什么事。

　　（劉五的好驢被偷換成一頭瘦驢，他氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驢。)

　　師：看來(lái)這“驢”在故事中舉足輕重啊，請(qǐng)圍繞驢，給故事的各部分加上小標(biāo)題。（換驢、告驢、審驢、得驢。）

　　同桌合作朗讀課文，要求讀得流暢。

　　四、課堂小結(jié)，巧設(shè)懸念：

　　今天我們有幸認(rèn)識(shí)了面無(wú)私的包青天，還初步了解了他審驢的故事。這位包大人居然能通過(guò)審一頭不會(huì)說(shuō)話的驢抓住小偷，真是太神奇了！下一節(jié)課我們就好好去研究研究其中的高明之處。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　包公審驢

　　為什么審      怎么審     結(jié)果如何

　　起因         經(jīng)過(guò)        結(jié)果

　　換驢、告驢       審驢        得驢

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（10分）

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》——出示課題。

　　通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)初步了解了故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　在你們看來(lái)《包公審驢》是一樁怎樣的案子？

　　（請(qǐng)用一個(gè)詞概括。板書(shū) 奇案）

　　2、課文中有一句話直接點(diǎn)明這是一樁奇案，請(qǐng)找到讀出來(lái)。

　　（出示課件：與此同時(shí)……有生以來(lái)聞所未聞的奇案。）抽讀。

　　這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來(lái)聞所未聞的。

　　什么叫“聞所未聞”？請(qǐng)齊讀這句話，紅色的字稍加強(qiáng)調(diào)。

　　寫(xiě)法：作者寫(xiě)人們對(duì)案子的反應(yīng)，從側(cè)面突出了案子的離奇，這就是側(cè)面描寫(xiě)。

　　3、這一案子究竟奇在何處呢？可以結(jié)合題目思考。

　　（審的不是人而是驢。本案的被告是不會(huì)說(shuō)話的驢。齊讀課題。）

　　師：驢怎么就成了被告呢？瀏覽故事的起因后用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　4、那是兩頭怎樣的驢？請(qǐng)默讀換驢部分，并用橫線勾出描寫(xiě)兩頭驢的句子，勾好后自己小聲讀讀。

　　（出示課件）抽讀：

　　a.這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”

　　b.驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　師：請(qǐng)用上文中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢？

　　（劉五那頭毛色發(fā)亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。）

　　寫(xiě)法：為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法，如果我們?cè)谧魑闹幸灿蒙线@種手法，會(huì)收到意想不到的效果。

　　師：課文中著重描寫(xiě)的是劉五那頭好驢，請(qǐng)看屏幕再讀這段話，想想怎樣才能讀出對(duì)驢的喜愛(ài)之情。（抽讀，點(diǎn)評(píng)并點(diǎn)出關(guān)鍵詞，齊讀。）

　　（出示課件）這頭驢是劉五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，劉五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番： “這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”

　　寫(xiě)法：作者在這里不僅從正面描寫(xiě)了劉五的驢，還通過(guò)寫(xiě)旁人對(duì)毛驢的夸獎(jiǎng)來(lái)襯托出驢的好，這也是側(cè)面描寫(xiě)，值得我們借鑒。

　　過(guò)渡：家里唯一的財(cái)產(chǎn)——寶貝似的驢被換了，劉五沒(méi)法找到小偷，無(wú)奈之下便把瘦驢告上公堂。他當(dāng)時(shí)心情如何？

　　師：請(qǐng)想想，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當(dāng)時(shí)的心情。

　　引讀：a、驚慌失措的劉五來(lái)到大堂上，向包公訴起苦來(lái)：……

　　b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說(shuō)到：……

　　c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……

　　過(guò)渡：審奇案就要有奇招，下面我們就深入課文去分析分析：在這樁奇案中，都有誰(shuí)使用了怎樣的計(jì)謀？結(jié)果如何？（出示課件）

　　二、品讀探究（20分）

　　師：請(qǐng)帶著這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真默讀課文，并做簡(jiǎn)單批注。

　　1、你認(rèn)為故事中誰(shuí)用了計(jì)? （包公用了計(jì)。）

　　師：面對(duì)一位特殊的被告，包公在審案的過(guò)程中怎樣使用計(jì)謀的？是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)倌�讀3—11自然段，并用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)包公神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中細(xì)細(xì)品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標(biāo)注出來(lái)。

　　交流探究：⑴（抽讀）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　師：讀了這幾句話，你能說(shuō)說(shuō)包公一審瘦驢用了什么方法嗎？

　　（板書(shū) 餓驢）

　　對(duì)這一情節(jié)，誰(shuí)有不明白的地方？

　　啟發(fā)：①斷案如神的包青天審案時(shí)為何也要皺眉？

　　（包公審案也面臨著困難。此案并不復(fù)雜，但很棘手。所以他要好好想辦法。）

　　“想了想”他想到了什么?（請(qǐng)聯(lián)系下文回答）

　　（驢和馬一樣能識(shí)路，我先餓餓驢，再關(guān)它幾天，打他一頓，然后把它放了，它準(zhǔn)會(huì)去找自己的主人。）

　　師：可見(jiàn)包公是怎樣的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多謀。）

　　現(xiàn)在你就是包公，請(qǐng)讀這幾句話。

　　（點(diǎn)擊課件）指導(dǎo)：短短幾句話，連用了五個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)包大人的威嚴(yán)，讀時(shí)不僅要強(qiáng)點(diǎn)幾個(gè)重點(diǎn)詞，語(yǔ)速也不能太快。再請(qǐng)男生讀。

　　②包公是“眉頭一皺就計(jì)上心來(lái)”，可作者為什么不直接寫(xiě)出包公心里的想法？（設(shè)置懸念，吸引讀者，讓故事富有戲劇性。）

　　⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法？

　　（抽讀說(shuō)后）(二審驢時(shí)打驢。板書(shū) 打驢)

　　包公命令打驢毫不手軟，說(shuō)明他辦案怎樣？（果斷）

　　請(qǐng)你再讀這幾句話，要讀出包公的英明果斷。

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

　　誰(shuí)聽(tīng)出他強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞，（點(diǎn)出課件）請(qǐng)齊讀一遍。

　　⑶打完之后呢？（放驢。板書(shū)放驢）

　　（抽讀）包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛(ài)上哪兒就上哪兒。”

　　2、包公用這種奇招來(lái)審驢，結(jié)果怎樣？請(qǐng)齊讀最后一段 （結(jié)果抓到了小偷，換回了好驢。） （板書(shū)破案）

　　為了抓住小偷，包公故意把驢給放了，這就是三十六計(jì)中的——

　　欲擒故縱計(jì)。板書(shū) 欲擒故縱）

　　師：讀到這兒，你們還有疑問(wèn)嗎?

　　點(diǎn)撥：包公盡可以餓驢、打驢，放驢，驢自然會(huì)跑回家去，可他為什么一定要威風(fēng)凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢？

　　(既然在審案，就要有審的架勢(shì)和過(guò)程；況且這消息一傳開(kāi)，就有許多人圍觀——這不，到了第三天升堂時(shí)，到庭聽(tīng)審的不只是——幾十號(hào)人，而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢(shì)，就是要向大家宣告法律的威嚴(yán)和斷案的公正；也為了迷惑小偷。)

　　小結(jié)：孩子們，這就是包公審案的高明之處，也是他用計(jì)的妙之所在：明明想到了辦法卻不說(shuō)出來(lái)，還煞有介事地升堂，威風(fēng)凜凜地審理，最后欲擒故縱，輕松破案。

　　師：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來(lái)夸夸包公嗎?

　　（板書(shū) 足智多謀  斷案如神或神機(jī)妙算）

　　師：我想請(qǐng)最能干的男生來(lái)扮演包大人，把包公說(shuō)的話連起來(lái)讀讀。

　　（出示課件）：試讀，看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風(fēng)嚴(yán)正、胸有成竹和沉著果斷。

　　抽讀，指導(dǎo)讀，再抽讀。

　　寫(xiě)法：文中作者抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，一個(gè)秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫(xiě)人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。

　　3、故事中還有誰(shuí)用了計(jì)謀？

　　生：我認(rèn)為小偷也用了計(jì)謀——追問(wèn)：他怎樣用計(jì)的？

　　（他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書(shū)：小偷 換驢）

　　師：誰(shuí)知道小偷用的是三十六計(jì)中的哪一計(jì)？

　　（偷梁換柱。板書(shū) 偷梁換柱）。

　　師：請(qǐng)大家揣測(cè)一下：小偷自認(rèn)為他這一計(jì)妙在何處？

　　（掩人耳目，失主有一頭驢，就不會(huì)告自己，自己便可逃脫罪責(zé)。）

　　可結(jié)果呢？（板書(shū)被抓）——這可真是聰明反被聰明誤啊！

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸（3分）

　　1、通過(guò)對(duì)課文的探究，我們知道了故事中小偷和包公都使用了計(jì)謀，小偷把計(jì)謀用在歪門(mén)邪道上，機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)；而包公用計(jì)謀是為了伸張正義，所以美名傳天下。）

　　2、包公不僅審驢、也審過(guò)牛，還審過(guò)石頭呢，大家想進(jìn)一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書(shū)，相信讀后你會(huì)對(duì)包公有更深的認(rèn)識(shí)。

　　四、課后作業(yè)：（7分）

　　師：包公審驢的過(guò)程可謂懸念迭起，妙趣橫生，現(xiàn)在咱們分角色朗讀審驢部分，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，好嗎？

　　小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）練讀、抽讀。

　　排演課本劇：（要求：每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。）

　　附板書(shū)：              包公審驢（奇案）

　　小偷： 換驢（偷梁換柱）——被抓

　　餓驢

　　包公｛ 打驢 （欲擒故縱）——破案

　　↓   放驢

　　足智多謀  神機(jī)妙算

《包公審驢》教案 篇15

　　教材分析：

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生查找資料

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過(guò)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”

　　每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜!說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書(shū)。

　　隨即采訪：

　　1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱(chēng)。你對(duì)他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)

　　2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎?(識(shí)途)

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

　　2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。)

　　3.讀著這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)?(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。

　　二、 初讀概括

　　1.在預(yù)習(xí)中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。

　　2.那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。(師生讀)

　　3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))

　　4.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

　　5.質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)!(隨機(jī)板書(shū))

　　三、 細(xì)讀探究

　　(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

　　1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎?剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準(zhǔn)確呢?

　　2.既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、的財(cái)產(chǎn))

　　⑴差別有多大?(學(xué)生讀書(shū)比較)

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解““的財(cái)產(chǎn))

　　3.順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時(shí)的心情!什么心情?再讀。

　　小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

　　(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分

　　1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好?

　　提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?

　　2. 小組合作研究討論。

　　3. 交流匯報(bào)提問(wèn)

　　(1)有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))

　　(2)誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家?(一生問(wèn)，其他思考、回答)

　　學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

　　“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

　　“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

　　“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧。”①這么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來(lái)?——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

　　四、小結(jié)：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀!

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　編小課本劇

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　包公　　遇事冷靜、足智多謀

　　審

　　驢　 　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

　　課后反思

　　第二課時(shí)：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過(guò)程中的深思熟慮，從而體會(huì)包公的足智多謀。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位( )的包公。

　　2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來(lái)學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語(yǔ)。(你最感興趣課文中的哪個(gè)句子?為什么?)看來(lái)只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、在古代有一種官叫“提刑官”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來(lái)當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開(kāi)封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往?那我們就出發(fā)吧!

　　2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑�終于到了開(kāi)封府。(課件：開(kāi)封府的圖片)一路上不知各位是否聽(tīng)到沿途百姓稱(chēng)包公為“包青天”?我聽(tīng)說(shuō)這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢?!還聽(tīng)說(shuō)通過(guò)一頭驢找到了小偷?這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣(mài)的是什么藥?本官?zèng)Q定聘請(qǐng)你們專(zhuān)案調(diào)查員，(舉起手中的書(shū))深入這個(gè)的現(xiàn)場(chǎng)去調(diào)查本案的來(lái)龍去脈，不知各位是否同意?

　　3、非常感謝各位的配合，請(qǐng)各位專(zhuān)案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：

　　(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢?

　　②包公是怎樣通過(guò)驢找到小偷?

　　③旁人是怎樣看待此事的?

　　4、在這里本官先謝謝各位了，不過(guò)本官還有一些特別提示：

　　在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)，要尊重事實(shí)、多聽(tīng)多問(wèn)。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時(shí)的感受。(如：丟驢的人心情如何?衙役及圍觀群眾做何感想?)你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個(gè)人合作調(diào)查。希望各位都有收獲!

　　5、各專(zhuān)案調(diào)查員深入“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行調(diào)查。(各自讀文，從文中尋找答案。)

　　三、反饋調(diào)查情況

　　1、各位辛苦了!本官對(duì)此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)從這些人身上調(diào)查到的情況?

　　2、各專(zhuān)案調(diào)查員進(jìn)行反饋。

　　3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：

　　王五方面：

　　①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情，還詢(xún)問(wèn)了當(dāng)事人的感受。

　　②你剛才說(shuō)那個(gè)當(dāng)事人叫什么名字?那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長(zhǎng)什么樣子?現(xiàn)在的驢又是什么樣子的?你是否詢(xún)問(wèn)了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時(shí)的感受?一頭毛色光亮的好驢，卻換來(lái)了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

　　衙役方面：

　　①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的?你是否詢(xún)問(wèn)了衙役為何發(fā)笑?

　　②哈哈!如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定也會(huì)笑出來(lái)的，哪有這樣審案的呀!還有誰(shuí)調(diào)查到了其它信息?

　　圍觀群眾方面：

　　①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事?誰(shuí)從這方面進(jìn)行了調(diào)查?

　　②“審問(wèn)驢子”這種驢子不用說(shuō)老百姓了，連你我都很少聽(tīng)說(shuō)，也難怪他們好奇了。

　　4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的?

　　①說(shuō)得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。(比如：先……然后……最后……)

　　②還有什么辦法更直觀明了?(比如：畫(huà)示意圖)

　　5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人?(包公怎么知道通過(guò)審驢能找到小偷的呢?)哪位愿意解解我心中的疑問(wèn)?(看來(lái)各位調(diào)查還不夠全面，沒(méi)關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場(chǎng)，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧!)

　　6、原來(lái)包公了解動(dòng)物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過(guò)的地方，這樣一來(lái)就能抓到小偷了。唉!這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀!不知各位還從包公身上學(xué)到了什么?

　　7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀!

　　四、智慧延伸

　　1、本官還聽(tīng)說(shuō)過(guò)包公審石頭的故事呢!各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會(huì)如何破此案?

　　2、課件出示案情前半部分。

　　3、若時(shí)間充足就當(dāng)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)，若來(lái)不及就另找時(shí)間。

　　(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問(wèn)題了，請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問(wèn)題!)

　　(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問(wèn)題了，可惜時(shí)間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過(guò)請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問(wèn)題!)

　　(本官相信各位一定能破此案，時(shí)間不早了，我們先作歇息，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣破案，不過(guò)請(qǐng)記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問(wèn)題!)

　　五、總結(jié)全文

　　1.靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　2.其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書(shū)籍。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　預(yù)習(xí)下一課

　　寫(xiě)一個(gè)關(guān)于智謀的故事

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　包公審驢

　　王五 急中生智

　　小偷 偷梁換柱

《包公審驢》教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：

　　（1）認(rèn)識(shí)課文的生字詞，理解“審”、“懊惱”的意思；

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的概況能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；

　　（3）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

　　2、過(guò)程與方法：

　　（1）“質(zhì)疑─讀─合作─解疑”，深入理解；

　　（2）表演課本劇，培養(yǎng)表達(dá)能力；

　　（3）概況故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，鍛煉概況能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、同學(xué)們，讓我們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)吧！“火盡爐冷平添心猿意馬”，猜一字。（板書(shū)：驢）

　　我國(guó)宋代有一位著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（板書(shū)：包公），出示課件。

　　2、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（板書(shū)：審）

　　學(xué)生齊讀課文。

　　3、前面我們學(xué)習(xí)另外這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（生概況，師引導(dǎo)）

　　王五在賣(mài)木炭時(shí)，自己的好驢被人調(diào)換掉了，于是，王五把這頭瘦驢告上了法庭，經(jīng)過(guò)包公的審理，最終王五找到了自己的好驢并且抓住了那個(gè)換驢的小偷。

　　4、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（板書(shū)：調(diào)換驢─告驢─審驢─找到驢）課件。

　　二、品讀課文

　　1、根據(jù)這個(gè)線索我們先來(lái)看看這個(gè)故事的起因，引讀故事的起因。

　　（1）課文哪幾段寫(xiě)了調(diào)換驢和告驢？

　　（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫(xiě)毛驢的句子。仔細(xì)讀一讀，找出他們的不同之處。

　　（3）學(xué)生交流回答，教師出示句子，對(duì)的朗讀。（課件）

　　王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂的毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮的的轡頭。

　　毛驢還拴在書(shū)上，驢背上鞍子還是那鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢子！

　　（4）指導(dǎo)朗讀。指名讀。讀出王五對(duì)那頭驢的喜愛(ài)，讀出瘦驢的難看。這是王五用來(lái)掙錢(qián)養(yǎng)家糊口的唯一的財(cái)產(chǎn)呀，如果你是王五，發(fā)現(xiàn)自己唯一的財(cái)產(chǎn)被調(diào)換了，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？

　　（5）過(guò)渡：王五有氣有恨，一怒之下，把這頭瘦驢告上了公堂。面對(duì)這樣以為特殊的被告，報(bào)告如何審案的呢？

　　2、細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。

　　（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3—9自然段。

　　要求：邊讀邊劃出描寫(xiě)包大人語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，提出不懂的問(wèn)題。

　　（2）學(xué)習(xí)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。要求：包公是這樣審驢的..........從這句話中我感受到了............指導(dǎo)朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。

　　a、“包公了解的案情，皺著眉頭，把驚堂木一拍，大聲喊道.......”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明）

　　b、“不要給他吃，不要給它喝，......”，“把這頭冒名頂替的蠢驢........”

　　（包公知道驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)）

　　c、“現(xiàn)在把它放了........”（包公胸有成竹）

　　（3）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同解答。

　　（4）過(guò)渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被抓住了嗎？

　　3、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果。

　　（1）生齊讀課文10、11自然段。

　　（2）生談體會(huì)。

　　三、深化主題

　　出示課件，指導(dǎo)學(xué)生討論解決。

　　想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？你從中體會(huì)到什么?

　　包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀害人害己。

　　四、表演課本劇

　　1、過(guò)渡：既然同學(xué)們都覺(jué)得這個(gè)故事非常有趣，不如我們把這個(gè)故事編成課本劇來(lái)演一演，怎么樣？

　　2、課件出示要求。

　　（1）以最快的速度找到適合自己的角色。

　　（2）想一想自己的對(duì)白，表演時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣？      3、同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。

　　五、課堂拓展

　　歷史上還有許多的智謀故事，你還知道哪些？

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　包公     遇事冷靜     足智多謀

　　審       調(diào)換驢       告驢        審驢     找到驢

　　驢         起因           經(jīng)過(guò)             結(jié)果

《包公審驢》教案 篇17

　　教材分析

　　本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

　　《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

　　學(xué)生情況分析

　　學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

　　2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）

　　“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）

　　我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）

　　2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱(chēng)，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。

　　3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。

　　4.讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

　　2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）

　　3.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）

　　三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

　　（教師展示小黑板或課件）

　　1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙（zhèng）錢(qián)轡頭聽(tīng)差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

　　2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。

　　3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈

　　4.對(duì)比記憶字形。

　　審案吭衙役

　　神按炕銜投

　　5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。

　　6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

　　四、朗讀課文

　　自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。

　　2.用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

　　二、品讀課文

　　1.引讀故事的起因。

　　（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？

　　（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。

　　（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：

　　王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。

　　驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。

　　（5）過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2.細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。

　　（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。

　　（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。

　　“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）

　　“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”（說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

　　（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。

　　（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）

　　（6）包公審驢的過(guò)程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，怎么樣？

　　（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。

　　（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。

　　3.齊讀故事結(jié)果。

　　（1）過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　（2）生齊讀課文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1.想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

　　2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！

　　課后反思

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。

　　《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：

　　1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

　　2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。

　　在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁�出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。

《包公審驢》教案 篇18

　　一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事——《包公審驢》。

　　2.誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下故事的主要內(nèi)容？

　　3.我們還學(xué)習(xí)了什么？

　　（1） 課文按事情的發(fā)展順序?qū)懙模�分為換驢——審驢——找驢三段。(板書(shū)：換驢——審驢——找驢)

　　（2） 我們還提出了兩個(gè)問(wèn)題：a，包公為什么審驢？b，包公怎樣審驢的？

　　二. 品讀課文

　　1. 引讀故事的起因（包公為什么審驢？）。

　　包公為什么審驢呢？請(qǐng)你快速瀏覽換驢的部分看能不能找到答案。

　　請(qǐng)你劃出分別描寫(xiě)兩頭驢的句子。

　　（1） 學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。

　　好驢：這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個(gè)漂亮轡頭。由于他的悉心照料，不管誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！” （課件）

　　這頭驢好在哪？王五喜愛(ài)這頭驢嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（窮人，唯一，親手，悉心照料。）想像王五還會(huì)為這頭驢做些什么？

　　所以，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”（課件）

　　是呀，王五的驢是多么漂亮，王五為擁有這么一頭驢是多么自豪呀。可是，驢被換走了，代替它的卻是什么樣的驢呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀文章。

　　壞驢：驢還拴在樹(shù)上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！（課件）

　　王五曾經(jīng)__________,但是現(xiàn)在_______________.

　　直接說(shuō)驢被換走了就行唄，為什么還要花這么多筆墨寫(xiě)這頭難看的驢的樣子？

　　這種對(duì)比描寫(xiě)是為了使好與不好兩個(gè)方面的特點(diǎn)更加突出，為下文審驢做鋪墊。

　　（2） 過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿(mǎn)腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2. 細(xì)讀審驢部分。

　　（1） 指名讀3——9自然段。

　　（2） 你覺(jué)得文中的包公是一個(gè)什么樣的人？（足智多謀）

　　（3） 做批注：勾畫(huà)出能表現(xiàn)出包公足智多謀的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的感受與疑問(wèn)。

　　（4） 集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。

　　咱們按順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你畫(huà)出了哪些句子。

　　對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫(xiě)：

　　a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想。”這是對(duì)包公表情的描寫(xiě)，他想了些什么？

　　包公此時(shí)已經(jīng)有了主意，所以他把驚堂木一拍，（ ）地大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　誰(shuí)還能找到文中包公的語(yǔ)言描寫(xiě)讀一讀。（課件出示）

　　b.文中除了對(duì)包公的正面描寫(xiě)能夠突出包公的足智多謀，對(duì)其它人的側(cè)面描寫(xiě)更加精彩，誰(shuí)找到了？

　　“衙役們差點(diǎn)兒沒(méi)笑出聲來(lái)。站在‘法官’旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了……”衙役們和圍觀的人心里想了些什么？體會(huì)衙役們和群眾的癡笑與包公的區(qū)別。

　　文中還有哪些地方從側(cè)面描寫(xiě)了包公的足智多謀？

　　“包大人在上，這畜牲不知來(lái)自何方，竟敢冒名頂替！”王五的急和惱反趁出包大人的鎮(zhèn)定自若與足智多謀。

　　c.側(cè)面描寫(xiě)：“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)來(lái)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”理解聞所未聞的詞義，反映人們對(duì)這場(chǎng)官司很感興趣，包公在人們心目中的位置很高。

　　（5） 我們通過(guò)對(duì)包公表情、語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)以及對(duì)周?chē)�其它人的�?cè)面描寫(xiě)感受到了他的足智多謀、遇事冷靜。希望我們?cè)谧约旱牧?xí)作中也能夠用這樣的描寫(xiě)方法，使文章能夠更加精彩。齊讀故事結(jié)果。

　　最終包公通過(guò)審一頭驢抓到了小偷，孩子們，你們知道他是怎么抓到小偷的嗎？

　　3. 找驢的啟示

　　（1） 這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

　　（2） 想一想那個(gè)小偷被抓以后見(jiàn)到了包大人會(huì)說(shuō)些什么？

　　（3） 看來(lái)有聰明的頭腦和超人的智慧是不錯(cuò)的，但要把它用在正途上，用在為別人謀福利上，這樣才不會(huì)使自己的聰明變成罪惡。

　　（4） 我覺(jué)得審驢與找驢的過(guò)程十分有趣，我們來(lái)把它排成課本劇好嗎？

　　送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

　　① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

　　② 找到自己的對(duì)白，畫(huà)下來(lái)，讀通順。可以根據(jù)劇情需要添加語(yǔ)言。

　　③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。

　　④ 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！

　　表演課本劇，同學(xué)評(píng)議。

　　四.拓展延伸：

　　推薦閱讀：《草船借箭》、《司馬光砸缸》等用智慧解決問(wèn)題的小故事。

　　《包公審驢》教學(xué)反思

　　雷鋒小學(xué) 王宇

　　《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。我將目標(biāo)初步定為三項(xiàng)：1.體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的妙處。2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)的妙處。3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀\表演和思辯能力。在本節(jié)課后，我覺(jué)得這三個(gè)目標(biāo)均很好地完成了。

　　1. 尊重文本，注重生成。

　　語(yǔ)文不能脫離開(kāi)文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會(huì)王五的好驢有多好時(shí)，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五很喜歡這頭驢的詞語(yǔ)，孩子們找到了“唯一”“親手”“珍寶”等詞語(yǔ)并說(shuō)明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛(ài)護(hù)了，也順?biāo)�推舟地�?xùn)練了學(xué)生的朗讀。

　　2. 語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。

　　什么叫語(yǔ)文味？我也說(shuō)不太好，這是一種感覺(jué)。語(yǔ)文課不是思品課，不能只注重情感目標(biāo)而忽視了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。本節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)落在了知識(shí)目標(biāo)上，在掌握知識(shí)目標(biāo)后，再指導(dǎo)學(xué)生悟情朗讀。如：我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，并將包公的公正嚴(yán)明與王五和小偷相比較。使學(xué)生在對(duì)比中即明辨了是非也學(xué)會(huì)了這樣的描寫(xiě)方法。

　　3. 我的遺憾

　　如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”與“小練筆”中選擇了課本劇。其實(shí)就我個(gè)人而言，我更喜歡“小練筆”的實(shí)在。開(kāi)始在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了當(dāng)包大人找到小偷后，小偷會(huì)對(duì)包大人說(shuō)些什么？然后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課接觸的不同的描寫(xiě)方法來(lái)把當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)一下。但和“課本劇”相比較，學(xué)生更喜歡這樣的形式，所以，我把這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課后的作業(yè)布置。

　　我的語(yǔ)文教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，做課與否我都是在給學(xué)生上課，也是在給自己上課，每一堂課都是我夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。我要穩(wěn)穩(wěn)地踏上這一級(jí)級(jí)臺(tái)階，我相信，總有一天，我會(huì)一見(jiàn)到山頂美麗的景色。

《包公審驢》教案 篇19

　　《包公審驢》教學(xué)反思

　　我在教學(xué)中曾有這樣一段經(jīng)歷。上學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)要求我上一堂公開(kāi)課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊(cè)第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學(xué)生體會(huì)人物對(duì)智謀的運(yùn)用。

　　文中直接描寫(xiě)包公的地方實(shí)在不多，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫(xiě)包公言行的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去想象包公的內(nèi)心活動(dòng)，也就是體會(huì)包公施計(jì)的過(guò)程，這非常符合編者的意圖。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你從文中找出直接描寫(xiě)包公的語(yǔ)句，從這些句子中你能推測(cè)出他當(dāng)時(shí)的一些想法嗎？以下是課堂實(shí)錄的一個(gè)片斷：

　　師：文中找出直接描寫(xiě)包公語(yǔ)句有哪些？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文用橫線畫(huà)出這些句子。

　　生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”

　　生3、“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”

　　（學(xué)生交流出這些句子后，我首先請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣讀出，為學(xué)生體會(huì)包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）

　　找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準(zhǔn)備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”

　　師：從這些描寫(xiě)包公的句子中你有什么疑問(wèn)？

　　（學(xué)生在小組討論后交流）

　　生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？

　　生2：為什么打了以后就放了？

　　……

　　師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒(méi)有呢？請(qǐng)同學(xué)們接著快速瀏覽課文。

　　生：交流

　　師：想一想，課文中包公使用了計(jì)謀了嗎？你怎樣評(píng)價(jià)包公？

　　生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。

　　生2：包公利用動(dòng)物的本性找到換驢的人，太聰明了

　　生3：包公太高明了。

　　生4：包公足智多謀。

　　師：咱們的包大人確實(shí)是足智多謀（用京腔說(shuō)出足智多謀）啊。包公審驢被稱(chēng)為千古奇案確實(shí)不為過(guò)。

　　可見(jiàn)，把握編者的編排意圖，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，精讀與粗讀相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來(lái)，新的教材需要我們進(jìn)一步下功夫去把握。

　　《包公審驢》教學(xué)反思

　　《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：

　　1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

　　2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。

　　在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁�出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。

　　第五單元《包公審驢》教學(xué)反思

　　《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。　　

　　一、從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。 　　

　　本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書(shū)的熱情。從 “審字”入手，讓學(xué)生就課題提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生帶著 “ 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？”等問(wèn)題主動(dòng)讀書(shū)才真正觀察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書(shū)的質(zhì)量。　　

　　二、尊重文本，注重生成。　　

　　語(yǔ)文不能脫離開(kāi)文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會(huì)王五的好驢被換時(shí)的心情，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五好驢的詞語(yǔ)，并說(shuō)明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛(ài)護(hù)了，也順?biāo)�推舟地讓學(xué)生體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的心情。　　

　　三、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。　　

　　在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來(lái)分析課文，我用一個(gè)環(huán)節(jié)“文中都有誰(shuí)運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。并且我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。　　

　　如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”環(huán)節(jié)時(shí)間略顯得倉(cāng)促了些，如果在前文導(dǎo)入過(guò)程再緊湊一些，這處學(xué)生就會(huì)更有時(shí)間發(fā)揮出他們的表演欲望。

《包公審驢》教案 篇20

　　《包公審驢》教學(xué)反思

　　《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來(lái)分析課文，我用“文中都有誰(shuí)運(yùn)用了計(jì)謀？”貫穿了始終。一開(kāi)課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：為什么要審問(wèn)這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過(guò)程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。

　　但我發(fā)覺(jué)整節(jié)課下來(lái)重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來(lái)講到包公審驢的過(guò)程時(shí)有些草率，有些匆忙。

　　《包公審驢》教學(xué)反思

　　開(kāi)學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來(lái)到了外實(shí)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過(guò)整整一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報(bào)課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專(zhuān)程請(qǐng)來(lái)了教研室的老師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也邀請(qǐng)來(lái)了我的師傅——姚老師。說(shuō)實(shí)話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說(shuō)得過(guò)去呢！

　　翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課。”我想也是，這樣其實(shí)還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

　　這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。

　　1、想讀：一開(kāi)課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要審問(wèn)這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。

　　2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時(shí)，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過(guò)程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時(shí)大家都找的很好，并且在概括的時(shí)候能準(zhǔn)確的說(shuō)出其過(guò)程。

　　3、會(huì)讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時(shí)間。但在這過(guò)程中并不是漫無(wú)目的的，我會(huì)讓孩子們動(dòng)筆去找重點(diǎn)詞句去理解。

　　但我發(fā)覺(jué)整節(jié)課下來(lái)重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時(shí)間太多，以致后來(lái)講到包公審驢的過(guò)程時(shí)有些草率，有些匆忙。

　　課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對(duì)我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書(shū)不規(guī)范，可能這跟我平時(shí)上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說(shuō)查字典、換人稱(chēng)朗讀，這顯得浪費(fèi)時(shí)間而且用意不明白。其次在處理一些問(wèn)題時(shí)完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不要完全相信書(shū)本，有時(shí)應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開(kāi)頭一句話就有些問(wèn)題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺(jué)確實(shí)不夠通順，如果加上幾個(gè)字意思就清楚多了。真的是“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”啊！......

　　這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長(zhǎng)，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過(guò)平時(shí)的積累能快速地讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

《包公審驢》教案 篇21

　　課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。

　　2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　3、 體會(huì)作者寫(xiě)作方法，并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。

　　一、 導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？

　　生：奇案

　　師：是啊，這件案子從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書(shū)：奇案

　　二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究

　　師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫(xiě)的，你從中又能體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。

　　生自主學(xué)習(xí)

　　小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)

　　三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)

　　奇在哪里？

　　預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人

　　預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子   讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子

　　預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說(shuō)審案）的方法很特別

　　按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀

　　第一處：教師概括板書(shū)：餓驢三天

　　第二處：學(xué)生概括  痛打餓驢

　　第三處：放驢尋偷

　　師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？

　　說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧

　　生：小偷最終落網(wǎng)了………

　　師：同學(xué)們提到最多的是包公多么有智謀，對(duì)他充滿(mǎn)了敬佩之情。你想不想來(lái)演一演包公，審審這個(gè)千古奇案呢？先自己練一練描寫(xiě)包公的句子。出示重點(diǎn)句子

　　指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公

　　全體同學(xué)試著背誦

　　三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫(xiě)作方法，并試著寫(xiě)作

　　那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢？

　　小組討論

　　匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

　　這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達(dá)了出來(lái)，咱們能不能運(yùn)用這種方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)呢？寫(xiě)什么呢？

　　文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的？一起讀讀。

　　小偷最后抓住了，可作者卻沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)抓賊的場(chǎng)面，咱們能不能運(yùn)用剛才學(xué)到的寫(xiě)作方法---抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)再現(xiàn)“黃朝、馬漢”抓小偷的情景？

　　寫(xiě)，指名朗讀

　　四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)

　　今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　包公審驢

　　一件   餓驢三天        包公   語(yǔ)言

　　奇案   痛打餓驢        智慧   動(dòng)作

　　放驢尋偷               神態(tài)

《包公審驢》教案 篇22

　　教材分析

　　本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

　　學(xué)情分析

　　包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

　　設(shè)計(jì)理念

　　課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

　　2.認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

　　4.通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――包公審驢。

　　通過(guò)昨天的初讀課文，你能用一兩句話評(píng)價(jià)這個(gè)案子給你的感受嗎？

　　（有意思，很吸引人，是個(gè)奇怪的案子，猛一看覺(jué)得無(wú)法破案。我也覺(jué)得這案子很奇特。書(shū)上有一句話也從側(cè)面表達(dá)了這個(gè)意思。能找到是哪一句嗎？）   

　　就是這一句：多媒體呈現(xiàn)

　　與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案。

　　&nbsp2、這是老百姓的反映，大家的感覺(jué)，你覺(jué)得這句話應(yīng)該怎么讀，哪些詞語(yǔ)需要讀好？

　　你強(qiáng)調(diào)了那一個(gè)詞語(yǔ)？你怎么想的？

　　（有生以來(lái)：從出生到現(xiàn)在。就是活多大歲數(shù)的人也沒(méi)經(jīng)歷過(guò)；希罕少見(jiàn)程度為歷史之最）

　　聞所未聞：聽(tīng)到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，形容事件極其罕見(jiàn)。

　　奇案：奇當(dāng)離奇講，指極為離奇特別的案件。

　　四面八方：范圍之廣、數(shù)度之快。）

　　是的，這個(gè)案子從發(fā)生、發(fā)展、到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，可以稱(chēng)之為――――。

　　板書(shū)   奇案一件

　　讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時(shí)的與眾不同吧。          5分

　　二、自學(xué)釋疑

　　1.讓我們首先學(xué)習(xí)1－2兩節(jié)。

　　（1）請(qǐng)自由讀1－2節(jié)，考慮這奇案案發(fā)之初，一下與平日聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小偷做案相比，這個(gè)案子有什么奇特的地方？

　　（沒(méi)丟東西；難找失主。）一般小偷都是直接偷走財(cái)物，這個(gè)小偷卻是用一頭瘦驢調(diào)換了王五的好驢。

　　小偷為什么這樣做？

　　讓人覺(jué)得不可思議。其實(shí)，小偷這樣做是動(dòng)了一番心思的。他實(shí)際上采用了一個(gè)比較高明的計(jì)謀。為什么說(shuō)他比較高明呢？

　　（他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。即使失主告到官府，官員們也難以相信會(huì)有這樣的事發(fā)生。真是機(jī)關(guān)算盡、煞費(fèi)苦心啊。）好偷一點(diǎn)；迷惑一下失主；搞暈官府。

　　小偷動(dòng)了一番心思，用三十六計(jì)中的一計(jì)來(lái)概括就是―――偷梁換柱計(jì)

　　板書(shū)：偷梁換柱

　　可他這個(gè)計(jì)謀，我們?cè)摻o他怎樣的一個(gè)評(píng)價(jià)？

　　（可他這個(gè)計(jì)謀雖然高明卻是損人利己的行為，可把一個(gè)人給整苦了。他是誰(shuí)呀？）

　　王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通過(guò)鮮明的對(duì)比描寫(xiě)形象地呈現(xiàn)給我們看了，你們能找到嗎？

　　（2）請(qǐng)把你找的語(yǔ)句讀一讀         多媒體呈現(xiàn)：

　　（這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個(gè)漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無(wú)論誰(shuí)見(jiàn)到這頭驢，都要夸獎(jiǎng)一番：“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝啊！”）

　　（驢還栓在樹(shù)上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！）

　　（2）請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)對(duì)比讀一下。

　　（3）你們聽(tīng)出來(lái)什么沒(méi)有？（這兩頭驢相差太大了）

　　（4）我聽(tīng)到你剛才好像還強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)詞語(yǔ)“唯一”“悉心照料”這兩個(gè)詞語(yǔ)你怎么理解？

　　（唯一：只有一個(gè)，僅有。悉心照料：用盡所有精力去照料。原來(lái)的驢是那樣的，現(xiàn)在的驢是這樣的。你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括王五當(dāng)時(shí)的心情嗎？

　　（是的！王五此刻的心情是震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來(lái)了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）讓我們帶著對(duì)好驢的贊嘆和對(duì)王五的同情拿起書(shū)再讀1－2兩節(jié)。15分

　　（5）驢被人調(diào)換了，王五真是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，滿(mǎn)腔的怒火只能撒在替換自己珍寶般好驢的瘦驢身上了，于是他做出一個(gè)無(wú)奈的舉動(dòng)，最后決定告這頭瘦弱的驢。于是奇案被報(bào)官，包拯大人也就是包公就要審理這件案子了。

　　2.包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？

　　我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的3－9節(jié)。我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為我們大家把這部分課文讀一讀。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第3節(jié)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第4節(jié)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀第5－9節(jié)。

　　（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。

　　（2）余下同學(xué)做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己感到包公審案時(shí)與眾不同的地方，他是怎樣奇怪的手段來(lái)處理這件奇怪的案件的，運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的理解。20分

　　（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得把你剛才畫(huà)的寫(xiě)的讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言：

　　①第一個(gè)奇怪的措施是什么？――－餓驢三天。        多媒體呈現(xiàn)

　　包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”

　　——包公的舉動(dòng)是很奇怪的，可以依據(jù)包公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)微之處談?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>

　　神態(tài)：皺著眉頭想了想       說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決的辦法

　　動(dòng)作：一拍，大聲喊     干脆利索，胸有成竹

　　語(yǔ)言：嘴套套上！不給吃，不給喝！嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)三天！

　　這一段話中有四個(gè)要求，并且使用了多達(dá)五個(gè)的感嘆號(hào)。我們還需不需要為老包擔(dān)心了？怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰(shuí)來(lái)試試？你現(xiàn)在就是包大人。誰(shuí)再來(lái)試試？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？我們一起來(lái)讀。

　　②第二個(gè)奇怪的措施是什么？――－痛打餓驢。        多媒體呈現(xiàn)

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”……愛(ài)上哪就上哪。”

　　包公這個(gè)舉動(dòng)仍然很奇怪的，請(qǐng)你們繼續(xù)運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究，談?wù)劺斫狻?/p>

　　大家再利用聯(lián)系上下文的方法多想一步。你們能明白包公的良苦用心嗎？

　　請(qǐng)你用包公之所以            并且              是因?yàn)樗��?nbsp;                。來(lái)說(shuō)說(shuō)                                      多媒體呈現(xiàn)

　　包公之所以                             是因?yàn)樗��?nbsp;                。

　　一切的一切都是為了將偷梁換柱的幕后小偷抓住，包公運(yùn)用聰慧的頭腦將計(jì)就計(jì)，對(duì)瘦驢采用受渴挨餓又橫加暴打的方法，最大限度地激發(fā)起瘦驢對(duì)過(guò)去生活過(guò)的地方的無(wú)限思念，最終達(dá)到歸心似箭的強(qiáng)烈程度，悲哀的瘦驢以行動(dòng)供出了小偷行蹤。                                                                         板書(shū)：哀驢供主

　　同學(xué)們，在深入體會(huì)到包大人實(shí)際上是胸有成竹，才智過(guò)人，安排周密之后，我想我們一定能把3－9節(jié)讀好。下面我們就分角色來(lái)讀一下。誰(shuí)讀包公比較有把握？我們大家一起讀旁白和衙役的應(yīng)答。

　　同學(xué)們讀得真有感情。

　　3.至此故事的結(jié)局已昭然若揭，這個(gè)故事的結(jié)局也很奇妙。

　　好驢和小偷同時(shí)歸案。英明聰慧包大人的計(jì)謀獲得很大的成功。以致于千百年來(lái)，百姓依然眾口傳誦，而包公審驢的故事也為天下人所共知。而小偷機(jī)關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)，邪惡的智謀敗于正義的智謀之下。

　　板書(shū)    正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀

　　（4）學(xué)完“包公審驢”這一篇課文。同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，假如你要能見(jiàn)到他，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　三、總結(jié)全文

　　這節(jié)課，我們開(kāi)始部分運(yùn)用對(duì)比探究的方法，體會(huì)到兩頭驢的巨大差別，進(jìn)而運(yùn)用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心的方法進(jìn)行探究包公的運(yùn)籌帷幄，安排周到，最后通過(guò)兩種智謀，一個(gè)伸張正義，一個(gè)終招嚴(yán)懲，感悟到智謀人人都希望擁有，但更重要的是要用到正道上。為老百姓奉獻(xiàn)自己的聰明才智，人民就會(huì)記住你。

　　四、作業(yè)布置                                       多媒體呈現(xiàn)

　　課余活動(dòng)（任選其一）　

　　1、聽(tīng)：小組內(nèi)開(kāi)個(gè)“智謀故事會(huì)”，認(rèn)真傾聽(tīng)抓住主要的信息。

　　2、說(shuō)：結(jié)合小偷用計(jì)謀“偷梁換柱”落得身敗名裂下場(chǎng)，包公用計(jì)謀“哀驢供主”為民作主贏得美名傳的不同，與父母交流自己對(duì)今后使用智謀的看法。

　　3、讀：讀一讀古今中外與智謀有關(guān)的書(shū)。

　　4、寫(xiě)：給包大人或小偷寫(xiě)一封信。

　　附板書(shū)：

　　包公審驢

　　偷梁換柱

　　奇案一件　　                   正義戰(zhàn)勝邪惡

　　哀驢供主

　　教后小結(jié)：

　　前半部分再壓縮百分之十，將包公審案第二個(gè)舉措再展開(kāi)，課會(huì)更扎實(shí)。

　　安徽省蚌埠實(shí)驗(yàn)學(xué)校  施廣勝

《包公審驢》教案 篇23

　　一、教材分析:

　　這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。

　　整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過(guò)程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。

　　二、學(xué)情分析

　　包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為„„應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣„„”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。

　　四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）

　　1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　五、教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　（一）、音樂(lè)導(dǎo)入

　　（二）、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（三）、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意

　　（四）、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題

　　（五）、觀看短片,深入回顧

　　（六）、拓展訓(xùn)練

　　（七）、課堂小結(jié)及作業(yè)布置

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　包公審驢

　　換驢（小偷）告驢（劉五）

　　審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢） 找到驢

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。