《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計（精選18篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：課前談話：

　　根據出示的內容，猜猜老師說的是誰！

　　① 軍神

　　② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”

　　③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。

　　板書：彭德懷

　　一、揭示課題，檢查預習。

　　1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生書空。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）

　　齊讀課題。

　　2、課文已經預習過了，我來檢查檢查。出示詞語                                                  

　　平靜      不耐煩       怒吼       發火

　　深情      背過臉       撫摸       緩緩

　　指讀、齊讀。

　　3、上課前，李老師在讀課文的時候，讀著讀著，有一個字突然跳了出來，你知道是什么字嗎？（交流板書：愛）對，愛，你能把 “愛”融入課題中，再來讀讀嗎？

　　二、學習課文。

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，認真讀讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，讀一讀并體會體會，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（生匯報，自由讀；談感受）體會朋友間的友情，指導讀好這句話。

　　小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　誰能通過朗讀表達這份真摯而含蓄的愛？

　　彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　深情包含的是怎樣的情？理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）

　　練讀這句話

　　c、 彭德懷背過臉去。

　　c、 彭德懷背過臉去。

　　想一想：“為什么背過臉去”。

　　說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀

　　e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（生匯報，談感受，有感情地朗讀）反復練讀好

　　理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛 ，找到了，站起來讀一讀。

　　戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再聽一聽那發自內心的無聲請求：（引讀） 命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀。

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

　　三、瀏覽課文第1-3小節。用一句話說說原因：解決燃眉之急。

　　讀課文說說現在的燃眉之急是什么？（播放錄像片斷）

　　是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　可是老師在讀課文的時候發現，彭德懷面對他的大黑騾子的時候，是無限深情，當他面對戰士的時候，我怎么看不出他更愛戰士呢？不信，你們找找彭德懷對待戰士的詞語！

　　交流出示：  平靜      不耐煩        怒吼         發火

　　那怎么能說彭德懷愛大黑騾子，卻更愛他的戰士呢？你們能說服老師嗎？

　　你們現在彭德懷是一個怎么樣的人呢？

　　現在，面對這8個詞語，大家一定有了更深的體會，相信也一定能讀得更好。（指讀、齊讀）

　　過渡：鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？

　　四、[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

　　練筆：1、槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　2、對已經死去的大黑騾子，你有什么話想對它說呢？

　　3、此時，如果你就是現場的一位戰士，你又想說些什么，做些什么？

　　（三選一練習）

　　配樂談感受

　　小結：槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　六、推薦閱讀：在長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬，實在難以計數！推薦同學們讀一讀：《領袖將帥和他們的戰馬》或紅軍長征途中的小故事。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇2

　　學習目標：　　

　　1、分角色朗讀課文。　　

　　2、學會生字，認識綠線內生字，理解由生字組成的詞語。　　

　　3、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　學習重點：引導學生憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　學習難點：結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　教學流程：　　

　　第（一） 課時 　　

　　學習目標：初讀課文，了解課文的主要內容并進行分段，概括段意。　　

　　一、談話導人課題　　

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)　　

　　2、簡介彭德懷。　　

　　彭德懷，1898年出生湖南湘潭縣，與毛澤東是同鄉。據他自述，小時“家貧如洗”，只讀過短期私塾。因母亡父病，和祖母及兩個弟弟討過飯，因不愿受欺負經常不去而挨餓。 　　

　　1916年，彭德懷參加湘軍，六年后因路見不平殺了惡霸，逃離部隊入湘軍講武堂。1928年，彭德懷秘密加入共產黨，7月間他以團長身份奉命到湖南平江鎮壓農民，卻乘機發動起義，將所部改為紅五軍，并擔任軍長。之后，他隨毛澤東進入中央蘇區，在反“圍剿”和長征中戰功卓著。到達陜北后，他任紅一方面軍司令員。 　　

　　3、引導思考：彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的故事？　　

　　二、揭示課題，初步感知課文。　　

　　1、這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）　　

　　2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。　　

　　3、學生概括課文大意。　　

　　4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看這篇文章背后蘊涵的是怎樣一種感情。　　

　　5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。　　

　　三、自主學習，精讀感悟　　

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。　　

　　2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） 　　

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 　　

　　（1）生匯報，談感受。　　

　　（2）再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）　　

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。　　

　　（4）生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。　　

　　（5）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。　　

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？　　

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……　　

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？　　

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？　　

　　（3）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）　　

　　（4）練讀這句話　　

　　c、 彭德懷背過臉去。　　

　　（1）一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。　　

　　（2）說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）　　

　　[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]　　

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… 　　

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？　　

　　（2）生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。　　

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”　　

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！　　

　　（3）有感情地朗讀。　　

　　四、感悟文章主旨：　　

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？　　

　　1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”　　

　　2、從這句話你讀出了什么？（生交流）　　

　　3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）　　

　　4、生交流出示：　　

　　a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”　　

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）　　

　　b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”　　

　　（1）大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）生交流。　　

　　5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？　　

　　6、生交流，板書：更愛戰士　　

　　五、總結：　　

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。　　

　　第（二）課時 　　

　　學習目標：　　

　　1、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　一、復習導入　　

　　1.同學們，這節課，我們繼續學習,齊讀課題。　　

　　2.題目是文章的眼睛，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。　　

　　3.在看課文之前，老師想先請同學們看一個電影片斷。　　

　　4.他們就是彭德懷率領的負責殿后的紅三軍團，前面的的部隊斷糧了，還可以挖野菜吃。而他們則連野菜和樹皮都吃不上了，只能去吃什么……（請學生補充）。許多紅軍戰士一個個因饑餓而昏倒在地，有的再也沒有爬起來。這些，都被一個人看在了眼里，他就是——。這時，他毅然做出了一個決定，那就是——（一起說）。　　

　　二、深入理解課文　　

　　*理解彭德懷愛騾。　　

　　1.同學們，讓我們再次把目光定格在課題上。彭德懷當時的軍職是什么？說得不錯，毛主席說：誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。而大黑騾子呢，是一種很普通的（牲畜），一個將軍，要殺死大黑騾子不是一件再簡單不過的事嗎？可是文章19小節寫道：出示19小節。　　

　　（1）你們從中讀出了什么？　　

　　（2）你們知道，軍人在什么情況下才會摘下軍帽的嗎？　　

　　（3）由此可見，大黑騾子就是他親密的戰友！　　

　　2. 這究竟是一頭什么樣的大黑騾子呀，竟然讓彭德懷視為自己最親密的戰友,在它犧牲時，致以軍人最崇高的禮儀！課文哪一自然段具體描寫了大黑騾子，找出來讀一讀！　　

　　（1）在讀這一段時，哪幾個詞語刺激了你的視神經，讓你有一種怦然心動的感覺。　　

　　（2）從這些詞語中，你們體會到了什么？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）　　

　　3.從這一小節的動作、語言等細節描寫中，我們分明讀出了一個字？那就是——個“愛”字。彭德懷深深地愛著自己的大黑騾子。板書：愛　　　

　　*理解彭德懷與戰士的深厚情誼　　

　　1.看著黑板上這大大的愛字，你們有什么疑問嗎？　　

　　2.是啊，既然這么愛著大黑騾子，那為何還要殺掉它呢？請同學們快速瀏覽2—11小節。讀出為什么的同學請舉手。　　

　　3. 他殺自己心愛的大黑騾子，是為了——讓更多的戰士走出草地。也就是說，在他的心中還深藏著一個更大的“愛”字，那就是他深深地愛著自己的戰友。板書：愛　（注：與前一個“愛”交織在一起）　　

　　*體驗彭德懷的情感波折　　

　　人非草木，孰能無情？即使是這位指揮千軍萬馬，馳騁沙場的彭大將軍。當這兩種愛在彭德懷的心里，交織、糾纏時，他又會經歷怎樣的情感波折呢？請同學們看課文，彭德懷剛下命令殺大黑騾子時，他的情緒是怎樣的？　　

　　1.出示第7小節。　　

　　（1）彭德懷此時的情緒真的是平靜的嗎？（指導學生聯系“深情”來談。）　　

　　（2）那為什么還要平靜地說呢？　　

　　（3）指導學生讀出平靜下的不平靜。　　

　　2.“把大黑騾子留下來吧！”聽著戰士們一聲聲勸說，彭德懷還能平靜下來嗎？這時他的情緒發生了怎樣的變化？找出來讀一讀。出示11小節。　　

　　（1）彭德懷呀，彭德懷，戰士們不是在勸你不要殺你心愛的大黑騾子嗎？你為什么會“不耐煩”呢？　　

　　（2）指導學生聯系上文戰士的勸解來理解。　　

　　（3）指導學生讀出這復雜的情感。　　

　　3.時間終于到了那揪人心弦的那一刻，大黑騾子即將為革命獻身。此時彭德懷的情感又發生了怎樣的變化呢？出示17小節。　　

　　（1）指導學生聯系13小節及從時間的慢慢流逝中體會彭德懷內心的煎熬。　　

　　（2）指導學生“吼”出彭德懷內心的情感。　　

　　（3）引出課文19小節，有感情朗讀。　　

　　4.那天晚上，饑腸轆轆的戰士們終于聞到了肉香，喝到了肉湯，彭德懷的情緒因此而平靜下來了嗎？出示20小節。　　

　　（1）彭德懷，彭德懷，部隊已經斷糧了，此時的你，不是也很餓嗎？那就喝一點肉湯吧！你為什么要發火呢？　　

　　（2）聞著眼前散發著大黑騾子氣息的肉湯，彭德懷回憶起了什么？　　

　　（3）指導有感情地朗讀。　　

　　*自由寫話抒真情　　

　　聞著眼前的肉湯，回憶著過去的一切的一切，兩種愛在他內心交織，翻騰。怎能不讓彭德懷痛苦萬分，那么就讓我們走進人物的內心世界，去傾聽一下他的心聲。假如，你是彭德懷，此時你會對大黑騾子說些什么，假如大黑騾子有生命的話，他又會怎樣安慰他的主人，請以“大黑騾子啊，大黑騾子，我實在不忍心殺你啊”“主人啊，主人，您別再傷心，別再難過”為開頭各寫一段話。　　

　　教師引：請同學們放下筆來，讓我們用心來傾聽一下，彭德懷與大黑騾子的心靈對話。　　

　　*走進長征悟精神　　

　　1.漫漫征途，雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但是——拿起課文，一起讀最后一小節。　　

　　2.是啊，大黑騾子并沒有消失，它的血和肉，融進了戰士們的心靈，融進了戰士們的精神，它使那支饑寒交迫的隊伍變成了一支——（滾滾鐵流）。把你們的情感讀出來。　　

　　3. 1964年，在西湖河畔，一位將軍詩人肖華想起了過去的戰友，他含著眼淚寫下了氣勢磅礴、令人振奮的《長征組歌》，其中有一首就是《過雪山草地》，請聽：（欣賞mtv《過雪山草地》。）4 .我們這篇課文只是長征中的一個縮影。長征是一部史書，走進長征，你會被許許多多的人和故事所感動。　　

　　去年是紅軍長征勝利七十周年，千千萬萬個中國人重新踏上了長征路，尋找紅軍當年的足跡，重溫那段促人奮進的歷史！作為我們小學生，也應走進長征，用長征精神激勵著自己去追尋金色的理想!!!最后，讓我們以美國著名記者索爾茲伯里一句話結束今天的學習。站起來齊讀：　　

　　長征，將成為人類無畏的豐碑，永遠流傳于世。它所表現出來的精神正激勵著一個有十幾億人口的民族，朝著一個無人能夠預言的未來前進……　　

　　三、作業超市：　　 　　

　　☆友情推薦：閱讀《豐碑》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》等　　

　　觀看《長征》、《萬水千山》等。　　

　　☆小練筆：  寫一個片斷，以人物的語言、動作、神態來表達人物的內心世界。　　

　　☆以長征精神為主題寫一篇演講稿。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色朗讀。

　　2、體會彭德懷對戰士、大黑騾子的感情，戰士對彭德懷的感情，彭德懷和戰士同甘共苦、官兵一致。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，我們今天繼續來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。上節課我們已初步學了課文，誰能用一句話來說說文章的主要內容。

　　指名說

　　2、師：本文是按照決定殺騾子——命令殺騾子——殺騾子后的順序來寫的。

　　二、學習5～10自然段

　　1、師：我們先看決定殺騾子這部分，請你們默讀2～13自然段。看似很長，其實它是圍繞2個字來寫的。請你們默讀，誰來說說

　　乘機板書：

　　殺              留

　　彭德懷  ——  大黑騾子  ——戰士

　　2、師：我們試著把這部分再現，就必須讀好對話，必須走進人物的內心世界。我們重點來學5～10自然段，誰來讀讀其中戰士的話？

　　a、報名讀6、8、10。

　　①、師：當彭德懷命令殺騾子，老飼養員著急了，他急什      么？（出示）  

　　生答：（兩人）那你著急地說一說。再讀該句

　　②、師：可彭德懷堅持要殺，老飼養員流下了眼淚。他在  為誰流淚？出示指名讀，生思考后回答。

　　師：大黑騾子為革命立過功就一定要留下嗎？

　　（體會這是彭的坐騎）

　　生答：還是找理由留下，擔心彭走不出去。

　　師：大黑騾子為革命立過功，就一定要留下嗎?

　　(生答：找理由留下，擔心彭德懷走不出去)

　　師：此時茫茫草地，遍地沼澤，行進困難，行程還未過半，如何走出去也是問題，現在宰殺大黑騾子，剩下的路彭德懷怎么走呀，飼養員急地留下了淚水，指名再讀。

　　③、前兩次的理由都沒有勸阻成彭德懷，大家仍在請求，誰來請求。（生讀）

　　大家再也找不到理由，只好請求。（齊讀）。

　　戰士們一而再，再而三的勸留，這其中包含了戰士對彭德懷什么樣的感情？（生說）

　　板書：愛

　　再讀該句

　　b、 戰士為了彭德懷要留，彭德懷卻要殺，到底為什么?請你再讀彭德懷的話。

　　①、指名說：多一些人走出草地（出示）請學生讀。

　　②、你讀的很平靜，他的內心真的會那么平靜嗎？聯系上文看看。

　　根據學生說的出示（有時……）你還有什么話說？（體會愛）

　　③他這么愛自己的坐騎，現在又命令殺，你覺得他會是什么                                樣的心情？（生：著急、難受、痛苦、痛心）。

　　④、可是為何有平靜地說？（生答：不讓戰士看出）說的真好，你來讀。

　　師：在饑寒交迫中，他首先想到的是戰士，此時，他不僅是位軍團長，更像一位疼愛孩子的父親，他也愛著戰士們。（畫反箭頭）

　　他決定和戰士同甘共苦，他要讓戰士走出草地。

　　（板書：走）再讀該句。

　　3、小結。

　　師：戰士為了彭德懷要留下大黑騾子，彭德懷為了戰士要殺大黑騾子。他們都是為了對方能走出草地。他們心中想到的都是對方。圈板書中的走。

　　讓我們把5～10自然段再好好讀讀。（分角色讀）

　　三、學習12～19。

　　1、師：戰士們一再苦勸，彭德懷有一些不耐煩了，下令讓方副官長殺騾子。大家看看17～19。想想戰士們還在勸嗎？（沒有）真的沒有嗎？(有)

　　2、師：剛才他們是用語言在勸，現在是用行動在勸。請你們用心去讀一讀這段話，你的腦海中浮現出哪些畫  面？

　　（槍聲）他們也不舍，與其說它們是牲口，不如說是它們的戰友。

　　（嘶鳴）它們仿佛要告訴戰士們，他們愿為革命立最后一功。

　　（怒吼）他真的會開槍嗎？他要用怒吼告訴戰士們什么？

　　（它用怒吼告訴戰士們，為了走出去，大黑騾子一定得殺。再板書殺。他要用怒吼告訴戰士他要和戰士一樣即官兵一致。板書：官兵一致）

　　（緩緩摘下軍帽）

　　師：看著心愛的大黑騾子倒下去，彭德懷感慨萬千，千般思緒涌上心頭。此時，你就是彭德懷，我想你一定有很多話要說，請你把心中的話寫下來。

　　交流并點評。

　　四、學習21自然段

　　1、師：為了戰士，為了革命，大黑騾子倒下去了，但奄奄一息的戰士睜開了雙眼，昏倒的戰士站了起來，他們再也見不到大黑騾子的身影了，它真的離開了戰士嗎？

　　齊讀21自然段，那它到哪里去了？（生答）

　　師：他在戰士們堅定的步伐里

　　他在戰士們的心田里

　　他在革命的浪潮里

　　他已在北上的滾滾鐵流里

　　在聲聲竹板里——（引讀）身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。

　　2、本文是長征途中一個故事，其實像文中彭德懷這樣把希望留給別人，把危險留給自己的感人故事還有許許多多。例如《倔強的小紅軍》中的小紅軍，《金色的魚鉤》中的老班長，《豐碑》中的軍需處長，我們可以利用課后的時間去讀一讀。下課

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇4

　　【片段內容】

　　《彭德懷和他的大黑騾子》中第19小節：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　【背景分析、目標預設】

　　這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。

　　我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。

　　【教學簡況】

　　師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]

　　（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。

　　師：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？

　　生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。

　　生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。

　　………

　　[以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。]

　　師：當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？

　　生爭辯：

　　生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。

　　生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。

　　生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。

　　生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。

　　…………

　　（出示）“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……”你們是怎么理解這句話的？

　　生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——

　　生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。

　　師：還有誰要說？

　　生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。

　　生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。

　　師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。

　　師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？

　　生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。

　　師：你能說說嗎？

　　生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。

　　[通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。]

　　【目標達成情況分析】

　　預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。

　　【原因分析及改進策略】

　　這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。

　　畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）

　　【教后反思】

　　1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。

　　2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。

　　3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。

　　4、體驗要突出重點、難點的突破服務。

　　5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇5

　　一、教材分析　　

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　三、教學目標　　

　　1、準確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。　　

　　四、教學重難點

　　學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

　　五、教學準備　　

　　課前搜集有關資料。多媒體課件。

　　六、教法

　　接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：

　　第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。

　　第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

　　尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

　　第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。

　　要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

　　整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

　　當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇6

　　一、回顧文本。

　　1、播放《過雪山草地》歌曲視頻。

　　師：一曲《過雪山草地》仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習課文：彭德懷和他的大黑騾子。（教師板書課題，現時學生讀題）

　　2、（出示課件）師：回憶一下，課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？

　　生：課文講彭德懷在長征途中過草地時，為了饑餓斷糧的戰士們殺掉自己心愛的大黑騾子的事，是按事情發展順序寫的。

　　二、品味愛騾，走進文本。

　　師：（出示課件：課文第2自然段后三氏句）請同學們讀課文第2自然段，從中體會彭德懷對大黑騾子的什么感情？

　　生：彭德懷很愛他的大黑騾子

　　師：（板書：愛）

　　過渡：文中表現彭德懷愛大黑騾子的句子還有很多，請全找出來。

　　1、彭德懷很愛大黑騾子。

　　（出示課件）自由朗讀課文第2段，用“——”畫出能表現彭德懷愛大黑騾子的句子，在關鍵詞下面加“· ”，反復讀一讀，說說自己的感受。小組交流，班級展示，教師點撥。

　　（組長讀題，學生自學，小組交流后班級展示）

　　生：我畫的彭德懷愛大黑騾子的句子是第20自然段的第2句話，我加點的詞語有“推開”、“我吃不下”，我從中這些詞句中感受到彭德懷不忍心吃大黑騾子的肉，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第19自然段的第2句話，其中我加點的詞語是“緩緩地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷非常尊重大黑騾子，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第13自然段，其中我加點的詞語是“背過臉去”，我從中這個詞句中感受到彭德懷不忍心看到槍殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第7自然段的第1句話，其中我加點的詞語有“深情地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷舍不得殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子      ，

　　……

　　2、師：一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，讓我們把這份愛讀出來吧！

　　（出示課件）生讀描寫彭德懷愛大黑騾子的句子。

　　（1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（2）彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……

　　（3）彭德懷背過臉去。

　　（4）彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　（5）彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　3、師：彭德懷為什么這么愛大黑騾子，這是一匹怎樣的大黑騾子？

　　生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。因為彭德懷愛他的大黑騾子，戰士們也愛他的大黑騾子。

　　生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。

　　生：我認為，這是一匹勞苦功高的大黑騾子。因為這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

　　生：這是一匹忠心耿耿的大黑騾子。因為它從江西出發的時候就一直跟著彭德懷，一直沒有背叛過他。

　　……

　　三、品悟細節，深入文本。

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，（板書：殺）戰士們同意嗎？這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？

　　（一）戰士們很愛黑騾子。

　　1、（出示課件）用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。小組交流后班級展示。

　　學生交流預設：

　　生：“什么，殺掉？你不出草地啦？” “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　（出示課件）

　　2、師：戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？

　　生：大黑騾子立過功

　　生：戰士們不想殺大黑騾子更多地是為彭德懷大元帥著想）大聲地再讀讀他們的話，

　　……

　　（二）彭德懷愛騾但更愛戰士。

　　1、師：（出示課件）是呀，大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，彭德懷那么愛它，戰士們那么愛大黑騾子，大黑騾子不能殺，但彭德懷為什么堅決要殺大黑騾子呢？

　　播放《過草地》錄象片段，教師配白：戰士們就這樣掙扎在死亡線上，那么多鮮活的生命就這樣悄然離去。此情此景，做為軍團長的彭德懷的心情又會怎樣呢？彭德懷想到了什么？他做出怎樣的決定？指導讀。）

　　2、師：品讀課文第7、9自然段。你從中感受到了什么？

　　（出示這兩個自然段）學生自讀體會。

　　生：我從“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺大牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”感受到彭德懷為了給戰士們解決吃的，只有殺掉他心愛的大黑騾子。

　　板書：更愛戰士

　　生：我從“你們能走，我也能走。”體會到彭德懷愿意和戰士們同甘共苦。

　　板書：與戰士同甘共苦

　　師：指導學生讀第9自然段。（讀出堅決的語氣）

　　3、師：為了“能多一些人走出草地。” 彭德懷的話一出口就是命令？

　　（1）生接讀：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　師：當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道（生接讀）。

　　師：讓我們（來一起讀一下課文的第3至10自然段。）重溫那感人的一幕吧。

　　生：分角色讀。

　　過渡：雖然戰士們都在拒絕，然而時間就是生命，為了挽救受饑餓威脅的戰士們的生命，作為軍團長的彭德懷雖然有萬般的不舍，但殺大黑騾子的事不能再拖了。彭德懷有些不耐煩了。

　　（2）生接讀： “邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　師：十分鐘過去了（生接讀）

　　師：二十分鐘過去了（生接讀）

　　師：這是怎樣的二十分鐘？

　　生：（緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的，令人窒息的二十分鐘……）

　　（戰士們為了軍團長，一而再再而三的拒絕執行彭德懷的軍令；可為了顧全大局，他心愛的大黑騾子非殺不可，彭德懷心內忍受了怎樣的煎熬啊！他怒吼了）

　　（3）、“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”

　　這三道命令，讓你感受到怎樣的彭德懷？

　　4、分角色對比讀，感情升華。

　　彭德懷是一位愛兵如子的將軍，他愛大黑騾子，但更愛戰士，為了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。

　　彭德懷更是一位能與戰士同甘共苦的元帥，為了“能多一些人走出草地。”盡管戰士們一再請求，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。

　　四、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、此時此刻，你一定有很多話要講，或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或者是對我們……，將你的所想，寫在最后一段的旁邊。

　　五、品出主題，延續文本。

　　過渡：這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇7

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰士反應的句子。

　　（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

　　二、找彭德懷表現的句子。

　　1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

　　4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

　　細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題。

　　課前板題。這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。

　　二、初讀感知，梳理問題。

　　（一）自由朗讀課文。

　　彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。

　　（二）自主學習交流。

　　1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？

　　2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內容？

　　過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。

　　3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？

　　梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發火？

　　我覺得2個問題非常有研究價值，這節課我們就圍繞它們來進行學習。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　（一）自主學習。

　　請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。

　　（二）全班交流匯報。

　　下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示。)

　　1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師:找得很準,能談談你的感受嗎?

　　生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰友。

　　生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。

　　師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）

　　師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。

　　師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。

　　師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。

　　師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。

　　師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節中，你們找到了嗎？誰接著談?

　　2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　師:能談談你的感受嗎？生談感受。

　　師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)

　　師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？

　　生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。

　　師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。

　　師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！

　　學生練讀。

　　師:好!誰來讀?

　　生讀。

　　師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。

　　3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　師：能談談你的體會嗎？

　　生談體會。

　　師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　生：自己最親密的戰友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。

　　師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？

　　生：說明彭德懷已經把大黑騾子當成自己最親密的戰友了。

　　師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！

　　師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。

　　生讀

　　師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？

　　師：誰來談？

　　生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！

　　師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？

　　4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，為什么？

　　生談：本來大黑騾子的死已經讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經控制不住了，就發火了。火發得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！

　　師：“發火”了？應該怎樣讀？你平時發過火嗎？聯系你平時發火的語氣讀一讀。

　　師：誰來讀？

　　生讀

　　師：我怎么沒有感覺到彭德懷發火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？

　　生讀。

　　師：我聽出來了彭德懷真得發火了。

　　小結：是啊!彭德懷怎能不發火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？

　　四、感悟主旨，提升情感。

　　師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）

　　師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。

　　師：找到答案的同學請舉手。

　　1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起去體會一下吧！（播放<<過草地>>錄像）

　　師：看了這段錄像，你想說點什么？

　　生談：草地自然環境惡劣，天氣變化無常，經常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。

　　生談：除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。

　　2、“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”

　　1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰士餓死的就會越來越多。）

　　2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺！）從他的這個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰士。為了讓更多的戰士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰士!!）

　　五、總結拓展，強化主題。

　　1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內交流自己的看法。

　　師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續思考：大黑騾子真得消失了嗎？

　　生讀

　　師：誰來談談你的理解？

　　生談

　　師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，看!紅軍戰士邁開堅定的步伐繼續向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）

　　2、師：看！紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？

　　生：是大黑騾子。

　　師：對！這是大黑騾子立下的又一戰功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）

　　師：（小結）此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。

　　六、拓展思維，升華主題。

　　課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，

　　1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；

　　2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。

　　板書：            21、 彭德懷與他的大黑騾子   

　　愛大黑騾子！殺？

　　更愛戰士！！殺！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇9

　　切都緣于一個“愛”字 ——《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計與預設

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學

　　215523   黃惠娟

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　4、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　教學過程：

　　布置預習

　　1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。

　　2、搜集課外資料：關于彭德懷的資料；關于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關的詩文等。

　　準備推薦：

　　紅軍不怕遠征難

　　——毛澤東

　　紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

　　五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）

　　4、提問題（提一兩個有價值的問題。）

　　第一課時

　　一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。

　　二、重點學習課文第一自然段。

　　師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。

　　預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。

　　師：那句話最能突出“艱苦”兩字。

　　生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？

　　師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。

　　預設學生回答:

　　原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。

　　師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。讀出效果

　　師相機指導造句“艱苦”。

　　相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。

　　作業：抄詞3遍，讀好課文。

　　第二課時

　　一、讀文看圖，引入第二課時

　　師：今天我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。

　　（生放聲朗讀課文）

　　師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。

　　預設學生的回答：

　　我看到了彭德懷復雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……

　　可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。

　　（這一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）

　　二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習

　　師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎？

　　預設學生的回答：不同意，舍不得殺

　　師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。

　　相機板書：       殺

　　不殺

　　師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。

　　生默讀課文中……

　　（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）

　　師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。

　　預設學生交流情況：

　　（一）彭德懷殺大黑騾子的理由

　　生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。

　　生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。

　　（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。

　　師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？

　　生：……

　　師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？

　　生造句: ……

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。

　　師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學生接讀）

　　生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　師：有位同學在預習本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認為的？

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。

　　師：同學們把這段話讀一讀：

　　“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　師：你還能體會到更深層次的意思嗎？

　　生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生讀……

　　（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由

　　師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？把戰士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀

　　生找讀……

　　“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）

　　生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加——

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——

　　生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　師引讀：“副官長，——

　　生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！

　　（可相機啟發： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）

　　生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！……

　　生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。

　　（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）

　　（待續）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：134

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計三

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇11

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

　　所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

　　在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

　　教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰，課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節課上下來孩子們表現有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

　　在學生情感培養上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結，沒有讓學生發揮主動意識，沒有由學生自己去發現問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

　　在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續。這都是源于教師自身沒有養成高度的專業意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發現。因此學會養成關注學生的細節，不管是生活細節還是學習細節，這都是學生的成長過程所體現的，我必須要學習，因為細節決定成敗。這節課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

　　通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　這篇課文原來也曾經教過，但印象不深，只覺得很平淡。經過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發現課文寫得真好。

　　小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經歷了怎樣的過程？

　　重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

　　小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內心的不平靜。此時此刻他的內心波翻浪涌，可他怕警衛員們難受，只得忍著內心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

　　課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心 。

　　正是有了孩子們精彩的交流發言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

　　總結幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發言，進行中肯的評價。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思 

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。

　　設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環節中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。

　　每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節課上獲得發展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現。本次教學結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰士此時的危急處境部分弱化了一些，節奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

　　人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇12

　　各位領導，各位老師，大家好，感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我的說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文。

　　一、說教材

　　這篇文章選自蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分為三段。

　　第一段（1）江紅軍過草地時饑寒交迫，后續部隊連野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）彭德懷忍痛命令把連同大黑騾子在內的六匹牲口槍殺的經過。

　　第三段（21）講大黑騾子融進了北進的滾滾鐵流中。

　　二、說目標

　　根據《課程標準》對高年級識字、閱讀的要求，又根據以上教材的分析。

　　我認為本課的認知目標是：①學會本課生字新詞②體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

　　技能目標為：①能正確、流利有感情的朗讀課文。②體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

　　情感、態度價值觀目標為：學生在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，并閱讀有關于彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

　　教學重點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，讓學生通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情。

　　教學難點：理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。課時建議：由于本課憑借多媒體輔助教學，再讀中感悟，激發學生學習自主性，用2教時就能完成任務。

　　三、教法與學法

　　本課根據學生身心發展特點和教材特點，采用下列方法：

　　①創設情境法激發學生學習興趣。

　　②自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。③朗讀感悟法朗讀是學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　四、說教學流程

　　第一教時教會學生學習本科生詞，反復熟讀課文，理解詞語意思，會用“燃眉之急、艱苦”說話。

　　第二教時：細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸。

　　具體環節：

　　第一教時（分四個環節：）

　　（一）、運用多媒體引出課題多媒體出事大黑騾子，畫面轉換出示彭德懷英雄形象的圖片，讓學生認識大黑騾子，明白彭德懷的豐功偉績。

　　(二)、初讀課文整體感知要求學生讀準生字詞。讀通課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　（三）、再讀課文，理解內容請同學們輕聲讀課文，看讀懂了哪些內容？有疑問的地方適當作上記號，讀完討論、交流、質疑。老師適當點撥。(這一環節分三步：一是讓學生自學課文，二是讓學生在小組里討論、交流，三是在班級里交流的同時遇有疑問能解決的當堂解決，不能解決的讓學生在下節課再讀課文解決。)整個過程體現學生主體性，教師只在課文的重點除給予必要知道，并給學生的學習以積極的評價和激勵，為下一堂課打下堅實的基礎。

　　第二教時

　　一、教師范讀、學生體會評價

　　1、教師范讀課文2-20小節，學生聽、體會，然后說一說、議一議、評一評，好的表揚，不足的指出。2、學生評：重點評議老師是否把彭德懷十分愛大黑騾子的感情讀出來，是否感受到彭德懷不忍殺大黑騾子的痛苦心情。3、根據學生的評議，老師把大家所說的概括成這樣兩條要求：⑴讀出彭德懷既愛又不忍心殺大黑騾子使得痛苦的心情。⑵讀出戰士不忍殺大黑騾子的感情。

　　二、學生反復練讀，體驗、評改

　　1、學生模仿老師練讀可以分小組、可以分角色讀，教師住個小組進行視察，不足的幫助學生糾正。

　　2、指明分角色讀（課文比較長，分2-7小節、8-20小節兩個小組讀，其中每個小組四人個分別讀彭德懷、老飼養員、戰士、旁白的話）其他同學仔細聽、體會，然后評議他們那些地方讀的好，為什么？不夠的我們來幫助他。3、大家分角色有感情齊讀課文。（這一環節設計主要是讓學生通過多種形式的讀，使全體學生積極參與，相互評價，交流。學生對課文理解得到升華，領悟把握了語感，從而從整體上對科文從語言文字到思想內容及形象等形成了內化和積累。）三、學習第三段。理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。四、總結延伸激發學生看有關于紅軍長征途中偉人的故事。（這一環節設計主要是依據課程標準培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料而設計的）

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇13

　　作者：方翔    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感

　　方翔

　　“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

　　我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

　　“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

　　“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

　　“《痛苦的抉擇》。”

　　“《愛兵如子的彭德懷》。”

　　“《大黑騾子，委屈你了！》。”

　　“《別樣的愛》。”

　　……

　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

　　真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

　　我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇14

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

　　教學要求

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）

　　3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？

　　二、學習2至20小節。

　　（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。

　　1、學生閱讀，體會感受；

　　2、學生和同桌或者小組成員交流感受。

　　（二）、大組集中交流感受

　　1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。

　　①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。

　　②彭德懷背過臉去。

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？

　　引導：你還有什么感受嗎？

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛。

　　①生談感受；相機朗讀。

　　②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是*它從死亡的邊緣拉回來的。

　　引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？

　　三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受

　　①紅軍長征途中十分艱苦；

　　②又餓又冷的日子很不好受；

　　③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了

　　師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？

　　小結：（觀圖）

　　草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。

　　卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。

　　除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”

　　4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？

　　5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？

　　①學生談感受；（放葬禮進行曲）

　　②再次朗讀19、20小節。

　　四、學習21小節

　　過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，

　　1、引讀

　　2、談感受、有感情地朗讀

　　3、總結

　　板書：

　　彭德懷和它的大黑騾子

　　愛騾子　更愛戰士

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇15

　　佚名

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備 投影片

　　三、教學時間 三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業 

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業 ：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業 ：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇16

　　一、         教材依據：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》二、         設計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。   板書：彭德懷[本環節不是僅僅為了激發學生興趣而設計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯系學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰士[因為有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結：同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。  板書：            彭德懷與他的大黑騾子             細節                        愛    更愛戰士             品位

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇17

　　在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。

　　【片段一】：

　　師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？

　　生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。

　　生：“念叨”說明彭德懷說的次數多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。

　　生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。

　　生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。

　　…………

　　師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？

　　（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）

　　評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。

　　【片段二】：

　　生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能談談感受嗎？

　　生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。

　　生：“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰友。

　　師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？

　　生：大黑騾子，你為革命立大功了。

　　生：安息吧，大黑騾子。

　　生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--

　　生：大黑騾子，我對不起你這個戰友啊！

　　評析：此環節，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正的培養和發展。

　　【片段三】：

　　師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？

　　生：彭德懷見戰士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰士們的生命重要呀！

　　師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。

　　師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。

　　評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。

　　作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計 篇18

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　　怎一個“殺”字了得——《彭德懷和他的大黑騾子》教學談

　　蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課講述的是無產階級革命家彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。彭總那舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力深深感動著每一位學生讀者。在執教過程中，我發現很多教師都順著這樣一條路徑設計教學，即先讓學生細致感受彭德懷一直深愛著大黑騾子，而后再忍痛槍殺大黑騾子，以緩解斷糧的燃眉之急。緊緊抓住課文中的這一“愛”一“恨”的矛盾沖突，從而體會到人物的崇高精神品質。

　　我在教學中作了這樣的一個嘗試，我反其道而行之，首先我就由長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑的故事話題引入，而后設疑：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。

　　一篇課文，一個“殺”字，還有一種極為可貴的品質，也就呈現在學生的眼前了。

　　龍袍陶立進 發表

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