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《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-11

《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選3篇)

《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  2.比較兩首詩(shī),體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

  3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用,把握詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想象和理解詩(shī)歌形象化的語言,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法

  激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣,循詩(shī)歌鑒賞之路,使學(xué)生體情明理,兼得學(xué)詩(shī)之法。

  四、本課學(xué)法的指導(dǎo)

  自主、合作、探究

  五、本課的教學(xué)設(shè)想

  學(xué)詩(shī)之法,誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟,直至熟讀成誦,詩(shī)中意象、意境、語言、哲理,在誦讀中釋然,學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累,可謂一舉多得。

  六、教學(xué)過程:

  第二課時(shí)未選擇的路

  1.古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫,同學(xué)們是否記得一些?

  屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,

  辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,

  魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”

  人們常常把人生比作一條路,把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

  3.讀詩(shī),理清詩(shī)的思路.

  學(xué)生自己概括,小組展示

  第1節(jié):佇立林間岔道口

  第2節(jié):我擇幽寂路上走

  第3節(jié):路徑綿長(zhǎng)難折返

  第4節(jié):人生之路不回頭

  4.讀詩(shī),說說“路”的含義

  詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

  悟出的道理是:人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立的選擇。

  5.讀詩(shī),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵

  詩(shī)人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?

  其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,從而深化了主題。

  6.讀詩(shī),感受語言特點(diǎn)

  特點(diǎn):詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

  詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  7.讀詩(shī),了解詩(shī)的方法

  什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

  象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。

  比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

  象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

  8.讀詩(shī),練習(xí)一下遷移

  1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答,你最喜歡哪一首詩(shī),并簡(jiǎn)述你的理由。

  你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

  提示:汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們:生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失,但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

  2.總結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能有感情的朗讀詩(shī)歌,讀出節(jié)奏和音韻美。

  2.能體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

  3.能慎重選擇人生之路,正確面對(duì)生活中的挫折。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.有感情的朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌內(nèi)容。

  2.體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

  3.對(duì)比兩首詩(shī)寫法的異同。

  教學(xué)難點(diǎn):

  “路”的含義,“選擇”與“未選”的不同感受。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課文圖畫PPT。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、檢查預(yù)習(xí)

  出示任務(wù),并反饋指導(dǎo):字詞積累

  瞬息(shùn)一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

  幽寂(jì)幽靜寂寞。

  延綿(yán)延續(xù)不斷。

  萋萋(qī)形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

  憂郁(yōu)愁悶。

  佇立(zhù)長(zhǎng)時(shí)間地站著。

  涉足(shè)指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

  向往(xiàng)因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

  尷尬(gāngà)處境困難,不好處理。

  二、作者介紹

  亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837),俄羅斯偉大的民主詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出生于貴族地主家庭。

  一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。

  三、寫作背景

  《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  四、朗讀詩(shī)歌

  假如生活欺騙了你

  假如/生活/欺騙了你,

  不要/悲傷,不要/心急!

  憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜:

  相信吧,快樂的日子/將會(huì)來臨。

  心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來;

  現(xiàn)在卻/常是憂郁。

  一切/都是/瞬(shùn)息,

  一切/都將會(huì)/過去;

  而/那過去了的,

  就會(huì)/成為/親切的懷戀。

  五、問題研討

  出示任務(wù):1.假如生活欺騙了你,詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?

  反饋指導(dǎo):不要悲傷,不要心急,需要鎮(zhèn)靜,相信快樂的日子將會(huì)來臨,憂郁將會(huì)過去。

  出示任務(wù):2.你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?

  反饋指導(dǎo):“你”指生活中所有不順利,碰到挫折、困難的事情。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫照。

  出示任務(wù):3.怎樣理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

  反饋指導(dǎo):這兩句詩(shī)道出了普遍的人生體驗(yàn)。詩(shī)人是說受了欺騙,只要鎮(zhèn)靜,向往著未來,將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。從另外一個(gè)角度來說,人生的體驗(yàn)式豐富多彩的,各種體驗(yàn)都是寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。

  出示任務(wù):4.“相信吧,快樂的日子將會(huì)來臨”一句,語氣上有什么特點(diǎn)?

  反饋指導(dǎo):委婉、含蓄的勸說。

  出示任務(wù):5.詩(shī)歌表現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度?

  反饋指導(dǎo):當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都過去,未來是幸福、美好的。

  六、拓展練習(xí)

  仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。

  假如生活捉弄了你,

  不要____________,

  不要____________!

  ________________

  ________________。

  第一課時(shí)

  一、作者介紹

  弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。

  他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

  二、朗讀詩(shī)歌

  未選擇的路

  黃色的樹林里/分出/兩條路,

  可惜/我不能/同時(shí)去涉足,

  我/在那路口/久久佇立,

  我/向著/一條路/極目望去,

  直到它/消失在/叢林深處。

  但/我卻選了/另外一條路,

  它/荒草萋萋,十分幽寂,

  顯得/更誘人,更美麗;

  雖然/在這條小路上,

  很少/留下/旅人的足跡。

  那天/清晨/落葉滿地,

  兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

  啊,留下一條路/等改日再見!

  但我知道/路徑/延綿無盡頭,

  恐怕我/難以/再回返。

  也許/多少年后/在某個(gè)地方,

  我將輕聲嘆息/將往事回顧:

  一片樹林里/分出兩條路——

  而我選擇了/人跡更少的/一條,

  從此/決定了/我一生的道路。

  三、整體把握

  出示任務(wù):請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思

  反饋指導(dǎo):佇立(思索);決定(選擇);選擇之后的悵惘;多年后的回顧、嘆息

  四、問題研討

  出示任務(wù):1.詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋,十分幽靜”的路,可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

  反饋指導(dǎo):詩(shī)人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,那些未走的路,才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路,而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入的思考人生的選擇問題。

  出示任務(wù):2.詩(shī)人想告訴我們什么人生哲理?

  反饋指導(dǎo):人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

  五、拓展延伸

  古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句

  行路難,行路難,多歧路,今安在?(李白)

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。(屈原)

  山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。(陸游)

  其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路。(魯迅)

  六、素養(yǎng)提升

  出示任務(wù):比較兩首詩(shī)的寫作特點(diǎn)

  反饋指導(dǎo):《未選擇的路》運(yùn)用象征的手法,寫得含蓄。

  象征自然之路,人生之路。

  《假如生活欺騙了你》全詩(shī)沒有意象,只是在純粹說理,但卻沒有說教意味,語氣親切自然,清新流暢,感情熱烈深沉,給人以啟示。

  七、青春寄語

  千里之行,始于足下。

  慎重選擇現(xiàn)在的路,就是為明天的成就作了鋪墊。

《外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  第1課時(shí)《假如生活欺騙了你》

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

  2.品析詩(shī)歌語言,發(fā)揮想象,充分聯(lián)想詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。

  3.理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理,培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  “你的所得,還那樣少嗎?你的付出,還那樣多嗎?生活的路,總有一些不平事,請(qǐng)你不必在意,灑脫一些過得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:朗讀詩(shī)歌,把握內(nèi)容

  讀:指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩(shī)的大體意思。

  1.背景介紹。

  這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正開展得如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

  2.在了解背景的前提下,朗讀詩(shī)歌。具體朗讀步驟如下:

  ①聽錄音,劃分節(jié)奏,把握語氣。

  ②師范讀,生聽讀,把握讀音。

  ③自由誦讀,組內(nèi)齊讀。

  3.朗讀后思考:“假如生活欺騙了你”指的是什么?詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

  明確:特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放,這是自己真實(shí)生活的寫照。

  第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子一定會(huì)到來。(勸告)

  第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來,現(xiàn)在雖處逆境,當(dāng)時(shí)過境遷,往事都將成為親切的回憶。(希望)

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:再讀詩(shī)歌,體會(huì)哲理

  品:品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的哲理和表現(xiàn)的手法。

  1.怎樣理解“生活欺騙了你”?

  明確:要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。

  2.面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻幔?/p>

  明確:當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲荒艿却?/p>

  3.怎樣理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?

  明確:一方面,強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,逆境也是一筆財(cái)富,都有助于把握人生。

  4.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

  明確:正確對(duì)待挫折,堅(jiān)信未來是光明的、美好的,表達(dá)詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度。

  5.與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?

  明確:沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明哲理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思

  1.請(qǐng)學(xué)生齊讀詩(shī)歌,注意詩(shī)的節(jié)奏,分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。并背誦詩(shī)歌。

  2.教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

  三、板書設(shè)計(jì)

  假如生活欺騙了你面對(duì)挫折勿悲傷:勸告

  永遠(yuǎn)向往美好未來:希望正確面對(duì)挫折

  堅(jiān)信未來光明

  第2課時(shí)《未選擇的路》

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解詩(shī)歌大意,認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生之路的意義。

  2.了解象征手法的作用,體會(huì)哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

  3.比較兩首詩(shī)歌,感受兩首詩(shī)歌寫法上的異同。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫,同學(xué)們是否記得一些?屈原:路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。晏殊:獨(dú)上高樓,望盡天涯路。魯迅:其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路。

  人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:朗讀詩(shī)歌,研討詩(shī)義

  1.背景資料。

  1912年弗羅斯特做了一個(gè)重要的選擇,要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭),要么去英國(guó)。是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主,還是當(dāng)詩(shī)人?他面臨著兩種選擇,“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的待遇并不好,“窮就窮吧”(弗羅斯特語),他毅然選擇了詩(shī)歌。這首詩(shī)就是有感于人生選擇而作。

  2.全詩(shī)共四小節(jié),四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?

  明確:第一節(jié),寫詩(shī)人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無奈,陷入沉思。(佇立、思索)

  第二節(jié),寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”。(決定、選擇)

  第三節(jié),寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)

  第四節(jié),寫詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。(多年后的回顧、嘆息)

  3.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛盍钭约焊袆?dòng)的詩(shī)句或詞,并說出自己的感受。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:分析學(xué)習(xí)象征手法

  1.怎樣理解詩(shī)歌中所說的“路”?這是什么表現(xiàn)手法?

  明確:表面說的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。

  2.詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上,詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

  明確:這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

  3.這首詩(shī)到底想告訴我們什么?

  明確:這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多,但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對(duì)美好人生的向往,這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們:人生的選擇很無奈,既要勇于選擇,更要慎重對(duì)待。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:對(duì)比分析,獲得啟發(fā)

  1.在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上,《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?

  明確:《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

  2.這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響?

  明確:兩首詩(shī)都富有哲理,且都富有人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑對(duì)人生;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。

  教師小結(jié):同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!

  三、板書設(shè)計(jì)

  未選擇的路

  佇立——決定——悵惘——回顧、嘆息

  (思索)(選擇)(選擇之后)(多年之后)

  可取之處1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn),通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深入文本,與作者進(jìn)行情感交流,體會(huì)詩(shī)歌意義。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,通過小組探究、分節(jié)朗讀、對(duì)比分析等形式,理解詩(shī)歌的主旨及寫法,達(dá)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。

  不足之處1.詩(shī)歌語句的分析方面,對(duì)學(xué)生不同的理解沒有及時(shí)肯定,挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。

  2.新知識(shí)的介紹及了解方面,在課堂上能夠給學(xué)生拓展空間,由于時(shí)間關(guān)系,象征這個(gè)手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。

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