《祖父的園子》教案(精選21篇)
《祖父的園子》教案 篇1
學校:新北區湯莊橋小學 年級:五 班級:4 研討人數:40 學科:語文 課題:《我和祖父的園子》 教師:劉麗娟 研討日期:11月9日 教學目標 1.有感情地朗讀課文,憑借對文本獨特的語言表達內容和方式的感悟,體會到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊,構筑立體的園子形象,從實在的園子走向精神的園子,多層次多角度地“看”園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。 研究目標 課堂教學中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章,蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子,是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由,給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點,近乎口語,淺顯而不單調,有趣不乏童真,有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細讀文本,我們顯然發現文章具有以下幾個特點: 1.行文結構逐步遞進。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索,作者信筆寫來,任性成文,然而細細品味,卻能感受到作者的匠心獨運,由“園中景”的勃勃生機,到“園中事”承載的快樂,再到“園中景”的那份自由,將“景”“事”“人”的有機融通關聯,凸顯了“園中情”。 2.情感表達富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細節,只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外,作者匠心獨運,將心境的描摹融于景物描寫,烘托氛圍。以物喻人(或情)。而本文的景物描寫更是達到了“一切景語皆情語”的境界,尤其在第13小節中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進一步提升學生對語言的敏感,對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節選。如果把這篇課文看成開放的文學性文本來讀,就存在著幾度閱讀的可能,而且學生理解的“神”也會隨之不斷升華,情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發展。這就為進一步激發學生課外閱讀的興趣,建立閱讀文學作品的方法結構(要準確把握文學作品的“情”除了對文本本身的細讀外還應聯系原著,聯系作者的身世背景來品讀)提供了資源。 學生分析 五上的學生是第一次閱讀這種形散神聚的文本,之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎有:1.學生對行文線索比較鮮明的文本能獨立地理清脈絡。能按“移步換景”、場景切換、時間變化等思路來梳理文脈的方法。2.學生對文本細節描寫的感悟具有了敏感,這種敏感來自于閱讀一般記敘文時對景物的姿態、色彩、品性的解讀和對人物的語言、動作、神態等細節描寫的持續關注。3.對貼近自身生活經驗的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達習慣,能選用適切的方式用幾句話表達自己對作品中生動形象的認知和感受。 而對于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本,顯得有困難。其難點只要在于:1、文本語言的表達特質導致學生體悟表達的散點,聚焦感不強。2、學生雖然對描繪性的修飾詞已經有了閱讀的關注,但是對看似敘述性的話語卻讀不出味道,難以用心體會,從看似質樸的語言中讀出深摯的情感。3、學生對本文的背景缺乏整體認識,不能從更深層次領悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語言,打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機關聯,使得每一個學生在體悟品味中得到思維、言語的發展也是本文學習的一個難點所在。為此,本文的學習將基于這樣幾個閱讀策略: 1、抓住文眼,形散神聚。教學要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中 “要做……,就做……,愿意……就……”等句式可謂文眼,扣住這些句子,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。 2、聯系背景,豐富文本。節選自小說的課文,聯系原著,可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,可以加深加寬學生的感悟水平,可以使學生對文本的解讀更加深入,又可引發學生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境,對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達,語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份,使師生都融入文本,產生言說的激情,彼此交流分享。 4、展開想像,言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,讓文本“立”起來,讓學生設身處地地想像、言說,走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味,需要引導學生想像人物真實的心境,推敲、琢磨,緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發,在語言練習中,走進人物的內心。 對應文本的獨特之處,對照學生的發展現狀,預設以下提升點: 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實言語的張力,感受語言表達的獨特性。 2.通過對文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯系作者的身世背景更深層次地解讀文本,不斷豐富和提升對本文的“情”的認識并激發閱讀原著的興趣。 教學過程(第 2 課時) 教學 環節 教師活動 學生活動 有效互動策略的設計意圖 課前積累 交流你和家人生活中的感動瞬間 創設基于文本基調的親情表達,為后文的學習打下情感基礎。 感受“園子”的美麗 1、談話導入,揭示核心話題。“這是一個怎樣的園子?” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導學生關注文本中獨特的表達方式。 1、聚焦園內景物,自主品味,這是個怎樣的園子,然后同桌交流。 2、全班交流,感受園子的特點及作者的情感表達。 將學生聚焦的問題轉化為啟動學生解讀文本的“把手”,幫助學生感悟“園中景”。讓學生充分呈現個體獨特的感悟,在交流互動中引導學生關注語言的表達方式,提升對文本的認識。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個自由、充滿生機、多姿多彩的園子里,我成天干什么呢?生活得怎樣? 2、全班交流 1、學生自由讀3—12小節,圈畫批注。 2.全班交流:抓住典型事例談感受。 3.學生利用文中的句式表達自己的閱讀感受。 細品“園中事”,將學生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合,感受自由的內涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導學生在交流中升華對“自由”內涵的解讀。 1、聚焦13小節,抓住關鍵句式來圈畫批注。 2、感悟園子內景、事、人給作者帶來的自由和快樂。 通過表達,能有機地將園子中景物、人物、事件進行串聯,感受這份發至內心的自由的意蘊。 感悟“祖孫情” 1.補充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節,將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流,提升認識。 1.帶著對蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節,提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本,領悟到蘊含于文中的更深層次的情感。 板書 設計 我和祖父的園子 ( )的園子 研究 反思 常州市新基礎專家和兄弟學校的老師對我的教學作出了中肯的評價,我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經歷這樣上課、評課的過程,我覺得自己收獲頗多。成長之一,便是進行了一次心態的磨煉,在評課研討過程中自己能坦然地面對與接受來自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對質疑與追問,不急不躁,因為心中有一個理念在支撐著我,研究就應該大度地面對,尊重別人的質疑與獨特的想法,只有吸納大家的意見,改進自己的教學,這堂課才顯得更有意義。成長之二,提醒自己應關注教學中的一些細節,例如教師在教學過程中評價與引導應該有逐步提升,教會學生各種讀的形式。成長之三,也是我對高部長、金主任和邵校長的評課總的提煉與概括,這將成為我以后努力的方向:大膽地開放,讓課堂充滿藝術的氣息。 在整個參與評課的過程中,給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態的開放,課堂教學時空的開放,學習氛圍的開放、學生學習情感的開放。然而細細品味“開放”,多次的實踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力,源自對學生的研讀,源自自身的文化底蘊,源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時的學習中、課堂實踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領孩子們在開放的、和諧的課堂中遨游、穿梭,在樂趣濃濃的氛圍中探索研究,獲取成長的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎 研讀教材應從“三個立足”著手。立足于作者的角度,它代表的是作品;立足于編者、教者的角度,它代表的是教材;而立足于學生的角度,它代表的是“學材”――學習的藍本。拿到一篇課文,教師能不能先不把它當作教材,而作為一種文學作品,從一名讀者的角度去反復閱讀和欣賞呢?我想不但是可以的,而且也應該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先,教師可以摒棄雜念,輕松地閱讀,獲得比較感性的閱讀體驗。其次,教師可以從中體驗到與學生相類似的閱讀感受,容易產生共鳴。再次,教師能從中體悟到教材本原的一種東西,用以指導教學,這是尤為重要的。教材源于作品,作品的范疇要遠大于教材。因此,把教材當作作品來閱讀,這是一種求本索源的閱讀;這是一種大閱讀;是一種居高臨下的閱讀;這種閱讀,需要教師以更高層次的目光來欣賞,需要教師借鑒大量閱讀的經驗和文化視野。不管是哪篇文章,如果你沒有讀出其中的味,沒有找到其中值得研究的點,那么就無從談開放。文本價值永遠是值得研究,值得開發的資源,里面蘊藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了,讀透了,你會有柳暗花明的喜悅,你會有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價值,從文本的內容、情感、態度、語言來探求其中的學習目標,是教學的基石,是教學之源、之本。 二、開放——研讀學生是重點 學生是學習活動的主體,教師的教是為學生的學服務的。從某種程度講,教師對教材鉆研得越深,與學生的距離就可能越遠。確實,片面追求高、深、新的教學設計,只能是越來越脫離學生實際。如何面向全體學生,使全體學生獲得不同程度的發展?需要教師跳出如何教的思維方式,了解學生已有的知識水平,學習能力,學習興趣、狀態,多立足于學生的角度,把教材當作“學材”,把教案當作“學案”,對學生將如何開展學習作一比較客觀的預測和評估。1. 學生的學習目標是否明確、合理?教學目標定位過高、過雜或模糊不清,需要教師用理智的態度來審視和調整。另外,教學目標要突出重點,一課一得,不必求多、求全。 2. 學生是否具有足夠大的學習空間?不被教師牽著走?我想,教師一方面還是要避免瑣碎的教學設計,注意教學問題的整合、教學環節的融合;另一方面,在教學過程中,要考慮給予學生足夠的讀書、思考的時間,注意關注學情,靈活施教。 3. 學生的學習過程是否清晰?是否具有可操作性?總之,應該努力體現以學生為主體,以學生的閱讀實踐為主、教師的幫助指導為輔,引領學生主動地參與到學習活動之中。 三、開放——提高自身的底蘊是關鍵 所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染。 “獨上高樓,望盡天涯路。”無疑,語文的魅力來自語文教師人文素養的魅力,語文教師應該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩書氣自華”語文教師要飽讀詩書,用自己高雅的氣度,用自己人格的魅力去感染學生。 每次聽課,對那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如,縱橫千里卻始終神韻自若。我想,他們的這份自若來自他們廣博的學識,豐厚的文化底蘊。特級教師竇桂梅老師曾這樣說:“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長著,心壑洞明著,能夠燭照我們的生活現象。一旦放棄了廣泛主動的閱讀,你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路,也照亮了許多學生的人生路。如果說讀書學習是吸納,那么思考就是消化吸收。兩千多年前,偉大的教育家孔子就說過,“學而不思則罔,思而不學則怠”。在教學過程中要把思考帶進自己的教育教學實踐中。在學習中豐盈,在思考中成長,不做“重復”自己的教書匠。 心中有夢想,就多讀書吧;心中有夢想,就勤于思考,敏于行動吧,積極開拓屬于自己的教育新天地。
《祖父的園子》教案 篇2
教材分析:
《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習導入。
1、揭題,讀題。
這節課我們繼續學習第十課,讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)
二、賞讀園中景物自由。
我、祖父、園子構成了多彩的生活,給蕭紅留下了童年美好的記憶,令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)
2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。
3、自由讀第13節。
我想,讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束,悠閑,自由,隨心所欲)
你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著,我覺得園子里的一切——,要做什么,——,要怎么樣,——,都是——。
4、仔細讀讀這一段,看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句,可以劃下來。
交流,相機指導朗讀。
(運用了擬人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一會……一會……)
5、老師讀這一段時發現了一個問題,文中一連用了十個“就”,讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素,但讀起來覺得很靈動,很清新,字里行間撲騰著兩個字——自由。)
6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中,通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)
7、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園中的一切都是自由的了。)
像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。
三、品讀童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?
讓我們繼續漫步于園中,默讀課文3-12節,注意那些最有趣、最好笑的細節,讀一讀,劃一劃,可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2、交流,品析,指導朗讀。
引導學生抓關鍵詞,一邊讀書一邊想象畫面。
(第12段:我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”
把水往天空里一揚,這一揚,你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水沖下來,你渾身濕淋淋的,像只落湯雞,你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩呢!
多么可愛的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂的時光。)
3、小結:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下種,我就瞎鬧,祖父鏟地,我就亂勾,祖父澆菜,我就亂鬧,漫步在園中,我們看到,無論我想怎么樣,就——,想做什么,就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其實,我在園中做過有趣的事兒還有很多很多,我曾經捉來一只大螞蚱,把腿用線綁上,過了一會兒,線頭上只栓了一只腿,而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時,在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰,紅通通足有二三十朵,祖父還以為那年春天雨水大,玫瑰香氣傳得遠呢!
2、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態度又是怎樣的呢?
默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
3、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,指導讀句子。
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼愛,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后,作者深情地回憶:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(課件出示)
五、抒發對自由渴望。
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了,就像——,我看到鳥飛了,就像鳥——,我聽到蟲子叫了,就像——,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花,——,愿意結一個黃瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去,——。我要做什么,——,要怎么樣,——,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會一下,為什么這樣寫?
(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她快樂自由的——,其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人,
而今不見了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶,
忘卻不了,
難以忘卻……
這一切,是蕭紅忘卻不了的,于是,她就用最質樸的文字去表現它,珍藏它,寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書,希望同學們課下找來讀一讀。
板書:
祖父的園子
愛 自由
設計反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段為切入點,找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最后引導學生讀一讀自由背后的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。
2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,并且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,了解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的向往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教案 篇3
學習目標:
1、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容,體會作者心情,感悟作者的表達方式。
教學過程
一、談話導入,揭示課題
童年是一幅美麗的畫,是一首動聽的樂曲。上一節課,我們隨著中國臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好時光。今天,我們跟隨另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
二、檢查預習:
課前已預習了課文,請大家再瀏覽課文,想課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷?
(花園、榆樹、跟祖父種菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、花鳥瓜的自由生活)
三、朗讀感悟:
1、這些情景中,哪一幅畫面給你留下的印象最深刻,“我”在園子里心情是怎樣的?請同學們讀全文,畫出給你留下印象最深的句段,在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流:
(1)“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
a從這幾句話中,你體會到什么?
(預設的答案可能有:祖父的園子里昆蟲豐富多彩;色彩多,熱鬧,充滿生機,美麗,昆蟲非常可愛等,學生回答后,追問從哪些句中體會到的。)
b有感情地讀這幾句話,要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
(2.)祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;……有的不但沒有蓋上菜種,反而把踢飛了。
a畫了這一段,有怎樣的感受?
(從排比句感受到跟隨祖父干活的隨意;從種小白菜的動詞看出是“我”天真、幼稚、瞎鬧、幫倒忙,這樣的干活心情愉快、自由等等。)
邊讀邊想象畫面,讀出作者的快樂、可愛。
(3)其實哪里是鏟;……把狗尾巴當做谷穗留著。
又從這段有什么體會?
a(“伏在”“亂勾”,說明“我”的舉止很天真可愛;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留著,這樣的舉止是胡鬧,自由自在,想怎樣就怎樣等等。總的感覺心情是愉快的。)
b同桌展示讀出作者的心情。
(4)“一抬頭,看見一個黃瓜長大了,……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。”“祖父澆菜,我也過來澆,……大喊著:‘下雨啰!下雨啰!’”
簡單談出:“我”“見異思遷”,是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心,都非常喜愛的緣故,我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、喜愛和呵護;“我”在園子里十分自由快樂等等。
(5)“太陽在園子里是顯得特別大。花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”
從這段又有什么發現?
(從這兩組排比句體會到園子里的植物、動物都自由自在、無人約束。)
在作者眼里還有什么也是自由的?試著按排比句式填上幾組。運用各種方法朗讀。自由讀,齊讀,師生接讀。
不僅如此,天是高的,云朵飄來飄去,玩累了,我會怎樣?齊讀最后一段。
四、回讀全文,升華認識。
1、再讀全文,感受“我”在祖父的園子中的快樂、自由。
2、這種快樂、自由僅僅來自于游戲玩樂嗎?
交流總結:還在于慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,傾盡了愛心和耐心,放飛了孩子的天性。
3、介紹作者家庭狀況:
作者8歲喪母,父親不喜歡她,只有祖父依然的關心疼愛她,傾盡了愛心和耐心,讓她擁有自由的心靈。這是一座愛園,更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢?
五、寫法指導
作者為什么能寫得這樣有趣?
作者善于觀察,語言生動,真實的生活積累。
六、課外拓展,布置作業
1.從課文的字里行間,我們深切地感受到作者童年的純真和美好。課后,再讀《呼蘭河傳》,走近蕭紅。
2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。
《祖父的園子》教案 篇4
18.我和祖父的園子
一 教學目標
1知識目標:
(1)掌握課文生字、詞。
(2) 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
(1) 培養學生自主閱讀的能力。
(2) 培養學生語言積累及口語表達能力。
3) 培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:
培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
二. 教學重點、難點。
重點:學習朗讀,感悟課文內容。
難點:通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
三、教學方法:
講授法、合作探究法
四、 教學手段:
多媒體教學
五. 教學過程
第一課時
(一) 導入新課
(二) 先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
簡介作者: 蕭紅原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
(三)學習目標:(多媒體出示)
1、 掌握課文生字詞。
2、 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
(四)朗讀課文
1、 學生自由朗讀課文。
2、 交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正如下詞語:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、 教師范讀課文,給學生以美的享受
(五)整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、 祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、 我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
(小組派代表發言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結果)
第一問答案:
(1) 種小白菜
(2) 鏟地,重點寫“狗尾草”事件
(3) 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
(4) 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
(5)插花事件。
第二問:
祖父:勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
(六)小結:
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
(七)作業:
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
b 在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂
第二課時
教學目標:以朗讀為主,研討賞析文中優美語句。
教學過程:
一、 以檢查復習的方式導入:(提問中游學生)
1.本課的作者是( )選自《 》體裁( )
2.給下列詞語注音:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、 朗讀、賞析、感悟
1、 找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:①蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
②這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
③花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什么,就做什么。
④刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子)
2.小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
第二部分:“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
二、 交流:(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?(用親身經歷的具體事例說明)
三、 小結、
四、 布置作業:
a 同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!(必做題)
b閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。(選做題)
《祖父的園子》教案 篇5
【教學目標】
【基礎知識積累】認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
【方法與能力】理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【情感與思想】體會作者的心情,有感情地朗讀課文。
【拓展與延伸】讓學生利用雙休日的時間,走進田野,親近自然,放松自己的心靈。
【重、難點突破】體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【教學過程】
一、同學們,今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。
板書:祖父的園子
二、既然是關于童年的文章,我們不僅要知道這是一所什么樣的園子,更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣(即作者在園子里做了些什么,感受到了什么)?帶著這兩個問題分組朗讀課文,思考并交流。
提示:要充分調動學生的積極主動性,讓學生自己學習,互相交流,教師只是稍稍引導與點撥。
注:一定要在充分朗讀的基本上,引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福!
例句參考:
(1)我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎、圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。
“我” 說起花園的昆蟲,仿佛一個孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然,擁有這樣的花園,對于一個孩子來說,確實是值得炫耀的,因為這是多么富有童話般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全,還對蜜蜂的樣子和姿態,進行了細致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。
(2)花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
留意一下這句話中的“明晃晃”一詞,這是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮,健康,活力四射。課文中這樣的詞很多,說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,說狗尾草“毛嘟嘟”的,說天空,是“藍悠悠”的,這些詞語富有感情色彩,從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。
(3)這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
作者用富有詩意的語言,生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,也寫出了榆樹的活力。
(4)花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
這些富有孩子氣的語言,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,在她的心中,倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的,都是做得了自己的主的,是自由快樂的,不受約束的,由著自己的性子生長的。它們的事情,人不去干涉,太陽也不過問。這樣的感受,當然與作者的自由快樂是分不開的,用自由而富有靈性的心感知到的事物,才會如此無拘無束!
三、你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎?
提示:通過寫“物”的自由和“人”的自由。
四、我們生長在農村,你們家是否也擁有這么一座園子呢?
提示:充分調動學生討論,意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。
板書設計:
物:多種多樣,生機勃勃
祖父的園子
人:自由、快樂、幸福
《祖父的園子》教案 篇6
教學目標
1.理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會8個生字,理解由生字組成的詞語。
4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點 體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點: 學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間: 1課時
教學過程:
一、談話導入。
1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝,給林海音留下了難忘的記憶,那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢?下面,我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》,感受她的童年生活。
2.板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知。
1.用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文內容。
2.勾畫生字新詞,注意讀準字音。通過查閱工具書,聯系上下文,同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景?
4.全班交流:記憶中的園子(1—3自然段),跟著祖父在園子里干活、玩耍(4—15自然段),園中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在園中玩累了,可以快樂地入夢(18—20自然段)。
5.交流課文主要內容:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經常在園子里勞作,“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物的自由的,“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味,體會文意。
(一)走進“園子”,感受童年的趣事。
1.在祖父的園子里,有一位小女孩,她頑皮可愛,讀文章相關段落,標出她做的哪些趣事,認真體會。
2.交流:你覺得哪件事最有趣?
預設一:“祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。”
這哪里是在種小白菜,“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩,讀出作者的調皮勁兒。
預設二:“其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。”
“我”是在怎樣鏟地的?哪里是在鏟地呀?這簡直就是幫倒忙。
預設三:“玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
‘下雨啰!下雨啰!’”
(1)同樣是澆水,我和祖父有什么不同?從哪里讀出來的?
(2)想象一下,小蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎樣的?(激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)
(3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作,神情。
(4)小結:本是澆菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀,讀出作者的快樂和頑皮。
(二)走近祖父,體會祖父的慈愛。
1.作者在園子里這么淘氣,這么調皮,祖父是什么態度,閱讀5-----12自然段,細細體會。
2.重點體會:
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父了,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢地講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
(2)抓祖父的笑:“大笑起來——笑夠了——還在笑”,從這三次笑中你讀出了什么?
(3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)
(4)分角色朗讀對話,體會文章表達的情感。
3.在這座園子中,孫女愛胡鬧,祖父從來不惱,正是有了祖父的慈愛,在他寬容、耐心、呵護下,我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢?
這是一座樂園,更是一座愛園。
4.小結:祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的,不光是祖父的園子,更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾注了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
(三)走進園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快樂的,看什么都是自由快樂的,在作者眼里,園中的景物又是怎樣的呢?自由讀(16—17自然段)。
2.把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹,來講述你的快樂和自由吧!引讀(17自然段)
心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像__________;鳥飛了,就像__________;蟲子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;玉米長得特別茂盛,在我看來,是__________……
3.短文連用十個“就”字,樸素的文字,普通的景物,自由自在的景物,處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段(引讀13節)。(這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解,再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情,體會到作者 “心”的自由。此處讀是一次情感的升華。)
四、回顧總結,延伸拓展,滲透園子的精神意義。
1.在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
曾經的一切是蕭紅難以忘卻的,隨著年齡的增加,相信你們會體會得更深。不管怎樣,請記得,無論是文字還是情感,《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
《祖父的園子》教案 篇7
【教學目標】
能有感情地朗讀課文;精讀課文,重點再現園子帶給我的自然情趣和我跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,讀中體會我的天真爛漫、無拘無束、自由自在。讀中感悟因為有了祖父對我的愛,才讓我在這園子里自由自在,快樂無限,才讓我擁有了這個難忘的、快樂的、幸福的童年。學習作者自由的、獨具個性的語言,布局謀篇的精巧。
【教學過程】
一、學生品讀
1、教師啟發談話,幫助學生復習回想上堂課學習的內容,導入。
2、學生靜心默讀課文,找出直接描寫園子的語段,邊讀邊想:
這是一個_____________的園子。
3、交流:
媒體出示第2自然段:
引導學生從讀中感悟這是一個五色繽紛的,充滿活力的大園子。
媒體出示第1、3自然段:
引導學生從讀中體悟這是一個充滿活力的自由的園子。園子里的動物和植物是要怎么樣,就怎么樣的。一切都是活的,都是自由的。
師小結:
第一次媒體出示:
“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
齊讀。
二、教師導讀
1、請看課文3~12自然段,先找出描寫祖父在園子里干農活的語句,再找出我跟著祖父模仿的語句,放聲讀一讀。
“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。……祖父鏟地,我也鏟地。……祖父澆菜,我也搶過來澆。”
2、通過多種形式的朗讀,讓學生感受到我和祖父形影不離,一天到晚都在這院子里邊,爺爺做什么,我就做什么,我要怎么樣,我就怎么樣,多么自由,多么快樂啊!
3、師小結:
教師引讀第二次媒體出示:
“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
4、師過渡:
原來,不僅這園子里的動物植物是自由的,快樂的,還有這園子里的人也是自由的,快樂的。再看課文,你還能從哪里具體感受到我的自由和快樂?
5、交流:
找到一處,說好一處,讀好一處:
⑴ 第3自然段后邊部分:
祖父種菜,我來溜平。
⑵ 第4自然段:
祖父鏟地,我也鏟地。
⑶ 第5~10自然段:
祖父教我分辨谷穗和狗尾草事件。
⑷ 第11自然段:
我捅黃瓜,吃黃瓜,丟黃瓜,追蜻蜓……
⑸ 第12自然段: 祖父澆菜,我也搶過來澆。
6、師小結:
教師引讀第三次媒體出示:“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
三、師生深化理解
1、師質疑:
課文學到這里,你能告訴老師為什么我在這個園子能感到自由和快樂?
2、教師引學生例舉文中點滴感受祖父對我的愛:
教師引導學生結合課文內容概括說說。
3、師小結:
是呀,這點點滴滴都是祖父對我的愛。正是因為有了祖父對我的愛,才有了發生在園子里的一切趣事。我才過上了這樣自由、快樂、幸福的童年生活。我和祖父的園子是一個充滿了愛的自由的樂園啊!難怪20多年過去了,蕭紅仍然對這個園子魂牽夢繞,戀戀不忘。讓我們一起再來讀讀這詩一般的語言,回味回味這難以忘卻的童年趣事,懷念懷念這深愛著我的祖父:
媒體出示:
祖父一天都在園子里邊,
我跟著祖父在園子里邊。
祖父
戴一頂大草帽,
我
戴一頂小草帽。
祖父栽花,我就栽花。
祖父拔草,我就拔草。
祖父種菜,我就溜平。
祖父鏟地,我也鏟地。
園子里的一切都是活的,
要做什么,就做什么,
要怎么樣,就怎么樣,
園子里的一切都是自由的。
我玩累了,找個陰涼地就睡著了。
不用枕頭,不用席子,
把草帽遮在臉上
就睡著了。
師:小姑娘真的玩累了,就地睡著了。看她睡得那么熟,老師不忍心再去打擾她了,我們悄悄地從這園子里出去吧。
同字們不知不覺,我們又到我和祖父的園子里走了一回,感覺如何?
讓我們帶著這種美好的感覺,再去作業超市逛逛──
四、作業超市(你可以任選其中兩題來做)
1、小練筆:
真是個淘氣的小姑娘啊!“玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。”等著,等她醒了,看她又鬧出什么好玩的來……
你估計這個小姑娘睡醒后又會鬧出什么好玩的來呢?請你接著“小姑娘醒來了……”繼續往下寫。
2、你的童年是不是也有許多有趣的事情?選一件講給同學們聽,讓他們也分享你的快樂。
3、你覺得文中哪個自然段寫得最有趣,先讀一讀,再選一兩處抄下來。
4、著名作家茅盾稱《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。這是為什么呢?請你在百忙之中擠出點時間來讀一讀蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。
【板書設計】
祖父的園子
愛
《祖父的園子》教案 篇8
教學目標
能快速默讀課文,概括課文的主要內容.
抓住重點句進行學習,想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景,感受童年生活的情趣.
認識8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼"等詞語,摘錄描寫優美的句子
教學難點
抓住重點句體會"我"在園子里的心情
教學過程
讀詩導入,明確步驟
1,揭示課題
童年是最純真,最令人難忘的歲月.身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事.今天,我們要走進〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情.板書課題.
2,讀課前連接語,明確學習步驟
(二)初讀課文
掃清文字障礙,整體感知課文內容
(三)按閱讀提示再讀課文
1,用自己喜歡的方式再讀課文
2,祖父的園子給你留下了什么印象 你是從文中的哪些地方感受到的
3,找出你最喜歡的句子或段落,反復的朗讀.
(四)走進園子,品味童年
1,師:你們自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣 邊讀邊在旁邊寫出感受.
生自讀自悟,教師巡回.
2,交流:
重點抓住以下幾件趣事:
⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平.哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了.
你體會到什么 淘氣,調皮.特別從哪個詞體會到 男女生賽讀
⑵ 祖父鏟地,我也鏟地.因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的"頭"來鏟.其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著.
你仿佛看到了一個怎樣的畫面 是不是特有趣 你有過這樣的經歷嗎 (體會天真,傻的可愛.)
⑶ 當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:"這是什么 "
我說:"谷子."
祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:"你每天吃的就是這個嗎 "
我說:"是的."
我看著祖父還在笑,我就說:"你不信,我到屋里拿來你看."我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:"這不是一樣的嗎 "
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.
師:祖父哈哈大笑起來,從這個笑字你體會到了什么
師:一個笑字,讓我們體會出來了,這個笑字蘊涵了祖父對蕭紅的愛.指導同學們朗讀蕭紅和祖父的對話
⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣.祖父澆菜,我也搶過來澆.不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!
指導朗讀,"下雨啰!下雨啰!"體會快樂.你又看到怎樣的情景 可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!
師:過渡:園子里發生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢 板書(自由)
三,融情于景,體會寫法
師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎 還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找.
交流:
重點句子(園子的):
1, 我家有一個大花園,這花園里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.蝴蝶有白蝴蝶,黃蝴蝶.這種蝴蝶小,不太好看.好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉.蜻蜓是金的,螞蚱是綠的.蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了.
用一個詞概括園子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱給你留下的印象.(充滿生機,熱鬧,美麗)
2,昆蟲是自由自在的,你還能找到誰也是自由自在的.(根據回答出示第13自然段)
花開了,就像睡醒了似的.鳥飛了,就像飛上天似的.蟲子叫了,就像蟲子在說話似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶.它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個.只是天空藍悠悠的,又高又遠.
哪些都是自由的 還有哪些是自由的
出示:我們能否用文中的一句話來概括以下呢.
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
引讀:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黃瓜,我愿意______就_______.
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
再讀:
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情,融情于景呀.
(五),品悟祖父之愛
那么是什么給了我這樣自由自在,無憂無慮的生活呢 想一想這是一位怎樣的爺爺
生答
教師:同學們,蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的,祖父是蕭紅生命中最重要的一個人,蕭紅一生坎坷,1942年,也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年,31歲的蕭紅就離開了人世,她出生在一個地主的家庭中,父親對她很無情,祖父是唯一疼愛她的親人,蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛,所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往.蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢 那個普通的菜園子它普通嗎
生答
教師:(音樂)是啊,這不是一個普通的菜園子,他所表現出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往,那是一個多么好的天地啊,那是一個生機勃勃的天地,那是一個高遠,敞亮的天地.一想到這個天地,蕭紅就感到輕松,快樂,幸福.一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動,一想到這個天地,她就想用最真純,最無邪的文字表現它,放大她,珍藏它.同學們,有愛的天地真好,有自由的天地真好,在我們的童年生活中,你有沒有這樣的天地呢
附板書設計:
祖父的園子
自由←愛
《祖父的園子》教案 篇9
下面是2篇關于《祖父的園子》的教學反思范文,僅供參考!
祖父的園子教學反思一:
《祖父的園子》是關于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長,但是言優美,易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮,在教授此文時我充分地放手讓學生自學,并以幾個問題來貫穿全文的學習。由于這篇文章的篇幅比較的長,相對多的時間讓他們閱讀學習是非常必要的。在他們閱讀的同時必須得完成一個任務----------完成填空題:A、祖父的園子是一個( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個句型中任選其一作填空。設計這個環節是想讓學生充分的閱讀,然后對課文內容有一個初步認識、把握,這同時也考查了學生的概括能力。在課堂上,從學生所概括出的答案:美麗、生機勃勃、自由、歡樂······來看,大多數的學生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學生真的有所感悟,我還要求學生找出相關的語句進行品析。在學生所分享的句子當中,對美麗、生機勃勃和歡樂的體會是相當的深入的。可對于自由的體會卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會到自由,我列舉了身邊的事例與課文進行對比,效果果然好了。
然而當深入品析作者童年的歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關系時卻有了阻礙。在這個環節我設計了對祖父進行評價的片段。同學們也都能理解祖父的慈愛與關懷,可是對祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯系起來理解,從而對課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續講時,下課鈴終止了一切。
這節課尚有許多的疑問:其一、多數的時間都分給了學生讀書、自學,因此對學生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞” 呢?其二、許多優美的句子也沒有充裕的時間去進行有感情的朗讀。這樣充分地讓學生課后進行學習是否會有效呢?其三、對于自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課后作業進行自行解決呢?一節課時間所要完成的長篇課文,對教學目標的設置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況,又該如何保證不同層次的學生有所收獲呢?
祖父的園子教學反思二:
早上,我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時,感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設計的目的。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》,被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下,萬物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活愜意,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中,充分地尊重文本的價值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣,體會詞句表達的感情,并學習作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導,抓住一個個童年的細節,進行文本細讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點和沉默之處讀出來,打開學生的思維空間,釋放學生的想象力和創造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標,它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是:是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進,理解祖父的園子是生機勃勃的園子,是自由自在的園子,是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次,第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍喜愛,才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂,甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉:可是在我18歲時,祖父離開了我。由于母親在我年幼時過世,繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時,作者已經離開爺爺十幾年了。由于戰亂,此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道:引出小詩讓學生聲情并茂地朗讀,說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失,我發現還有這樣的遺憾:比如在處理“一切都活了”這個環節時,由于沒有充足的時間給學生思考,所以想象不大豐富,有的同學還出現沒有琢磨透句式,所以說出來的語言質量不高。如果讓學生靜下來動筆選擇寫一寫,我想效果會更好,理解會更到位。另外,我覺得造成這個環節有問題的是自己在備課時的預設不夠,我以為學生可以展開豐富的想象,自己沒有去寫過,沒有做好充分的準備,所以當學生的回答出現了缺陷的時候,自己沒有很好的調控。看來,上好一節課要一細再細,細節決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
《祖父的園子》教案 篇10
師:今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文,題目是──
生:《祖父的園子》。
師:知道是誰寫的嗎?
生:蕭紅。
師:怎么知道的?書后有呢,作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇,再讀課題。
生:《祖父的園子》。
師:課前同學們都經過了豐富的預習,老師來看一看。這里有三組詞,哪個孩子來讀一讀?誰來試試?好!話筒給后面的女孩子,你來試試。
生:讀。
師:讀的正確嗎?讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串,你們發現了什么沒有?殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎?你來說。
生:歸納第一組:動物(昆蟲) 第二組:植物(谷穗是糧食)第三組:農活。
師:我有一個和你是──谷穗是蔬菜嗎?平時吃到嗎?是什么?(生答是食物)是糧食。那第二排是什么?你再說。
生:植物。
師:都是植物。第一排都是動物,昆蟲類。第二排都是植物,第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題,還能發現什么規律嗎?看看課題想想?你發現了?
生:第一排這些動物都是可以在園子里見到的,第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。
師:對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么?第三排寫的是我們在園子里──(生答干什么。)很快就發現了課文的兩條主線:園子有什么?我們在園子里干什么?打開教材,看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段?直接寫園子的?找著了嗎?誰來說還有同學沒有舉手,這邊同學誰來說,你說。
生:是第2自然段和第13自然段。
師:是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?誰來說。好,后面的那個小伙子你來說。
生:第3自然段和第12自然段。
師:好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段?誰好了,來說說。你來說。
生:我是把第1自然段分成一段,它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。
師:好,是描寫了園子的景色。再接下去說。
生:第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。
師:又一次描寫了景色。好的,請坐下,很快就分下來了。是不是這樣?好,同學們你們看,我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線:“園子”和“我和祖父” 你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段,這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──(生讀詞)我和祖父在園子里(生讀詞)有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串,你發現很有意思吧?好!詞串里出現了“倭瓜”這個詞,有沒有同學知道?你說。
生:“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。
師:你怎么知道的?(生答是查字典的)非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的,圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的,可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊?又是你,你來說。
生:一種不結果實的一種花。
師:對,開了謊花以后就不再結瓜了!這個謊就是假的意思,這位同學叫什么名字?老師特別欣賞你,你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生:自讀。
師:以后你們還要學著自己寫詞,自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀?那園子里究竟有什么呢?這究竟是一個怎樣的園子呢?請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生:自由讀。
師:讀了這一自然段,腦海里立馬奔出了什么詞?覺得這是一個什么樣的園子?你說。為什么說美麗?東西多就美了。你說。
生:我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗;樣樣都有。
生:我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的,好。那男孩子你說。
生:我覺得這是一個生機勃勃的園子。
師:從哪看出來拉?
生:因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,這樣給人一種生機盎然。
師:充滿了生機是吧,請坐,還有補充嗎?那位男孩子你說。
生:它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。
師:里面什么都有,是吧?還有嗎?
生:我覺得這是一個熱鬧的園子。
師:恩,你從哪感受到的?
生:因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,我覺得很熱鬧。
師:是吧!還有補充的,你說。
生:我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。
師:蜂飛碟舞的園子?你說。
生:白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師:是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試?女孩子舉手特別多,男孩子誰來試試?怎么拉男孩子就不行了,好。你來。從頭開始。(師并做指導)停!什么園子?再來讀。停!不夠。
生:讀。
師:北方的園子和我們想象的那個院子不一樣,很大,大到什么程度呢?可以種花種草,可以種蔬菜,種果樹,甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大?讀出來。再來。(一生讀),大家一起幫他來讀。(生齊讀)對,接著讀。東西不夠多,大家來試試。寫了四樣肯定還有呢?肯定有花,花香,才會把它們引來呢,把這個樣樣都有,再讀。大家來。接著讀。(當場指導)
師:是呀,看到了這么多的色彩,非常的好看,如果用幾個“好”字來形容這個園子?這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩啊?好,同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好,自己開始。
生:自由讀。師:覺得這個園子大嗎?東西多嗎?好看嗎?好玩嗎?進園子了嗎?沒進園子的再讀。
生:多、好看、好玩。(齊答)進了。
師:好!都進園子了。在園子里你又看到了什么?同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去,好。自由讀。
生:自由讀。
師:在園子里你們看到了什么了?誰來說說?好,后來那個男孩子你說。
生:答。
師:哦,看到這些了。還看到什么呢?你說。
生:我還看到了很大的太陽。
師:很大的太陽。還有誰說,你說。
生:看到了許多小花和小鳥。
師:是吧?你說。
生:我看了上了天的鳥。
師:上了天的鳥。你說。
生:我看到了藍悠悠的天空。
師:哦!若是用這段話中的一句話來形容這個園子,這是一個什么樣的園子?用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。(生答)是一切都活了的園子。這段話一共有11句,而這一句就是這一段里的中心句,就是圍繞“一切都活了”來寫的。看一看花活了沒有?怎么活?原來花怎么的?原來睡著了現在醒拉。活了。鳥活了沒有?怎么活?上天拉。蟲子活了沒有?怎么活?會說話拉。(生答)
師:這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎?(生答不是),這里的活什么意思?你說。(生答擬人了)擬人了。一切都充滿生機了是嗎?像真的一樣都活了,還有什么活了?(生答)倭瓜活了,還有什么活了?(生答)還有?倭瓜怎么活?
生:倭瓜可以爬上架……長到天上去。
師:誰再來說說還有什么活了?黃瓜、倭瓜、玉米,都活了。在這里面活還有什么意思在里面?說明這些東西都長的──(生答茂盛)。用一個詞說植物瘋長了是吧?祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了,還有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你來讀讀?你來讀。(生讀)。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀,只有天空──(生答藍悠悠的)給你什么樣的感受啊?藍悠悠的?誰來說說,你說。
生:我感覺非常美,有點詩情畫意的感覺。
師:哦,這個“活了”,還有詩情畫意的意思?還有嗎?讀一讀最后一句話。預備齊。(師并做指導)看!活了。那么的充滿生機那么的旺盛,那么的自由,那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀,讀出活勁兒出來。自己開始。
生:練讀。
師:誰來讀讀,讀一句也行,讀兩句也行,誰來試試。話筒現在在哪個地方?來,給旁邊的那個女同學,讓她來試試。
生:指讀。
師:笑瞇瞇的在讀,不過還有些拖沓。還有誰再來試試,讀的不錯。你來試試。還有誰想讀,讀出那個活勁兒出來。
生:讀。
師:都喜歡這句,有喜歡不一樣的嗎?我告訴你們,殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。
生:男生讀。(再自由點)
師:讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下?來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧?來,話筒傳過來給他們,你讀。
生:讀。
師:再奔放一點(指導),好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。
生:讀。
師:你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩,一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力,一下子就把我們帶進了上個世紀的園子,同學們讀讀這兩段話,你看她在寫在兩段話的時候,有什么不同,老師又要讓同學們來發現了。(教師給予提醒):第一段話主要寫的是園子里的昆蟲,是吧?有翅膀的能奔跳的,而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的。可是她寫的動的時候寫了什么?有沒有寫它們怎么動?她主要描寫它們的──(生答顏色樣子)而寫倭瓜、黃瓜的時候,寫它們什么?(生答生長)寫怎么生長。殷老師提示的太多了,發現了什么?有沒有發現什么?她把那些動的?她把那些靜的?(生答)誰來說,好。
生:作者把那些動的寫的比較靜,作者把靜的寫動了。
師:寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點,動中有靜,靜中有動。你們自己讀讀呢,看是不是這樣。
生:練讀。
師:這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看,殷老師在讀文章的第13自然段的時候,也特別注意她的語言,看她的第一句話:太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉,讀讀看,行嗎?(生自由讀)行嗎?好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”?你們琢磨出什么嗎?兩句再比較在讀讀,把“是”字拿掉再放上去讀讀看。(生讀)。琢磨出了什么?你說。
生:是在這里起強調,肯定了太陽是特別的大。
師:你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”啊?
生:我覺得不用是的話,比我們一般看到的稍微大一點點,用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下,
師:你看,女同學更聰明是吧?是特別大,殷老師在讀的時候我也在琢磨,她這里強調了太陽大,而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大,花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章,你們倒過來,你們站在作者的角度想想,當她這樣說這樣寫的時候,她想告訴我們什么呀?你說。
生:她想告訴我們園子很大。
師:她就想告訴我們這個。是不是這樣的?是的。她還想告訴我們什么呀?告訴我們園子里這一切──(生答:充滿了生機)。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想,太陽在園子里特別的大,一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候,它總是表達一種什么樣的情感?誰來說?表達什么?你說。
生:溫暖、希望。
師:溫暖、希望。對。還有嗎?你說。
生:有可能表達自己的心情。
師:心情怎么樣?很愉快。你說。
生:我覺得餓還會表達一些活力。
師:活力,是吧?當我們聯想到太陽這個詞的時候,真的中國的漢語文很有魅力,你看一個詞能讓我們感受到溫度,很溫暖,感受到飛翔,很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣,作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了,一起讀第一句──
生:齊讀。
師:再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受,我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎?真的是這樣。園子只不過是個普通的園子,但是作者感受到了那種溫暖:那么一點快樂那么一點生機,所以園子就是好大、好看、好玩的,一切都活了的。在文學作品里面,我們這就說是──景乎情乎,不同的人看山是不一樣的山,不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢?她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢?請學生們快速的閱讀文章的2~12自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會?自己開始,個人自讀。
生:體會讀。
師:說錯了是3~12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎?(生答體會到了)從哪感覺到了一點快樂?那個男同學你說。讀出來。
生:選擇讀。
師:很好玩很快樂,還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言,趕快,先來說說,你說。
生:選擇讀。
師:好玩是吧。快樂了。還有嗎?你來說。
生:選擇讀。并說原因。
師:很快樂,讀出了。你還有補充?
生:我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。
師:很調皮的是吧。好,同學們來看。祖父栽花,我栽花;祖父拔草,我拔草;祖父下種,我瞎鬧;(是下種嗎?)祖父鏟地,我也鏟地。(是鏟地嗎?)亂勾一陣。祖父澆水,我也澆水。(是澆水嗎?)祖父教我,我認不清韭菜認不清谷穗,祖父教我,我并不細看。我忙著摘黃瓜,追蜻蜓,睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面,我能不快樂嗎?快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎?讀的出來嗎?關注關注祖父的言行,能讀出一點溫暖嗎?你來說。
生:說。我看出祖父對她的關愛……
師:關愛換一個詞──疼愛。你說。
生:首先我同意剛剛的那個同學的觀點,祖父對她的疼愛,還有就是她做錯事,祖父不打她。
師:對她非常的寬容,是吧。那位男孩子。
生:我感受到祖父很愛她。
師:恩,老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”(第三聲)什么時候讀“桿”?旗桿、電線桿,很長的時候讀桿(第一聲)在這里是指器物的刀柄的時候,把子的時候用桿(第三聲)說的很好,你還有補充。
生:說。
師:祖父教她也不細看,祖父對她大笑。非常的寬容,你們讀出一些來了?老師告訴你們我和祖父之間的“情”,不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言,來寫寫園子里的趣事,爭取把自己寫進園子里去,寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了!老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞,在很小的時候,她的媽媽就去世了,后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔,不喜歡小孩子鬧騰,只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打,站在窗前的時候,祖父就對她說:“長大了就好了,長大了就好了。”這個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課,我們走進了園子,走進了蕭紅的語言,也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心,我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話,那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎?
生:齊答不是。
師:它是一個──
生:充滿愛的園子。
師:蕭紅懷念的是園子,懷念的是祖父,也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說:“呼蘭河這小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠……”
師:這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了,只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念
《祖父的園子》教案 篇11
學習目標
1.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語,摘錄描寫優美的句子。
學習過程:
一、從詞入手,插入課文
大家已經預習過課文了吧?下面請同學來讀一下黑板上的詞語。
在小說《呼蘭河傳》里,蕭紅用了大量的文字,寫了一個園子,而且寫得細致入微。一個普普通通的園子,為什么會讓蕭紅如此留戀呢?那就讓我們一起走進祖父的園子吧!
揭題
二、品讀課文
(一)感受自由的快樂
自由讀第一自然段:你從這一自然段里讀出了什么?得意,指導找出帶顏色的詞語,積累abb詞語。
還有一個自然段也在寫這個園子,請同學們看地13自然段。
自由讀,讀著讀著,就會產生一種感覺,腦子里會出現一個什么詞語呢?(隨心所欲)用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。
出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。(板書:自由)
一讀句子。
哪些是自由的?(倭瓜、玉米、黃瓜)
引讀
我是倭瓜,我愿意 就 ;我是玉米,我愿意 就 ;我是黃瓜,我愿意 就 。
還會有什么?出示句子:我就是 ,我愿意 就
哦,真的是(二讀句子)
過渡:我也是自由的,我要 就 。找讀4——12自然段。
園子里的一切景物的自由都傳達著我的自由,這種寫法叫作借景抒情,融情于景。
我是自由的,所以我是快樂的。(板書:快樂)
我玩累了——齊讀最后一自然段。
此時,她正做著甜甜的夢呢,夢里她看見——(讓學生想象夢里看見的東西。)
讀到這,你們地 心里也癢癢的,有什么話想說的嗎?
(二)品讀祖父的愛。
過渡:園子留給我的,僅僅是自由的快樂嗎?除此之外,難道就沒有什么讓我值得留戀嗎?
齊讀4——12小節。體會到什么?(祖父的關心)從哪些詞可以看出來?(3個笑)
在蕭紅的眼里,祖父是個怎樣的?在笑里還讀出了什么?(和藹,慈祥)
板書:愛。
插入:蕭紅一生悲苦。8歲喪母,父親因為她是個女孩而歧視她,繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的,但是她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的痛苦,無論她面對怎樣的不幸和苦難,祖父就像一束陽光一樣溫暖著她,讓我們一起再來讀讀。
再讀課文。
三、超越文本。
同學們,現在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎?
蕭紅從祖父那里知道了什么才是真正的自由和快樂,享受到了什么是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘,那是個普通的園子嗎?
老師引:那是一個裝滿——自由的園子
那是一個裝滿——快樂的園子
那是一個裝滿——愛的園子
《祖父的園子》教案 篇12
一、設計理念:
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒,有云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息,一切都是自由的,童年的作者也是自由的,這自由是她童年的快樂的源泉。
本文是略讀課文,重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時,讓學生自主、合作、探究的方式,入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟作者的寫法,并積累語言。
二、教學目標:
1、認識8個生字,讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會自由、快樂、幸福的童年生活。
3、理解課文內容,體會作者的心情。感悟作者的表達方式。
三、教學重難點:
1、體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。
2、感悟作者的表達方式。
四、教學實施:
本課教學分為四個部分:談話揭題--------激發興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結全文、表達情懷
導入部分采用談話方式,想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎?激起了學生學校興趣和讀書的強烈欲望。并通過小組合作學習,先組內交流,然后全班匯報的學習方式,初讀時,放手讓學生充分自主地讀課文,了解這是一個怎樣的園子;品讀部分,再次讓學生讀書,并小組交流,然后全班交流,作者在園子里過的是怎樣的生活?是從哪些描寫中體會到的?交流中,引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感悟作者的語言特點和表達方式,體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。
最后,再引導學生完成兩個練習。
1、仿寫句子:“在這個園子里,一切都是自由的”,通過這個練習,進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。
2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領她到園子的慈祥的祖父,在作者的眼里,整個小城只有她的祖父才是最愛她的人,至今仍讓她難以忘懷。
教師適時補充有關蕭紅的資料,激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望,學習將繼續下去,將學生引向課本之外。
總之,本課時教學,我以興趣為先,讀為本,放為旨的教學理念,采用自主、合作、探究的學習方式,引導學生入情入境的讀文,在讀中理解內容,在讀中體會情感,在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恒了事說:用語文的手段解決語文的問題,讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。
《祖父的園子》教案 篇13
《祖父的園子》是五年級下冊“美好的童年”這一單元主題編排的課文,選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊》。五年級教材的編排特點是一篇精讀課文,一篇略讀課文。很顯然,這樣的編排目的是讓學生從前一篇課文中習得閱讀方法,然后運用方法自主閱讀,培養閱讀能力,提高閱讀效率,完成課程標準中規定的閱讀量。而我們的實際教學中卻存在種種問題,如:定位模糊,把略讀課文當精讀課文;忽視指導,成了學生自讀,甚至課外讀物;教學簡單,局限于回答導語中的問題提示。略讀課文的教學存在目標不清,方法不當的問題。鑒于此,我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇,提供了觀摩課。
《祖父的園子》教學設計如下:
一、總結《冬陽童年駱駝隊》一課的閱讀方法:抓住課文描寫的
主要場景,從具體的句段描寫中體會情感。運用這種方法,放手讓學生自主閱讀《祖父的園子》。
二、初讀課文,感知課文。
學生帶著導語中的這個問題自讀課文:園子中的哪些情景給我留
下了很深的印象?
學生默讀課文后,交流,教師引導總結為以下三個方面:勞動、玩耍、美景。“白色朗讀”與內容相關的段落,積累三個方面的詞語,如:追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的,鏟地、拔草等描寫干農活的,胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點的。
三、品讀語段,體會情感,領悟表達方法。
讓學生帶著導語中的第二個問題再讀課文:在祖父的園子里勞動、玩耍,我的心情是怎樣的?學生默讀課文,畫下感受最深的語段,寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字,看看作者是用怎樣的語言表達自己心情的。
學生自讀自悟,邊讀邊想,寫寫畫畫。
組織交流。作者的心情是自由的,是快樂的。大部分學生找到這樣的段落:
1、“鏟地把谷子鏟掉,留下狗尾巴草”的段落。
“澆菜的情景”
這哪里是勞動,分明是在玩耍,在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。
2、玩耍的段落:一抬頭看見一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁飛過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快,哪里會追的上。好在一開初也沒有存心一定追上,所以站起來,跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。
3、寫園子里風景的句段:
花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花,就開一個謊花,愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜。若都不愿意,就是一個黃瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,他若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意的飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道這個。
(1)自由朗讀,讀出園中花鳥蟲等的自由。
(2)說說作者用什么樣的詞語和句式表達了這種自由和快樂。
要……就……
愿意……就……
不愿意……也沒有人……
(3)為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂?領悟作者寓情于景的表達方法。“境由心造”,正因為作者的身心是自由,其眼中的景物色彩也都是自由的,它們不再是景物,而是人,作者的伙伴。
四、拓展閱讀
選擇《呼蘭河傳》中的兩個片段,一段是寫呼蘭河小城的,一段是寫小團圓媳婦的。學生自讀,談感受,老師介紹《呼蘭河傳》,激發學生課外閱讀的興趣,擴大閱讀量。
這樣的設計體現了以下特點:
一是自讀自悟空間大,時間足;
二是講究“略中有精”,精讀的點更突出,更集中;
三是導語提示引路,注重“要求與方法”;
四是拓展閱讀,求效率。
《祖父的園子》教案 篇14
[教材分析]:
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園、自由的家園(作者曾稱它為自己的后花園)。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
[設計理念]:
《課程標準》強調:“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。使師生都融入文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲,在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養的全面提升。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字,感悟作者的表達方式。
3、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義,進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。
[教學重難點]:
教學重點:我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點:借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
[教學準備]:女作家肖紅的資料及相關作品。
[教學過程]:
一、導入,走近蕭紅的回憶
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》(出示課題)。
(設計說明:引發學生對作者的關注,一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘,設置懸念,激起學生的閱讀期待。)
二、自讀,走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:你對祖父的園子有什么了解?(自由、快樂……)
2、檢查自讀:說說對園子的了解過程中解決以下問題,
(1)比較難理解的詞語:如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
(2)難讀順的句子: 當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小,拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
(設計說明:通過初讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當的講解與點撥。)
三、品讀,感受祖父的愛園。
我的快樂、自由:
1、我跟著祖父在園子里做了什么?輕聲讀課文。
(栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……)
2、寫了一天里,我和祖父在園子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父鏟地,我就鏟地;祖父澆水,我也澆水……這樣寫說明什么?(我跟祖父親密無間……)
3、祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會,在我的表現當中,體會到什么?同樣是鏟地,澆水,我的祖父有什么不同?交流時說、議、讀相結合:
(1)祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
(2)種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜,我就是在瞎鬧。
(3)鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
(設計說明:學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”,“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,細細琢磨,卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。)
(4)水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷,讀書讀出了自己。
(5)第11節。我們一起來看看這段文字。數一數,這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢?是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
(1)我拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
(2)祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說:_________________。請你看看圖上祖父的笑容,聯系上下文,聯系自己的生活體驗,說一說。
祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,當我把狗尾草當谷穗留著時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(設計說明:祖父的“笑”是耐人尋味的,祖父“笑”的含義在文中是一處空白,引導學生想像,喚起學生的生活體驗,使祖父的愛鮮活、具體起來,使學生真正體會到“因為有祖父的愛,才有我的自由”。)
景物的快樂、自由:
過渡:其實,我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以為是因為春天雨水大,園子里的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活,還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣?(連景物都是快樂、自由的!)
1、代表園子里的動物、植物說說你的快樂、自由。
(1)自由地,認真地讀這兩個自然段,把自己當成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹等,來講述你的快樂和自由,可以運用課文中的語言,也可以先寫一寫。(要留給學生充足的時間讀、寫。)
(設計意圖:讓孩子們成為園子里的一草一木,一蟲一鳥,從兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,營造富于童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。)
(2)說說景物的快樂、自由。
在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如,學生以玉米的身份講述園子里的快樂:
我是一棵長在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好,太陽在園子里特別大,天空在園子里特別高。花開了,好象睡醒了似的;鳥飛了,好象在天上逛似的;蟲子叫了,好象在說話似的。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長,我感到快樂、自由。
(設計意圖:這種讓學生轉換角色說說動、植物的快樂的語言訓練,絕不同于三言兩語,一句半句的回答,這是一個學生自我體驗、自我內化的過程,能夠增強學生運用課文語言的自覺性,并且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。)
(3)感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
2、題目是祖父的園子,想寫出自己的快樂,為什么課文里用這么多的筆墨寫動物、植物的快樂?
交流:
(1)因為我的心是快樂的、自由的,所以身邊的一切都是快樂的自由的,也是借這里的自由來抒發自己的感情。
(2)指導寫作方法:這是非常重要的寫作方法,這個方法叫做——借物抒情。
(設計意圖:老師不但要讓學生知其然,還要知道知其所以然。)
3、作者有一個怎樣的童年生活?(快樂、自由……)
這一切都是因為有了祖父的愛,祖父給了我一個童年的愛園!
四、延讀,領悟祖父的家園。
(引:作者因為有祖父的愛,所以擁有了一個快樂、自由的園子,擁有了一個金色的童年!所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。)
“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”
1、有沒有發現作者寫得很特別?呼蘭河小城里邊就住著他的祖父?
引出:在我眼里只有祖父。因為祖父給她幸福的童年,給了她家的溫暖!作者蕭紅,從小父親不喜歡她,媽媽去世了,后媽更不喜歡她。再讀第一句!
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時是一種怎樣的感受?帶著對童年美好生活的眷戀,對親人的深深的懷念再讀第一句!
3、所以課題 起《祖父的園子》,作者把深深的感情都寄托在這園子里!這個一個樂園;這是一個愛園;這是一個家園!再一次讀第一句!
(設計意圖:通過三次反復地遞進式朗讀,讀懂作者開門見山的寫法,讀懂了作者對童年的眷戀,對祖父的懷念,隱約地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天,兩天,如果一直在園子里,會有什么感受?去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧,肯定會給你與此時不一樣的感受!因為這是一本值得一輩子去讀的書……
(設計意圖:課了情未了,升華了文章的主題,引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。)
板書設計: 《祖父的園子》
樂園
幸
快樂 童 愛園 年 自由
福
家園
《祖父的園子》教學反思:
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文,文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語言富有孩子氣,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了,學生讀來感覺親切,感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事,所以會打動讀者。
本文是略讀課文,所以要讓學生結合課前的提示,在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感,在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上,交流“我”在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活,所以理解起來很容易。
最后,再細細品讀課文,對學生的引由淺入深的引導,讓學生在不知不覺中走向深入,而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際,通過點撥、引導、啟發,使學生達到另一高度。比如,《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問,作者和祖父在園子里做什么?——體會我和祖父關系的親密。再問:祖父在勞動,我也真的在勞動嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受我的童年生活是怎樣的?再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計,引導讓緊貼學生的原有水平,再稍加點撥,學生就過去了,沒有任何跳躍和生澀的感覺,只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著.
《祖父的園子》教案 篇15
一、說教材
《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7*課。課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景,體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調,春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
二、說學生
小學五年級的學生隨著生理發育和心理素質的不斷成熟,在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展,有了獨立思考問題,敢于在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法,說出自己感悟的良好習慣,這些因素對本節課的教學是非常有利的,我將充分為他們提供展示才能,施展特長的機會。
三、說教學目標
(一)教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神,結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情,我擬定了本課教學的如下目標:
知識與能力目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由、快樂的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的詞句。
過程和方法目標:體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
情感態度價值觀目標:學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情,感受童年生活的情趣。
(二)教學重難點
《課標》指出:閱讀教學要讓學生在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。因此,我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。考慮到學生的實際,我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。
教學時數:一課時
教學準備:多媒體課件
四、說教學過程
我把本課的教學思路擬定為五個步驟:談話激趣,揭題導學;初讀課文,整體感知;走進園子,品味童年;創設情境,激起思辨;延伸拓展,增進積累。
(一)談話激趣,揭題導學
童年冬陽下的一隊隊駱駝,給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景,能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?接著我板書課題(祖父和園子隔了一段),隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號,請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語,要求知道這是一個什么樣的祖父,這是一個什么樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心,把學生引入文本的自主閱讀狀態。
(二)初讀課文,整體感知
略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒,但也要掃通識字的障礙,為學生自由朗讀課文,粗知文章大意做好準備。因此,這個環節我這樣做:
1.學生自由、快速地默讀課文,要求讀準生字新詞,并思考:祖父的園子是一個怎樣的園子?
2. 檢查預習情況。(出示詞語)學生認讀生字詞。
(三)走進園子,品味童年
這一環節是教學的重難點,主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的:
1.小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來,讀一讀。
2.各小組匯報學習情況。這個環節,我又分兩步進行,通過讀議品讀來感悟文章的內容。
(1)感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子:自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀(著重讀好“澆水”這一部分,通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。)
(2)感受祖父的慈愛。
首先,小結導入:我的祖父,園子里的祖父,當我種小白菜的時候,把菜籽踢飛了,他管不管?(不管)當我澆水的時候,把水都澆到天上去了,他管不管?(不管)我在園子里一會兒摘黃瓜,一會兒追蜻蜓,一會兒捉螞蚱,他管不管?(不管)我在地上隨便找個地方睡著了,他管不管?(不管)我鋤草的時候,把草留住,把谷穗鋤掉,他管不管?(管)
其次,出示對話,設問導學:(出示祖孫倆的對話)請同學們用心讀這段話,看看祖父是怎樣教育小孫女的?你發現了什么?
再次,通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑,體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3.領悟表達方法。(品讀17一20自然段),
《課標》在第三學段中提出這樣的要求:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點,設計如下的學習流程,讓學生領悟“寄情于物”的表達方法。
(1)導學:作者寫小姑娘的自由、快樂,為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢?請同學們用我們剛才學習的方法(讀、劃、議、品)讀一讀第十七自然段,看看它們是怎么快樂的,自由的,讀的時候,請把你最感興趣的地方劃下來,然后品一品。讀完以后,一起做做園子里的花朵、蝴蝶,說一說自己的自由、快樂。
(2)學生讀書、自己練說,同桌互說,上臺表演。
(3)師生討論:作者寫小姑娘的自由、快樂,為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢?(寫小動物、花草也自由、快樂,寫園子里的一切都是健康的快樂的,一切都是活的,這是為了突出小姑娘更自由、快樂。)
(4)教師總結:作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂,來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”,就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中,這是一種很重要的寫作方法,我們理解了這種寫作方法以后,再讀課文句子的時候,就有更深的體會。
(5)進一步體會表達方法:著重從“天空藍悠悠的,又高又遠。”“白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。
(四)創設情境,激起思辨
《課標》指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此,我創設了如下情境,讓學生爭辯,以獲得情感態度價值觀的正確導向。
1、提問:同學們,小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福,想怎樣就這樣,老師想問同學們一個問題:作為一名學生,上課的時候,我想聽就聽,想玩就玩,想寫作業就寫作業,可以嗎?為什么?
2、小組展開討論
3、教師小結:同學們,我們是學生,學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”因此,老師建議同學們:要學就學個踏實,要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。
(五)延伸拓展,增進積累
1、拓展:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受。)只要我們做生活的有心人,我們也能行的!
2、延伸:為了增進學生的積累,我進行了以下的設計:
(1)鏈接作者的生平背景,推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》
(2)摘抄文中優美的詞語句子,積累下來。
(六)說教法學法及其同步優化設計
圍繞閱讀教學“以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀悟語”的理念,我主要采用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上,力求體現“讓學生主動參與,全面發展”的理念,教法與學法緊密結合,努力構建開放而有定富有活力的語文課堂,讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效,我還制作了多媒體課件,讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。
(七)說板書設計
讀劃議品
自由
7*(慈愛的)祖父 ( )的園子 寄情于物
快樂
一切都活了
這樣的板書,較好地體現了我的教學意圖,突出了重點難點,便于集中學生的注意力,節省了教學時間。
五、說教學效果
在本課教學中,我簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展。因此這節課“真實、樸實、扎實”。教學的三維目標得以落實體現,學生學得輕松主動,語文素養得到了提高。在今后的教學中,如何更好地促進學生可持續發展,是我一直探索和研究的問題和努力的方向,我將沿著這個方向努力前行。
《祖父的園子》教案 篇16
教學目標 1.會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文,了解內容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
教學重難點 體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學準備 教學
課時 1教時
教學過程:
1、昨天的課堂上我們了解了駱駝在林海音童年中留下了深刻的印象,那么在你們的童年記憶中,哪些人和事情給你留下了深刻的印象呢?
2、今天我們一起走進作家蕭紅的童年,感受她記憶中的祖父的園子。
3、自由讀文,你感覺這是一個什么樣的園子。
4、交流,說說從哪些此句中感受到園子的特點。
(重點體會園子的自由。)
5、在這樣的園子里,我在里面做什么?(瞎鬧)
6、讀4——15節,圈出你認為她瞎鬧的有趣行為,并在旁邊寫上感受。
7、交流。
8、為什么“我”能在這樣的園子里瞎鬧?
9、再讀16.17節,從這里,你看出了什么?其實在這樣的園子里,還有什么也是自由的?
10.用上“愿意……就……”來說說我的自由。
11、介紹蕭紅的童年。推薦《永遠的憧憬和追求》
《祖父的園子》教案 篇17
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學難點:
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課時安排:
1課時
教學過程:
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師:同學們,今天我們要學習的這篇課文,題目是——
(生齊讀:祖父的園子。)
師:這是一篇略讀課文。課文很長,一節課學完,咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字,從中捕捉到了什么信息?
生1:這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2:這篇文章選到課文里時有一些改動。
師:真好!這些文字,就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們,《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目,我們就會想到,祖父的園子到底是——(學生接:怎么樣的?)好,帶著這個問題,請同學們第一次快速默讀課文,找出具體描寫園子的段落,爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)
學習建議:
1. 帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀。
2. 找重點段,畫關鍵詞,思考:這是怎樣的園子?
師解釋:一帶著任務跳讀、掃讀,一目五行、十行地讀,不要逐字逐句讀,明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去,找到重點段落勾下來,然后畫出一個關鍵詞語想一想,這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好,開始快速默讀。
(學生快速默讀,勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師:你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生:第一自然段。
師:從這一段的文字中,你圈出哪幾個詞語,來概括這個園子?
生:大花園。
師:很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生:樣樣都有。
師:樣樣都有,還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”,請舉手。
(生齊齊舉手。)
師:很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)
師:既然“樣樣都有”,這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來,不要遺漏。
生:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師:仔細讀讀第一段,讀著讀著,有沒有產生問題了?
生:課文開頭說“我家有個大花園”,但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師:是啊,花在哪兒呢?
生:花在這兒:“蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。”
師:你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?
生:嗯——它這里沒寫。
師:開得怎么樣,看到了嗎?
生:沒看到。
師:哪些花,你知道嗎?
生搖頭。
師:那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生:因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話,那么蜜蜂就一會兒就飛走了,可是蜜蜂停在上面一動不動。
師:嗯,說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了,也有可能采蜜采累了,是不是?你真會讀書!來,同學們,關注這幾個詞語,你想一想,它們和寫花有關系嗎?
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎,圓滾滾”、“小毛球”。)
生:“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜,很胖。
師:理解得真好!你看,這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花,但是處處都在寫花。有香有色,有動有靜,這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來,美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師:同學們,這就是蕭紅——眼中的園子,樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)
師:接著交流,你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生:據說這花園從前是個果園。
師:嗯,交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生:花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
師:很好,讀準了這個“明晃晃”(第三聲),咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師:還找到了哪一段?如果前邊沒有了,你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師:靜心默讀,這一段話,圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享,說一說你圈出了哪些詞語?
生:“一切都活了”、“自由”。
師:咱們再去找一找,這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來,一個都不能少。
(生默讀圈詞。)
生:花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師:(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好,同學們,這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起,我們可以用一條線連起來,來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候,有些詞語分散在文章當中,你可以用線把它們連起來。
(學生連線,教師板書:一切自由。)
師:同學們,第17段文字,是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅,到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的,我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話,你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由,自己試試看。
(學生自由讀。)
師:哪位同學愿意來嘗試一下,帶著大家走進這個園子?這位女同學,你來。
生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音,并告訴學生,“似”只有和“的”組合在一起的時候,才讀“似(翹舌音)的”,其他都讀“似”(平舌音)。】
師:讀得不錯,還有誰也愿意來讀,讓我們仿佛看見花在開,鳥在飛。(一男生讀。)
師:我看這位同學讀著讀著,他的臉也笑開了花。真好!心中有花,你的聲音中才會有花;心中有鳥,你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲,哦,心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)
師:咱們一起讀。花開了——
(生接讀。)
師:聽你們讀得這么有滋有味, 張 老師也想讀,聽 張 老師的朗讀,你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀,略顯夸張)。
師:說說看,你仿佛看到了什么?感覺到了什么?
生:感覺到花開了,鳥飛了,感覺它們很自由。
生:我感覺到一大群花在一瞬間全部開放,鳥在天上慢慢逛街似的。
師:好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了,用“朵”不足以形容,所以用“一大群花”。真好!
生:我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花,我的頭上飛過很多很多的鳥。
師:邊上有花,頭上有鳥,這是對我朗讀最高的表揚!同學們,其實, 張 老師剛才讀啊,適當地運用了拖音,是不是?我們也來試試看。
(出示有延長號的句子:花開——了,就像睡醒——了似的。鳥飛——了,就像鳥在天上——逛——似的。)
(生學著老師的樣子拖音讀,朗讀有感覺了。)
師:哪位同學來試一試,挑戰 張 老師,讓花開在我們這個會場。
(一男生讀得繪聲繪色。)
師:你比我逛得更自由自在了。來,全體起立,大聲地讀。
(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀,氣氛活躍。)
師:請坐。 張 老師邀請你們一起合作讀,好不好?
生:好。
師:蟲子叫了——
生:就像蟲子在說話似的。
師:注意,我速度快,你們也要快,我慢,你們也可以跟著慢,當然,你們也可以故意反著來。好不好?
師(加快語速):蟲子叫了——
生(加快語速):就像蟲子在說話似的。
師(更快速):一切都活了——
生(也再加快語速):要做什么,就做什么。
師(快速):要怎么樣——
生(快速接):就怎么樣,都是自由的。
師(快速):倭瓜愿意爬上架
生(快速接):就爬上架。
師(快速):愿意爬上房
生(快速接):就爬上房。
師(快速):黃瓜愿意開一朵花,
生(快速接):就開一朵花,
師(快速):愿意結一個瓜,
生(快速接):就結一個瓜。
師(拖長音,聲音顯得懶洋洋地):若——都——不愿意,
生(拖長音,學著老師懶洋洋地):就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
師(加速):玉米愿意長多高
生(加速接):就長多高,
師(快速):它若愿意長上天去,
生(快速接):也沒有人管。
師:連起來再有滋有味地讀,好不好?
(師生合作再讀,語速快慢有致,現場氣氛融洽。)
師:讀著讀著,你發現這段話中,哪一個字出現的頻率最高?
生:“就”。
師:數一數,出現了幾次?
生:11次。
師:你覺得這是作者不經意間寫的,還是特意這么寫的?(生:特意)她為什么特意這么寫,你們來猜猜看?
生:我覺得是為了強調這些事物自由的。
師:為什么用上這個“就”就自由了,不用上這個“就”就不自由了呢?
生:如果用上“就”就說明是它自愿的,沒有人來強迫它。
師:如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜,結一個瓜”,很不情愿的,你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好,我們來讀讀看, 張 老師讀“就”前面的內容,你們讀“就”后面的內容。
(師生合作讀,學生強調“就”字,讀得很有味道。)
師:你看,這就是蕭紅文字的魅力,她反反復復地用這個“就”字,用反反復復差不多的句式來寫,讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才,我們說這園子里的一切都是自由的,你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?
生:不是。
師:還有很多很多,是不是?我們能不能仿照著,選一句話來寫。拿出作業紙,想一想,這園子里書上寫到的哪些事物,它們也是自由的;書上沒寫到的,也是自由的。選一句,寫出他們像人一樣的自由。
課件出示:( )了,就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
學生寫話,教師巡視個別指導。
師:好,我們請六位同學合作,來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話, 張 老師把話筒遞給誰,誰就大聲讀。注意,你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1:谷穗動了,就像在跳舞似的。
生2:蜻蜓飛了,就像在溜達似的。
生3:蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。
生齊:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。
生4:甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5:櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6:金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師:這金魚可不是園子里的。好,回到位置上,大家注意,這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學,最好和剛才讀過的不一樣。
(以下為另外六個同學合作造成的新段落)
螞蚱跳了,就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了,就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了,就像約好了似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎樣,都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲,掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師:好,謝謝你們的合作。讀到這兒,我就又納悶了,這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓,它們會不會對蕭紅說:“蕭紅,我很自由,你把我寫到文章里去吧,把我寫得自由一點。”會不會這樣說?
生:不會。
師:那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下,你覺得這是為什么。
師:好,誰來說一說,蕭紅為什么把這些植物啊,動物啊,寫得這么自由自在?
生1:蕭紅通過了仔細的觀察。
師:你有時候也仔細觀察過事物,你就寫不出這樣的文字,這是為什么呢?
生2:因為在蕭紅眼中,園子里的一切都是自由的。
師:為什么一切都是自由的,還不足以說服我。你說說看?
生3:因為蕭紅在園子里玩,她自己也是自由。
師:自己也很自由,所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是,同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子,那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書:心中園)
師:那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來,我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務:
第二次快速默讀課文,圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)
(生齊讀“學習任務”。)
出示學習建議:
學習建議:一跳讀、掃讀,圈畫關鍵詞,捕捉重點信息;二思考并討論:哪件事最能表現“我”的自由?
(師讀“學習建議”后,學生默讀圈畫。)
(教師巡視點撥:拿起筆來圈一圈,用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)
學生圈畫后進行小組討論:圈畫了哪些詞語,哪件事情最能表現蕭紅的自由。
師:好!回答的時候有兩項任務:一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文,想一想,他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情,待會兒你來補充。
生:寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”,教師及時指正、區辨。)
師:還有嗎?誰補充?
生先后補充:遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師:還有嗎?
生:睡覺。
師:怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了,他就完了(笑)。你們想一想,哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。
生1:玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2:我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的,她發現外面一顆顆黃瓜成熟了,她就隨便摘下來吃了。
生3:追蜻蜓。
生4:睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺,她是在外面睡覺的。
師:嗯,以地為床,以天為被,那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)
生:因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了,鏟什么都沒關系,鏟錯了也沒關系。
師:鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)
師:那可不行,是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?
生:做糧食。
師:把糧食扔掉,祖父責怪她了嗎?
生:沒。
師:祖父依然是樂呵呵的。你看,文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。
生:八個。
師:用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中,最能表現她的自由,所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了,既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由,那么其他的事情都不寫,就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?
生:不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師:你的意思是。只寫一件事情,其他事情不知道自由不自由。
師:那么為什么不把所有的事情都展開來寫?
生:因為這個園子很大,里面有很多東西。
師:是啊,寫不完,所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示:寫最有典型的事情,寫心中最真切的感情!真好。同學們,正因為有這樣一位寬容的祖父,所以“我”在園子里可以為所欲為,所以文中很多地方寫祖父怎么樣,“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
(學生找到句子后,師生合作朗讀。)
師:祖父戴一頂大草帽,
生:我戴一頂小草帽;
師:祖父栽花,
生:我就栽花;
師:祖父拔草,
生:我就拔草;
師:祖父鏟地,
生:我也鏟地。
課件出示:祖父( ),我就( )。
師:誰接著說?
生1:祖父澆菜,我也澆菜。
生2:祖父摘谷穗,我也摘谷穗。
生3:祖父澆水,我也澆水。
師:總而言之,祖父干什么,“我”也干什么,祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們,你們看,蕭紅寫這個園子的自由,其實處處都在寫心中的自由,這就叫“借景抒情”啊。其實,《呼蘭河傳》第三章里,蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示:
一到后園里,我就沒有對象的奔了出去,好像我是看準了什么而奔去了似的,好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不聽話。
等到自己實在跑不動了,才坐下來休息,那休息也是很快的,也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——節選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后,問:感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?
生:想!
板塊四 夢中園 光芒四射
師:同學們,玩著玩著啊,我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
(生閉上眼睛,趴在桌子上。師配樂朗誦,文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
(音樂繼續流淌……)
師(用輕柔的夢幻似的聲音,繼續講述):蝴蝶睡了,螞蚱睡了,蜜蜂睡了,蜻蜓睡了,這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間,睡著睡著,就進入了夢鄉。也許,你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的,伴著我們進入了甜甜的夢鄉。
師:好,抬起頭,同學們,仿佛夢見了什么?
生1:仿佛夢見了那個園子。
師:夢見了園子里的什么呢?
生1:白云從頭上飄過。
師:夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!
生2:夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3:我仿佛夢見自己自由自在的,在那兒奔啊,跑啊。
生4:我夢見了作者和那些動物們在玩耍,還在觀察那些植物,看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜,看到一個橘子馬上去摘橘子,看到什么就吃什么。
師:連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們,雖然我們沒有去過蕭紅家的園子,依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切,這就是文字的魅力!可以想見,蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是,同學們,十九歲以后,蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
(借助中國政區圖,在低沉的音樂聲中解說寫作背景:192019年,蕭紅生于北國呼蘭河,18歲那年,那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家,離開這個美麗的,“樣樣都有”、“一切自由”的園子,漂泊了很多地方,從一個異鄉到另一個異鄉,最后漂泊到香港;1942年,因為庸醫的誤診,年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整2019年時間,她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子,她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了,接著讀——)
(屏幕出現重點段提示語,學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師:同學們,每當她夢醒的時候,面對她的,只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念,她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說,她把小時候的經歷濃成了文字,那些文字是那樣的美麗,那樣的自由。其實她的文字當中,還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示:
太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮的使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后,師板書“光芒四射”。
師:同學們,最后,留一個問題給大家思考:祖父的園子,難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書:夢中園)這個問題,同學們可以課后深入地研究。
最后,想告訴大家, 張 老師花了一年時間,從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章,編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中,還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本,愿意贈送給同學們,如果你們喜歡,我將非常欣慰。請你們到這本書中,感受蕭紅文字的陽光味道吧!
作業布置:
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
板書設計:
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
《祖父的園子》教案 篇18
前幾天,我有幸聽到了一節與眾不同的課——《祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽到,聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品,短文以“愛”為核心,以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,寫得至真至純。
【教學實錄】
一、談話導入,通過問題把握整體
師:同學們,老師這兒有一本書《呼河蘭傳》,這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學的選自第三章,讀題——《祖父的園子》。
師:課文預習了嗎?讀通順了嗎?
生:讀通順了。
師:真好!有誰帶著問題去讀的?
生:這是個怎樣的園子?
生:發生了什么事?
生:祖父是什么樣的?
師:你們的想知道的太多了,帶著這些問題,閱讀就有方向了,讓我們帶著問題走進課文。
二、細讀品味,感知園子的形象
1、學習第二節和第十三節:
師:這是一個怎樣的園子?
多媒體出示:
這是一個( )園子。找找課文哪兩節寫的?
生:2、13節。
⑴ 品讀第二節:
出示:
“我家有一個大園子……”
師:你們讀讀,在作者眼里這個園子是怎樣的?
生:在作者眼里是充滿奧秘的。
生:是充滿知識的。
生:是鳥語花香的,那里有各種動物。
師:都有些什么呀?
學生交流。
指導朗讀。
接下來,教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛,并指導有感情的朗讀。想想畫面,感受我在園子里的快樂。
⑵ 品讀第十三節:
師:在“我”眼中,這還是個怎樣的園子?
出示:
“太陽在園子里是顯得特別大。花開了……鳥飛了……”
生:在作者眼中,這還是個“自由”的園子。
師:你從哪些地方感受到了“自由“?
學生交流。
抓住句子“要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”“……愿意……就……”等,體會蕭紅文字的活力,通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由,讀出“我”的自由。
2、學習第三節——第十二節:
師:剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由,好好讀讀3~12節,找找最吸引你的畫面。
學生交流。
師:“我”干了一件什么傻事?
生:把韭菜當野草割了,卻把狗尾巴草當谷穗留著。
師:祖父看到了會怎樣?
生:祖父對著“我”笑。
師:從祖父的笑中,你體會到了什么?
生:對“我”的疼愛。
生:祖父也有一顆不老的童心。
師:“我”能在這個園子里這么自由,是因為?
生:祖父的愛。
師小結。
三、拓展鏈接,深化園子形象
師:讀到這里,為什么蕭紅念念不忘祖父、園子,這還是個怎樣的園子?
生:這還是個充滿愛的園子。
生:還是個溫暖的園子。
師:蕭紅直到最后也忘卻不了,她難以忘卻的是什么?
生:她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶,而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師:是啊,蕭紅用她的筆書寫著這份愛,這份自由……
師:同學們,課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?
生:蕭紅現在在哪里?
師:蕭紅于1940年寫完了這部小說,1942年就去世了。
生:那園子現在還在嗎?
生:現在的園子怎么樣了?
生:……
師:你們要想解決這些問題,就請課外去讀讀蕭紅的書吧,老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書,相信你們讀后一定會知道的更多。
【簡評】
一、抓住課題進行閱讀質疑,指引學生閱讀探究的方向
“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”疑問是思維之始,也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中,學生對課題進行了一番閱讀預測之后,即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時,學生對自己該往文章的哪個方向進行探究,需要集中心智探究課文中的什么問題等等,仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外,更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑——“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中,教師始終圍繞“這是一個( )的園子”開展教學活動,尋求到了閱讀的切入點,引領著學生一步一步地走進文本,去閱讀去感悟,這樣,學生以主體去進行閱讀探究,使得學生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字,著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養,必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化。學生是學習和發展的主體,課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂,在課堂中得以發展。上述課堂教學中,當講到“想怎樣,就怎樣。自由,誰不向往,可以無拘無束……”時,教師指名一位女同學起來讀課文,可她沒有讀好。就在這時,教師走到這位同學身邊和她并排站著,左手扶著女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離,消除了這位學生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀,她評讀這樣一個過程,使得這位同學有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力,很好地保護了學生學習的積極性。課堂上,學生暢所欲言,用自己獨特的視角去發現,去想象,去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然,聽完一課,就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點,適當運用閱讀鏈接,引領學生從課內走向課外
閱讀是一種智能活動,閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感,其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點,鏈接相關的篇章,讓閱讀成為學生閱讀的中點,或者是另一個起點。語文課程標準指出,要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量。”在實際教學中,教師應根據自己的教學情況和學生水平,可以要求每個學生根據自己的喜好,確定各自的探究性閱讀的對象。對小學生來說,課內學習與課外學習,應當以課內為主,教師必須加強課堂教學,切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的,還必須有一定的課外閱讀相配合,開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識,使學生學得有趣,學得扎實,學得活潑。人才的培養,光注重知識的積累是很不夠的,必須在傳授知識的同時,十分重視啟發智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀,正是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
《祖父的園子》教案 篇19
一、導入
師:同學們,作家蕭紅用富有詩意的語言,寫了《祖父的園子》。在這座園子有樹、有花、有菜、有莊稼,有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥,有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,今天讓我們一起走進這座園子。齊讀課題
二、感受我之快樂
1、師:在這座園子里發生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的哪件事最最有趣?
生自讀自悟,教師巡回。
2、交流:
重點抓住以下幾件趣事:
⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
你體會到什么?淘氣、調皮。特別從哪個詞體會到?有時不但菜種被我踢飛了,甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。
通過男女生分讀體會我和祖父的親密。
⑵ 祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
你仿佛看到了一個怎樣的畫面?是不是特有趣?你有過這樣的經歷嗎?
(體會天真,傻的可愛。)
⑶ 當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看著祖父還在笑,我就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
祖父雖然教我,可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(聯系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣,你討厭她嗎?)
⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!
指導朗讀,“下雨了!下雨了!”體會快樂。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!
師:過渡:園子里發生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?
三、融情于景,體會寫法
師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎?還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找。
交流:
重點句子(園子的):
1、我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
出示圖片:
你最喜歡什么?作者更喜歡啦,這不她正得意地向你炫耀呢!
指名讀,你不得意,你為什么這么得意?(美、生機勃勃)一起美美地讀。
2、根據回答出示第13自然段:
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像飛上天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
哪些都是自由的?還有哪些是自由的?
出示:
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
出示圖片。
引讀:
我就是倭瓜,我愿意______就______;我就是玉米我愿意___
__就_____;我就是黃瓜,我愿意______就_______。
出示組圖:
我就是______,我愿意______就_______
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
練說:
我也是自由的,我要______就______(愿意______就__
____)。
再讀:
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情、融情于景呀。
3、出示畫面,播放背景音樂:
師:噓!我玩累了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。此時她正做著甜甜的美夢呢,她夢見了______
師:讀到這里,你們的心是否也癢癢的,有什么話想說嗎?
師:多么渴望這樣的園子里的生活呀,這哪里是一座園子,分明就是作者童年的樂園
板書:
樂園
三、品悟祖父之愛
那么是什么給了我這樣自由自在、無憂無慮的生活呢?請找找文中描寫祖父的句子,想一想這是一位怎樣的爺爺?
(勤勞──培育莊稼,慈愛寬容──從不責備。)
師:文章中有好幾處寫到了祖父的笑,請看課文插圖你從祖父的笑中讀到了──。
(笑中的慈愛、包容、呵護。)
師:是呀,有了祖父的愛,這座園子才會充滿生機,充滿樂趣,所以在我眼里──-再讀:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
這是一座樂園,更是一座愛園。
板書:
愛園
四、總結
蕭紅一生悲苦,8歲喪母,父親因她是女孩歧視她,繼母更不喜歡她,她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓,無論她面對怎樣的不幸與苦難,祖父的愛就象一束陽光溫暖著她,她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里,知道了人生除了憎惡與冰冷之外,還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面,懷著永遠的憧憬和追求。”
讀著這句話,有什么東西深深地觸動了你嗎?
這是一座愛園,更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢?
板書:
家園
課后請繼續走進蕭紅,走進她的《呼蘭和傳》,下課!
《祖父的園子》教案 篇20
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會“我”的率情、率性、率真,感悟因為有了祖父的寬容和愛,才有了“我”的自由與快樂,有了這個童年的樂園,有了這個無法忘卻的“精神家園”。
2、學習揣摩作者鮮活的,獨具個性的語言和境由心生,借景抒情的寫作方法。
【教學過程】
一、聽寫詞語,導入
1、聽寫一組詞語:
栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
2、校對、批改。
3、讀詞語,正音。
4、從這些詞語你發現了什么?
(干農活。)
5、引讀第三自然段:
課文說祖父一天都在園子里,我也一天都在園子里,祖父栽花,我就──;祖父拔草,我就──;……祖父干農活,我也──,我真的是在干農活嗎?
二、感受自由、快樂
1、從干農活體會我在玩:
⑴ 祖父干農活時,我其實是在干什么?請你快速默讀課文,用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案,有重要的句子請畫下來,關鍵的詞語請圈出來。
⑵ 學生匯報交流,隨機點撥,加強朗讀指導:
主要抓住3、4、12自然段進行朗讀理解,尤其讀好12自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。
① 第12段的教學:
a、我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找我澆菜的動作。
b、“一把搶過水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚”,這一揚,頓時你看到了什么?感受到了什么?這一大瓢的水沖下來,園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣,像只落湯雞,但是你的心里呢?
c、把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀,個別讀。
是啊,我看到你的發梢還滴著水,可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢!這哪是在干農活啊,分明是拼盡了力氣在玩呢!
d、多么可愛的孩子,多么淘氣的瞎鬧,讓我們再來讀讀這一節,也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
② 第3段的教學:
a、你是從哪些詞上看出來的?
“反而被我踢飛了。”簡直是在幫倒忙啊!
③ 第4段的教學:
找關鍵詞,練讀。
⑶ 引讀這三段:
多么自由,多么快樂,多么讓人羨慕,又多么容易勾起我們對童年的回憶啊。
2、從其他地方看我在玩(重點集中在11段):
⑴ 除了從干農活看出我在園子里玩,還可以從什么地方看出我在玩?
⑵ 指名讀11自然段:
讀到這兒,你想到了哪個故事嗎?
(小貓釣魚,猴子下山。)
⑶ 若是你在爸爸媽媽干活時瞎鬧亂耍,你的父母會有什么態度?
祖父又是什么態度?讀讀5~10自然段。
有一個字代表了祖父的態度──笑。從這一笑中,你讀出了什么?
⑷ 這是一段幸福時光的真實記錄。現在,你能感受到在這屬于我和祖父的園子里,我過的是一種怎樣的童年生活嗎?
⑸ 作者在園子里跟著祖父干農活、玩鬧,其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語
⑹ 小結升華:
同學們,有人說,一個愛你的人可以給你一個天堂,在這個園子里,祖父用他的慈愛、寬容,給了我一個天堂。在這個天堂里,我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊,這園子也是我用率真可愛給祖父創造的一個天堂!所以,作者稱這是──齊讀課題。其實,這個園子更是我和祖父的──天堂!
三、體會表達方法
這是我和祖父的園子。課文寫了這個園子里我和祖父的快樂,課文也寫到了園子里的動物,植物,園子里的那片天,那就在課文的第2和第13自然段。用心讀讀第2和第13自然段,思考:
為什么要寫這兩段話?
1、學生交流。
2、重點學習第13自然段,指名讀,這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的。”
3、這些莊稼、農作物在園子里過的是什么樣的生活?你是怎么感受到的?
讀句子:“愿意……就……”
4、發現一個特殊的句式:“愿意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨,我愿意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著,……)是啊,愿意──就──,愿意──就──,我愿意去做作業就去做作業,愿意打電腦就打電腦,我若愿意把我的心放飛到天空,也沒有人管,自由嗎?向往嗎?那是一種怎么樣自由的生活啊!再讀句子“倭瓜愿意……又高又遠。”
5、小結:
心中是幸福的,看到的就是──;心中是自由的,看到的就是──
作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是──借景抒情。
四、總結拓展
在我和祖父的園子里,我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,不過,在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后,對這篇文章卻有了不一樣的感受。現在老師沒法告訴你們,請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢!
《祖父的園子》教案 篇21
《祖父的園子》教學反思
隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者
童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發學生讀書的興趣。接著,我讓學生結合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時,引導他們讀相關的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
當學習完這篇課文,學生都非常羨慕文中的我,紛紛向我提出:“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活,那多好啊!我想作為老師自己,是非常想學生過一個快樂而有意義的童年,而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心,老師們擔憂的是
假如放松了學生,讓他們快樂無憂地玩耍,分數是否會下降,而家長們把希望也寄托在學生身上,總是擔心他們成績能否名列前茅,會否比不上其他孩子,于是,無論節假日也好,平時也好,根本不讓學生喘口氣,不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班,剝奪了孩子自由的權利,玩的權利,難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。
《祖父的園子》教學反思
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。
1.資料交流:學生出示自己課前準備的作者的資料,以了解蕭紅短短一生的文學成就,以激發學生讀書的興趣。
2.體會作者的情感。
因為是略讀課文,所以我讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上,交流(1)“我”在園子里心情是怎樣的?(2)是從哪些描寫中體會到的?交流中引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周圍,有你曾經難忘的去處嗎?講給班上的朋友吧!
收獲:作者的富有孩子氣的語言,把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀,便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力!
《祖父的園子》教學反思
隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。
由于這是一篇略讀課文,我讓學生結合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上,讓他們交流 “我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時,引導他們讀相關的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
當學習完這篇課文,學生都非常羨慕文中的我,紛紛提出:“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活,那多好啊!我想作為老師自己,是非常想學生過一個快樂而有意義的童年,而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處,久久不能忘懷的。
《祖父的園子》教學反思
《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷,為了更好地引導學生理解課文,我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹她短短一生的文學成就,以激發興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過,讓學生談談預習感受并激qing導入:有人說,蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花,盛開在中國東北的農家院落里,她從來不用澆水,任著風吹,任著太陽曬,卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。(隨即讓學生自由談對蕭紅的了解。)命運如此悲慘,那么她的童年會是什么樣呢?接著引學生入情入境去品讀文本,孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情,再現文章的生命……引導想象:“我就變成……啦!我想…..就……”鼓勵學生自由想象,孩子們一個個美妙的幻想被充分激發出來。
學文快結束時,我進行了延伸練筆:“假如時光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……”
讓學生充分發揮自己的想象,結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗和感受,一篇篇生動的續寫提升了文本,收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪,對比之中找到了自身與作者的差距,順勢引導學生多讀書,讀好書,豐富積累,充實文筆,學生感受深刻。
《祖父的園子》教學反思
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文,行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感,感悟語言的特點,讓學生徜徉在美麗的文字間。課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。通過三問:先問:“‘我’和祖父在園子里做什么?”——體會“我”和祖父關系的親密。再問:“祖父在勞動,‘我’也真的在勞動嗎?從一些詞句中,你看出了什么?從而感受‘我’的童年生活是怎樣的?再說說形成這一切的原因。通過解讀,學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”,感情朗讀時,也就融入了對祖父的思念之情。