《鶴群翔空》教案（通用14篇）
《鶴群翔空》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞；
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力；
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊含著的精神。
教學(xué)重點、難點：
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
教具準(zhǔn)備：投影儀、自制投影片
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)生朗讀課文，完成下列問題：
1、給自然段標(biāo)序號，并劃出生字詞；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次。
反饋：1（出示小黑板）
①讀準(zhǔn)下列加點字的讀音：
蜿蜒 佇立 綺麗 湮沒 剽悍 颶風(fēng) 飛飏 颼
②理解下列詞語：
無可言喻：（不能夠用語言說明白。）
無濟于事：（對于事情沒有什么幫助。）
（針對問題2學(xué)生討論、教師提問、總結(jié)，教師板書）
第一部分：（1—9）鶴群翔空（雄姿）
第二部分：（10—16）鶴鷹之戰(zhàn)
第三部分：（17—25）救助傷鶴
三、學(xué)生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）
反饋：（學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
（一）隊形美（雄壯）
（二）姿式美（輕柔）
四、教師重點分析第二部分
（學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問題：）
1、作者為什么要寫一只蒼鷹來襲擊？
2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？
（教師提問，學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動詞、形容詞，請同學(xué)們在課文中劃出來。
4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？
（學(xué)生討論并歸納）
五、讓學(xué)生自己分析第三部分
（學(xué)生讀課文，解決下列問題）
1、找學(xué)生簡述救助傷鶴的場景，
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會鶴的心里活動（出示幻燈片）
（教師提問，學(xué)生思考并回答，師生共同訂正。）
六、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點撥）
本文通過對________________________ 的生動描寫，贊揚了鶴群 __________________________的精神。
七、本節(jié)課小結(jié)（略）
八、質(zhì)疑（內(nèi)容略）
九、課堂練習(xí)：
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；
2、完成課后練習(xí)一、二。
附：板書設(shè)計
鶴 群 翔 空
江口渙
第 一 部 分： 鶴群翔空 雄壯 輕柔 外在美
（1 — 9）
第 二 部 分： 鶴鷹之戰(zhàn) 團結(jié) 勇敢 內(nèi)在美
（10—16）
第 三 部 分： 救助傷鶴 互助 堅強
（17—25）
本文通過對_________________________的生動描寫，贊揚了鶴群____________________________ 的精神。
《鶴群翔空》教案 篇2
教學(xué)目的
1、 體把握文章的內(nèi)容
2、對文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時鶴群的驚慌的理解。。
3、理解作者贊頌鶴的群體精神。
教學(xué)重點：目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點 ：目標(biāo)2
教學(xué)步驟 ：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。（3分）
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學(xué)生初步感受鶴的形象，以導(dǎo)入 新課。
三、介紹學(xué)習(xí)重點，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。（也可滲透在教學(xué)過程 當(dāng)中）
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
（備學(xué)生）指導(dǎo)時，可分步進行，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)時，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當(dāng)點撥即可。
（一）初步了解文章內(nèi)容。（目標(biāo)1）
1.快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標(biāo)上序號。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來，也可以寫出來。
2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來，必要時查查工具書。
①給下列加點的字注音。
佇（ ）立 綺 （ ）麗 湮（ ）沒 剽悍（ ）盤旋（ ）
②結(jié)合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。
盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
（二）仔細閱讀文章，思考以下問題。
1.這篇文章是用第幾人稱寫的？
2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。
3.梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示：
這篇文章是運用第一人稱來寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫"一"字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。
（三）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細節(jié)。
2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。
3.找出表現(xiàn)鶴群救護同伴的細節(jié)。
提示：
1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：（目標(biāo)2）
（1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。
（2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
（3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。
（4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩
緩升騰。
（6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。
2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：
（1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。
（2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
（4）在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細節(jié)有：
（1）這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
（2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
（3）來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。
（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。
（四）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？
2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群"立即崩潰驚恐萬分陷入一片混亂"，這些描寫是否破壞了鶴的形象？
3.在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞
丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？
4.文章最主要的修辭方法是什么？
5.討論歸納本文的中心思想。
提示：
1.寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現(xiàn)。
2.鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們"慌亂陷入一片混亂"，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3.現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。
4.主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現(xiàn)出來了。
5.注意把握要點，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。
五、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。
注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。
六、布置作業(yè) 。
1.完成課后練習(xí)。（A）
2.摘抄文中優(yōu)美詞句，細心體會，學(xué)會運用。（B）
3、讀后感。（C）
七、說課精要： 本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點。對文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點。
文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語言領(lǐng)悟能力，在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。
八、教學(xué)后記
《鶴群翔空》教案 篇3
本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點。對文中“鶴鷹之戰(zhàn)”開始時鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點。
文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語言領(lǐng)悟能力，在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。本文安排—課時。
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片使學(xué)生初步感受鶴的形象，以導(dǎo)入新課。
二、介紹學(xué)習(xí)重點，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
指導(dǎo)時，可分步進行，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)時，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當(dāng)點撥即可。
(一)初步了解文章內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標(biāo)上序號。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來，也可以寫出來。
2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來，必要時查查工具書。
①給下列加點的字注音。
佇(zhù)立 綺(qǐ)麗 湮(yān)沒 剽悍(piāohàn) 盤旋(xuán)
②結(jié)合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條
剽悍：敏捷而勇猛。動作輕快。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題
盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
(二)仔細閱讀文章，思考以下問題。
1.這篇文章是用第幾人稱寫的?
2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。
3.梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示：
這篇文章是運用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡，作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層次，戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫“—”字形橫隊的飛翔貌，后—層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層。—層是護送，—層是遠飛。
(三)深入閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細節(jié)。
2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。
3.找出表現(xiàn)鶴群救護同伴的細節(jié)。
提示：
1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：
(1)南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。
(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
(3)排成—字橫隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。
(4)排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
(6)開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊：
（7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。
2.表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：
(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。
(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
(4)在陽光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼，
3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細節(jié)有：
(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。
(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，—齊等待傷鶴返回。
(四)通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象?
3.在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?
4.文章最主要的修辭方法是什么。
5.討論歸納本文的中心思想。
提示：
1.寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人—種視覺美，鶴在隊形變換日寸，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現(xiàn)。
2.鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3.現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。
4。主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現(xiàn)出來了。
5。注意把握要點，主要是表現(xiàn)出——種整體精神。
四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。
注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)。
2.摘抄文中優(yōu)美詞句，細心體會，學(xué)會運用。
《鶴群翔空》教案 篇4
目讀導(dǎo)育
1.借助工具書，掃除字詞障礙。
2.反復(fù)誦讀課文，體會作者遣詞造句的獨到匠心。
3.熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
4.聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實際，暢談讀后感受。
(解說：這是一篇文質(zhì)兼美的散文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，體會作者寄托的深意，是本文學(xué)習(xí)的重點。)
自讀程序
1.學(xué)生自由讀，查工具書，除“自讀提示”中要求掌握的詞語外，注意下列詞語的音形義。
颶風(fēng) 飛飚 崩潰 翱翔 引吭高鳴
2.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人。
3.學(xué)生帶著問題讀。
①整體感知，理清思路，領(lǐng)會作者寄托的深意。
②精段研讀，體悟語言。
思考：課文哪一部分最打動你?為什么?
4.分組討論，交流感受。
5.表情朗讀，讀出情味。
(解說：散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為突破口，在誦讀中體悟語言，暢所欲言，說出自己的閱讀感受。這是語文教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。自讀程序著眼于語言學(xué)習(xí)，教師范讀營造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何布局謀篇，先寫什么，后寫什么，再寫什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。精段研讀，根據(jù)學(xué)生對語言的不同體悟，反復(fù)玩味。由整體到局部更有助于積累語言和把握作者的思想。討論交流，在對話、辯論中展示學(xué)生思維的個性風(fēng)采。)
自讀點撥
1.作者簡介。
江口渙(1887～1975)，日本小說家、評論家。生于東京。1912年發(fā)表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。后受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會和人生，創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義。成名作《一個女人的犯罪》，表現(xiàn)出批判的鋒芒。長篇小說《火山下》是他成為無產(chǎn)階級作家的最初作品。1948年發(fā)表長篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現(xiàn)代農(nóng)村生活、批判侵略戰(zhàn)爭的重要作品。江口渙的評論著作帶有回憶和自傳性質(zhì)，主要有《我的文學(xué)半生記》《續(xù)我的文學(xué)半生記》《戰(zhàn)斗的作家同盟——我的文學(xué)半生記后編》。
2.主題說明。
作者以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化，表現(xiàn)鶴群強大的凝聚力，在強敵面前的那種團結(jié)一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現(xiàn)了日本民族的“團隊”精神。(在這里作者無疑秉承了日本民族的傳統(tǒng)，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰(zhàn)后，日本能從戰(zhàn)爭的廢墟中迅速恢復(fù)并高速發(fā)展的原因。聯(lián)系這一點，給我們的啟迪應(yīng)該是深刻的。)
3.思路剖析。
文章一開始由遠及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊形在排頭大鶴的引領(lǐng)下變化錯落有致，整齊有序，令人驚嘆。這里悠然輕松，美不可言，為下文驚心動魄的鶴鷹之戰(zhàn)作了鋪墊，以靜襯動。接下去作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“就在這時”蒼鷹出現(xiàn)了，“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團結(jié)就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團隊精神得到充分的體現(xiàn)。對外是如此的齊心，對內(nèi)拯救受傷面臨掉隊死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄托的深意進一步深化。最后鶴群恢復(fù)如初，由近及遠，向北飛去，照應(yīng)了文章開頭。
本文以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)時—戰(zhàn)后”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀；二(10～16)鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場面；三(17～25)救助傷鶴的動人情景。
(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)
4.寫法解說。
本文描寫富有層次感，如第一部對鶴群隊形變化的描寫，淋漓暢快，確實給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結(jié)合，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時，作者用了“擰”“撲”等動詞，充分表現(xiàn)了鶴群團結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。恰當(dāng)形象的比喻修辭的大量運用，更增強了文章的感染力。
(解說：要把握作者寄托的深意，了解一些作者所在民族的風(fēng)俗人情大有必要，也是開掘主題的依據(jù)。教師略加點撥，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在品文的同時聯(lián)系實際，暢談感悟，收獲會更豐富更深刻。)
自讀思考
1.你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?
2.第一部分為什么鶴群翔空描寫得如此“壯觀綺麗，美不可言”?
3.閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多么壯麗的鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”想一想這句話在表述上有沒有值得推敲的地方?
4.整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫一篇短文。
(解說：思考題的設(shè)計有兩個目的，一是幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)所知；二是幫助學(xué)生打開思維的大門，在語文課與生活之間架設(shè)一座橋梁，點燃學(xué)生智慧的火花。)
參考答案
1.鶴是本文作者描寫、贊頌的主體，寄托了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現(xiàn)，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無畏和英勇。2.為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰(zhàn)的殘酷壯烈，以靜襯動。3.這句話可改為：“鶴群翔空，多么壯麗；鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強。4.略。
(設(shè)計者：丁衛(wèi)軍)
《鶴群翔空》教案 篇5
《鶴群翔空》教學(xué)實錄
余映潮
教學(xué)《鶴群翔空》和《夏天是個好天氣》（載《中學(xué)語文教學(xué)》2002.9），我都運用了
板塊式教學(xué)思路，從課的教程可以看出這一點，板書設(shè)計 也有明晰的體現(xiàn)。
板塊式思路是我近幾年研究的重點。其初衷是在分析提煉大量課例的基礎(chǔ)之上，找到解
決大面積上閱讀教學(xué)“無序”狀況的良方。后來的實踐證明，它還有著更大的教改意義。
所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安
排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分
布排列。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點：
1.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程 清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性
地向前推進；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學(xué)
板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進式的教學(xué)造型。
2.由于教學(xué)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是
每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、
整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。
3.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與
照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教
學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意的水平。
4.由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，
也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面
邁開了扎實的一步。
5.教學(xué)過程 中因為“板塊”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)
中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚合理，
動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現(xiàn)。
6.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、
創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以
它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。
總之，板塊式思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教
學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，它是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
在運用板塊式教學(xué)思路進行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)
板塊”的設(shè)計與安排不要總是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要
有三種途徑。第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種
不同的思路。第三，可巧妙運用過渡技巧而淡化板塊之間的界限。
下面是我教《鶴群翔空》的課堂實錄。
師：咱們今天上的是《鶴群翔空》。這是一篇很美的散文，也是一個含義深刻的故事。
今天我們學(xué)習(xí)一種自讀的方法——三句話自讀法：
第一句話，速讀課文，擴寫一個句子；
第二句話，尋讀課文，續(xù)寫一個句子；
第三句話，細讀課文，創(chuàng)造一個句子。
那么，到底應(yīng)該怎么進行呢？咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你
們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群
映入了我的眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些
鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，
實在是無可言喻。”“一律”“筆直”“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過
重音把它表現(xiàn)出來。好，讀。
（學(xué)生齊讀第3段）
師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里
轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第8段、第9段。
讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什
么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要
停頓一下。好，開始讀了。
（學(xué)生齊讀第8段、9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，
一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激
烈。好，開始讀。
（學(xué)生齊讀13—16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在
這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
（學(xué)生齊讀21—23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！下面看學(xué)習(xí)要求：擴寫一個句子。你看三句
話的第一句話咱們就要實現(xiàn)了，擴寫一個什么句子呢？看這個句子：“這是一篇寫鶴的文章”，
你就要把這個句子說長，寫鶴的什么的文章呢？可從課文中找出很多很多的內(nèi)容來說。比方
說，這是一篇寫鶴群翔空的文章，不就擴展開來了嗎？下面，請你們根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備把這
個句子擴展開來。
（學(xué)生各自準(zhǔn)備擴寫句子。學(xué)生邊默看課文邊寫。教師在學(xué)生中間巡回檢查準(zhǔn)備情況。）
師：好，根據(jù)你對課文的理解，把這個句子擴展開來。
生1：這是一篇寫鶴群變換隊形由低空向高空飛翔以及互幫互助的文章。
師：寫了鶴群隊形的變化和事件。
生2：這是一篇寫鶴團結(jié)自救、齊心協(xié)力與敵人戰(zhàn)斗的文章。
師：團結(jié)自救、齊心合力與鷹奮戰(zhàn)的文章。好，還有，你來——
生3：這是一篇寫鶴服從團隊、不離隊形、團結(jié)救助的文章。
師：團隊的精神！好，你來——
生4：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈、鶴群之救之壯美的動人心魄的文章。
師：鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈和救助傷鶴之壯美。你看，三“壯”，該有多好！
這就是理解文章的著眼點。還有，請繼續(xù)說。
生5：這是一篇寫用鶴群友誼團結(jié)的精神戰(zhàn)勝鷹的文章。
師：對，總結(jié)了中心的事件。
生6：這是一篇寫鶴群高飛，團結(jié)合作的抒情文章。
師：高飛、抒情，還有一個，這是一篇含義很深的文章，它是有含義的。
生7：這是一篇寫鶴群之間互相幫助，互相關(guān)心，互相扶持，同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難的文章。
師：同時，還有一個幫助弱小的含義在里面。好，大家發(fā)言得比較好。
現(xiàn)在看看老師是怎么擴寫這個句子的？我們要注意，剛才的方法實際上是對課文的整體
內(nèi)容進行概括，但是這種概括不一定是一個角度，它的角度非常豐富。從層次來看，剛才這
位同學(xué)就說了“壯麗、壯烈、壯美”；從構(gòu)思和手法來看，是以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴
群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以救助傷鶴為深化的文章；再看語言和細節(jié)，這是用簡潔優(yōu)美的
語言描繪了鶴群飛翔，搏擊蒼鷹，救護同伴等生動細節(jié)的文章；再看作者，這是一篇將“我”
所見和“我”的情感抒發(fā)很自然地融合在一起的文章；最后是內(nèi)容和主題，這是一篇描繪鶴
群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面、贊頌鶴的群體精神的美文。概括文章
的內(nèi)容是多角度的，但是不管怎么說，它們都叫做整體地感受，請把這幾個字記下來，咱們
擴寫這個句子的目的就是“整體地感受”。這個環(huán)節(jié)進行得很好。咱們再進行第二個環(huán)節(jié)的
學(xué)習(xí)。
師：下一步是尋讀課文，續(xù)寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識，
你可以說：我學(xué)到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語、
好多的動詞或者描寫的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此
叫續(xù)寫一個句子。這實際上就是要大家從課文里面找自己喜歡的語言材料。下面開始活動，
用筆進行圈點勾畫。邊圈邊點，嘴巴呢還要動起來，要讀一讀。
（學(xué)生按教師要求自主地活動）
師：咱們開始預(yù)演一下，每個人都自己對自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，
把你的發(fā)現(xiàn)，把你的收獲向大家匯報一下。請發(fā)言。
生1：我從文中積累了悠然翱翔、無可言喻、啼聲悠揚、壯觀綺麗、美不可言等詞語。
我還學(xué)到了課文表現(xiàn)的在集體生活中要互幫互助，才能團結(jié)一心、共同奮斗的道理。
師：你的學(xué)習(xí)成果是有實有虛。非常好。
生2：我學(xué)到了利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文中“上百只鶴的鶴群恰似
飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形
隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。”
師：這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。
生3：我從文中學(xué)到了結(jié)尾的方法。“從排頭依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，
加快速度，一路向北飛去。”我覺得在我的作文中可以用這樣結(jié)尾給讀者留下無限的空間和
想像。
師：很好，而且這個結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，開頭是小芝麻粒般黑影出現(xiàn)在眼里，然后
又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫作的方面找到了一點東西了。
生4：從文章的整體內(nèi)容和中心來看，我學(xué)到了團結(jié)合作的集體主義精神。從文章的文體
來看，我學(xué)會了用抒情散文這種文筆來抒發(fā)自己的感情，而且我還掌握了今后在寫作中用比
喻句、排比句、擬人多種寫作方法，將內(nèi)心的感受完全地抒發(fā)出來。
師：這些都是表達感情的方式。
生5：我從文中積累了美麗的比喻句，這些句子讓我們的印象真實、細致和逼真，我還學(xué)
會了文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
師：文中敘寫的句子多么美妙！
生6：我學(xué)到了文中鶴群為友愛而戰(zhàn)的勇氣，它使我明白一個集體要團結(jié)在一起才更具有
力量。
師：戰(zhàn)斗的勇氣！
生7：我從文中第14段的“在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛
轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”這幾句話中學(xué)到了該如何描寫激
烈的場面，給人身臨其境的感覺。
師：對，從光彩和形狀兩個方面入手。
生8：我從文章的14段和15段中“一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空中展開了”“蒼鷹不知何時已
湮沒在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無”這兩句話中學(xué)到了文章應(yīng)該怎樣過渡才自然。
師：用小段的方式來進行過渡。有深刻的體會！好，再看看老師為你們總結(jié)的內(nèi)容是什
么？下面就把老師送給你們的材料發(fā)下去。（放出投影：《鶴群翔空》語言積累卡）
《鶴群翔空》語言積累卡
1.字形字音
佇立 颶風(fēng) 鴻毛 飛飏 漩渦
颼地 擰成 宛如 湮沒 剽悍
2.四字詞語
鶴群翔空 清晰可辨 映入眼簾 有生以來 悠然翱翔 無可言喻 啼聲悠揚 響徹天空
悠哉游哉 翱翔高空
直騰高空 冉冉高飛 輕快飛舞 悠悠揚揚 壯觀綺麗 美不可言 陣勢崩潰 驚恐萬分
奮力搏擊 蹤影全無
奮力搏擊 銀光閃爍 瑩瑩耀眼 壯勇剽悍 寡不敵眾 束手無策 凌空疾翔 精疲力竭
引吭高鳴 無濟于事
清澈如洗
3.近義詞組
①清晰 清澈 ②飛翔 飛飏 飛旋 飛舞 飛轉(zhuǎn) ③迅速 疾速 ④飛轉(zhuǎn) 旋轉(zhuǎn) ⑤
翱翔 飛翔 ⑥壯麗 綺麗 ⑦消逝 消失 ⑧飛旋 盤旋 ⑨輕盈 輕快 ⑩宛如 有如
4.眾多疊詞
漸漸 冉冉 靜靜 瑩瑩 慢慢
緩緩 緊緊 長長 悠悠揚揚 飄飄搖搖
5.描寫抒情美句
它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言
喻。位于隊列最右端的大鶴，“哦——哦——”長鳴兩三次，啼聲悠揚，響徹天空。
凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，
向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
盤旋的圓形隊和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚揚，壯觀綺麗，美不可言。
6.寫鶴妙喻
南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
……敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。
師：好，咱們繼續(xù)細讀課文，創(chuàng)造一個句子。天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過。可在你的
心中，又留下一些什么呢？請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對課文的美詞、佳句、精段、
畫面、情感、手法、技巧、含義、主題……等各個方面的體味中任選一種或一處，用一個句
子表達自己的看法，表達自己的體會，表現(xiàn)自己的欣賞水平。好，開始準(zhǔn)備。
（學(xué)生各自按教師的要求準(zhǔn)備。有的在書中圈點勾畫，有的在筆記本上寫句。教師在學(xué)
生中間巡視、指導(dǎo)）
師：時間到了，大家相互交流，大聲地講，先兩人之間交流一下。
（學(xué)生同桌之間相互交流）
師：希望同學(xué)們創(chuàng)造很多很多的句子。開始發(fā)言。
生1：我找的是第14自然段“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。
在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，
上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。”從這一自然段中我找出了幾個詞語，有“拼命”“奮力”，
有“擰成一團”的“擰”“迅速”，這幾個詞表現(xiàn)了鶴群的團結(jié)和想盡力同蒼鷹搏擊救出它
自己的伙伴。
師：為了救同伴而拼命。他是從詞語的角度去發(fā)現(xiàn)的。
生2：我想說的是第24自然段：“緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)
眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。”我
認(rèn)為一般來說，這句話好像給人感覺是前后矛盾，但這恰恰是作者的精妙之處。鶴試翼高飛，
鶴鷹之戰(zhàn)中鶴群的團結(jié)一致、互幫互助的高大形象就會給作者和讀者留下深刻的印象，這也
就含蓄地表達了作者對鶴群的贊美之情。
師：這也是寫戰(zhàn)后的寧靜，鶴遠遠地飛去了。
生3：我說的是第14自然段：“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲
去。”我要著重說的是這里的正面描寫很好，一個是“擰”，一個是“撲”，“擰”字寫出
了鶴群的團結(jié)。我要著重談的是這個“撲”字，因為鶴雖然非常的柔弱，它撲近蒼鷹本身清
楚地意味著什么，但是它們沒有一點害怕，沒有一個退縮的，而是拼命向前，我看出，這表
現(xiàn)出了一種強悍的膽略和血戰(zhàn)到底的氣派。
師：說得好，不畏強暴，奮不顧身。你的語言表達非常好。
生4：在讀了本文之后，我體會到作者不僅是在寫鶴群的團結(jié)，又是在寫他們民族的團結(jié)，
而且在第3自然段“我們佇立的稻田上空”以及第4自然段“我抬頭仰望，脖頸有些酸痛”都
寫出了作者為了看鶴群翔空的景象而等待了很久。
師：對，你的有一句話很有深意，寫出了民族的團結(jié)，注意這個作者是日本人。他也許
就這一點代表了日本民族的精神，你的發(fā)現(xiàn)有獨到之處。
生5：我認(rèn)為文章中鶴的形態(tài)很美，鶴群在空中翱翔的姿態(tài)很美，而鶴群的精神更美。
師：都很美。美集中在鶴群的身上。
生6：我也發(fā)現(xiàn)作者是日本人。日本雖然是個小島國，但是他們的經(jīng)濟非常發(fā)達，這是因
為他們的人民都非常團結(jié)。讀了這篇文章，我認(rèn)為他們是從自然現(xiàn)象中吸收了很多道理，我
們也應(yīng)該多留心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些為人處世的道理。
師：對，這一篇文章也帶有一點以物喻人的味道。
生7：我從第14自然段的“銀光閃爍”看出來，作者在從下方看鶴群與蒼鷹打斗時，應(yīng)該
不會看見“銀光閃爍”這種形象。古時候有一句話叫做“刀光劍影”，所謂“銀光閃爍”應(yīng)
該是從這句話的意思出發(fā)來描寫，突出鶴群與蒼鷹搏斗之激烈的。或許因為戰(zhàn)斗太激烈了，
所以鶴群里面有一只后來負了傷。
師：說得太美了，“銀光閃爍”就好像是刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨到之處。
生8：我在第20段和21段發(fā)現(xiàn)了這幾個詞語：“悲痛的啼鳴”“引吭高鳴”“為伙伴加油
打氣”。這些詞語把作者情感渲染得人性化，悲壯而崇高，突出了鶴們互相救助，患難與共，
生死相依的真情，把它們生動形象地表現(xiàn)出來。
師：你的語言表達非常美。好，老師也寫了一些發(fā)現(xiàn)，簡單地和你們交流一下。老師認(rèn)
為文章中最有表現(xiàn)力度的一個詞是“湮沒”，“蒼鷹湮沒在鶴群之中”，它怎樣地表現(xiàn)了鶴
群的精神！老師還認(rèn)為全文就像一本微型的連環(huán)畫，也好像是《動物世界》里面的解說詞。
老師還聯(lián)想到，這一篇文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場、演出、退場，有矛盾的產(chǎn)
生、激化、平息。老師還發(fā)現(xiàn)，這篇文章就好像是一個比喻，它在告訴我們：人啊，沒有一
帆風(fēng)順的旅途。如果要老師用一句話來評點這篇文章的話，老師會說，這篇文章寫的是什么？
寫的是生活中的波瀾。好，老師還給它提點意見，這篇文章用了7次“高空”，翻譯過來有點
乏味，可不可以用“藍天”“蔚藍的天空”來代替一下。還有一個地方我總覺得有點不真實，
你看鶴群“最后小如蚊”，已經(jīng)看不見了，而作者又寫它們“加快速度”，這好像有點矛盾，
這么遙遠的天空，很難發(fā)現(xiàn)它們“加快速度”。好，這是一點質(zhì)疑。
師：好，咱們今天的三句話，實際上應(yīng)該是這樣三句話：
速讀課文，整體式概括；
尋讀課文，板塊式積累；
細讀課文，多角度品味。
這就叫做“三句話自讀法”。當(dāng)你拿到一篇課文的時候，不妨試一試這樣的讀法，希望
這種方法對你們今后的學(xué)習(xí)有用。下課。
（作者單位：湖北荊州市教研室 434100）
《鶴群翔空》教案 篇6
目讀導(dǎo)育
1.借助工具書，掃除字詞障礙。
2.反復(fù)誦讀課文，體會作者遣詞造句的獨到匠心。
3.熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
4.聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實際，暢談讀后感受。
(解說：這是一篇文質(zhì)兼美的散文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，體會作者寄托的深意，是本文學(xué)習(xí)的重點。)
自讀程序
1.學(xué)生自由讀，查工具書，除“自讀提示”中要求掌握的詞語外，注意下列詞語的音形義。
颶風(fēng) 飛飚 崩潰 翱翔 引吭高鳴
2.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人。
3.學(xué)生帶著問題讀。
①整體感知，理清思路，領(lǐng)會作者寄托的深意。
②精段研讀，體悟語言。
思考：課文哪一部分最打動你?為什么?
4.分組討論，交流感受。
5.表情朗讀，讀出情味。
(解說：散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為突破口，在誦讀中體悟語言，暢所欲言，說出自己的閱讀感受。這是語文教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。自讀程序著眼于語言學(xué)習(xí)，教師范讀營造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何布局謀篇，先寫什么，后寫什么，再寫什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。精段研讀，根據(jù)學(xué)生對語言的不同體悟，反復(fù)玩味。由整體到局部更有助于積累語言和把握作者的思想。討論交流，在對話、辯論中展示學(xué)生思維的個性風(fēng)采。)
自讀點撥
1.作者簡介。
江口渙(1887～1975)，日本小說家、評論家。生于東京。1912年發(fā)表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。后受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會和人生，創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義。成名作《一個女人的犯罪》，表現(xiàn)出批判的鋒芒。長篇小說《火山下》是他成為無產(chǎn)階級作家的最初作品。1948年發(fā)表長篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現(xiàn)代農(nóng)村生活、批判侵略戰(zhàn)爭的重要作品。江口渙的評論著作帶有回憶和自傳性質(zhì)，主要有《我的文學(xué)半生記》《續(xù)我的文學(xué)半生記》《戰(zhàn)斗的作家同盟——我的文學(xué)半生記后編》。
2.主題說明。
作者以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化，表現(xiàn)鶴群強大的凝聚力，在強敵面前的那種團結(jié)一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現(xiàn)了日本民族的“團隊”精神。(在這里作者無疑秉承了日本民族的傳統(tǒng)，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰(zhàn)后，日本能從戰(zhàn)爭的廢墟中迅速恢復(fù)并高速發(fā)展的原因。聯(lián)系這一點，給我們的啟迪應(yīng)該是深刻的。)
3.思路剖析。
文章一開始由遠及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊形在排頭大鶴的引領(lǐng)下變化錯落有致，整齊有序，令人驚嘆。這里悠然輕松，美不可言，為下文驚心動魄的鶴鷹之戰(zhàn)作了鋪墊，以靜襯動。接下去作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“就在這時”蒼鷹出現(xiàn)了，“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團結(jié)就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團隊精神得到充分的體現(xiàn)。對外是如此的齊心，對內(nèi)拯救受傷面臨掉隊死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄托的深意進一步深化。最后鶴群恢復(fù)如初，由近及遠，向北飛去，照應(yīng)了文章開頭。
本文以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)時—戰(zhàn)后”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀；二(10～16)鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場面；三(17～25)救助傷鶴的動人情景。
(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)
4.寫法解說。
本文描寫富有層次感，如第一部對鶴群隊形變化的描寫，淋漓暢快，確實給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結(jié)合，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時，作者用了“擰”“撲”等動詞，充分表現(xiàn)了鶴群團結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。恰當(dāng)形象的比喻修辭的大量運用，更增強了文章的感染力。
(解說：要把握作者寄托的深意，了解一些作者所在民族的風(fēng)俗人情大有必要，也是開掘主題的依據(jù)。教師略加點撥，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在品文的同時聯(lián)系實際，暢談感悟，收獲會更豐富更深刻。)
自讀思考
1.你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?
2.第一部分為什么鶴群翔空描寫得如此“壯觀綺麗，美不可言”?
3.閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多么壯麗的鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”想一想這句話在表述上有沒有值得推敲的地方?
4.整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫一篇短文。
(解說：思考題的設(shè)計有兩個目的，一是幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)所知；二是幫助學(xué)生打開思維的大門，在語文課與生活之間架設(shè)一座橋梁，點燃學(xué)生智慧的火花。)
參考答案
1.鶴是本文作者描寫、贊頌的主體，寄托了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現(xiàn)，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無畏和英勇。2.為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰(zhàn)的殘酷壯烈，以靜襯動。3.這句話可改為：“鶴群翔空，多么壯麗；鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強。4.略。
(設(shè)計者：丁衛(wèi)軍)
《鶴群翔空》教案 篇7
我說課的篇目是《鶴群翔空》，它是人教版三年制初中語文第三冊的自讀課文。
一、 說教材
1、課文內(nèi)容：
本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀(jì)日本知名的小說家、評論家。他采用紀(jì)實的描寫手法，通過二個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉鷹而凸現(xiàn)的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構(gòu)架文章的材料，從而折射和體現(xiàn)人的某種精神。
動物世界這一單元，既讓學(xué)生見識豐富多彩的自然生活，又讓學(xué)生通過解讀動物身上體現(xiàn)出來的精神，來解讀人類；透過動物世界看到人的世界。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點，本課時制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1） 初步了解什么是托物言志的寫法；
（2） 領(lǐng)會本文細致傳神的描寫；
（3） 學(xué)會觀察、欣賞、描述，并進行對比閱讀。
3、教學(xué)重點和難點：
根據(jù)教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學(xué)重點、難點設(shè)計為：
（1） 重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神；
（2） 難點：理解鶴鷹之戰(zhàn)開始時鶴群的驚慌。
二、 說教法
關(guān)于教法，有一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人正在成長的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對話交流的互動關(guān)系。”
教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大教學(xué)的容量；指導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與作品原文進行比較，幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來激活學(xué)生的思想，開拓他們的思維。
三、 說學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準(zhǔn)備以自學(xué)討論法作為總的學(xué)習(xí)方法，以寫作訓(xùn)練作為突破口，具體操作步驟為：
一看：教學(xué)之初就讓學(xué)生觀看一段群鶴飛翔的動畫；
二寫：要求學(xué)生對這一場景進行描寫；
三比：通過與原文描寫進行比較，體會進行場面描寫要注意從哪些方面著手；
四議：鶴群開始時的驚慌與文章所要表現(xiàn)的鶴群的精神有無矛之處；
五讀：有感情地朗讀課文，加深對課文的整體感知和理解。
四、 說教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維
首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導(dǎo)學(xué)生進入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的動畫，要求學(xué)生仔細欣賞全過程，準(zhǔn)備用十分鐘時間寫作一段不少于100字的場面描寫（多媒體展示鶴群翔空的動畫）
（說明：這個環(huán)節(jié)設(shè)計不直接入題，而是先觀看動畫，目的在于激活學(xué)生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學(xué)的雙邊活動。）
（二）、自讀
1、 根據(jù)所看動畫，寫一段場面描寫。
2、 給加橫線的字詞注音、解釋，然后全班同學(xué)齊讀1-9段。
佇立（ ） 綺麗（ ） 湮沒（ ） 剽悍（ ）
盤旋（ ） 輕盈（ ） 翱翔（ ）
3、 選讀2-4篇習(xí)作，學(xué)生思考比較
a：比較二者在語言和句式運用上哪一個更準(zhǔn)確，更生動，更形象；
b：靜靜思量作者的文章與同學(xué)的習(xí)作，按他們各自的內(nèi)容在自己頭腦中勾勒畫面，比較其完整，和諧的優(yōu)劣之處；
c：經(jīng)過比較辯析，思考要從哪些方面進行描寫才能使場面更加形象生動。
（說明：比較閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達到自學(xué)的效果。這三個問題從具體內(nèi)容到整體感知再到深入認(rèn)識，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的分析，體會鶴群的形象。）
（三）、討論
1、 對課文第二部分教學(xué)，我采用討論法進行教學(xué)，設(shè)置如下問題作為討論要點：
a、從鶴群搏擊蒼鷹和救護同類這一情節(jié)中，你能感受到這是一種怎樣的精神？
b、現(xiàn)實生活中，人們常見因車禍而倒在血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較，他們的可貴之處在什么地方？
c、鶴鷹之戰(zhàn)開始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？
（說明：這三個問題是針對教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計的，絕大部分同學(xué)能準(zhǔn)確回答問題a，問題b是由表及里，由鶴轉(zhuǎn)入對人的思考，托物言志，引導(dǎo)學(xué)生對人類社會的某些行為進行思考。問題c的目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析，全面地思考問題，解決理解課文的難點。）
2、 得出結(jié)論
各項結(jié)論均右學(xué)生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。
（四）反饋
文章最能打動你心靈的是哪些內(nèi)容，談?wù)勀銓@一內(nèi)容的理解。
（說明：這是一道開放性的作業(yè)，同學(xué)可以自由發(fā)表自己的見解。）
（五）課外作業(yè)
課后練習(xí)第二題
（六）板書設(shè)計
鶴 群 翔 空
場面描寫（生動形象） 鶴 → 人
1、 細致深入觀察 形象：優(yōu)美、高貴
2、 動靜結(jié)合描述 精神：團結(jié)精神、友愛精神
3、 句式多變表達
《鶴群翔空》教案 篇8
目的要求：積累課文中出現(xiàn)的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現(xiàn)的精神。
重點：鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：一。導(dǎo)入 新課
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領(lǐng)略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們?nèi)f般深思。
板書：鶴群翔空
二。課文介紹
這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領(lǐng)會鶴群翔空的景觀，更要學(xué)習(xí)在這景觀中體現(xiàn)的那種集體主義精神。
三。初步理解課文內(nèi)容
1。快速閱讀課文，感受文章要點。（標(biāo)記段落序號，了解大概內(nèi)容，把生字新詞都在課文中標(biāo)記出來）
2。幫助學(xué)生排除閱讀障礙（字詞教學(xué)）
（1）找出不認(rèn)識的字，臨時集體解決。例：剽悍 翱翔 引吭高鳴
（2）在課文中理解詞語，調(diào)動學(xué)生運用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個以上寫一段話
（4）請一個同學(xué)用一句話或兩句話將課文內(nèi)容概括出來。
四。仔細閱讀課文，全面理解課文
1。展示多媒體課文的三幅畫面，讓學(xué)生仔細觀察圖畫（其實這三幅畫面就是課文描寫三個畫面，請在課文中找出具體的位置。板書：鶴群翔空 鶴鷹之戰(zhàn) 救助同伴）
2。分析欣賞這三幅畫面
A。分析“鶴群翔空”的畫面
（1）全班同學(xué)推薦一個學(xué)生朗讀這一部分內(nèi)容
（2）這幅畫面主要展現(xiàn)了鶴群翔空的視覺美，請看看作者是從那些方面表現(xiàn)其美的？你認(rèn)為哪些句子最能夠體現(xiàn)其美的？為什么？
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（ 姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的 的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可 感，語言優(yōu)美，穿透力很強）
（4）提問：從鶴群隊形的排列和變換可看出作者除了展現(xiàn)其美以外，還要展現(xiàn)它們什么樣的精神？
B。分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（2）梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動詞歸納）互鳴報警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃
（3）請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）
a。男生齊讀這一部分內(nèi)容
b。作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準(zhǔn)確地運用動詞 突出光彩和形狀 比喻和細節(jié)的運用
c。談?wù)勀阏J(rèn)為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛 團結(jié)一致 共同對外``````
C。指導(dǎo)自讀“救助同伴”的內(nèi)容
（！）速讀 梳理救助過程
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現(xiàn)了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實第二個畫面結(jié)束后文章就可以結(jié)束，作者為何還寫這個場面呢？
討論后小結(jié)：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內(nèi)類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結(jié)互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五。引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題
1。教師對全文內(nèi)容的小結(jié)，提示。
2。師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場面的刻畫描寫，展現(xiàn)了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚了鶴群團結(jié)協(xié)作，彼此關(guān)注的集體精神
六。說話寫作訓(xùn)練
1。有些動物的精神著實讓我們?nèi)祟惻宸埥Y(jié)合你對動物世界的了解，發(fā)現(xiàn)哪些動物具有這種團結(jié)協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）
2。，動物界如此，我們?nèi)祟惖倪@種精神一直熠熠生輝，請結(jié)合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》 紅軍長征，中國女排``````
3。請睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找我們這個集體中的集體精神。例如：一場拔河比賽，接力比賽，籃球比賽``````
4。選擇一個場面描寫一段話。
七。課內(nèi)小結(jié)
八。課后作業(yè) ：1。積累本文展現(xiàn)鶴群美的句子。
2。用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。
《鶴群翔空》教案 篇9
重慶市巫山縣秀峰中學(xué) 王昌田
重慶市巫山中學(xué) 譚先科
目的要求：積累課文中出現(xiàn)的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現(xiàn)的精神。
重點：鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：一。導(dǎo)入 新課
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領(lǐng)略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們?nèi)f般深思。
板書：鶴群翔空
二。課文介紹
這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領(lǐng)會鶴群翔空的景觀，更要學(xué)習(xí)在這景觀中體現(xiàn)的那種集體主義精神。
三。初步理解課文內(nèi)容
1。快速閱讀課文，感受文章要點。（標(biāo)記段落序號，了解大概內(nèi)容，把生字新詞都在課文中標(biāo)記出來）
2。幫助學(xué)生排除閱讀障礙（字詞教學(xué)）
（1）找出不認(rèn)識的字，臨時集體解決。例：剽悍 翱翔 引吭高鳴
（2）在課文中理解詞語，調(diào)動學(xué)生運用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個以上寫一段話
（4）請一個同學(xué)用一句話或兩句話將課文內(nèi)容概括出來。
四。仔細閱讀課文，全面理解課文
1。展示多媒體課文的三幅畫面，讓學(xué)生仔細觀察圖畫（其實這三幅畫面就是課文描寫三個畫面，請在課文中找出具體的位置。板書：鶴群翔空 鶴鷹之戰(zhàn) 救助同伴）
2。分析欣賞這三幅畫面
A。分析“鶴群翔空”的畫面
（1）全班同學(xué)推薦一個學(xué)生朗讀這一部分內(nèi)容
（2）這幅畫面主要展現(xiàn)了鶴群翔空的視覺美，請看看作者是從那些方面表現(xiàn)其美的？你認(rèn)為哪些句子最能夠體現(xiàn)其美的？為什么？
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（ 姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的 的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可 感，語言優(yōu)美，穿透力很強）
（4）提問：從鶴群隊形的排列和變換可看出作者除了展現(xiàn)其美以外，還要展現(xiàn)它們什么樣的精神？
B。分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（2）梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動詞歸納）互鳴報警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃
（3）請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）
a。男生齊讀這一部分內(nèi)容
b。作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準(zhǔn)確地運用動詞 突出光彩和形狀 比喻和細節(jié)的運用
c。談?wù)勀阏J(rèn)為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛 團結(jié)一致 共同對外``````
C。指導(dǎo)自讀“救助同伴”的內(nèi)容
（！）速讀 梳理救助過程
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現(xiàn)了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實第二個畫面結(jié)束后文章就可以結(jié)束，作者為何還寫這個場面呢？
討論后小結(jié)：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內(nèi)類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結(jié)互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五。引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題
1。教師對全文內(nèi)容的小結(jié)，提示。
2。師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場面的刻畫描寫，展現(xiàn)了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚了鶴群團結(jié)協(xié)作，彼此關(guān)注的集體精神
六。說話寫作訓(xùn)練
1。有些動物的精神著實讓我們?nèi)祟惻宸埥Y(jié)合你對動物世界的了解，發(fā)現(xiàn)哪些動物具有這種團結(jié)協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）
2。，動物界如此，我們?nèi)祟惖倪@種精神一直熠熠生輝，請結(jié)合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》 紅軍長征，中國女排``````
3。請睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找我們這個集體中的集體精神。例如：一場拔河比賽，接力比賽，籃球比賽``````
4。選擇一個場面描寫一段話。
七。課內(nèi)小結(jié)
八。課后作業(yè) ：1。積累本文展現(xiàn)鶴群美的句子。
2。用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。
《鶴群翔空》教案 篇10
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家好：
今天，我說課的題目是《鶴群翔空》。《鶴群翔空》是魯教版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感，而卻可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。《鶴群翔空》是一篇富有詩情畫意的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美生動的筆觸細致的描寫了所觀察到的鶴群翔空的全過程，通過三個畫面：鶴群翔空圖、鶴鷹激戰(zhàn)圖、救助傷鶴圖，表現(xiàn)了鶴的團結(jié)合作、勇敢無畏和友愛互助的精神。學(xué)習(xí)這篇課文，既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美生動的語言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以下三個：
1、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路。
2、品味課文生動細膩的語言，體會其中的美感。
3、從鶴群之戰(zhàn)的壯烈場面中，學(xué)習(xí)鶴群團結(jié)奮戰(zhàn)、友愛互助的精神。
其中，目標(biāo)2、3是學(xué)習(xí)本文的重點，2是難點。這是因為，初一學(xué)生的理性思維還比較弱，對于優(yōu)美的語言只知其然，而不知其所以然。對于作者遣詞之準(zhǔn)確，修辭之貼切，缺乏細致入微、鞭辟入里的切己體驗。這就需要教師充分發(fā)揮點撥啟發(fā)的作用，于文字的緊要處，學(xué)生思維的淺薄處加以引導(dǎo)，使之思維向深處開掘、美處提升，從而達到語言領(lǐng)悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學(xué)生是天然的學(xué)習(xí)者，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師一定要高度尊重學(xué)生的主體地位，通過有效的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。有鑒于此，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讀議結(jié)合的方法，讓學(xué)生在合作討論中彼此啟發(fā)，開拓思路，把握中心。品味語言時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，充分發(fā)揮想象力，通過具體詞句的品析，運用詞語替換等方法來感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰(zhàn)的壯烈、群鶴救傷的壯美，讓學(xué)生更好的欣賞文字的優(yōu)美，感悟鶴群精神的崇高，作者思想感情之強烈。以下是我的教學(xué)流程設(shè)計：
一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置：
1、讀課文，畫出生字，做好積累。
2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體了解課文的內(nèi)容。用一句話來表述課文所寫的內(nèi)容。
3、找出作者所描寫的三幅畫面，勾畫出相關(guān)的句子，初步體味文句的優(yōu)美，以及所體現(xiàn)出的鶴群的精神之美。
4、搜集有關(guān)鶴的成語、俗語、故事，圖片，增加文化積累。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)展示交流(13分鐘)
小組內(nèi)先用3分鐘的時間對預(yù)習(xí)作業(yè)展開交流，查漏補缺，鞏固預(yù)習(xí)成果。然后，教師分別抽取一個小組重點展示詞語積累、課文內(nèi)容、優(yōu)美句子、成語、故事，各組交流其間互相補充評議完善。
三、學(xué)習(xí)板塊一：我是小小畫家(10分鐘)。
通過這個活動板塊，讓學(xué)生找出自己所喜歡的畫面，給這個畫面起上一個簡潔優(yōu)美的名字，然后，說說假如讓自己來話這幅畫面，自己會重點著眼于文中的哪些詞句來表現(xiàn)鶴群的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生注意找到作者所運用的修辭和準(zhǔn)確的詞語。細細的加以品味。比如鶴群“擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群的勇敢無畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動”等詞可不可以。通過換詞讓學(xué)生體會原文用詞之妙。再如，形象生動的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風(fēng)吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。
各小組先展開討論，拿出整體性的意見，然后小組派代表發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)板塊二：我是小小朗誦家(10分鐘)。
通過這一活動板塊，要求學(xué)生將文中自己所找到的優(yōu)美生動的語言通過深情的朗誦來深切的表達文字的內(nèi)涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰(zhàn)的一段，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出悲情壯美的感情、昂揚激烈的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏。
各小組內(nèi)推舉一名朗誦水平高的學(xué)生朗讀，師生共評。
五、學(xué)習(xí)板塊三：我是小小評論家(10分鐘)。
鶴群所表現(xiàn)出的團結(jié)友愛，勇敢無畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應(yīng)該好好的向鶴群學(xué)習(xí)嗎?這個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)驗出發(fā)，從人類、民族、集體、個人的不同角度說說學(xué)習(xí)這篇課文后的體會，深化學(xué)習(xí)的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿;為救落水者英勇犧牲的感動中國人物孟祥斌、獻愛心不留名的微塵團隊等。以幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生觀，初步培養(yǎng)良好的社會責(zé)任感。
小組內(nèi)先展開討論，然后推選出一名學(xué)生擔(dān)任本組評論員，發(fā)表演說。
注意：以上活動中發(fā)言的學(xué)生不能重復(fù)，以保證有更多的學(xué)生參與。
六、板書設(shè)計成圖，教師總結(jié)反饋(2分鐘)
我的板書設(shè)計是：以一只凌空翱翔的鶴的簡圖形象作為基本構(gòu)圖(課前可以請美術(shù)課代表事先畫在黑板上)，徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無畏的精神，兩只奮力扇動的翅膀分別代表的是它們團結(jié)協(xié)作、友愛互助的精神。將重點文字分別標(biāo)注在相應(yīng)的位置。這樣一幅形象的板書設(shè)計既可以有效地涵蓋文章的內(nèi)容和主旨，同時又能以其高度的形象性激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生深刻難忘的印象。
七、作業(yè)反饋
布置學(xué)生完成一份手抄報式的作業(yè)。B5型紙張。欄目設(shè)置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語、鶴的故事、詩歌賞析、讀書感悟等。下節(jié)課展評。
總之，教學(xué)這一課，我的總體想法是充分體現(xiàn)生本教育的理念，高度尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以小組合作交流為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以有趣且有效的教學(xué)活動形式，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言的悟感和情感。
《鶴群翔空》教案 篇11
教學(xué)《鶴群翔空》和《夏天是個好天氣》（載《中學(xué)語文教學(xué)》2002.9），我都運用了
板塊式教學(xué)思路，從課的教程可以看出這一點，板書設(shè)計也有明晰的體現(xiàn)。
板塊式思路是我近幾年研究的重點。其初衷是在分析提煉大量課例的基礎(chǔ)之上，找到解
決大面積上閱讀教學(xué)“無序”狀況的良方。后來的實踐證明，它還有著更大的教改意義。
所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安
排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分
布排列。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點：
1.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性
地向前推進；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學(xué)
板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進式的教學(xué)造型。
2.由于教學(xué)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是
每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、
整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。
3.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與
照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教
學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意的水平。
4.由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，
也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面
邁開了扎實的一步。
5.教學(xué)過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)
中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚合理，
動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現(xiàn)。
6.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、
創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以
它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。
總之，板塊式思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教
學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，它是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
在運用板塊式教學(xué)思路進行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)
板塊”的設(shè)計與安排不要總是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要
有三種途徑。第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種
不同的思路。第三，可巧妙運用過渡技巧而淡化板塊之間的界限。
下面是我教《鶴群翔空》的課堂實錄。
師：咱們今天上的是《鶴群翔空》。這是一篇很美的散文，也是一個含義深刻的故事。
今天我們學(xué)習(xí)一種自讀的方法——三句話自讀法：
第一句話，速讀課文，擴寫一個句子；
第二句話，尋讀課文，續(xù)寫一個句子；
第三句話，細讀課文，創(chuàng)造一個句子。
那么，到底應(yīng)該怎么進行呢？咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你
們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群
映入了我的眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些
鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，
實在是無可言喻。”“一律”“筆直”“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過
重音把它表現(xiàn)出來。好，讀。
（學(xué)生齊讀第3段）
師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里
轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第8段、第9段。
讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什
么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要
停頓一下。好，開始讀了。
（學(xué)生齊讀第8段、9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，
一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激
烈。好，開始讀。
（學(xué)生齊讀13—16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在
這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
（學(xué)生齊讀21—23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！下面看學(xué)習(xí)要求：擴寫一個句子。你看三句
話的第一句話咱們就要實現(xiàn)了，擴寫一個什么句子呢？看這個句子：“這是一篇寫鶴的文章”，
你就要把這個句子說長，寫鶴的什么的文章呢？可從課文中找出很多很多的內(nèi)容來說。比方
說，這是一篇寫鶴群翔空的文章，不就擴展開來了嗎？下面，請你們根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備把這
個句子擴展開來。
（學(xué)生各自準(zhǔn)備擴寫句子。學(xué)生邊默看課文邊寫。教師在學(xué)生中間巡回檢查準(zhǔn)備情況。）
師：好，根據(jù)你對課文的理解，把這個句子擴展開來。
生1：這是一篇寫鶴群變換隊形由低空向高空飛翔以及互幫互助的文章。
師：寫了鶴群隊形的變化和事件。
生2：這是一篇寫鶴團結(jié)自救、齊心協(xié)力與敵人戰(zhàn)斗的文章。
師：團結(jié)自救、齊心合力與鷹奮戰(zhàn)的文章。好，還有，你來——
生3：這是一篇寫鶴服從團隊、不離隊形、團結(jié)救助的文章。
師：團隊的精神！好，你來——
生4：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈、鶴群之救之壯美的動人心魄的文章。
師：鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈和救助傷鶴之壯美。你看，三“壯”，該有多好！
這就是理解文章的著眼點。還有，請繼續(xù)說。
生5：這是一篇寫用鶴群友誼團結(jié)的精神戰(zhàn)勝鷹的文章。
師：對，總結(jié)了中心的事件。
生6：這是一篇寫鶴群高飛，團結(jié)合作的抒情文章。
師：高飛、抒情，還有一個，這是一篇含義很深的文章，它是有含義的。
生7：這是一篇寫鶴群之間互相幫助，互相關(guān)心，互相扶持，同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難的文章。
師：同時，還有一個幫助弱小的含義在里面。好，大家發(fā)言得比較好。
現(xiàn)在看看老師是怎么擴寫這個句子的？我們要注意，剛才的方法實際上是對課文的整體
內(nèi)容進行概括，但是這種概括不一定是一個角度，它的角度非常豐富。從層次來看，剛才這
位同學(xué)就說了“壯麗、壯烈、壯美”；從構(gòu)思和手法來看，是以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴
群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以救助傷鶴為深化的文章；再看語言和細節(jié)，這是用簡潔優(yōu)美的
語言描繪了鶴群飛翔，搏擊蒼鷹，救護同伴等生動細節(jié)的文章；再看作者，這是一篇將“我”
所見和“我”的情感抒發(fā)很自然地融合在一起的文章；最后是內(nèi)容和主題，這是一篇描繪鶴
群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面、贊頌鶴的群體精神的美文。概括文章
的內(nèi)容是多角度的，但是不管怎么說，它們都叫做整體地感受，請把這幾個字記下來，咱們
擴寫這個句子的目的就是“整體地感受”。這個環(huán)節(jié)進行得很好。咱們再進行第二個環(huán)節(jié)的
學(xué)習(xí)。
師：下一步是尋讀課文，續(xù)寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識，
你可以說：我學(xué)到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語、
好多的動詞或者描寫的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此
叫續(xù)寫一個句子。這實際上就是要大家從課文里面找自己喜歡的語言材料。下面開始活動，
用筆進行圈點勾畫。邊圈邊點，嘴巴呢還要動起來，要讀一讀。
（學(xué)生按教師要求自主地活動）
師：咱們開始預(yù)演一下，每個人都自己對自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，
把你的發(fā)現(xiàn)，把你的收獲向大家匯報一下。請發(fā)言。
生1：我從文中積累了悠然翱翔、無可言喻、啼聲悠揚、壯觀綺麗、美不可言等詞語。
我還學(xué)到了課文表現(xiàn)的在集體生活中要互幫互助，才能團結(jié)一心、共同奮斗的道理。
師：你的學(xué)習(xí)成果是有實有虛。非常好。
生2：我學(xué)到了利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文中“上百只鶴的鶴群恰似
飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形
隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。”
師：這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。
生3：我從文中學(xué)到了結(jié)尾的方法。“從排頭依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，
加快速度，一路向北飛去。”我覺得在我的作文中可以用這樣結(jié)尾給讀者留下無限的空間和
想像。
師：很好，而且這個結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，開頭是小芝麻粒般黑影出現(xiàn)在眼里，然后
又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫作的方面找到了一點東西了。
生4：從文章的整體內(nèi)容和中心來看，我學(xué)到了團結(jié)合作的集體主義精神。從文章的文體
來看，我學(xué)會了用抒情散文這種文筆來抒發(fā)自己的感情，而且我還掌握了今后在寫作中用比
喻句、排比句、擬人多種寫作方法，將內(nèi)心的感受完全地抒發(fā)出來。
師：這些都是表達感情的方式。
生5：我從文中積累了美麗的比喻句，這些句子讓我們的印象真實、細致和逼真，我還學(xué)
會了文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
師：文中敘寫的句子多么美妙！
生6：我學(xué)到了文中鶴群為友愛而戰(zhàn)的勇氣，它使我明白一個集體要團結(jié)在一起才更具有
力量。
師：戰(zhàn)斗的勇氣！
生7：我從文中第14段的“在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛
轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”這幾句話中學(xué)到了該如何描寫激
烈的場面，給人身臨其境的感覺。
師：對，從光彩和形狀兩個方面入手。
生8：我從文章的14段和15段中“一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空中展開了”“蒼鷹不知何時已
湮沒在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無”這兩句話中學(xué)到了文章應(yīng)該怎樣過渡才自然。
師：用小段的方式來進行過渡。有深刻的體會！好，再看看老師為你們總結(jié)的內(nèi)容是什
么？下面就把老師送給你們的材料發(fā)下去。（放出投影：《鶴群翔空》語言積累卡）
《鶴群翔空》語言積累卡
1.字形字音
佇立 颶風(fēng) 鴻毛 飛飏 漩渦
颼地 擰成 宛如 湮沒 剽悍
2.四字詞語
鶴群翔空 清晰可辨 映入眼簾 有生以來 悠然翱翔 無可言喻 啼聲悠揚 響徹天空
悠哉游哉 翱翔高空
直騰高空 冉冉高飛 輕快飛舞 悠悠揚揚 壯觀綺麗 美不可言 陣勢崩潰 驚恐萬分
奮力搏擊 蹤影全無
奮力搏擊 銀光閃爍 瑩瑩耀眼 壯勇剽悍 寡不敵眾 束手無策 凌空疾翔 精疲力竭
引吭高鳴 無濟于事
清澈如洗
3.近義詞組
①清晰 清澈 ②飛翔 飛飏 飛旋 飛舞 飛轉(zhuǎn) ③迅速 疾速 ④飛轉(zhuǎn) 旋轉(zhuǎn) ⑤
翱翔 飛翔 ⑥壯麗 綺麗 ⑦消逝 消失 ⑧飛旋 盤旋 ⑨輕盈 輕快 ⑩宛如 有如
4.眾多疊詞
漸漸 冉冉 靜靜 瑩瑩 慢慢
緩緩 緊緊 長長 悠悠揚揚 飄飄搖搖
5.描寫抒情美句
它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言
喻。位于隊列最右端的大鶴，“哦——哦——”長鳴兩三次，啼聲悠揚，響徹天空。
凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，
向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
盤旋的圓形隊和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚揚，壯觀綺麗，美不可言。
6.寫鶴妙喻
南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
……敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。
師：好，咱們繼續(xù)細讀課文，創(chuàng)造一個句子。天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過。可在你的
心中，又留下一些什么呢？請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對課文的美詞、佳句、精段、
畫面、情感、手法、技巧、含義、主題……等各個方面的體味中任選一種或一處，用一個句
子表達自己的看法，表達自己的體會，表現(xiàn)自己的欣賞水平。好，開始準(zhǔn)備。
（學(xué)生各自按教師的要求準(zhǔn)備。有的在書中圈點勾畫，有的在筆記本上寫句。教師在學(xué)
生中間巡視、指導(dǎo)）
師：時間到了，大家相互交流，大聲地講，先兩人之間交流一下。
（學(xué)生同桌之間相互交流）
師：希望同學(xué)們創(chuàng)造很多很多的句子。開始發(fā)言。
生1：我找的是第14自然段“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。
在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，
上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。”從這一自然段中我找出了幾個詞語，有“拼命”“奮力”，
有“擰成一團”的“擰”“迅速”，這幾個詞表現(xiàn)了鶴群的團結(jié)和想盡力同蒼鷹搏擊救出它
自己的伙伴。
師：為了救同伴而拼命。他是從詞語的角度去發(fā)現(xiàn)的。
生2：我想說的是第24自然段：“緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)
眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。”我
認(rèn)為一般來說，這句話好像給人感覺是前后矛盾，但這恰恰是作者的精妙之處。鶴試翼高飛，
鶴鷹之戰(zhàn)中鶴群的團結(jié)一致、互幫互助的高大形象就會給作者和讀者留下深刻的印象，這也
就含蓄地表達了作者對鶴群的贊美之情。
師：這也是寫戰(zhàn)后的寧靜，鶴遠遠地飛去了。
生3：我說的是第14自然段：“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲
去。”我要著重說的是這里的正面描寫很好，一個是“擰”，一個是“撲”，“擰”字寫出
了鶴群的團結(jié)。我要著重談的是這個“撲”字，因為鶴雖然非常的柔弱，它撲近蒼鷹本身清
楚地意味著什么，但是它們沒有一點害怕，沒有一個退縮的，而是拼命向前，我看出，這表
現(xiàn)出了一種強悍的膽略和血戰(zhàn)到底的氣派。
師：說得好，不畏強暴，奮不顧身。你的語言表達非常好。
生4：在讀了本文之后，我體會到作者不僅是在寫鶴群的團結(jié)，又是在寫他們民族的團結(jié)，
而且在第3自然段“我們佇立的稻田上空”以及第4自然段“我抬頭仰望，脖頸有些酸痛”都
寫出了作者為了看鶴群翔空的景象而等待了很久。
師：對，你的有一句話很有深意，寫出了民族的團結(jié)，注意這個作者是日本人。他也許
就這一點代表了日本民族的精神，你的發(fā)現(xiàn)有獨到之處。
生5：我認(rèn)為文章中鶴的形態(tài)很美，鶴群在空中翱翔的姿態(tài)很美，而鶴群的精神更美。
師：都很美。美集中在鶴群的身上。
生6：我也發(fā)現(xiàn)作者是日本人。日本雖然是個小島國，但是他們的經(jīng)濟非常發(fā)達，這是因
為他們的人民都非常團結(jié)。讀了這篇文章，我認(rèn)為他們是從自然現(xiàn)象中吸收了很多道理，我
們也應(yīng)該多留心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些為人處世的道理。
師：對，這一篇文章也帶有一點以物喻人的味道。
生7：我從第14自然段的“銀光閃爍”看出來，作者在從下方看鶴群與蒼鷹打斗時，應(yīng)該
不會看見“銀光閃爍”這種形象。古時候有一句話叫做“刀光劍影”，所謂“銀光閃爍”應(yīng)
該是從這句話的意思出發(fā)來描寫，突出鶴群與蒼鷹搏斗之激烈的。或許因為戰(zhàn)斗太激烈了，
所以鶴群里面有一只后來負了傷。
師：說得太美了，“銀光閃爍”就好像是刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨到之處。
生8：我在第20段和21段發(fā)現(xiàn)了這幾個詞語：“悲痛的啼鳴”“引吭高鳴”“為伙伴加油
打氣”。這些詞語把作者情感渲染得人性化，悲壯而崇高，突出了鶴們互相救助，患難與共，
生死相依的真情，把它們生動形象地表現(xiàn)出來。
師：你的語言表達非常美。好，老師也寫了一些發(fā)現(xiàn)，簡單地和你們交流一下。老師認(rèn)
為文章中最有表現(xiàn)力度的一個詞是“湮沒”，“蒼鷹湮沒在鶴群之中”，它怎樣地表現(xiàn)了鶴
群的精神！老師還認(rèn)為全文就像一本微型的連環(huán)畫，也好像是《動物世界》里面的解說詞。
老師還聯(lián)想到，這一篇文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場、演出、退場，有矛盾的產(chǎn)
生、激化、平息。老師還發(fā)現(xiàn)，這篇文章就好像是一個比喻，它在告訴我們：人啊，沒有一
帆風(fēng)順的旅途。如果要老師用一句話來評點這篇文章的話，老師會說，這篇文章寫的是什么？
寫的是生活中的波瀾。好，老師還給它提點意見，這篇文章用了7次“高空”，翻譯過來有點
乏味，可不可以用“藍天”“蔚藍的天空”來代替一下。還有一個地方我總覺得有點不真實，
你看鶴群“最后小如蚊”，已經(jīng)看不見了，而作者又寫它們“加快速度”，這好像有點矛盾，
這么遙遠的天空，很難發(fā)現(xiàn)它們“加快速度”。好，這是一點質(zhì)疑。
師：好，咱們今天的三句話，實際上應(yīng)該是這樣三句話：
速讀課文，整體式概括；
尋讀課文，板塊式積累；
細讀課文，多角度品味。
這就叫做“三句話自讀法”。當(dāng)你拿到一篇課文的時候，不妨試一試這樣的讀法，希望
這種方法對你們今后的學(xué)習(xí)有用。下課。
《鶴群翔空》教案 篇12
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞；
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力；
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊含著的精神。
教學(xué)重點、難點：
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
教具準(zhǔn)備：投影儀、自制投影片
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)生朗讀課文，完成下列問題：
1、給自然段標(biāo)序號，并劃出生字詞；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次。
反饋：1（出示小黑板）
①讀準(zhǔn)下列加點字的讀音：
蜿蜒 佇立 綺麗 湮沒 剽悍 颶風(fēng) 飛飏
②理解下列詞語：
無可言喻：（不能夠用語言說明白。）
無濟于事：（對于事情沒有什么幫助。）
（針對問題2學(xué)生討論、教師提問、總結(jié)，教師板書）
第一部分：（1—9）鶴群翔空（雄姿）
第二部分：（10—16）鶴鷹之戰(zhàn)
第三部分：（17—25）救助傷鶴
三、學(xué)生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）
反饋：（學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
（一）隊形美（雄壯）
（二）姿式美（輕柔）
四、教師重點分析第二部分
（學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問題：）
1、作者為什么要寫一只蒼鷹來襲擊？
2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？
（教師提問，學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動詞、形容詞，請同學(xué)們在課文中劃出來。
4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？
（學(xué)生討論并歸納）
五、讓學(xué)生自己分析第三部分
（學(xué)生讀課文，解決下列問題）
1、找學(xué)生簡述救助傷鶴的場景，
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會鶴的心里活動（出示幻燈片）
（教師提問，學(xué)生思考并回答，師生共同訂正。）
六、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點撥）
本文通過對________________________ 的生動描寫，贊揚了鶴群 __________________________的精神。
七、本節(jié)課小結(jié)（略）
八、質(zhì)疑（內(nèi)容略）
九、課堂練習(xí)：
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；
2、完成課后練習(xí)一、二。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
《鶴群翔空》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》六年級下冊第五單元第26課。本單元聯(lián)系生活實際，圍繞認(rèn)識自然，人與自然和諧共處、共同發(fā)展這一重大社會主題，選擇了一組描寫動物世界的課文。訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，體會記敘中描寫、議論、抒情的運用，體會記敘文語言的運用。
《鶴群翔空》這篇課文是一篇新課文，一篇優(yōu)美的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯麗畫面和鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場景以及救助傷鶴的感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生思想認(rèn)識，陶冶學(xué)生道德情操，教學(xué)本文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)鶴群體現(xiàn)出來的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論，也不是靠游離在作品形象之外的抒情語句來體現(xiàn)，而是靠滲透在三個場景的每一筆描繪展示的。因此，我把本文的教法定位在整體感知課文，整體教學(xué)，把三個場景貫穿起來講，通過對三個場景的分析凸現(xiàn)其中蘊含的精神。
成功的教育應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生主動性、探索性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，我在教學(xué)本文時包括了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在整體感知課文時，教學(xué)生采用跳讀法，在品味課文語言時，教學(xué)生采用換詞法、刪減法。這樣使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識、解決問題。從而使教學(xué)目標(biāo)的落實不僅僅立足于課本知識的積累，而是立足于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)我使用“導(dǎo)學(xué)案”，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，相信每一個孩子都能學(xué)好，尊重每一個孩子的學(xué)習(xí)能力，對每個學(xué)生好的表現(xiàn)給予表揚，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并由過去的單向灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的生生互動、師生互動，學(xué)生先學(xué)后教，教師在課堂上以點撥提升為主，在師生互動中構(gòu)建新的知識體系。
在教學(xué)中使用“分組教學(xué)”，每個學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，交流展示預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的情況，疑難問題進行合作探究，這樣使小組內(nèi)的每一個孩子都有發(fā)言機會，實現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”，達到資源共享。
為了把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們無拘無束的說.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，于是我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)題，讀了 ，你知道了 ；讀了 ，你感受到了 ；
讀了 ，你想到了 。這也是深入挖掘文本的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生回答：讀了“它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔天空的美姿，實在是無可言喻。”我體會到了鶴群翔空時壯觀綺麗的美姿，和服從組織的精神。讀了“于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。”我體會到了鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會送進去，讀出來。語言和思維，朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
讓學(xué)生人人都說,人人都有體會,人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),以動帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,積極性更高了.文章中重點,難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。
令人遺憾的是：細節(jié)應(yīng)再提升，對話和交流面應(yīng)再廣些，整一堂課的基調(diào)的把握，最后應(yīng)是昂揚的、光明的、向上的。
不過一直以來也有個困惑，課堂上想設(shè)計開放型的問題，并且能充分利用課堂上生成的資源，有一條主線把整個課堂穿起來，這樣才感覺是一堂比較理想的課。我想這應(yīng)該需要一個教師深入的去挖掘文本，只有教師挖掘透了，在課堂上才能游刃有余，并且也需要教師有較高的駕馭課堂的能力，這更應(yīng)該需要教師不斷的提高自己。
教學(xué)反思2
講完《鶴群翔空》，聽了各位老師評的課，感覺深受啟發(fā)。
第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個板塊顯得有些亂，學(xué)生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當(dāng)時就在考慮怎么引導(dǎo)他們往更廣闊的角度思考，但一時也沒想起來，所以最后我自己弄了個總結(jié)，從課文層次、構(gòu)思和手法、語言和細節(jié)、內(nèi)容和主題還有作者等多方面進行了總結(jié)，但后來自己考慮應(yīng)該進行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文的時候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來進行總結(jié)了。
第二環(huán)節(jié)叫尋讀課文，續(xù)寫一個句子。其實本意是一方面引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的字詞短語、美句，一方面期待學(xué)生能從寫作手法（比如能發(fā)現(xiàn)文中的首尾照應(yīng)，段落之間的自然過渡，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法等）方面有所發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生的回答很出乎我的意料，他們似乎把我的意思理解深了，把這一環(huán)節(jié)變成了賞析美句，雖然我有意提示，但他們還是按照一貫的思路來回答問題，課后我反思自己，這一環(huán)節(jié)可以直接變?yōu)閷ぷx課文，積累一個句子，并且舉行一個小小的一分鐘背誦活動，馬上把自己的積累內(nèi)化沉淀為自己的東西，我想，哪怕學(xué)生只記住幾個詞或者一個美句，這一環(huán)節(jié)就是成功的。而寫作手法方面的知識稍有深度，可以放在第二課時，注意對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。楊老師評課的時候還給了我這樣的建議，何不拋棄這三句話，只教積累呢？我想這真的可以試一下，學(xué)會積累、善于積累，內(nèi)化沉淀，學(xué)以致用，這不正是語文所追求的境界嗎？
第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因為時間的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)我總覺得進行的很倉促，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，應(yīng)該會很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學(xué)生已經(jīng)開始了賞析，所以不應(yīng)該再單獨拿出來，如果能順著學(xué)生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內(nèi)容。這讓我認(rèn)識到，課堂上動態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對文本沒有深入的解讀，對教學(xué)設(shè)計沒有精細的準(zhǔn)備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時，三句話也沒有進行總結(jié)，這節(jié)課的目的就是交給學(xué)生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結(jié)，在很多學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，老師沒有提點導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成自己的思路，我自己認(rèn)為這是本節(jié)課的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學(xué)學(xué)習(xí)回來，把聽的一節(jié)課簡單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。
看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學(xué)設(shè)計，我的第一感覺是實實在在的教會了學(xué)生什么，而我的課總是感覺形式要重于內(nèi)容，一節(jié)課下來學(xué)生并沒有多少收獲，常此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)難免浮躁，語文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經(jīng)從語文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我想今后我努力的方向已經(jīng)很清楚了，我要汲取別人腳踏實地，夯實知識的優(yōu)點，加上自己的特點，讓自己的語文教學(xué)走的更遠。
《鶴群翔空》教案 篇13
《鶴群》是抒發(fā)對出征未歸的無名英雄的贊頌之情的歌曲。這首歌是揚·弗倫凱爾的代表作。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《鶴群翔空》教案及反思，希望大家喜歡。
《鶴群翔空》教案學(xué)情及教材分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元前面的三篇狀物的課文，對于狀物
的寫法已有了一定的感性認(rèn)識，因此本篇課文應(yīng)充分的讓學(xué)生在課內(nèi)自主完成，老師適當(dāng)?shù)狞c拔。本文是一篇課內(nèi)自讀課，課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致而生動的描繪，熱情謳歌了鶴群翱翔空中的美姿和團結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。通過這篇課文的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)友愛的集體精神。同時，這篇課文語言優(yōu)美，多有生動之處，特別是運用了擬人、比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解有助于提高寫景狀物的寫作能力。此外，前面三篇課文都是描寫個體的，而此文是寫集體的，引導(dǎo)學(xué)生注意寫動物的群體的應(yīng)把握好場面的描寫。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞和雅詞： 蜿蜒 佇立 綺麗 湮沒 剽悍 颶風(fēng) 颼 無可言喻 優(yōu)哉游哉 束手無策 絡(luò)繹不絕等
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解課文按時間順序來描寫的特點，提高閱讀理解能力;
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊含著的精神。
4、理解課文的語言優(yōu)美的特點：運用了擬人、比喻的修辭手法
導(dǎo)學(xué)重點、難點：
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
導(dǎo)學(xué)方法：讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作中探究鶴群翔空的壯麗景觀中蘊含著的精神及語言運用的特點。
導(dǎo)學(xué)時數(shù)：一課時
導(dǎo)學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝的傲慢，本節(jié)課來共同來欣賞鶴群在空中翱翔的壯美。
二、學(xué)生快速讀課文，完成下列問題：
1、給自然段標(biāo)序號，并劃出生字詞;同時讓學(xué)生當(dāng)場選擇詞語進行造句。
2、整體感知課文，思考課文描寫了哪幾個場面?用簡練的詞語概括出來?。
明確：1(出示小黑板)
①讀準(zhǔn)下列加點字的讀音(讓學(xué)生到黑板給加點的字注音，師生互動訂正)：
蜿蜒 wānyán 佇立 zhù 綺麗 qǐ 湮沒 yán 剽悍piáohàn 颶風(fēng)jù 凝眸móu
無可言喻 無濟于事 優(yōu)哉游哉 束手無策 絡(luò)繹不絕
(當(dāng)場運用詞語造句，余映潮老師在單元復(fù)習(xí)中運用自如，我自接觸到后把它放在每課課前及單元小結(jié)。可以說運用詞語造句，學(xué)生首先關(guān)注的是這個詞語的解釋，只有學(xué)生在掌握了這個詞語之后才可能造出句子，另外通過造句還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，有利于作文能力的提高。)
2、學(xué)生思考經(jīng)過小組討論后明確：三個場面。第一個場面： 鶴群翔空 ;第二個場面：鶴鷹之戰(zhàn);第三個場面：救助傷鶴。
三、學(xué)生再讀課文，品讀課文，同時選擇你認(rèn)為寫得精彩的場面從內(nèi)容和語言進行賞析
學(xué)生品讀后明確：
內(nèi)容：第一個場面：鶴群翔空，(一)隊形美(雄壯)(二)姿式美(輕柔)
第二個場面：鶴鷹之戰(zhàn)，集體力量、團結(jié)協(xié)作
第三個場面：救助傷鶴，友愛互助
語言：“上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。”連用了兩個比喻生動地寫出了鶴群翱翔在太空的美姿。“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關(guān)照”;“說時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地撲打著翅膀，落向下方”;“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”等等運用了擬人的修辭方法，對鶴群進行了生動傳神的描繪。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計，打破了按照課文的順序進行教學(xué)的常規(guī)，學(xué)生在回答時也踴躍異常，如有的說：“我認(rèn)為寫得精彩的是鶴鷹大戰(zhàn)，因為在蒼鷹面前，鶴是屬于弱小者，他們?yōu)榱瞬蛔屔n鷹得逞，只有依靠團體的合作精神才可能戰(zhàn)勝!”有的說：“我喜歡鶴群翔空，作者用生動優(yōu)美的語言給我們描繪了鶴群翱翔于空中的隊形美和姿態(tài)美。”對于語言的特點，學(xué)生的回答也是較為準(zhǔn)確，且能從修辭和動詞的準(zhǔn)確使用等進行賞析。)
四、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作順序及分層次：時間順序
(此環(huán)節(jié)放在此處，學(xué)生有前面的課文的梳理，學(xué)生不難一眼就看出是時間順序和層次的起止。)
五、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
(學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點撥)
本文通過對________________________ 的生動描寫，贊揚了鶴群 __________________________的精神。
六、本節(jié)課小結(jié)(略)
七、課堂練習(xí)：
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”;
2、完成課后練習(xí)一、二。
附：板書設(shè)計
鶴 群 翔 空
江口渙
第 一 部 分(1 — 9)： 鶴群翔空 雄壯 輕柔 外在美
第 二 部 分(10—16)： 鶴鷹之戰(zhàn) 團結(jié) 勇敢 內(nèi)在美
第 三 部 分(17—25)： 救助傷鶴 互助 友愛 內(nèi)在美
《鶴群翔空》反思在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
《鶴群翔空》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》六年級下冊第五單元第26課。本單元聯(lián)系生活實際，圍繞認(rèn)識自然，人與自然和諧共處、共同發(fā)展這一重大社會主題，選擇了一組描寫動物世界的課文。訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，體會記敘中描寫、議論、抒情的運用，體會記敘文語言的運用。
《鶴群翔空》這篇課文是一篇新課文，一篇優(yōu)美的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯麗畫面和鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場景以及救助傷鶴的感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生思想認(rèn)識，陶冶學(xué)生道德情操，教學(xué)本文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)鶴群體現(xiàn)出來的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論，也不是靠游離在作品形象之外的抒情語句來體現(xiàn)，而是靠滲透在三個場景的每一筆描繪展示的。因此，我把本文的教法定位在整體感知課文，整體教學(xué)，把三個場景貫穿起來講，通過對三個場景的分析凸現(xiàn)其中蘊含的精神。
成功的教育應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生主動性、探索性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，我在教學(xué)本文時包括了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在整體感知課文時，教學(xué)生采用跳讀法，在品味課文語言時，教學(xué)生采用換詞法、刪減法。這樣使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識、解決問題。從而使教學(xué)目標(biāo)的落實不僅僅立足于課本知識的積累，而是立足于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)我使用“導(dǎo)學(xué)案”，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，相信每一個孩子都能學(xué)好，尊重每一個孩子的學(xué)習(xí)能力，對每個學(xué)生好的表現(xiàn)給予表揚，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并由過去的單向灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的生生互動、師生互動，學(xué)生先學(xué)后教，教師在課堂上以點撥提升為主，在師生互動中構(gòu)建新的知識體系。
在教學(xué)中使用“分組教學(xué)”，每個學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，交流展示預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的情況，疑難問題進行合作探究，這樣使小組內(nèi)的每一個孩子都有發(fā)言機會，實現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”，達到資源共享。
為了把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,讓他們無拘無束的說.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，于是我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)題，讀了_____，你知道了_____;讀了_____，你感受到了_____;
讀了_____，你想到了_____。這也是深入挖掘文本的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生回答：讀了“它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔天空的美姿，實在是無可言喻。”我體會到了鶴群翔空時壯觀綺麗的美姿，和服從組織的精神。讀了“于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。”我體會到了鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會送進去，讀出來。語言和思維，朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
讓學(xué)生人人都說,人人都有體會,人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),以動帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,積極性更高了.文章中重點,難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。
令人遺憾的是：細節(jié)應(yīng)再提升，對話和交流面應(yīng)再廣些，整一堂課的基調(diào)的把握，最后應(yīng)是昂揚的、光明的、向上的。
不過一直以來也有個困惑，課堂上想設(shè)計開放型的問題，并且能充分利用課堂上生成的資源，有一條主線把整個課堂穿起來，這樣才感覺是一堂比較理想的課。我想這應(yīng)該需要一個教師深入的去挖掘文本，只有教師挖掘透了，在課堂上才能游刃有余，并且也需要教師有較高的駕馭課堂的能力，這更應(yīng)該需要教師不斷的提高自己。
《鶴群翔空》教案 篇14
目的要求：積累課文中出現(xiàn)的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現(xiàn)的精神。
重點：鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：一。導(dǎo)入 新課
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領(lǐng)略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們?nèi)f般深思。
板書：鶴群翔空
二。課文介紹
這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領(lǐng)會鶴群翔空的景觀，更要學(xué)習(xí)在這景觀中體現(xiàn)的那種集體主義精神。
三。初步理解課文內(nèi)容
1。快速閱讀課文，感受文章要點。（標(biāo)記段落序號，了解大概內(nèi)容，把生字新詞都在課文中標(biāo)記出來）
2。幫助學(xué)生排除閱讀障礙（字詞教學(xué)）
（1）找出不認(rèn)識的字，臨時集體解決。例：剽悍 翱翔 引吭高鳴
（2）在課文中理解詞語，調(diào)動學(xué)生運用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個以上寫一段話
（4）請一個同學(xué)用一句話或兩句話將課文內(nèi)容概括出來。
四。仔細閱讀課文，全面理解課文
1。展示多媒體課文的三幅畫面，讓學(xué)生仔細觀察圖畫（其實這三幅畫面就是課文描寫三個畫面，請在課文中找出具體的位置。板書：鶴群翔空 鶴鷹之戰(zhàn) 救助同伴）
2。分析欣賞這三幅畫面
A。分析“鶴群翔空”的畫面
（1）全班同學(xué)推薦一個學(xué)生朗讀這一部分內(nèi)容
（2）這幅畫面主要展現(xiàn)了鶴群翔空的視覺美，請看看作者是從那些方面表現(xiàn)其美的？你認(rèn)為哪些句子最能夠體現(xiàn)其美的？為什么？
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（ 姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的 的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可 感，語言優(yōu)美，穿透力很強）
（4）提問：從鶴群隊形的排列和變換可看出作者除了展現(xiàn)其美以外，還要展現(xiàn)它們什么樣的精神？
B。分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（2）梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動詞歸納）互鳴報警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃
（3）請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）
a。男生齊讀這一部分內(nèi)容
b。作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準(zhǔn)確地運用動詞 突出光彩和形狀 比喻和細節(jié)的運用
c。談?wù)勀阏J(rèn)為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛 團結(jié)一致 共同對外``````
C。指導(dǎo)自讀“救助同伴”的內(nèi)容
（！）速讀 梳理救助過程
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現(xiàn)了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實第二個畫面結(jié)束后文章就可以結(jié)束，作者為何還寫這個場面呢？
討論后小結(jié)：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內(nèi)類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結(jié)互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五。引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題
1。教師對全文內(nèi)容的小結(jié)，提示。
2。師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場面的刻畫描寫，展現(xiàn)了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚了鶴群團結(jié)協(xié)作，彼此關(guān)注的集體精神
六。說話寫作訓(xùn)練
1。有些動物的精神著實讓我們?nèi)祟惻宸埥Y(jié)合你對動物世界的了解，發(fā)現(xiàn)哪些動物具有這種團結(jié)協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）
2。，動物界如此，我們?nèi)祟惖倪@種精神一直熠熠生輝，請結(jié)合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》 紅軍長征，中國女排``````
3。請睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找我們這個集體中的集體精神。例如：一場拔河比賽，接力比賽，籃球比賽``````
4。選擇一個場面描寫一段話。
七。課內(nèi)小結(jié)
八。課后作業(yè) ：1。積累本文展現(xiàn)鶴群美的句子。
2。用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。