《祖父的園子》教案(精選16篇)
《祖父的園子》教案 篇1
學校:新北區湯莊橋小學 年級:五 班級:4 研討人數:40 學科:語文 課題:《我和祖父的園子》 教師:劉麗娟 研討日期:11月9日 教學目標 1.有感情地朗讀課文,憑借對文本獨特的語言表達內容和方式的感悟,體會到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊,構筑立體的園子形象,從實在的園子走向精神的園子,多層次多角度地“看”園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。 研究目標 課堂教學中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章,蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子,是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由,給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點,近乎口語,淺顯而不單調,有趣不乏童真,有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細讀文本,我們顯然發現文章具有以下幾個特點: 1.行文結構逐步遞進。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索,作者信筆寫來,任性成文,然而細細品味,卻能感受到作者的匠心獨運,由“園中景”的勃勃生機,到“園中事”承載的快樂,再到“園中景”的那份自由,將“景”“事”“人”的有機融通關聯,凸顯了“園中情”。 2.情感表達富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細節,只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外,作者匠心獨運,將心境的描摹融于景物描寫,烘托氛圍。以物喻人(或情)。而本文的景物描寫更是達到了“一切景語皆情語”的境界,尤其在第13小節中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進一步提升學生對語言的敏感,對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節選。如果把這篇課文看成開放的文學性文本來讀,就存在著幾度閱讀的可能,而且學生理解的“神”也會隨之不斷升華,情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發展。這就為進一步激發學生課外閱讀的興趣,建立閱讀文學作品的方法結構(要準確把握文學作品的“情”除了對文本本身的細讀外還應聯系原著,聯系作者的身世背景來品讀)提供了資源。 學生分析 五上的學生是第一次閱讀這種形散神聚的文本,之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎有:1.學生對行文線索比較鮮明的文本能獨立地理清脈絡。能按“移步換景”、場景切換、時間變化等思路來梳理文脈的方法。2.學生對文本細節描寫的感悟具有了敏感,這種敏感來自于閱讀一般記敘文時對景物的姿態、色彩、品性的解讀和對人物的語言、動作、神態等細節描寫的持續關注。3.對貼近自身生活經驗的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達習慣,能選用適切的方式用幾句話表達自己對作品中生動形象的認知和感受。 而對于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本,顯得有困難。其難點只要在于:1、文本語言的表達特質導致學生體悟表達的散點,聚焦感不強。2、學生雖然對描繪性的修飾詞已經有了閱讀的關注,但是對看似敘述性的話語卻讀不出味道,難以用心體會,從看似質樸的語言中讀出深摯的情感。3、學生對本文的背景缺乏整體認識,不能從更深層次領悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語言,打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機關聯,使得每一個學生在體悟品味中得到思維、言語的發展也是本文學習的一個難點所在。為此,本文的學習將基于這樣幾個閱讀策略: 1、抓住文眼,形散神聚。教學要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中 “要做……,就做……,愿意……就……”等句式可謂文眼,扣住這些句子,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。 2、聯系背景,豐富文本。節選自小說的課文,聯系原著,可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,可以加深加寬學生的感悟水平,可以使學生對文本的解讀更加深入,又可引發學生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境,對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達,語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份,使師生都融入文本,產生言說的激情,彼此交流分享。 4、展開想像,言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,讓文本“立”起來,讓學生設身處地地想像、言說,走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味,需要引導學生想像人物真實的心境,推敲、琢磨,緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發,在語言練習中,走進人物的內心。 對應文本的獨特之處,對照學生的發展現狀,預設以下提升點: 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實言語的張力,感受語言表達的獨特性。 2.通過對文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯系作者的身世背景更深層次地解讀文本,不斷豐富和提升對本文的“情”的認識并激發閱讀原著的興趣。 教學過程(第 2 課時) 教學 環節 教師活動 學生活動 有效互動策略的設計意圖 課前積累 交流你和家人生活中的感動瞬間 創設基于文本基調的親情表達,為后文的學習打下情感基礎。 感受“園子”的美麗 1、談話導入,揭示核心話題。“這是一個怎樣的園子?” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導學生關注文本中獨特的表達方式。 1、聚焦園內景物,自主品味,這是個怎樣的園子,然后同桌交流。 2、全班交流,感受園子的特點及作者的情感表達。 將學生聚焦的問題轉化為啟動學生解讀文本的“把手”,幫助學生感悟“園中景”。讓學生充分呈現個體獨特的感悟,在交流互動中引導學生關注語言的表達方式,提升對文本的認識。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個自由、充滿生機、多姿多彩的園子里,我成天干什么呢?生活得怎樣? 2、全班交流 1、學生自由讀3—12小節,圈畫批注。 2.全班交流:抓住典型事例談感受。 3.學生利用文中的句式表達自己的閱讀感受。 細品“園中事”,將學生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合,感受自由的內涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導學生在交流中升華對“自由”內涵的解讀。 1、聚焦13小節,抓住關鍵句式來圈畫批注。 2、感悟園子內景、事、人給作者帶來的自由和快樂。 通過表達,能有機地將園子中景物、人物、事件進行串聯,感受這份發至內心的自由的意蘊。 感悟“祖孫情” 1.補充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節,將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流,提升認識。 1.帶著對蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節,提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本,領悟到蘊含于文中的更深層次的情感。 板書 設計 我和祖父的園子 ( )的園子 研究 反思 常州市新基礎專家和兄弟學校的老師對我的教學作出了中肯的評價,我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經歷這樣上課、評課的過程,我覺得自己收獲頗多。成長之一,便是進行了一次心態的磨煉,在評課研討過程中自己能坦然地面對與接受來自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對質疑與追問,不急不躁,因為心中有一個理念在支撐著我,研究就應該大度地面對,尊重別人的質疑與獨特的想法,只有吸納大家的意見,改進自己的教學,這堂課才顯得更有意義。成長之二,提醒自己應關注教學中的一些細節,例如教師在教學過程中評價與引導應該有逐步提升,教會學生各種讀的形式。成長之三,也是我對高部長、金主任和邵校長的評課總的提煉與概括,這將成為我以后努力的方向:大膽地開放,讓課堂充滿藝術的氣息。 在整個參與評課的過程中,給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態的開放,課堂教學時空的開放,學習氛圍的開放、學生學習情感的開放。然而細細品味“開放”,多次的實踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力,源自對學生的研讀,源自自身的文化底蘊,源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時的學習中、課堂實踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領孩子們在開放的、和諧的課堂中遨游、穿梭,在樂趣濃濃的氛圍中探索研究,獲取成長的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎 研讀教材應從“三個立足”著手。立足于作者的角度,它代表的是作品;立足于編者、教者的角度,它代表的是教材;而立足于學生的角度,它代表的是“學材”――學習的藍本。拿到一篇課文,教師能不能先不把它當作教材,而作為一種文學作品,從一名讀者的角度去反復閱讀和欣賞呢?我想不但是可以的,而且也應該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先,教師可以摒棄雜念,輕松地閱讀,獲得比較感性的閱讀體驗。其次,教師可以從中體驗到與學生相類似的閱讀感受,容易產生共鳴。再次,教師能從中體悟到教材本原的一種東西,用以指導教學,這是尤為重要的。教材源于作品,作品的范疇要遠大于教材。因此,把教材當作作品來閱讀,這是一種求本索源的閱讀;這是一種大閱讀;是一種居高臨下的閱讀;這種閱讀,需要教師以更高層次的目光來欣賞,需要教師借鑒大量閱讀的經驗和文化視野。不管是哪篇文章,如果你沒有讀出其中的味,沒有找到其中值得研究的點,那么就無從談開放。文本價值永遠是值得研究,值得開發的資源,里面蘊藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了,讀透了,你會有柳暗花明的喜悅,你會有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價值,從文本的內容、情感、態度、語言來探求其中的學習目標,是教學的基石,是教學之源、之本。 二、開放——研讀學生是重點 學生是學習活動的主體,教師的教是為學生的學服務的。從某種程度講,教師對教材鉆研得越深,與學生的距離就可能越遠。確實,片面追求高、深、新的教學設計,只能是越來越脫離學生實際。如何面向全體學生,使全體學生獲得不同程度的發展?需要教師跳出如何教的思維方式,了解學生已有的知識水平,學習能力,學習興趣、狀態,多立足于學生的角度,把教材當作“學材”,把教案當作“學案”,對學生將如何開展學習作一比較客觀的預測和評估。1. 學生的學習目標是否明確、合理?教學目標定位過高、過雜或模糊不清,需要教師用理智的態度來審視和調整。另外,教學目標要突出重點,一課一得,不必求多、求全。 2. 學生是否具有足夠大的學習空間?不被教師牽著走?我想,教師一方面還是要避免瑣碎的教學設計,注意教學問題的整合、教學環節的融合;另一方面,在教學過程中,要考慮給予學生足夠的讀書、思考的時間,注意關注學情,靈活施教。 3. 學生的學習過程是否清晰?是否具有可操作性?總之,應該努力體現以學生為主體,以學生的閱讀實踐為主、教師的幫助指導為輔,引領學生主動地參與到學習活動之中。 三、開放——提高自身的底蘊是關鍵 所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染。 “獨上高樓,望盡天涯路。”無疑,語文的魅力來自語文教師人文素養的魅力,語文教師應該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩書氣自華”語文教師要飽讀詩書,用自己高雅的氣度,用自己人格的魅力去感染學生。 每次聽課,對那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如,縱橫千里卻始終神韻自若。我想,他們的這份自若來自他們廣博的學識,豐厚的文化底蘊。特級教師竇桂梅老師曾這樣說:“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長著,心壑洞明著,能夠燭照我們的生活現象。一旦放棄了廣泛主動的閱讀,你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路,也照亮了許多學生的人生路。如果說讀書學習是吸納,那么思考就是消化吸收。兩千多年前,偉大的教育家孔子就說過,“學而不思則罔,思而不學則怠”。在教學過程中要把思考帶進自己的教育教學實踐中。在學習中豐盈,在思考中成長,不做“重復”自己的教書匠。 心中有夢想,就多讀書吧;心中有夢想,就勤于思考,敏于行動吧,積極開拓屬于自己的教育新天地。
《祖父的園子》教案 篇2
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”,在這園子里自由自在、快樂無憂。
學習這篇課文,要放手讓學生完全自主地閱讀,讀懂課文內容,明白祖父的園子不僅是童年的樂園,而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問,習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
【教學建議】
本文作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活,充滿了童真、童趣,飽含真情實感。
教學時,應放手讓學生自主學習,廣泛交流。可引導學生圍繞課文前的“學習提示”,先通讀課文,整體把握課文內容。再潛心默讀課文,找出印象最深的情景,自讀自悟,體會作者心情。然后,全班交流,暢談自己的感受。最后,學習文章的表達方法,積極運用于寫作實踐。
【設計理念】
鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上,把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中,引導學生圍繞課文前的“學習提示”,默讀課文,了解課文內容,把握文章重點,體會作者情感。并注意與大家交流、討論,積極吸取別人的合理見解,提高自己的表達能力和交流能力,使語文課堂變成學生自主學習的樂園。
【教學目標】
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過,并結合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子。
4、學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
【教學重點】
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【課前準備】
讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的有關文章。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、談話導入,揭示課題
上節課,我們隨著中國臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
二、初讀課文,整體感知
學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括,并在文中找出相關的句子談談理解。
(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。所以,開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理,而且,對整體把握全文也起著至關重要的作用,可謂是“牽一發而動全身”。)
三、研讀課文,體驗情感
1、默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會“我”的心情:
學生自主學習。
2、匯報交流:
⑴ 對園子的印象(1~3小節):
“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
① 從這幾句話中,你體會到了什么?
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)
② 有感情的朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
⑵ “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍(4~15小節):
“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂。
(這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發興趣、豐富內容、加深體驗。)
① 小結:
“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)
② 選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
(“撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環節應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。)
⑶ 感受園子里所有生命的自由(16~17小節):
① 思考:
從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?
② 交流、討論:
凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一 個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
……
(寫園子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)
③ 重點朗讀17小節,體會其中的自由和快樂。
(理解作者在這一小節排舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。)
⑷ 有感情地朗讀后面三段話,通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文,領悟寫法
思考:
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”──一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發意義。)
五、布置作業,課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際學習作準備。
六、練習設計
1、理解下列句子:
⑴ 這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
⑵ 凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
2、讀了這篇課文,最大的感受是什么?
3、擴展練習:
我覺得祖父的園子是一個__________________。
【補充資料】
蕭紅:現代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
《祖父的園子》教案 篇3
一、學習目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄使自己感動的詞句。
2、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法,理解我在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣。
3、會認8個字,會寫12個字。聯系上下文理解“螞蚱、瞎鬧、櫻桃、水瓢”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
二、學習重點、難點:
學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法,體會童年生活的快樂。
三、《祖父的園子》預習學案:
預習目標:
1、通讀課文,自學字詞。
2、熟讀課文,寫出主要內容。
3、搜集有關童年生活的資料。
預習內容:
(一)我會讀:
螞蚱、瞎鬧、櫻桃、水瓢
(二)我知道:
1、課文寫了哪幾件事?
2、結合上下文或查字詞典理解“馬馬虎虎承認下來就是了”是什么意思?文中哪些地方體現了?畫波浪線。
(三)我疑惑:
通過對課文的預習,你還有那些不明白的問題,寫在下面。
四、《祖父的園子》導學案:
(一)自主學習,明確學習目標:
1、從課文哪些事情中可以感受到童年生活的快樂?
2、文中哪些地方讓你感動,用“——”畫出來,說說你的體會。
(二)小組合作探究:
1、提出你認為值得討論的問題,也可以談談自己對課文內容的理解。
2、朗讀課文前三個自然段,想想在表達上有什么共同點,再和同學交流。
3、反復品讀,讀出感情體會童年生活的情趣。
(三)精講精讀,升華主題:
細讀課文,想想課文的.哪一部分最令你快樂?為什么?有感情的讀給大家聽。
五、課堂檢測:
(一)我會寫
( ) ( ) ( ) ( )
螞蚱櫻桃瓜瓢倭瓜
(二)我概括:
從課文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣,用簡要的語言寫下來。
(三)我閱讀:
1、《祖父的園子》一課,分別敘述了————、————、————、————,表達了————。
2、花園里,——-——!———————,新鮮漂亮。
六、板書設計:
《祖父的園子》教案 篇4
一、回顧園子,導入新課。
師:讓我們聽她娓娓道來,請一個同學讀一讀第二自然段。
生:我家有一個大園子,————
師:讀得真好聽,給她掌聲,你覺得是一個怎樣的園子?
生:多彩的園子
生機勃勃的園子
師:語言也有特色,老師讀著讀著,仿佛看到小蕭紅在數著指頭,在說。請同學們讀三——十二自然,讀一讀,想一想。
生自由讀。
二、品讀課文
師:同學們讀得真投入,能與大家分享嗎
生:大家請看第三自然段。草帽,象家庭服裝一樣
踢土,蕭紅的開心
師:讀一讀,體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺?
生:我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草,我就拔草。
師:你覺得她的語言有什么感覺
生:給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師:想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生:想。
指名讀第三自然段。
師:還有哪些快樂呀
生:我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上,她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三、感受自由
師:哪個詞讓你能感受到自由。
生:搶過來,
喊過來,她在向全世界宣布,這雨是她下的。
師:這一連串的動作,能體會到她是怎么樣的
生:自由的,自豪的
師:讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧,她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖,大喊。
生:下雨了,下雨了。
師:這些又讓你感覺到什么呀
生:十分輕松快樂,
師:想怎么就做什么,想說什么就說什么,這就是什么
什么?這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎?是誰給她的?祖父,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師:哪些字詞體現了小蕭紅,默讀五到十自然段,用心體會。
學生默讀課文。
師;好,先請你來說一說
生:看第九節,自以為自已是對的。拋,
看出小蕭紅很不服氣,遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節的,看出祖父很和藹可親。
第五節,當祖父發現我鏟的那塊,分工鏟地,祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師:僅僅一次笑了嗎?
生:讀讀看。笑了三次
師:從這三次笑,你們能體會到什么呢?
生:很天真,
童心未泯。
師:許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話,讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師:園子顯然特別大,花開了就像——
師領讀。
師:蕭紅是怎么寫出這種自由的呢?從哪些字詞能體會到
生:六個愿意
看第十三節,以景寫人。
師:還有嗎?她的語言?天空藍——這種句子你能感受到什么
生:她的心中只有她的祖父。
師:這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四、出示小詩。
師:看一看,
生:我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師:而這個園子里有溫暖她一生的太陽,在〈呼蘭河傳〉中,她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話,蕭紅是什么樣的心情呢
生:沉重,哀傷的。
五、推敲課題。
師:許多教材選用,有的是我和祖父,有的是我的園子,而蘇教版用的這個題目,你覺得哪個好
生:我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師:我、祖父、園子,這三樣一樣不能少,我們心中一定有這樣的園子。
《祖父的園子》教案 篇5
教材分析:
《我和祖父的園子》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文,節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、激趣導入
1、同學們,你們認為什么是“幸福”呢?(各抒己見)由此引入課題。【此問題的設計為文末總結做鋪墊。】
2、板書課題,學生齊讀。
3、讀了課題之后我們知道了故事發生的地點在園子,再讀課題,你還想知道什么呢?
生:這是個什么樣的園子?
我和祖父在園子里都做了哪些活動?
【對課題的質疑,反映出學生對文章的掌握情況,師挑重點問題進行歸納概括。】
過渡:帶著這些問題,讓我們一起走進課文,去看看這究竟是個怎樣的園子。
二、品讀園中之景,感受園中的“自由”。
(一)、多媒體出示自學提示:這是一個怎樣的園子?自由讀第二、十三自然段,拿筆畫一畫,把你的感受寫一寫。
【學生自主嘗試學習,在自學中去學習和探究問題,教師在出示自學提示時給學生明確學習段落,這樣學生不會在長文中眉毛胡子一把抓。】
1、學生自主學習,教師巡視。
2、交流匯報:
同學們,讀著讀著,哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢?(生:生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的、自由自在、隨心所欲、無憂無慮)【詞語補白,既復習了詞語,也體現了學生對文本的理解。】
3、園子中哪些事物都是自由自在的?
4、體會“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.。”
5、指導學生讀,體會這是一個自由的園子。
(二)由物及人。
1、同學們,你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢?其實,在園子里誰才是最自由的?(蕭紅)對呀!因為蕭紅是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在蕭紅的眼里,園子是自由的,園中的花是自由的,鳥是自由的,蟲子是——,倭瓜是——,黃瓜是——,玉米是——,蝴蝶更是——。
天上飛的,地上爬的,架子上長的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
2、說說這種寫法。(借物抒情)
過渡:最自由自在的蕭紅在園子里更是要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣。她都做了些什么呢?
三、品味園中之“趣”,感受祖父的愛。
1、快速瀏覽3—14節,并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。
出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……【通過這樣的句式補充練習,讓學生很快抓住了段落的主要內容。】
2、指名生回答。
3、反復讀這幾句話。
4、說說這又是一個的園子。(快樂)
5、這是一個怎樣的祖父呢?你又是從哪兒讀出的?
四、介紹作者,深化中心,拓展延伸。
1、這不是一個普通的菜園子,在這個園子中凝結了祖父對蕭紅的多少的愛,也凝結了蕭紅小時候的多少美夢。說到這不得不提一提蕭紅的身世,蕭紅幼年喪母,父親對她很冷清,祖母有潔癖,她生活中全部的疼愛幾乎都來自于祖父,寫這篇文章時蕭紅已經身患重病,第二年她就去世了,年僅三十一歲。同學們讀到這,結合課文內容,你有什么感受?
【背景資料補充,將作者的身世遭遇與作者的作品進行對比,能讓學生更好理解文章中心。】
2、還記得上課一開始我們提到的問題嗎?那你覺得在蕭紅的眼中什么是“幸福”呢?
小結:“幸福”是如此的短暫美好,也許當我們發現它時它已經悄然離去,所以珍惜我們身邊的幸福吧。最后以矛盾對《呼蘭河傳》的評價作結:“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。
【首尾呼應,回到孩子們的現實生活中,希望對他們有所啟發。】
五、推薦閱讀《呼蘭河傳》。
六、板書設計:
我和祖父的園子
愛→自由
幸福
《祖父的園子》教案 篇6
學習目標:
1、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容,體會作者心情,感悟作者的表達方式。
教學過程
一、談話導入,揭示課題
童年是一幅美麗的畫,是一首動聽的樂曲。上一節課,我們隨著中國臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好時光。今天,我們跟隨另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
二、檢查預習:
課前已預習了課文,請大家再瀏覽課文,想課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷?
(花園、榆樹、跟祖父種菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜、花鳥瓜的自由生活)
三、朗讀感悟:
1、這些情景中,哪一幅畫面給你留下的印象最深刻,“我”在園子里心情是怎樣的?請同學們讀全文,畫出給你留下印象最深的句段,在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流:
(1)“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
a從這幾句話中,你體會到什么?
(預設的答案可能有:祖父的園子里昆蟲豐富多彩;色彩多,熱鬧,充滿生機,美麗,昆蟲非常可愛等,學生回答后,追問從哪些句中體會到的。)
b有感情地讀這幾句話,要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。
(2.)祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;……有的不但沒有蓋上菜種,反而把踢飛了。
a畫了這一段,有怎樣的感受?
(從排比句感受到跟隨祖父干活的隨意;從種小白菜的動詞看出是“我”天真、幼稚、瞎鬧、幫倒忙,這樣的干活心情愉快、自由等等。)
邊讀邊想象畫面,讀出作者的快樂、可愛。
(3)其實哪里是鏟;……把狗尾巴當做谷穗留著。
又從這段有什么體會?
a(“伏在”“亂勾”,說明“我”的舉止很天真可愛;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留著,這樣的舉止是胡鬧,自由自在,想怎樣就怎樣等等。總的感覺心情是愉快的。)
b同桌展示讀出作者的心情。
(4)“一抬頭,看見一個黃瓜長大了,……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。”“祖父澆菜,我也過來澆,……大喊著:‘下雨啰!下雨啰!’”
簡單談出:“我”“見異思遷”,是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心,都非常喜愛的緣故,我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、喜愛和呵護;“我”在園子里十分自由快樂等等。
(5)“太陽在園子里是顯得特別大。花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”
從這段又有什么發現?
(從這兩組排比句體會到園子里的植物、動物都自由自在、無人約束。)
在作者眼里還有什么也是自由的?試著按排比句式填上幾組。運用各種方法朗讀。自由讀,齊讀,師生接讀。
不僅如此,天是高的,云朵飄來飄去,玩累了,我會怎樣?齊讀最后一段。
四、回讀全文,升華認識。
1、再讀全文,感受“我”在祖父的園子中的快樂、自由。
2、這種快樂、自由僅僅來自于游戲玩樂嗎?
交流總結:還在于慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,傾盡了愛心和耐心,放飛了孩子的天性。
3、介紹作者家庭狀況:
作者8歲喪母,父親不喜歡她,只有祖父依然的關心疼愛她,傾盡了愛心和耐心,讓她擁有自由的心靈。這是一座愛園,更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢?
五、寫法指導
作者為什么能寫得這樣有趣?
作者善于觀察,語言生動,真實的生活積累。
六、課外拓展,布置作業
1.從課文的字里行間,我們深切地感受到作者童年的純真和美好。課后,再讀《呼蘭河傳》,走近蕭紅。
2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。
《祖父的園子》教案 篇7
18.我和祖父的園子
一 教學目標
1知識目標:
(1)掌握課文生字、詞。
(2) 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
(1) 培養學生自主閱讀的能力。
(2) 培養學生語言積累及口語表達能力。
3) 培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:
培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
二. 教學重點、難點。
重點:學習朗讀,感悟課文內容。
難點:通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
三、教學方法:
講授法、合作探究法
四、 教學手段:
多媒體教學
五. 教學過程
第一課時
(一) 導入新課
(二) 先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
簡介作者: 蕭紅原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
(三)學習目標:(多媒體出示)
1、 掌握課文生字詞。
2、 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
(四)朗讀課文
1、 學生自由朗讀課文。
2、 交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正如下詞語:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、 教師范讀課文,給學生以美的享受
(五)整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、 祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、 我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
(小組派代表發言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結果)
第一問答案:
(1) 種小白菜
(2) 鏟地,重點寫“狗尾草”事件
(3) 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
(4) 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
(5)插花事件。
第二問:
祖父:勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
(六)小結:
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
(七)作業:
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
b 在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂
第二課時
教學目標:以朗讀為主,研討賞析文中優美語句。
教學過程:
一、 以檢查復習的方式導入:(提問中游學生)
1.本課的作者是( )選自《 》體裁( )
2.給下列詞語注音:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、 朗讀、賞析、感悟
1、 找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:①蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
②這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
③花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什么,就做什么。
④刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子)
2.小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
第二部分:“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
二、 交流:(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?(用親身經歷的具體事例說明)
三、 小結、
四、 布置作業:
a 同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!(必做題)
b閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。(選做題)
《祖父的園子》教案 篇8
教材分析:
《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習導入。
1、揭題,讀題。
這節課我們繼續學習第十課,讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)
二、賞讀園中景物自由。
我、祖父、園子構成了多彩的生活,給蕭紅留下了童年美好的記憶,令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)
2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。
3、自由讀第13節。
我想,讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束,悠閑,自由,隨心所欲)
你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著,我覺得園子里的一切——,要做什么,——,要怎么樣,——,都是——。
4、仔細讀讀這一段,看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句,可以劃下來。
交流,相機指導朗讀。
(運用了擬人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一會……一會……)
5、老師讀這一段時發現了一個問題,文中一連用了十個“就”,讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素,但讀起來覺得很靈動,很清新,字里行間撲騰著兩個字——自由。)
6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中,通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)
7、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園中的一切都是自由的了。)
像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。
三、品讀童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?
讓我們繼續漫步于園中,默讀課文3-12節,注意那些最有趣、最好笑的細節,讀一讀,劃一劃,可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2、交流,品析,指導朗讀。
引導學生抓關鍵詞,一邊讀書一邊想象畫面。
(第12段:我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”
把水往天空里一揚,這一揚,你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水沖下來,你渾身濕淋淋的,像只落湯雞,你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩呢!
多么可愛的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂的時光。)
3、小結:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下種,我就瞎鬧,祖父鏟地,我就亂勾,祖父澆菜,我就亂鬧,漫步在園中,我們看到,無論我想怎么樣,就——,想做什么,就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其實,我在園中做過有趣的事兒還有很多很多,我曾經捉來一只大螞蚱,把腿用線綁上,過了一會兒,線頭上只栓了一只腿,而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時,在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰,紅通通足有二三十朵,祖父還以為那年春天雨水大,玫瑰香氣傳得遠呢!
2、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態度又是怎樣的呢?
默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
3、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,指導讀句子。
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼愛,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后,作者深情地回憶:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(課件出示)
五、抒發對自由渴望。
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了,就像——,我看到鳥飛了,就像鳥——,我聽到蟲子叫了,就像——,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花,——,愿意結一個黃瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去,——。我要做什么,——,要怎么樣,——,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會一下,為什么這樣寫?
(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她快樂自由的——,其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人,
而今不見了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶,
忘卻不了,
難以忘卻……
這一切,是蕭紅忘卻不了的,于是,她就用最質樸的文字去表現它,珍藏它,寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書,希望同學們課下找來讀一讀。
板書:
祖父的園子
愛 自由
設計反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段為切入點,找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最后引導學生讀一讀自由背后的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。
2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,并且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,了解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的向往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教案 篇9
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動,體會作者童年生活的快樂自由,感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖,以及對祖父的懷念。
3.學習作者的表達方法。
教學重點:
讀中感悟作者的情感。
教學難點:
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具:
多媒體課件。
教學過程:
一、預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文,通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子?這是一個______________園子。
過渡:在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?讓我們到課文中去尋找。
二、教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文,畫出文中小女孩做的那些有趣的事,這些趣事表現了小女孩的什么特點?反復品讀,用關鍵詞做批注。(提示:文中共有五處)板書:讀思批注關鍵詞
預設1.第4自然段,關鍵詞:好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師:小孩子對園中的一切充滿了好奇,什么都想嘗試,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
師讀前半句,生接后半句。
預設2.第5自然段,關鍵詞:搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段,關鍵詞:自由快樂、無拘無束。
師:一會吃黃瓜,一會捉蜻蜓,一會又捉螞蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盤我做主,隨心所欲,好不自在呀!
預設4.第14、15自然段,關鍵詞:調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師:你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧?這水不往菜上澆,而是往天上揚,而且還大聲喊著:“下雨啰!下雨啰!”,你們喊的還沒拼盡力氣呀,要拼盡力氣大聲喊,這樣才開心喲!
好,現在你們玩的開心嗎?誰還想來開心的玩一次?
預設5.第20自然段,關鍵詞:自由、隨心所欲等。
你看看,不用枕頭,不用席子,席地而睡,好不愜意!
小結:讀到這里,我想問問同學們,你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢?(長個什么樣子)(大大的眼睛,梳著兩個羊角辮,臉上黑一塊,白一塊的,光著小腳丫,一手拿著個半截黃瓜,另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。)板書:想像
過渡:如果,你在家也這樣頑皮、淘氣,會有什么后果?但在祖父的園子里,祖父打她了嗎?她種菜把菜種踢飛了,祖父管她了么?她澆水,澆到天上去,祖父管她了么?她隨便找個地方睡覺,祖父管她了么?她鋤草時把谷穗鋤掉,祖父管沒管她?為什么單這件事管她呢?
(糧食來之易,從小要愛惜糧食)
(二)感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀(6——12)讀中思考,祖父是怎么管她的,你從中體會到了什么?(慈祥、耐心、寬容、疼愛)哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容?
師:正因為有了祖父的寬容、寵愛,我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮,那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢?
(三)體會園子的自由,構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段,讀后哪些詞在你腦海中閃現?
(自由自在、隨心所欲,無憂無慮等)
這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)讀這段的中心句,讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的?讀文,師讀前半句,生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意,就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師:你看,它們要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么?
愿意......就......;若……就……
師:園子里的一切都那么自由,那么快樂,你也想擁有這樣的樂園嗎?閉上眼睛想像一下,你的樂園里都有些什么,你在園子里是怎么玩耍的?(心中的樂園)
三、總結學法。
學習本課讓我們知道,讀一篇文章,我們要邊讀邊思,學會善于提取文中的重要信息,反復品讀,用關鍵詞做批注。在閱讀時,邊讀邊想像,并能及時地把自已的想像寫下來,這樣堅持下去,你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀,介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》,小說中作者回憶許多童年的趣事,課后有興趣的同學可以去閱讀,也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設計:
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
《祖父的園子》教案 篇10
教學重點:
在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼,體驗作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
教學理念:
崇簡、務本、求實。
教學過程:
一、課前談話
同學們,你們會走路嗎?咱們就坐在座位上走走看(學生在座位上輕輕地試著走),走路有趣嗎?同學們,你相信嗎,其實你們每天在走路的時候,就不知不覺間走出了一首首快樂的詩,不信?(出示加拿大詩人的兒童詩),有意思吧?生活里一個平常得不能再平常的動作,在一個兒童的眼里竟變得這么有趣,竟成了一首有趣的詩,難怪有人說:兒童就是天生的詩人。其實,生活本身就是一首詩,只要你永存這份童心,你就會發現,這首詩里到處都是快樂,今天我們要閱讀的這篇課文里,就處處洋溢著這樣的快樂,就等著你們這群天生的詩人去發現呢!
二、復習導入,品“趣”。
1、生齊讀課題。上節課,我們初步閱讀了第一段,能說說這個園子給你留下了哪些印象嗎?(色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……)
2、那在這樣一個童話般的園子里,我跟著祖父都做了些什么呢?(栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……),是呀,作者寫了這么多的事情,有趣嗎?那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢?(出示自讀要求)
三、進入文本,品味“有趣”。
1、學生按要求自讀。思考:哪一自然段寫得最有趣?(時間4分鐘)
2、匯報交流,相機進行讀書方法的指導。(看到你們好多同學邊讀,臉上邊露出會心的微笑,相信你們一定讀出了自己的樂趣,來,把你的感受跟大家分享)
l預設小節3:
1、學生匯報過程中,指導學生抓住體現動作的詞來讀,來體悟樂趣。(相機板書:快樂)
2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會并讀出我的淘氣和快樂;
小結:是呀,踢出的是泥土和種子,可飛出的卻是快樂!
l預設小節4:
1、學生匯報過程中,指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。
2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話,讀完交流想象到的樂趣。
3、樂趣一:拿著祖父給我的鋤頭;二:動作;三:我鏟過的地的樣子。
l預設小節12:
1、學生匯報過程中,指導學生采用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。
2、指導學生讀出我的快樂,尤其是我的動作和“喊”的語句。
小結:是呀,我揚起的不僅是水滴,更是我的無憂無慮
l預設11小節:
1、學生匯報過程中,指導他們采用邊讀邊聯想的讀書方法讀書。
2、學生再讀,匯報自己讀時聯想到的。
有想到《小貓釣魚》這個故事的,有想到《猴子下山》這個故事的,還有的想到《學棋》這個故事的。
3、是呀,小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意,但這里誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢,唯一讓你們感受到的是什么?(板書:自由)
4、誰來用你的朗讀表現我的自由?指導學生抓住四個“又”
l預設14小節:
1、表揚找到的學生:你感受到我這是課文的最后一小節,你能關注到每一個角落,的確,讀書就是不能放過一字一句,值得大家學習。
2、是呀,都玩得累了,都玩得睡著了,瞧,我玩得多盡興呀!
l預設第十三小節。指導學生感知反復寫法的作用。
u當學生說不出時處理方案:
同學們,我發現你們選的這些自然段,都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感,所以覺得有趣,有沒有哪位同學獨具慧眼,發現課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節相比真的是與眾不同、非常獨特的?(出示)→→看看這三句話寫的什么?蕭紅是怎么寫的?反復地讀、品、比較(其余同下處理)
u學生主動說出來處理方案:
1、學生說出有趣在哪里?把物當作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了!(師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。)
2、反復大聲品讀,跟剛才大家找的那些句子比較一下,這段話還有什么與眾不同的地方?(句式一樣,一些詞重復出現)(適時點出紅字)再讀,從這樣的句式中體會出什么?(園子里植物和小昆蟲的自由和快樂)。
3、再找一找,在13小節中還有像這樣的句式(本段共有三句反復的句子),找到讀讀,體會到的什么(還是園子里的自由和快樂)
4、引導學生再從全文中找找看(三處,分別是2、3、11小節),(有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續出現,有時會讓他們分散在課文中,再找找看)
5、(出示全文中出現的類似“祖父栽花,我就栽花”的句子)引導學生讀出這些句子時,從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現在作者的眼前,口味出她寫作時享受的快樂和自由。
師小結:是呀,快樂是沒有重復的,自由是不嫌羅嗦的!
三、再入文本,品“愛”
1、出示自讀要求。思考:我不僅得到了自由和快樂,還得到了什么?
2、學生從文中感悟,同桌交流。
3、集體交流:
(1)、學生匯報交流結果,老師引導學生認識到祖父的“愛”。
答案可能一:擁有生機勃勃的園子;
答案可能二:擁有快樂自由的童年;
答案可能三:擁有祖父的愛。
……
(2)、指導學生從緊扣文中句子,發現細節感受到祖父對我的愛。(拔下鋤桿→→為了我“玩“方便,對我的寵愛;我闖禍了,不罵,反而笑→→對我寬容的愛,讓學生聯系自己犯錯;教我認谷子→→對我有耐心)
(3)師:是呀,大家都關注到了文中的細節來體會,其實,我想,品悟了這些細節后,祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前
《祖父的園子》教案 篇11
學習目標:
1、認識課文中的生字,讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。
2、理解課文內容,體會作者的心情,感受作者的表達方法。
3、讓學生自主地如情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
重點難點:
1、引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
2、體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程:
一、導入新課
1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介
2、引入課題
二、檢查預習
認讀詞語分析這些詞語
三、研讀課文
(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的,快點兒找找看是哪幾自然段?
1、自由讀這些自然段,思考:在作者童年的眼里,這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語,有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句,說感受。
預設:
(1)“我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。停在上面一動不動了。”
a、在我的眼中這是一個什么樣的'園子?找出有關的語句讀一讀。
b、園子里有些什么顏色?
c、她會怎樣向別人介紹這個園子?帶著怎樣的語氣,怎樣的心情?
(2)“太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。好像對面的土墻都會回答。”
a、去掉“是”讀讀看,比較比較。“是”起到了什么作用?
(3)“花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,又飛到誰家去?太陽也不知道。”
A、在我的眼中,這還是一個什么樣的園子?
B、你從哪兒感受到這份自由?(愿意……就……愿意……就……)
C、心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:
出示課件
D、誰再來讀一讀這段話,比一比誰的更自由。
2、從這些文字中我們體會到這是一個師引讀()的園子根據板書引讀
(二)學習我和祖父在園中的段落
1、我的童年生活就是在這樣的園子里生活著,請同學們自由讀4—15自然段,你覺得哪個鏡頭給你印象最深?
2、在園子里,我是那么自由,那么快樂,這園子簡直就是(“我”的樂園)
3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞……相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)
4、當我做這些事的時候,祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段,劃出有關的句子。
5、因此蕭紅一直懷念這個園子,那么,這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎?(愛、溫暖)所以蕭紅在書中這樣寫道(出示)
(三)升華
1、文章的題目為什么叫《祖父的園子》?
2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話:“呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。”
《祖父的園子》教案 篇12
【教學目標】
1.認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的有關文章。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入,揭示課題
上節課,我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
二、初讀課文,整體感知
學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括,并在文中找出相關的句子談談理解。
(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。)
三、研讀課文,體驗情感
1.默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會“我”的心情。
(學生自主學習)
2.匯報交流:
(一)對園子的印象(1—3小節)
“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”
(1)從這幾句話中,你體會到了什么?
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)
(2)有感情地朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(二)“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節)
“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂。
(這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發興趣、豐富內容、加深體驗。)
(3)小結:“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)
(4)選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
(“撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環節應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。)
(三)感受園子里所有生命的自由。(16—17小節)
(1)思考:從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?
(2)交流、討論:
凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
……
(寫園子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)
(3)重點朗讀17小節,體會其中的自由和快樂。
(理解作者在這一小節列舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。)
(4)有感情地朗讀后面三段話,通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文,領悟寫法
質疑:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
(這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選取的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發意義。)
五、布置作業,拓展延伸
1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3.課外閱讀有關童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際做準備。
《祖父的園子》教案 篇13
【江蘇省無錫市東亭中心小學 周慕華】
〖語文,我們的精神家園·深刻獨特的文本解讀〗
“一個精美的預設深深地扎根于文本。”教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度,在很大程度上影響著一堂課的質量。一堂成功的課往往來自于教師對教材獨特而深刻地解讀,只有深入鉆研了教材,教學藝術才能得到充分的體現。假如對教材囫圇吞棗、一知半解,留給學生的也只能是一個浮光掠影的模糊概念。而對于教材解讀的深淺,很大程度上取決于任課教師自身的文學素養,只有具備踏踏實實的鉆研精神,深入細致的鑒賞技藝,恰如其分的選擇辨別能力,方能挖掘出文本中蘊涵的“靈魂”。
教法上的藝術實際上是對教材深入鉆研的反映,以我校一節研究課《我和祖父的園子》為例,文章描寫了祖父的園子是“我”童年幸福快樂的家園,在祖父的園子里“我”無憂無慮。執教者并沒有僅僅拘泥于體會小姑娘的童真童趣。課前,她搜集了大量有關作者──20世紀30年代的文壇先鋒作家蕭紅的生平歷史,她歷經苦難而又倔強過活,可這些都泯滅不了她對于新生活的追求:幼年喪母、離家出走、逃婚、遭戀人拋棄……最終她成了一個可悲的情感的饑餓者。這些豐厚的資料給執教者提供了有價值的信息,她透過語言文字表面,引導學生走入了作者復雜而豐富的內心世界,走向思想的深刻與成熟。20年后的蕭紅念念不忘兒時的歡樂,那兒時真的這般快樂么?與其說快樂,不如說她向往這種快樂。她的那種向往而又無法企及的無奈,對故鄉以及親人的無比眷戀和懷念。祖父的園子其實成了她精神的故鄉,將文本解讀到這個高度,完全有賴于執教者對于文學的熱愛以及高超的篩選甄別能力吧!
【吉林省長春市第一實驗小學 李 琦】
〖關注小學語文學科中的人性教育·人性教育的思考·童真天性的解放〗
魚游水底,鳥翔藍天,不是教出來的,那是大自然的造化。同樣對于人,許多東西也不是能教授出來的。當我們第一眼看到初春的小花,定會頓生愛意嬌寵有佳;當我們失意又遇傾盆雨,定會愁苦滿面抱怨連連。這些最基本的感受不是教育的結果,天性讓我們的生活變得如此豐富。而一切兒童教育機構都應當是福祿貝爾的“兒童花園”(天性的花園),是天性得以舒展和生長的花園。記得有一天孩子們上體育課,我回班取書。當我推開門時,發現一個孩子側臥在后排的備品柜上。他一手支著頭,一手悠閑地蕩著,揚著頭望天空。我告誡自己不要輕易對孩子發脾氣,我喊了一聲他的名字,他嗖地跳下來了。剛才還似江邊垂釣的老翁,眨眼的功夫已耷拉著腦袋低頭認罪了。我問他:“你不怕我嗎?我站這兒你5秒鐘了。”“你生氣時我怕,你要不生氣我就不怕。老師,我真沒看見你。” “你干什么呢?”“我累了,躺會兒。”“別人在上體育課,你怎么敢躺在這,這么高,多危險!”“老師,咱們不是讀《祖父的園子》了嗎,你看鄉下的小孩想躺哪兒就躺哪兒。我看這兒還挺干凈的,就躺這兒了。”他突如其來的辯解打動了我,我被他的童真說服了,被他的天性感染了。第二天的作文練習《童年趣事》,他神氣地講了他的冒失,同學們哄堂大笑,我看到他們的眼神中不是譴責,而是無比的歡悅與好生的羨慕。兒童教育的本質就是兒童與文化的雙向創生。我們的教育需要讓孩子的童真得以釋放,就像陶行知先生所號召的要給兒童“六解放”:解放兒童的頭腦,使他們能想;解放兒童的雙手,使他們能干;解放兒童的眼睛,使他們能看;解放兒童的嘴,使他們能談;解放兒童的時間,使他們多學一點感興趣的東西,多干一點高興干的事;解放兒童的空間,讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。
《祖父的園子》隨想
今天在教學《祖父的園子》一課中,我覺得我展現了二十多年來積淀的教學藝術。那“拋”與“扔”的教學處理,及時捕捉了學生理解上的難點,引發學生進一步的思考與討論。現身說法舉例說自己的孩子為了吃冷飲,而不肯脫棉襖的趣事,拋磚引玉,讓生動的生活情境再現,引得整個教室哄堂大笑,更喚起了學生強烈的主人意識。最精彩的是那段“指揮”,特有創意,學生被我那夸張的肢體語言一解釋,我想再木納的人也該明白作者為何運用這種重復的寫作手法。
左思右想,課堂上的我仿佛和我的學生一般大,幽默詼諧的語言,夸張的動作,燦爛的笑容,簡直就像個頑童。我帶給學生的是輕松與自由,讓學生覺得學習不再是一種負擔,而是一種享受。上完課,反思自己,覺得讓學生喜歡學習,且不說知識內容學生是否感興趣,真正能吸引住學生的還是老師的魅力,這就要靠自己在平時教學中不斷的積累和探索了。希望自己能在三尺長的指揮臺,像“指揮家”一樣奏響出強烈而優美的音樂來。
《祖父的園子》教案 篇14
教材分析:
《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、復習導入。
1、揭題,讀題。
這節課我們繼續學習第十課,讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)
二、賞讀園中景物自由。
我、祖父、園子構成了多彩的生活,給蕭紅留下了童年美好的記憶,令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)
2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。
3、自由讀第13節。
我想,讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束,悠閑,自由,隨心所欲)
你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著,我覺得園子里的一切——,要做什么,——,要怎么樣,——,都是——。
4、仔細讀讀這一段,看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句,可以劃下來。
交流,相機指導朗讀。
(運用了擬人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……愿意……就……,一會……一會……)
5、老師讀這一段時發現了一個問題,文中一連用了十個“就”,讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素,但讀起來覺得很靈動,很清新,字里行間撲騰著兩個字——自由。)
6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中,通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)
7、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園中的一切都是自由的了。)
像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。
三、品讀童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?
讓我們繼續漫步于園中,默讀課文3-12節,注意那些最有趣、最好笑的細節,讀一讀,劃一劃,可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2、交流,品析,指導朗讀。
引導學生抓關鍵詞,一邊讀書一邊想象畫面。
(第12段:我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”
把水往天空里一揚,這一揚,你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水沖下來,你渾身濕淋淋的,像只落湯雞,你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩呢!
多么可愛的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂的時光。)
3、小結:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下種,我就瞎鬧,祖父鏟地,我就亂勾,祖父澆菜,我就亂鬧,漫步在園中,我們看到,無論我想怎么樣,就——,想做什么,就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其實,我在園中做過有趣的事兒還有很多很多,我曾經捉來一只大螞蚱,把腿用線綁上,過了一會兒,線頭上只栓了一只腿,而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時,在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰,紅通通足有二三十朵,祖父還以為那年春天雨水大,玫瑰香氣傳得遠呢!
2、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態度又是怎樣的呢?
默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
3、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,指導讀句子。
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼愛,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后,作者深情地回憶:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(課件出示)
五、抒發對自由渴望。
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了,就像——,我看到鳥飛了,就像鳥——,我聽到蟲子叫了,就像——,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架,——,愿意爬上房,——,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花,——,愿意結一個黃瓜,就——,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去,——。我要做什么,——,要怎么樣,——,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會一下,為什么這樣寫?
(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她快樂自由的——,其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人,
而今不見了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶,
忘卻不了,
難以忘卻……
這一切,是蕭紅忘卻不了的,于是,她就用最質樸的文字去表現它,珍藏它,寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書,希望同學們課下找來讀一讀。
板書:
祖父的園子
愛自由
設計反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段為切入點,找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最后引導學生讀一讀自由背后的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。
2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀,并且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,了解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的向往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教案 篇15
流淌心中的那首歌
——聽大明老師《祖父的園子》有感
還沒有正式拜師,就可以領略導師的課堂風采。當張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個消息告訴我們時,心底不禁歡呼雀躍起來。激動,又期待,因為我也曾上過這節公開課,問題糾結中,至今也無良策,希望導師的這節課能打開那扇窗。
第二天上午,崇文的音樂廳,靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲,也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河,沒有縱橫捭闔,大明老師就用簡約的旋律,輕松的基調,豐富的內涵,溫暖的抒情,演繹了這節課。這樣清緩、樸實,這樣親和、悠長,緩緩流入我們的心中,讓我們久久地沉浸在無限的思索中:
取舍——簡約的旋律
《祖父的園子》一文,蕭紅用清新的筆觸,運用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等,描述了自己在祖父的園子里,大干“瞎鬧”“胡鬧”之事,處處透露出一個孩童的天真爛漫、自由自在。
這么多事例,個個鮮活,這朵“語言描寫”美,那朵“動作描寫”也美, “亂花漸欲迷人眼”,哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中,找尋那最迷人最有內涵的那一朵呢?這就是大明老師的眼光,這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問:這么多事例中,哪件寫得最具體呢?作者為什么要把這件事寫具體?一舍一取,刪繁就簡,直接把學生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。
略讀課文的教學,很容易陷入兩個誤區:蜻蜓點水式地學,或是處處關照地學。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節公開課,最大的弊病在于,在這么多的事例中,不肯舍,總覺得寫得那么好,怎么能不去細細品嘗呢?不舍,重點沒有充分展開,在有限的40分鐘課堂內,你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”, 這是語文的課堂本色。一課一得,學生學習語文的時間不是一節課,而是一輩子。
一得,足矣;取舍,是我們備課時最該做的。
對話——輕松的基調
大明老師的課堂,總是這樣充滿情趣,感染著每一個學生,也感染著每一個聽課的老師,沉浸其中,連筆記都忘做。“情”“趣”二字,在有兒童存在的地方來說,我認為是不可缺少的,因為這是符合兒童的認知特點。
大明老師與學生有一次師生合作對話朗讀,教師讀爺爺的語言,學生讀“我”的語言。讀到此處:
原文:祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父雖然教我,我看了也并不細看,也不過馬馬虎虎承認下來就是了。
不能不承認學生的創造潛力是無限的,這個孩子淡淡地一聲:“哦——”。這一聲“哦”,后面藏著孩子對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認,更把對“馬馬虎虎” 的理解轉化成貼切的表達與演繹。大明老師的回敲:“你為什么這樣說?”更讓學生明白——不僅要讀好引號中的話,也要讀好沒有引號的話。
我想,這樣的師生對話,這樣與文本對話,是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學習。一篇篇看似孤立的、沉默的文本,當我們引著學生去揭開知識的文本的表層,把文本還原到作者的心靈世界中,我們將會發現,學生也走進了瑰麗的精神家園,與作者一起體驗,一起成長,激發出無限的創造潛力。
告訴——豐富的內涵
《祖父的園子》第16自然段,蕭紅以清新的筆觸,兒童式的言說方式,反復使用“愿意……就……”的句式,抒發了自由的心境。作者表達了怎樣的心情,又通過什么樣的句式表現出來,我想幾乎所有的老師在處理該段教學時都會抓住這兩點。
大明老師也緊扣住這兩點,使用了比較的策略:出示自己寫的一段話,這段話用上了很多修飾性的詞語,著重描寫了花園的美景。然后請學生把這段話與第16自然段進行比較,在比較中明白——不同的語言如果離開了目的,就無所謂好壞。當然,這是一次有效的“告訴”。
“告訴”,用教學術語來說,就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今,很多教師談“講授”而色變,似乎一和“講授”搭上邊,就變成了“滿堂灌”。“告訴”,有錯么?“告訴”本身是沒有錯的,但是,教師如果“告訴”學生的,不是學生渴望得到的,至少不是大多數學生希望得到的;或者“告訴”得過早,省略了學生自主探究學習的過程。是使用者,沒有讓“告訴”發揮最大的作用,無效告訴,不如不訴。
像大明老師這樣的點睛之訴,點中學生的疑惑,也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言,而大量使用外來的語言。但是,真的有優劣之分嗎?說明性的語言概要準確,描述性的語言形象生動,適用于不同場合、不同情境。我們要做的,就是引導孩子經歷一個比較閱讀的過程,經歷一次有效的探究,對于結果,我想,不需要那么執著。
余音——溫暖的抒情
一首好的曲子,結尾或高亢,或悠遠,總會給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結課,直把這種溫暖送入孩子的心里。
溫暖之一:閱讀,我期待
大明老師最后補充出示了關于《呼蘭河傳》的資料,是茅盾對這本書的一個高度評價:它是一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。在這個評價中,最能激發學生認知沖突的是這兩個字——凄婉。在這一篇課文的學習中,學生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處,這種感覺戛然而止,怎么會是凄婉呢?強烈的閱讀期待被激發了,一睹為快的那種渴望多溫暖!
溫暖之二:走進教師的精神世界
學生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”,他們對老師既熟悉又陌生的精神世界,充滿了好奇。大明老師補充了自己的童年趣事片段,《網鳥》《捕鼠》《小雞之死》,還有一張很有意思的孩童照片,騎在長輩(爺爺)的頭上,盡顯天真。學生讀著一段段妙趣橫生的文字,看著好玩的圖片,各個興趣盎然,樂不可支。當老師的童年時代,以文圖并茂的方式,毫無遮掩地展示在學生面前,征服了學生。教師就是課程,不是嗎?不用再多說教,不用再多指令,你的一舉一動、一言一行,整個你,就是活教材!
溫暖之三:永恒的童年,無限的遐想
這節課的最后一句話——聰明的你,會讓什么方式讓你的童年永恒呢?話音雖然已經消失,但這樣一個問號,卻深深地刻在學生的心里。如今的孩子,童年已不再如我們的童年,那般自由輕松,學業負擔讓他們的童年如此無奈。可是,能用一顆細膩而敏感的心,去盡量尋求童年的快樂嗎?能用自己的言說方式,留定格最美的記憶嗎?大明老師留給孩子的,不是一項作業,是一道人生的思考題,就讓孩子帶著遐想,走進溫暖的春天!
作者:許靜(寧波)
《祖父的園子》教案 篇16
1、作者在園子里這么淘氣,這么調皮,祖父是什么態度,閱讀5——12自然段,細細體會。
2、重點體會:
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父了,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢地講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
(2)抓祖父的笑:“大笑起來──笑夠了──還在笑”,從這三次笑中你讀出了什么?
(3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)
(4)分角色朗讀對話,體會文章表達的情感。
3、在這座園子中,孫女愛胡鬧,祖父從來不惱,正是有了祖父的慈愛,在他寬容、耐心、呵護下,我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的'呢?
這是一座樂園,更是一座愛園。
4、小結:祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的,不光是祖父的園子,更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾注了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。