《致女兒的信》教案（通用22篇）

《致女兒的信》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、 繼續學習書信的寫法；

　　2、 體會運用小故事闡釋抽象道理的好處；

　　3、 進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步。

　　教學重點、難點：進行愛情教育，初步理解愛情的真諦。

　　教 具：多媒體輔助教學。

　　學習方法：合作探究。

　　課 時：一課時

　　教學過程：

　　一、 導語(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)：

　　人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說；“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。

　　二、 簡介蘇霍姆林斯基（學生交流課前搜集的有關信息）。

　　過渡：這樣一個世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛情的呢？好，是故事。這個故事具體體現在文中哪些段落？

　　三、 品讀課文

　　1、 朗讀：（故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現？）找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學把有關答案做上記號。

　　2、 提問：①上帝從男女的目光中三次各看到了什么？他分

　　別持何態度？

　　②為什么最后一次“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”？

　　③從第七段可以看出上帝創造了一切，那么上帝也創造了愛情嗎？

　　3、討論：什么是愛情？

　　首先學生交流課前搜集的有關愛情的名言、詩句；然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩句；接著分發蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關于愛情的信；最后學生分組討論發言交流。

　　4、 案例分析：這是真正的愛情嗎？

　　某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉學了。他們再沒聯系。

　　小結：什么是真正的愛情？

　　5、 本文是大家的作品，用故事來闡釋抽象道理，在構思方 面還有哪些地方值得我們學習呢？

　　四、 質疑：懷疑精神是人類最可貴的品質之一，懷疑是創新的源泉。對于本文，同學們還有哪些疑問，提出來大家商討吧。

　　過渡：同學們，老師祝你們在愛情的道路上一帆風順，收獲美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛真情。現在我們來看一個片段吧。

　　學生觀看本年級“家長會”配樂錄象片段。

　　五、 遷移（課上布置，課后完成）：寫信。(把對父母的感情用書信的形式向他們表露出來吧。)

《致女兒的信》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、整體感知文章內容，理解文章故事的寓意。

　　2、體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處。

　　3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　【教學重點】

　　1、體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處

　　2、品味重點語句的深層含義，領會故事所闡述的人生哲理。

　　【教學難點】

　　初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　多媒體課件、投影儀。

　　2、學生準備：

　　熟讀課文，收集有關愛情的歌曲、名言、詩句。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學設計】

　　1、由學生熟知的愛情故事，激發其思考：什么是真正的愛情？

　　2、課件展示──整體感知課文內容，合作探究──領會故事所闡述的人生哲理。

　　3、暢談體會和感受，通過辨析探討，樹立正確的愛情觀和人生觀。

　　4、拓展延伸，資源交流，深入理解愛情的真諦，進行愛情教育。

　　5、知識積累，辨析理解，提高認知水平，學習運用小故事闡述抽象道理。

　　【教學步驟】

　　一、投影儀播放影片《梁祝》、《泰坦尼克號》的精彩片段，導入新課

　　1、愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，以上的影片你熟悉嗎，請回憶一下故事情節并談談你的感受。

　　2、你是否和父母談論過“什么是愛情”這個話題？曾經有個與你同齡的女孩向她的爸爸問過這個問題，想知道這位父親是怎樣回答的嗎？下面，我們一起學習課文──《致女兒的信》。

　　（多媒體課件展示文題、作者。）

　　二、整體感知課文，自主、合作探究性閱讀

　　1、多媒體課件展示課文內容：（動畫展示課文內容。）

　　2、教師引導、組織學生討論：（多媒體課件展示提問。）

　　⑴面對女兒的問題，父親持什么樣的態度，他是怎樣解釋“什么是愛情”的？這樣寫有什么好處？

　　⑵故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同東西？作者到底認為什么是愛情？

　　3、學生自主質疑，針對課文中含義深刻的語句，合作探究，進一步理解課文。

　　例：

　　⑴但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

　　⑵上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地的上帝。

　　⑶從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

　　⑷……（略）

　　三、課堂小結：請談談你學習本課的體會和感受

　　學生甲：感覺文章中的父親是一位通情達理，善于教育子女的慈父

　　學生乙：基本了解了什么是愛情…..（班里有學生在竊笑并小聲說“缺少實踐”）

　　教師抓住這一契機，引導學生討論：愛情是美好的，是需要實踐，同學們現在去實踐合適嗎？

　　教師綜合學生的回答，總結：

　　同學們現在猶如一株成長中的小樹，腳下的土地是如此貧瘠──知識貧乏，身體稚嫩，精神有待豐富，個性有待成熟，還在不能解決自己的基本生存需求，還不具備愛一個人的能力，應等到自己成長為一棵參天大樹時再供愛情之鳥棲息。

　　教師再次引導，男*交往中可能產生愛慕之情，這是愛情嗎？

　　學生討論后回答：不是，并引用政治老師的話“進入青春期的中學生開始關注異性，渴望接觸異性，甚至萌發對異性的好感或愛慕之情是正常、自然而又美麗的事。這只是“異性友情”，而決不是愛情！

　　教師總結：大詩人歌德說：“哪個少男不鐘情？哪個少女不懷春？”可見，作為青春期的你們，異性之間產生好感是正常而又美麗的事情，但那可能只是純潔的友情，要把握好“度”，別在人生中最美好的季節，迫不及待地把那根本還沒有成熟的果實摘下，那你獲得的將是苦澀。

　　（教師讓學生在探討、辯論中認識到友情和愛情的區別，從而幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。）

　　教師讓學生繼續談談學習本課的體會和感受：

　　學生丙：了解了愛情與友情的區別（不少學生會心的笑了）

　　學生丁：知道對于抽象的道理可以運用小故事來闡述

　　學生戊：再次鞏固學習了書信的寫法

　　學生己：感覺那個女孩膽子怪大的，敢對她爸爸提出這樣的問題

　　（學生們都在笑）

　　……（其他略）

　　四、拓展延伸，資源交流

　　學生展示課前收集的愛情歌曲、名言、詩句，唱唱、聽聽、談談自己的理解。

　　五、作業布置

　　1、課下收集有關友情的名言、詩句、歌詞。

　　2、學習運用故事來闡述抽象道理這一寫法，以“友情”為題寫一段話。

　　【板書設計】（多媒體課件展示）

　　致女兒的信

　　蘇霍姆林斯基

　　人類永恒的美與力量

　　愛情忠誠人成了大地的上帝

　　心靈的追念

《致女兒的信》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。

　　2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。

　　3、多角度、有創意地解讀故事。

　　4、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。

　　5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　教學設想：

　　學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。

　　教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。

　　這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。

　　教師準備：

　　摘錄三個片斷制成投影片。

　　學生準備：

　　看至少一部古今中外愛情名篇。

　　教學過程：

　　一、設疑創設情境

　　課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。

　　受我的問題的觸動，學生開始思考了。

　　二、引導學生質疑課文

　　在學生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發現問題。

　　于是學生開始閱讀課文，尋找問題。

　　在留給學生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進行歸納、整理。

　　學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由于前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。

　　三、組織學生討論疑問

　　各學習小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：

　　1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？

　　2、通過這個故事作者告訴了女兒什么是愛情？

　　3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯系？

　　4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”？

　　5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什么？

　　6、為什么說“愛情高于上帝”？

　　7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他？

　　在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。

　　四、課外資料延伸課文

　　學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最后提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關于‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎？”

　　不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學哄笑，學生們都低著頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說（《白馬嘯西風》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關于“愛情”的片斷），并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎？由于這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。

　　五、寫箴言拓展課文

　　最后我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。

　　六、總結

　　看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。

　　文章引用自：

《致女兒的信》教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

　　2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　3.了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學重點：

　　1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學難點 ：

　　學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。

　　教學方法：

　　朗讀、復述、討論、合作、探究。

　　課前準備：

　　1.借助工具書自學生字、詞：

　　繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比

　　怒不可遏 曙光 佇立凝視 繁殖

　　2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

　　導入  新課：

　　19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》

　　介紹作者：

　　瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。

　　蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。

　　瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。

　　他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

　　閱讀文章，整體把握文章：

　　1.朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。

　　2.瀏覽課文，理清文章的脈絡：1～4段：女兒提出問題及“我”(父親)對此的態度；5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案；25段：告訴女兒該如何對待愛情。

　　3.再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。提出問題，創設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：

　　1.你是如何理解愛情的?

　　提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。

　　2.如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?

　　提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：

　　（1）文中的“我”對此的態度如何?

　　提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。

　　（2）“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?

　　提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

　　研讀課文，注重自己的體驗：

　　閱讀課文第5—25段：

　　(一)請同學復述文中的故事。

　　(二)分析、討論以下問題：

　　1.故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?

　　提示：愛情，忠誠，心靈的追念。

　　2.五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化?

　　3.促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生這么大的變化的基礎是什么?

　　提示：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

　　4.故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?

　　提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。

　　5.五十多年里是什么維系了他們的愛情?

　　提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)

　　6.文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態度?

　　提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。

　　7.作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?

　　提示：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

　　品味語言：

　　1.做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

　　2.上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

　　3.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

　　4.本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

　　延伸拓展：

　　結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。

《致女兒的信》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解書信的寫法；繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累；

　　2、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”；

　　3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　【教學過程】

　　一、需掌握的字詞

　　忐忑：心神不定。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　怒不可遏：憤怒得抑制不住。

　　化為烏有：變得什么都沒有。

　　無與倫比：沒有能比得上的。

　　二、導入新課

　　自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動魄。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這是唐代詩人白居易的詩句。無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。醉過方知酒濃，愛過方知情重。同學們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂牽夢繞的情絲正等著你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。

　　三、介紹作者

　　瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基（1918～1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。瓦•亞•蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

　　四、書信體手法

　　書信是一種日常生活中常用的實用文體，不少考生用來寫話題作文。書信體作文除了要符 合書 信格式外，正文部分謀篇布局相對靈活，表達方式可以采用敘事、描寫、抒情、議論，還可以采用討論的形式；內容方面可以寫一件事，也可以寫多件事，甚至可以討論問題。因為書信體作文一般用來與別人交流溝通，所以便于抒發感情。書信體作文跟日記體作文類似，既可以是一封信構成一篇文章，也可以是幾封短信組成一篇文章，表達一個主題。在書信體話題作文的寫作實踐中，已出現了“兩地書”形式的書信體話題作文，這些信不再是一方寫給另一方的單向交流的書信，而是雙方交叉著相互寫來進行思想感情的溝通與交流。

　　五、文章主旨

　　這篇書信通過一個極其動人的故事，表達了作者對愛情的界定與看法，即：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

　　六、結構分析

　　正文共25段，可分為三部分。

　　第一部分（1～4段）：女兒提出問題及“我”（父親）對此的態度；

　　第二部分（5～24段）：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案；

　　第三部分（25段）：告訴女兒該如何對待愛情。

　　七、寫作特色

　　1、首尾呼應，對比鮮明。

　　2、層層推進，起伏有效。

　　八、思維擴展

　　1、那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流于盲目本能的下流行為的愛情，應該算是一種邪惡的熱情。

　　──法國作家喬治•桑

　　2、真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個人生存，如果同時愛上幾個人，那便不能稱做愛情，它只是感情上的游戲。

　　──德國詩人、劇作家席勒

　　3、愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命，它滲入靈魂，溫暖著每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。

　　──英國散文家、文學評論家艾迪生

　　4、愛情是一片熾熱狂迷的癡心，一團無法撲滅的烈火，一種永不滿足的欲望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。

　　──英國學者理查•德•弗尼維爾

　　九、備課感悟

　　這次備課，讓我領悟了一個真諦──愛情。一個看似簡單而又復雜的事情，我想這是每個成年人都會經歷過的。但能保證他們都能說出愛情是什么嗎？不一定。要想知道愛情是什么？正如課文說得：“這是人類永恒的美和力量。”

《致女兒的信》教案 篇6

　　胡良華語文教育團隊課堂教學實踐

　　《致女兒的信》教學設計

　　執教：胡良華（XX年1029日·馬鞍山市第一中學·全體馬鞍山市初中語文教師參與）

　　一、課文里面有什么

　　㈠作品的原生價值：作者通過轉述一個童話故事，告訴自己十四歲的女兒愛情的特征：力量、美、忠誠與心靈的追念。說明人類的愛情具有超越上帝的力量。但這僅僅是作者的愛情觀的一部分，上課時要注意說清楚。愛情是非常復雜的，也是討論不盡的話題，教學過程中不能在愛情這一話題上糾纏不清，不能上成關于愛情的主題班會課。

　　㈡作品的教學價值：如何向十四歲的女孩解釋“什么是愛情”這一難題？作者巧妙地借用了童話故事這一形式（“奶奶善于用童話解釋極其復雜的難題”）。這一童話故事很形象直觀地解釋了“什么是愛情”，因此要引導學生認真體驗童話故事適合孩子閱讀的原因：借助神奇的力量、夸張的手段、奇妙的想象來闡釋一個道理或激發某種情感。同時，也要引導學生明白文中的童話故事是通過“變化”來推進故事情節、闡釋道理的，而這一個“變化”就是故事的“線索”，引導學生通過“線索”來梳理敘事類文章的主要內容，提取主要信息，為深入理解文章思想感情服務。其次是文章中的人物有現實中的，也有故事中的，但不管是故事中的，還是現實中的，都給人印象深刻，究其原因，主要依賴于“描述”的作用。因此有必要利用這一有效的教學資源，指導學生通過體驗，明白“描述”對增強文字感染力的重要意義。

　　二、教學內容

　　㈠通過童話故事闡釋復雜問題的好處；

　　㈡敘事類文章的線索在我們提煉文章主要信息中的作用；

　　㈢描述這一表達方式在表現人物特性上的作用：形象，給人印象深刻，使語言富有感染力。

　　㈣人類愛情的精神特性：力量、美、忠誠、心靈的追念。

　　三、教學目標

　　㈠積累文中的生字詞。

　　㈡了解童話在引導孩子了解世界過程中的作用，初步引導學生認真思索“愛情”這一人生重要命題。

　　㈢培養學生通過“線索”來獲取敘事類文章主要信息的能力。

　　㈣通過體驗，感悟“描述”在表現人物上的作用。

　　四、教學重難點

　　“教學目標”中的㈡、㈢、㈣。

　　五、教學設想

　　㈠教法選擇：學生自主學習與小組合作探究相結合，教師注意點撥、指導、歸納、生成。

　　㈡課時安排：1課時。

　　六、教學預設

　　㈠課前準備

　　⒈查閱蘇霍姆林斯基的相關資料，了解作者。

　　⒉閱讀課文，標注段落，圈畫自己不了解的生字詞及語句，對課文內容進行初步的理解，寫出心得，提出不理解的問題供小組討論、交流。

　　㈡課堂教學導入

　　⒈導入語：略。

　　⒉檢查預習。

　　㈢研習課文

　　⒈就學生回答預習題目情況，引導學生找出作者對“愛情”的看法。（美、力量、忠誠、心靈的追念）

　　⒉提出問題：作者是如何告知十四歲的女兒愛情的這些特性的？

　　（童話故事）

　　⒊你能在再次瀏覽的基礎上轉述這則童話故事嗎？

　　引出“三次變化”這一線索，通過體驗，讓學生了解“線索”在敘事類文章中可以幫助我們快速獲取主要信息，為理解文章實現內容服務。

　　拓展：《藤野先生》或其他敘事類文章中線索的作用。

　　⒋通過比較，分析文章里故事中的人物和現實中的人物的形象特點，引出描述的作用，并通過細致分析體味文章中的相關語句有所感悟，學會運用描述性的語言來表現人物。

　　拓展：小練筆——描述兩個鬧別扭的同學的形象，一個大度，一個小氣。

　　⒌質疑：學生質疑，教師也可質疑——

　　故事的時間跨度為什么有五十四年之久？

　　什么是真正的人的愛？

　　什么是作為生物的人？

　　愛情還需要些什么？

　　㈣課堂小結：學生回顧本節課收獲；教師總結略。

　　㈤作業布置

　　⒈課外敘事類文章閱讀一篇，主要分析線索在我們獲取文章主要信息中的作用及描述的作用。

　　⒉查找一些關于愛情的詩詞，自己欣賞或與老師同學交流。

　　㈥課后反思：

　　人類的愛情極其復雜，跟十四、五的孩子是說不清的，就是成人也說不清的，但是可以引發他們思考，而不能代替他們的體驗和思考。而語文教師在語文課上一定要教語文：披文得意，更要披文得文。因此本文的設計，緊扣“培養學生獲取文章主要信息的能力”這一課標及考綱閱讀能力的要求挖掘教學內容，確定教學目標，設計話題和教學流程，應當說是教了“語文”的。

《致女兒的信》教案 篇7

　　教學資源 教室、多媒體

　　專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)

　　1.積累詞語、文學常識和有關愛情的文學藝術作品;

　　2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品味深層含義。

　　3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。

　　專題學生活動設計 專題教材處理

　　一、學生活動設計一：情境導入

　　1.19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題;“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，你怎么辦?

　　請同學們交流交流吧。師出示交流的問題

　　2、學生自由發言，師生互動。

　　3、師總結：同學們的方法真多啊。可我們不敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。

　　二、學生活動設計二：預習反饋

　　(一)、學生自測：小組交流預習中的基礎知識部分，教師解疑

　　小組長帶領全體組員交流各自預習情況，補充缺漏知識點，修改自己作業中的錯誤之處。分三塊進行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。

　　(基礎知識主要由學生在課下根據書下注釋并利用工具書解決)

　　(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行)，學生自由發言補充。其他學生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導學生完成專項筆記人整理，相機板寫學生發言中的重要知識點，以檢測題的形式出現。

　　(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正、補充)

　　三、學生活動設計

　　四：整體感知

　　1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內容。

　　歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女，必然對愛情充滿好奇和遐想。

《致女兒的信》教案 篇8

　　課堂實錄：《致女兒的信》

　　李鎮西

　　音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應該說，這堂課上得不錯，現場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應該讓我自己班上的學生隨光碟“面向全國發行”！

　　當我給學生們說這個想法時，全班學生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當年讀高中上課的情景！”同學們哈哈大笑。

　　今天下午，我和學生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關于這堂課任何具體設想，我追求一種課堂的生成性，一切看學生的現場反應，在隨機進行相關的引導。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學生轉，真正體現出尊重學生，寓引導于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復那堂課的具體程序，也不可能重復，因為學生不同嘛！

　　我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學生統一穿校服色彩太單調，她建議同學們可以把校服脫了，讓學生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學生變成色彩繽紛起來。

　　攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學們說：“好，咱們上課！”

　　隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。

　　我審慎地鞠了一躬：“同學們好！”

　　同學們齊聲喊：“老師好！”

　　“謝謝！請坐！”我說，“今天我們一起來學一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉身板書：“給女兒的信　蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。”

　　從學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學不認識的字，可能那個同學不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。

　　于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學在閱讀時遇到不認識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。”

　　黃泳第一個舉手：“我查過‘抔’。

　　我問：“在什么課文地方？要說清楚。”

　　“在課后練習里，‘讀讀寫寫’的第三個字。”她說。

　　“哦，在這兒，讀什么？”我問她。

　　黃泳說：“pou”

　　“讀幾聲？”

　　“二聲。”

　　“很好！”我又問全班同學，“同樣是這個字，查過的舉手。”

　　許多同學都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？”

　　無人舉手。

　　“哦，沒有。”我說，“那么，你們還查過哪些字呢？”

　　依然無人舉手。

　　“沒有啊？”我說，“這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學讀一下‘原來有窩棚的地方已經蓋起一……’，后面這個字讀什么。”

　　有同學舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學起來讀――請余鑫同學來讀。”

　　余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”

　　我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”

　　有同學插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。

　　我點點頭：“對！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”

　　有同學忍不住小聲讀了出來。

　　我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀。”

　　馬雯婕讀：“剎（cha）那間。”

　　我問：“她讀對了沒有？”

　　鄭毓秀急切地站起來說：“應該讀sha!”

　　更多的同學說：“應該讀cha！”

　　“對！應該讀cha！”我肯定地說。

　　看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？”

　　同學們說：“有！”

　　我說：“對，這是一個多音多義字。‘剎車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經常所見的字讀錯了卻不知道。” 

　　字詞解決了，應該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應該從學生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應該著眼于學生怎么“學”！因此，我決定從學生的感受開始進入這篇課文的教學。

　　我對同學們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談談。”

　　鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。”

　　我問：“和鐘雪飛有相同感覺的舉手。”

　　大部分同學舉起了手。我說：“看來多數同學有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的。”

　　大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數同學都舉起了手。

　　我說：“把手放下！嗯，多數人想過。但想過以后又問過父母的同學，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學舉手。

　　“好，我們請舉手的四個同學談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”

　　蘇暢說：“我問過父母，他們說，現在問這些做什么，長大了就知道了。”

　　大家笑了，我也和同學們一起笑了。

　　我問汪洋同學：“你的父母怎么回答你的呢？”

　　汪洋同學說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情。”

　　大家又笑了。

　　“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”

　　王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經歷的都不一樣，愛情沒有一個統一的答案，要*自己去體會。”

　　然后我請黃泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理。”

　　我說：“我覺得這四位同學的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想。”

　　大家都笑了起來。

　　“可是，”我話鋒一轉，“為什么只有四個同學問了爸爸媽媽呢？其他同學也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”

　　同學們異口同聲地說：“不敢。”

　　我說：“不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說？”

　　李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓我！”

　　大家笑了。

　　“嗯，你的家長可能會說你現在別想這些！是吧？”我問。

　　李運說：“是。”

　　楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學習！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。”

　　我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數同學都很現實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？”

　　學生齊聲說：“問過！”

　　“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。

　　我繼續說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情。”

　　略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學們談談我的體會。”

　　教師里一下安靜了，同學們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。”

　　學生繼續默讀。

　　幾分鐘后，我說：“好了，很多同學都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學先來說一說？”

　　汪洋同學舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我――‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。’這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續。

　　汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學生來補充，于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學們對這句話還有沒有不同的理解或補充？”

　　鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續后代，這也是生命的一種繼承。”

　　我說：“對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談談我的理解，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談論愛情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續下來。”

　　李文思舉手了，她說：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產生這樣強大的魅力！”

　　讓學生自由發言，并非取消教師的引導。理想的境界，是學生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領著學生。這里的關鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發現學生發言中和文本重點的結合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導學生在認識愛情的同時，又注意課文的文學性或者說寫作藝術。因此，在這之前，雖然表面上我和學生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關注著每一個學生的發言，我在等待，等待著學生自由交流和教師主動引領的最佳切入口。現在，李文思的發言讓我心里一亮：機會來了！

　　我說：“李文思的發言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發現。那么，我們不妨暫時停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次？”

　　同學們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。

　　我要同學們注意看課文本身，然后多數同學說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧？同學們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西。”

　　同學們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學之間不時小聲議論。

　　有同學說：“第一次看到的是愛情。”

　　我和他們碰撞起來：“看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。”

　　同學們繼續尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。

　　我和學生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發現了一種不可思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什么？”

　　同學們齊答：“美和力量！”

　　“第二次看到的呢？”

　　同學們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西。”

　　“對！”我繼續引導，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區別呢？或者說三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么？”

　　有同學插嘴：“愛情。”

　　“這是大天使給他概述的呀！” 我笑了，然后繼續追問，“上帝自己看到的是什么？”

　　多數同學回答：“不可理解的美。”

　　我和同學們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？作者這里說，上帝發怒了。為什么要發怒呢？”

　　同學們紛紛說：“因為人類未經許可就發明了他從來沒有見過的東西。”

　　我引導學生看書：“用書上的話說，就是‘因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？” 

　　同學們齊答：“沒有。仍然是美和力量。”

　　我說：“但是換了一個定語……”

　　同學們說：“無與倫比！”

　　“對！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？

　　同學們說：“沒有。“

　　我說：“這就是說經歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？“

　　同學們說：“忠誠。“

　　我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應該黯淡一些。但他看見了什么？

　　“沒變。還是……”同學們七嘴八舌。

　　“還是什么？”我追問。

　　同學們大聲說：“美！”

　　“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什么？”

　　同學們說：“‘不可理解’。”

　　我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同？”

　　何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。”

　　我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”

　　同學們說：“‘上帝勃然大怒’。”

　　“第二次呢？”

　　同學們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”

　　我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學把這一句讀一讀。”

　　唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”

　　我說：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？”

　　同學們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”

　　“對！”我說，“但唐強果真很強！沒有讀錯“佇”。“

　　同學們笑了。

　　“這個字很容易讀錯的，有同學可能會讀成’chu’。” 我繼續說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀――”

　　我和學生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。”

　　讀完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。”

　　同學們分小組研討，氣氛很是熱烈。

　　幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？”

　　路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝。”

　　我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”

　　趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創造比他自己創造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。”

　　我趁勢幽了她一默：“就是說你們不用我來領導了！”

　　大家笑了起來。

　　楊曉梅說：“我認為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰勝了權威。人才是上帝！”

　　我說：“很好，其他同學呢？還有沒有新的理解？”

　　戚西川說：“我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發現了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發怒也沒用了。”

　　鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰勝的，因此他離開了。”

　　我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會――想不想李老師說？”我故意賣了一個關子。

　　同學們的聲音震耳欲聾：“想！”

　　“想？呵呵，其實你們不想我也要說！”

　　同學們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發我的靈感。

　　于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰勝的。上帝都不能戰勝的，你想戰勝，這不是很狂妄嗎？”

　　那一刻，教室里一片肅靜，同學們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。

　　我頓了一下，又問：“同學們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。”

　　李運說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節的發展。”

　　李老師：“我認為，對話不但推動情節，還……”

　　汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進。”

　　我說：“好，請汪洋同學展開講講，好嗎？”

　　汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠’，然后再進一層，‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的。”

　　我說：“對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節引向深入，其實，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入。”這里，我有意想和學生碰撞一下，在碰撞中引導，“你們看，作者的語言有沒有重復的？是哪些句子？找出來。”

　　同學們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。

　　何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復的。“

　　我問：“你說為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達？”

　　何思靜說：“因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。”

　　我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現在，像這種一種古典的愛情方式已經很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。”

　　教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學生純真的理解感動了我，或者是我產生了什么美好的聯想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。”

　　同學們紛紛點頭：“知道，知道。”

　　我說：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？” 

　　何思靜輕輕地唱了起來――

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點點滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　歌聲把所有同學都感染了，漸漸地，全班同學和著何思靜的聲音一起唱道――

　　……

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　你還依然把我當成手心里的寶

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點點滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　……

　　歌唱完了，大家鼓掌。

　　我的眼睛潮濕了，鼻子開始發酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮定地說：“雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”

　　同學們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。

　　停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”

　　趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說她跨進了‘成年女性’的界限？”

　　這個問題我當然可以回答，但我先問同學們：“有沒有同學能夠解決這個問題？”

　　金薇說：“因為是在蘇聯嘛，蘇聯的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了。”

　　我笑了：“我基本同意你的說法，他說14歲是‘成年’的年齡。其實不光是蘇聯，在我國，14歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：‘你跨進了女人的行列。’還有沒有其他問題？”

　　蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’。”

　　我說：“好，哪位同學給蘇暢講一講？”

　　李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。”

　　我說：“我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這里說‘但尚未成為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。這句話說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應該具有的責任感，培養女兒的人性美。現在我問一個問題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？”

　　楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應該刻意地去追求，不應該把‘忠誠’說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應該把忠誠說出來，而應該讓女兒以后去實踐。”

　　金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，并不是夫婦表現出來的。”

　　本來從這里可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結束了。所以我不得不說：“這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應該用行動來體現。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這里不作結論，下課以后我們還可以繼續爭鳴。好嗎？”

　　我非常明顯地感到，通過這堂課，同學們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說：“還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是――”

　　不等我說完，同學們大聲齊說：“陶行知！”

　　我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！”

　　當蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。

　　我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學后這樣寫道，我在這個學校發現了一個秘密――在這所學校里，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”

　　教室里再次進入一種神圣的沉靜……

　　我繼續說道：“再過一個星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話要我帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！”

　　同學們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。

　　我說：“這樣吧，下來以后你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？”

　　同學們大聲說：“好！”

　　攝像是給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學們說：“今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！”

　　同學們自發地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！

　　掌聲中，我對同學們說：“下課！”

　　學生仍然熱烈鼓掌……  

《致女兒的信》教案 篇9

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    15   

　　課題

　　8  致女兒的一封信

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解書信的寫法

　　積累詞語、名言警句和文學常識

　　過程與方法目標

　　了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好

　　情感態度目標

　　進行愛情教育，走好青春第一步，正確把握萌動的情感

　　重點

　　了解愛情真諦，感受偉大愛情

　　難點

　　學會正確把握萌動的情感

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入新課

　　二、蘇霍姆林斯基簡介

　　聽介紹

　　了解文常，引入新課

　　三、課文內容研討

　　1.門面對女兒的問題，他是怎樣解釋

　　“什么是愛情”的？作者認為什么是愛情？

　　2.作者為什么不直接告訴女兒“什么是

　　自主合作，研討交流

　　了解愛情真諦

　　愛情”？這樣寫有什么好處？

　　感受偉大愛情

　　3.怎樣理解“做一個幸福的人，只能是

　　在你成為有智慧的人的時候”的含義？

　　4.對于愛情，你是怎樣理解的？

　　四、總結（略）

　　學習高尚愛情

　　把握青春萌動

　　五、作業    積累名人關于愛情的言論

　　教

　　后

　　反

　　思

《致女兒的信》教案 篇10

　　尊敬的各位老師，各位評委：　　

　　大家好！　　

　　我是來自克井一中的杜新房。今天，我說課的題目是《致女兒的信》。我的說課有八個內容：教材分析、學生分析、教學方法、教學目標、教學重點、難點、課前準備、教學過程、板書設計。　　

　　一、教材分析：　　

　　《致女兒的信》一文是人教版九年級上冊第二單元第8課的自讀課文，作者是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基。面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對“愛情”這一既簡單又深奧的問題，身為父親的作者沒有回避，沒有敷衍，更沒有說教，而是用了一個充滿詩情畫意的故事，闡釋了愛情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的聯系，強調人類高尚的愛情應該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。從而啟發和培養了女兒正確的愛情觀，這篇課文對于成長中的青少年學生來說有很重要的意義。　　

　　二、學生分析：　　

　　本文所涉及的話題“愛情”對于中學生來說是一個非常敏感的話題。中學生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺,但還未必真正懂得愛情。學生如果處理不當，思想認識不足,就容易踏上早戀的航船。因此，教師要在教學中對學生進行正確的引導。可由于中學生“涉世未深”，缺乏相關的生活經驗，理解愛情的本質有些困難，加上現實生活中對待早戀的觀念。一方面使得情感內斂的學生不太愿意就這一敏感話題發表看法，另一方面他們又希望有人指點迷津。而教書育人是語文教育應盡的責任，因此，要對學生多加引導和鼓勵,讓他們放下包袱，輕松參與到討論中來。　　

　　三、教學方法：　　

　　首先利用多媒體,實現信息技術與課堂教學的整和.在教學中發揮多媒體的優勢,調動最適宜的教學資源,增大教學的容量,調動學生學習的積極性和主動性.　　

　　其次運用對話教學:新課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學過程中，教師先提出閱讀的要求，然后讓學生自讀課文思考，再與組內同學交流思考結果，對于疑難之處教師要加以點撥引導。同時圍繞本文涉及的話題“愛情”，結合學生的實際情況，設計“早戀”這一討論的話題，通過討論，使學生的思想、觀點在對話中迸濺出“火花”從而不斷提高學生的思維能力，形成積極的人生態度。也有助于自主、合作、探究的學習習慣的養成。　　

　　四、教學目標：　　

　　1、知識與能力目標：、　　

　　①積累“忐忑、繁衍”等詞語和有關“愛情”的名言警句。　　

　　②整體感知文章內容，理解這個民間故事的巧妙構思 ，體會故事背后的寓意　　

　　2、過程和方法目標：　　

　　① 學習聯系西方文化背景在語境中領會語句含義的方法，提高學生的分析理解能力。　　

　　②通過搜集有關“愛情”的詩詞、名言警句和一些感人至深的故事，讓學生進一步受到啟發和感悟，逐步形成正確的愛情觀。　　

　　3、情感態度價值觀目標：　　

　　引導學生了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”；幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。　　

　　五、教學重點與難點：　　

　　1、教學重點： 　　

　　①體會故事背后的寓意和運用故事闡述道理的寫法的好處。　　

　　②品味含義深刻的語句。　　

　　③了解愛情的真諦，讓學生樹立正確的愛情觀。　　

　　2、教學難點：　　

　　①品味含義深刻的語句。　　

　　②了解愛情的真諦，讓學生樹立正確的愛情觀。　　

　　六、課前準備：　　

　　1、搜集有關蘇霍姆林斯基的資料，同時搜集有關愛情的詩詞、名言警句及感人的故事。　　

　　2、掌握本課生字，生詞的音、形、義。　　

　　3、讀課文，思考：上帝在創造了人后，幾次來到人間？他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？這三者之間有什么聯系？作者為什么把他們放在一起來解釋“愛情”？　　

　　4、讀文時，找出含義深刻的語句或自己不理解的語句。　　

　　七.教學過程：　　

　　（一）創設情境，導入新課：　　

　　導語：莎士比亞曾經在一首詩當中提出了這樣一個問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長過程中都會遇到的問題，可能也是同學們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時，你會問你的父母嗎？（不會）可有一個14歲的小姑娘代我們向她的父親提出了這個問題。她的父親是如何回答的呢？今天，就讓我們一起來讀讀她寫給女兒的這封信。（板書課題，作者）　　

　　（二）預習檢測：　　

　　1、關于作者，你知道哪些？誰來給大家介紹一下？　　

　　（在這里，將學生搜集到的有關文學常識進行交流，實現資料共享。）　　

　　2、利用屏幕顯示本文的生字、詞，找學生讀并要求在練習本上寫出加點字的讀音，然后對正，再交流釋義遇見困難的生詞。　　

　　3、讀文反饋：（用屏幕顯示思考題，找生回答）　　

　　（1）故事中的上帝在在創造了人后，幾次來到人間？他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？　　

　　（2）你認為這三者之間有什么聯系？為什么把他們放在一起來解釋“愛情”？　　

　　（利用這一環節檢查學生的預習情況，長此以往促使學生養成語文學習的良好習慣。對于這里的第二個思考題，學生回答起來可能困難，由此導入下一環節。）　　

　　（三）讀文感知，把握大意：　　

　　要求邊讀邊完成下列要求：　　

　　1、“我”為什么沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？　　

　　2、你能為大家概述這個充滿詩意的故事嗎？　　

　　（提示：復述時應抓住關鍵詞語：上帝、三次、人間、愛情、忠誠、心靈的追念、勃然大怒、怒不可遏、佇立離去）　　

　　3、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷去表現呢？在這五十多年里是什么維系了他們的愛情？　　

　　4、現在你明白“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間的聯系了嗎？　　

　　5、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？　　

　　（這是一篇自讀課文，先拋出這些要求，然后讓學生有目的地讀文思考，堅持以讀為本的策略，讓學生在自讀自思中感知內容要點，在讀中領悟故事的寓意，體現以教師為主導，學生為主體的教學策略。）　　

　　（四）讀后交流，合作探究：　　

　　1、學生組內交流思考結果。　　

　　2、班內交流，教師根據學生的回答情況適時點撥疑難之處。　　

　　（鼓勵學生對課文的內容有自己的心得，并運用合作探究的學習方式共同探討疑難問題。體現學生與文本的對話，學生間的對話及教師與學生的對話，真正實現師生的互動。）　　

　　（五）品味語言：　　

　　學生齊讀最后的兩段。　　

　　師：這幾句話道出了愛情的真諦，其實文中還有許多含義深刻的語句值得品味。請再讀課文，找出這樣的語句并揣摩其含義，也可以提出自己不理解的語句，與組內的同學交流。然后班內交流，教師點撥引導。　　

　　（提示：結合“研討與練習二”進行。）　　

　　（通過品味關鍵語句的含義，進一步體會作者的思想感情，加深對愛情的理解，提高學生的閱讀能力。）　　

　　（六）拓展延伸：　　

　　1、交流學生搜集到的歌詠愛情的詩詞和名言警句。　　

　　（通過這一環節，豐富學生的語言材料，加深對愛情的認識，同時培養學生搜集處理信息的能力。）　　

　　2、愛情是如此的美好，那么過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎？請大家就早戀現象談談自己的認識。　　

　　（在此引入對“早戀”的探討，引導學生走好青春的第一步，別走入“早戀”的誤區，從而形成正確的愛情觀和積極的人生態度。）　　

　　（七）小結：　　

　　師：愛情是美好的，可中學生不是戀愛的季節，過早的摘取戀愛的果實，品嘗到的不是愛情的甜蜜，而是酸澀。正象文中所說的：做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。送給大家一句話：把握應有的愛是幸福的，放棄不應有的愛是輕松的。（屏幕顯示）　　

　　課程進行到此，你應該對愛情有了一個重新的認識，那你認為什么是真正的愛情，我們應該怎樣對待愛情呢？請表達出自己的看法。　　

　　（利用這一環節培養學生的表達能力，同時提高學生對愛情的認識。）　　

　　（八）布置作業：　　

　　1、積累有關愛情的詩詞、名言和文中含義深刻的語句。　　

　　2、把自己對愛情的認識寫在日記中。　　

　　（為了讓學生將課堂的學習熱情保留到課后，不斷增強學生的語文素養，培養學生高尚的道德情操設計此作業。）　　

　　八.板書設計：　　

　　（本著簡潔、直觀、醒目的原則，我的板書設計如下：）　　

　　致女兒的信　　

　　蘇霍姆林斯基　　

　　愛情≠友情　　

　　愛情=忠誠+心靈的追念　　

　　（時間的考驗）（死亡的考驗）　　

　　（利用這一等式把握文章的主要內容，了解愛情的真諦；利用這一不等式引導學生走出早戀的誤區。）　　

　　我的說課到此結束，如有不當之處敬請批評指正，　　

《致女兒的信》教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1、理解這個民間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。

　　2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。

　　3、多角度、有創意地解讀故事。

　　4、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。

　　5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　教學設想：

　　學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。

　　教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。

　　這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。

　　教師準備：

　　摘錄三個片斷制成投影片。

　　學生準備：

　　看至少一部古今中外愛情名篇。

　　教學過程 ：

　　一、設疑創設情境

　　課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。

　　受我的問題的觸動，學生開始思考了。

　　二、引導學生質疑課文

　　在學生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用 “假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發現問題。

　　于是學生開始閱讀課文，尋找問題。

　　在留給學生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進行歸納、整理。

　　學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由于前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。

　　三、組織學生討論疑問

　　各學習小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：

　　1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢?

　　2、通過這個故事作者告訴了女兒什么是愛情?

　　3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯系?

　　4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”?

　　5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什么?

　　6、為什么說“愛情高于上帝”?

　　7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他?

　　在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。

　　四、課外資料延伸課文

　　學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎?作者在最后提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關于‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎?”

　　不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學哄笑，學生們都低著頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字(三篇小說(《白馬嘯西風》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》)中的關于“愛情”的片斷)，并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種?你是否還另外的見解?你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎?由于這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。

　　五、寫箴言拓展課文

　　最后我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。

　　六、總結

　　看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。

《致女兒的信》教案 篇12

　　1.給加粗字注音。一抔（）  忐忑（）  宿愿（）   剎那間（）2.根據注音寫字。繁yǎn（） zhù立（） 繁zhí（）   bó然大怒（）3.解釋下列句中加粗的詞。（1）千百萬女性，尤其那些14歲的少女，懷著一顆忐忑的心在思考著。忐忑：______________________________________________________（2）一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有！化為烏有：__________________________________________________（3）上帝在這對男女的眼睛中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新的東西。無與倫比：__________________________________________________（4）上帝怒不可遏。怒不可遏：__________________________________________________4.填空。蘇霍姆林斯基是前蘇聯________。代表作有________、________等，收在《蘇霍姆林斯基選集》里。5.請你根據課文和自己的理解回答問題。作者的愛情觀是什么？__________________________________________________________________________________________________________________________（一）課內閱讀閱讀下列文字，回答文后問題。 “什么是愛情？……在上帝創造世界時，他就把一切生物分散安置在地土并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫。給男人和女人都分了土地，教給他們如何筑造窩棚，又給男人一把鏟子，女人一把谷粒。‘生活下去，繁衍你們的后代吧。’上帝對他們說道，‘我去忙自己的事了。一年以后我再來，看看你們這里的情形。’“剛過一年，上帝帶著大天使加夫里拉就來了。那正是清晨，太陽升起的時候。他看到，窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著個熟睡的嬰兒。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。在他們目光接觸的剎那間，上帝從那目光中發現了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量。這種美勝過天空和太陽、大地和麥田——勝過上帝所創造的一切。這種美使上帝迷惑不解，驚慌不已。“‘這是什么呀？’他向大天使加夫里拉問道。“‘這是愛情。’“‘愛情是什么意思？’“大天使無可奈何地聳聳肩。上帝走到男人和女人面前追問他們，什么是愛情。可是，他們也無法向他解釋。于是上帝勃然大怒。“‘好呀！看我不懲罰你們才怪！從現在起你們就要變老。一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有！五十年后我再來，看看你們眼睛里還留存著什么東西，該死的人……’”“上帝為什么要發怒呢？”我問了奶奶一句。“是因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞、見所未見的東西。你還是往下聽吧！五十年后上帝同大天使加夫里拉又來了。這次他看到，原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片金黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。上帝在這對男女的眼睛中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新的東西。“‘這是什么？’他問大天使。“‘忠誠。’大天使答道，但還是解釋不清楚。上帝怒不可遏。“‘你老得還不夠快嗎，該死的人？你活不多久了。我還要來，看看你的愛情還能變成什么樣！’“三年以后，上帝帶著大天使加夫里拉又來到這里。一看，有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情，但目光中卻仍然使人感到一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量。這已經不僅僅是愛情和忠誠了，還含有別的東西。“‘這又是什么？’他問大天使。“‘心靈的追念。’“上帝手撫胡須，離開了小土丘上的老頭兒。舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。“這就是愛情，小孫子。愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。”這就是愛情，親愛的女兒。萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。6.故事中提到了上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神里先后讀到了哪三種不同的東西？___________________________________________________________7.文中畫線句子突出了什么？___________________________________________________________8.上帝從人的眼神中讀到愛情時為什么要發怒？___________________________________________________________9.文中“舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……”一句有什么言外之意？__________________________________________________________________________________________________________________________10.你怎樣理解“從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了”這句話？__________________________________________________________________________________________________________________________11.你認為愛情是什么？請你用一兩句話加以詮釋。__________________________________________________________________________________________________________________________ （二）課外閱讀閱讀下列文字，回答文后問題。 葉落心底 風，在湖面滑過，在葉間穿過，引起湖面的一陣漣漪，引起葉子的一陣哆嗦。一片葉子飛旋著，最終落在石椅上。我拿起它一看，是片憔悴的心形樹葉，上面有很多很多大小不等的洞孔，宛如天空里的星月。“現在不是落葉的季節，你過早凋零了。”我喃喃自語，分明有一絲莫名的感傷從心頭掠過。“在看什么，這么專注？”一個蒼老的聲音打斷了我的思緒。扭過頭一看，是位精神矍鑠、爽朗的老者，蠻有仙風道骨的味道，極像那種練太極拳的老翁。“能讓我看看嗎？”老人笑著問。我沒有理由拒絕，把樹葉遞過去。“噢，是片葉子。看得那么專注，看到什么了？”老人打趣地問我。可對于他的友好態度，我卻無動于衷。“一顆心，一顆千瘡百孔的心！”處在“心靈冬季”的我脫口而出。老人不笑了，怔怔地問：“你幾歲了？”“17歲！”我說。又讓我驚訝了。老人默默注視了我一會兒，用渾厚而舒緩的聲音問我：“想聽聽我在這片葉子看到了什么嗎？”他并不等我表態，又接著說：“它們在春風中發芽，在陽光下成長。從冰雪消融到現在的春意盎然經受了蟲咬和風雪侵襲，導致你所看到的千瘡百孔。你再抬頭看看，這棵樹上比這片樹葉更滄桑的有的是，但為什么惟獨這片樹葉落下，其他的樹葉卻仍堅強地掛在枝上？”他用善意的目光詢問著我。但我卻答不出一個所以然。“我告訴你，樹上的那些葉子完全是對陽光、對泥土、對雨露充滿了熱愛！”他頓了頓，又說，“對生命充滿了熱愛。相比之下，這片樹葉已對生命失去了熱望，也就過早凋零了！”我整個人一顫，這片樹葉，難道就是我嗎？它在不該有落葉的日子里凋零了，而我也不該在應綻放的季節枯萎。是否我太冷漠了？太悲觀了？是否我該像樹上的那些葉子，堅強地承受一切磨難，克服自己的脆弱，熱愛人生惟一的一次生命？我忽然轉過頭問：“你在點化我，書上有這么一句話，我記得。”“點化？”老人又開始笑了，“算是吧！”他話鋒一轉，又說，“熱愛生活，生命才真正的輝煌。在人生的搏擊中，誰都無權過早地退場！”“沒有誰會永遠幸運，也沒有誰會永遠不幸，在人生這條路上，機會均等。”爾后，我又問，“對不對？”老人笑了，笑出了聲，然后又說：“看來你還挺容易‘通’的嘛！”是啊，只有胸中有朝陽，才能孕育出五彩的人生。人可以活得平凡、默默無聞，但是不能活得平庸，活得沉淪，活得虛偽……“17歲的男孩就該有個17歲的太陽，莫讓年華虛度，也不要讓冷漠鎖住你的心！”老人最后說，“這片樹葉就當做一個紀念吧。很晚了，該回家了！”望了望手心中的那片樹葉，我笑了笑……一種生活的勇氣涌上心頭。 12.“我”和老人對落葉的看法是什么？__________________________________________________________________________________________________________________________13.題目“葉落心底”的意義是__________________________________________________________________________________________________________________________14.開頭兩句的景物描寫語言生動形象，描寫細膩別致。請你選擇一個角度加以分析。__________________________________________________________________________________________________________________________15.文中寫道：“我整個人一顫。”請問：“我”為什么會“一顫”？__________________________________________________________________________________________________________________________16.“望了望手心中的那片樹葉，我笑了笑……”其中的省略號可能省略了哪些內容？請你寫一段話表達出來。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17.文中有不少富有哲理的話語，請你選擇一處摘錄下來，并聯系自己的實際談談感悟。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、寫作 雨果在《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中說：“微笑，就是伏爾泰。”其實，每一個人都應該學會微笑。微笑，標志著自信、雅量和大度，這是一種胸懷，一種境界。微笑著面對生活的人，失去的是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。請你以“微笑著面對________”為題目，寫一篇600字左右的文章，文體不限。請先把題目補充完整。參考答案1.pōu tǎn sù chà  2.衍 佇 殖 勃 3.（1）心神不定的，七上八下的。（2）變得什么也沒有了。形容全部喪失或完全落空。（3）沒有能比得上的（多含褒義）。（4）憤怒已極，無法抑制。4.教育實踐家和教育理論家《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》5.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。  6.愛情、忠誠、堅貞。7.突出了愛情的美和力量是無與倫比的。8.是因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞、見所未見的東西。9.愛情在人們中間依然存在。它高于上帝，愛情的美與力量是無與倫比的，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。（大意正確即可）10.一位真正的人，應該學會去愛人，學會善待，并尊重別人的愛。也只有像這樣擁有人的精神情操和尊嚴的人，才能成為真正的人。11.愛情是一種雙方的相互奉獻，是一種相濡以沫的默契（只要言之有理皆可）。12.一顆千瘡百孔的心！樹上的那些葉子完全是對陽光、對泥土、對雨露充滿了熱愛！相比之下，這片樹葉已對生命失去了熱望，也就過早凋零了！13.老人對落葉的理解震撼了“我”，給“我”留下深刻的印象；同時，落葉給了“我”人生的啟發，也激發了“我”生活的勇氣。（意思答對即可）14.示例：開頭描寫用詞準確生動，比如：描寫風用“滑”“穿”，描寫葉子用“飛旋”，創造出風吹落葉飄逸、凄美的意境，使文章更富有感染力。15.“我”從落葉身上感受到自己的變化，為自己的精神現狀感到吃驚震撼；老人對落葉的詮釋讓“我”茅塞頓開，并深深地為之感動。（大意正確即可）16.示例：我笑了笑，心里默念：謝謝您，老人家。我終于明白了，人活著就為爭口氣，失去了生活的勇氣與熱情，也就沒有了生活的樂趣，更不可能創造新的生活，使自己的人生更有意義、更有價值。17.示例：“熱愛生活，生命才真正的輝煌。在人生的搏擊中，誰都無權過早地退場！”生命對于我們每一個人只有一次，人生的不可輪回要求我們必須熱愛生活、珍惜生命，腳踏實地地做好本職工作，并為這個社會貢獻出自己的全部力量，即使生活平凡了一些，但我們的生命卻不平庸；即使生活寂寞了一點，但是我們的生命卻不孤獨。雷鋒甘做一顆平凡的螺絲釘，可是他的名字卻家喻戶曉，婦孺皆知，我們這些中學生，正處在青春時期，更應該熱愛生活，頑強拼搏，做一名對社會有用的人。

《致女兒的信》教案 篇13

　　教師寄語：

　　真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。

　　——席勒

　　學習目標：

　　1、積累詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用；

　　2、品味簡練生動、準確傳神的語言特色

　　3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的愛情。了解“愛情真諦，感受偉大愛情的美好”。

　　學習過程：

　　一、基礎知識

　　1.借助工具書自學生字、詞，讀準字音，理解意思。

　　繁衍           剎那間       迷惑不解            勃然大怒    

　　怒不可遏        曙光         佇立凝視            無與倫比

　　2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

　　3.搜集有關愛情的名言警句。

　　二、理解探究

　　1.上帝三次來到人間，從人的眼中先后讀到了哪三種不同的東西?為什么把它們放在一起來解釋愛情?

　　2.上帝的態度由“勃然大怒”到“怒不可遏”到“思索著離去”，上帝態度前后的對比說明了什么?

　　3.怎樣理解人“成了大地上的上帝”？

　　4.文中“舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……”一句有什么言外之意？

　　三、合作釋疑

　　5.你怎樣理解“從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了”這句話？

　　6作者沒有直接回答女兒的問題，而是從從自己的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事說起，這樣有什么好處？

　　四、課內精讀

　　1、給下列加橫線的字注音。

　　怒不可遏（    ） 一抔（    ） 剎那（    ） 佇立（    ）

　　2、讀了這個故事，你對愛情有什么樣的感受？能用幾個簡單的詞語來表達這種感受嗎？

　　3、面對女兒的提問，蘇霍姆林斯基為什么不直接下個定義給出答案，而要講這個故事呢？

　　4、分別找出上帝三次聽天使解釋后其神情態度的詞語，說說這些變化的深長意味。

　　5、“從那時起人就成了大地上的上帝。”一句有什么深刻含義？

　　五、拓展遷移：閱讀下面的文章，回答問題。

　　跑過冬天

　　——寫在女兒成人之際

　　還記得你5歲那年的冬天嗎？每天清晨，爸爸總是帶著你到離家不遠的公園里跑步。

　　最初，你跑一兩圈就累了，停下來，央求著爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說不行，你必須跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還累呢，可以走著，但就是不能停下來。

　　冬日清晨，公園里寂靜無人。路邊的楊樹早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動。你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去的黃色毛線帽在手中隨著你的運動在花壇周圍畫出了一圈流線。于是，冬天不再寒冷，冬天有了生命的運動。

　　如今，你要成為一個成年人了，即將接受成年洗禮。

　　你會在某個夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過，轉瞬即逝，留下一道亮光。我說，那就是人生。在時間的長河中，一生就只是那么短短的一瞬。

　　當你生命開始的時候，你與所有的人沒有什么不一樣。可當你進入社會的時候，你與所有的人都不同。

　　或許，你會遇到疾病，這是生命中最大的不幸之一。但是，不論遇到什么樣的疾病，都不要放棄與它的抗爭，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以選擇。不要拿健康做人生的抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。 

　　或許，你會陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神。節儉是永恒的美德。如果富有，要幫助窮人。

　　或許，你會遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運用智慧，竭盡全力。社會只看你的結果，而你要看重努力的過程，即使失敗，切勿自棄，社會不同情眼淚。上帝只救自救之人。

　　或許，你會落入孤獨。堅定的攀登者總是孤獨前行，在情感的孤獨中要守住自我，珍愛自己，五湖明月在，漁歌總有時。

　　相貌與生俱來，一個人的美麗不是給所有的人看的，也不會是所有的人都會看著你美麗。支撐美麗的是品德、氣質、文化。

　　衣著要整潔協調。如果有錢，可以穿得好一些，但不要華貴；如果有時間，可以穿得美一些，但不要繁復。

　　因為有了生命，時間才有了意義；因為有了時間，生命才有了延續。珍惜時間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的每一天的時間和金錢。

　　盡一切人生之責！

　　所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責任，這就像江河行地，日月經天那樣正常自然。既然如此，就讓它來吧，你已經開始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生！

　　人生會有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天！

　　（注：此時作者的女兒18歲。）

　　1.開頭兩段寫了一件什么事（用一句話概括）？在文中起什么作用？

　　2.作者從哪些方面給了女兒哪些具體忠告？這些忠告最終可歸結為哪兩點？

　　3.第五段作者創設情境，用形象的比喻闡述人生的短暫，自然貼切，你是怎樣看待人生的呢？請仿照作者的寫法，把你所認為的人生描述出來。 

　　4.有人埋怨爹媽沒給自己生一張好臉蛋；有人說“鳥靠羽毛，人靠衣裝”“三分身材，七分打扮”，你是怎么認為的呢？請結合作者的看法和自己的身份談談你的認識。

　　5.“人生會有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天！”一句中“冬天”比喻什么？這句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　8參考答案:

　　二、理解探究

　　1、上帝三次來到人間，先后從人的眼神里讀到了“愛情”“忠誠”和“心靈的追念”。這三者有著緊密的聯系：真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。

　　2、意味著愛情的力量征服了上帝，他終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。

　　3上帝在人的目光中三次發現了人間的摯愛，正是“美和力量”的最高體現！連統治宇宙的上帝對此都無可奈何，正說明了“愛情，它高于上帝”，人這才“成了大地上的上帝”。

　　4.突出了愛情的美和力量是無與倫比的5.愛情在人們中間依然存在。它高于上帝，愛情的美與力量是無與倫比的，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。（大意正確即可）6.一位真正的人，應該學會去愛人，學會善待，并尊重別人的愛。也只有像這樣擁有人的精神情操和尊嚴的人，才能成為真正的人。

　　三 5.愛情在人們中間依然存在。它高于上帝，愛情的美與力量是無與倫比的，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

　　6“我”用自己成長的經歷和一個生動的故事告訴女兒關于“愛情”的話題，能使抽象的概念變得深入淺出，形象生動。

　　四、1. è póu chà zhù 2.愛情、忠誠、心靈的追念。3.以故事來解釋，比直接下定義要更生動，更容易為一個十四歲的孩子接受，影響也更深遠。4.主要的詞語有“勃然大怒”、“怒不可遏”、“久久地佇立凝視”“深沉地思索著離去”。前后對比，意外著愛情的力量征服了上帝，他終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。5.人將永遠不會再淪為動物，將成為自己人性的主宰。

　　五

　　1.回憶女兒五歲那年冬天在父親的鼓勵下堅持晨跑的事。作用是將生活中的冬天與人生的冬天兩種意義巧妙融合，自然地引出對即將成年的女兒的人生忠告。

　　2.從七方面給予忠告，即遇到疾病、陷入貧窮、遭遇失敗、落入孤獨時切勿自棄，愛惜自己、自珍自守；處理好相貌、衣著、時間與生命的關系。具體忠告略。可歸結為正視人生苦難，盡一切人生之責。

　　3.提示：此為仿寫題，應該在句式、修辭、所創設的情境、感情基調等方面與原材料相一致。答案略。

　　4.提示：判斷的理由要做到兩結合：一是結合作者的看法，以免偏離大方向；二是要結合自己的身份，避免泛泛而談，架空分析。答案略。

　　5.“冬天”比喻人生的苦難。表達了作者希望即將成年的女兒在未來的人生道路上，能戰勝一切苦難，用微笑和勇氣擁抱人生的思想感情

《致女兒的信》教案 篇14

　　整體感知：

　　本文意在告訴女兒生活中一個嚴肅而又不可回避的問題——什么是愛情，為了講清這個問題，作者蘇霍姆林斯基精心設計了一個故事。故事的本身并不費解，耐人尋味的是故事背后的寓意，讀懂了它的寓意，也就明白了作者對愛情的理解：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含“忠誠”“心靈的追念“等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。因此，在講授本文時，首先要讓學生把握作者的愛情觀。其次，通過對課文的探討及對所搜集材料的整理，啟發學生去樹立一個健康向上的愛情觀。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.積累詞語，理解要求掌握詞語的讀音和意思。

　　2.理解故事的寓意。

　　3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　過程與方法：

　　1.本文由于采用故事的形式去闡釋道理，對學生有較大的吸引力，同時由于青少年學生正處于青春發育期，對愛情等問題比較好奇和敏感，因而比較感興趣。教師應抓住學生的心理特點去教學，讓學生積極大膽地開展討論，引導學生樹立正確的愛情觀。

　　2.進一步養成有感情朗讀課文的習慣,提高其朗讀感知能力。

　　3.繼續學習在語境中領會語句含義的方法，提高學生的分析理解能力。

　　情感態度與價值觀：

　　了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學重點：

　　1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學難點：

　　學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。

　　教學方法：

　　朗讀法、復述法、討論法、合作法、探究法。

　　課前準備：

　　1.借助工具書自學生字、詞：

　　繁衍勃然大怒無與倫比

　　怒不可遏繁殖

　　2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

　　課時數：1

　　教學過程：

　　一、導入新課：（多媒體播放《梁祝》名曲，引入情境）同學們，一曲悠揚纏綿的《梁祝》將我們帶入了梁山伯與祝英臺的愛情故事當中。愛情是一個永恒的話題，那么，到底什么是愛情呢？一位小女孩問他的父親，沒有暴跳如雷，沒有勃然大怒，她的父親寫了一封意味深長的回信給女兒，那么這封信中父親到底是怎樣詮釋愛情的呢？讓我們一起來看一看！

　　二、檢查預習：

　　1.生字詞練習

　　2.關于作者

　　多媒體展示資料

　　蘇霍姆林斯基（1918——1970）是蘇聯當代最有名望的教育家。出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等。

　　蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師范讀課文，疏解字詞，初步感知文章。

　　2.人們眼中的愛情是什么樣的？你讀過本文后對愛情有什么評價？

　　3.本文作者對愛情的評價是什么，找出相應的句子。

　　四、品讀課文，自主探究：

　　1.找出自己喜歡的句子，進行賞析，說出喜歡的理由。

　　2.帶著問題再讀課文，體會文章主旨。

　　①作者為什么要用童話來詮釋愛情？

　　②上第三次來到人間都分別看到了什么？態度怎樣？

　　③為什么把上帝看到的東西結合起來談？說說你的看法。

　　五、課外拓展，合作探究：

　　你還知道那些經典的愛情故事，用自己的語言描述一下，并說出這些故事為什么能成為千古絕唱？（學生各抒己見）

　　六、課外補遺,心理滲透：

　　名家是如何評價愛情的？

　　多媒體展示：愛情是人類的一種美好圣潔的情感，她會給人以明智和高尚，她是你人生路上的一顆指引幸福的星辰。

　　沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧、更復雜。它是花叢中最嬌嫩的而又最質樸、最美麗和最平凡的花朵，這個花叢的名字叫道德。

　　——蘇霍姆林斯基

　　七、七嘴八舌：

　　蘇霍姆林斯基寫這封信的目的是什么？你獲得了哪些啟示？談談對早戀的看法！

　　八、總結：

　　只有在理想信仰天空下的愛情才是美麗的。她是你心靈田園的一位特殊守望者。于是，我們就看到了生活中的那些相愛一生相伴到老的夫妻。他們的愛情就如同那潺潺的溪水流淌不息。他們彼此既有自由的呼吸，也有廝守的親密，默契的心靈能從對方的一個眼神，一個手勢感受心的交流。

　　作者說過“青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創造美好的東西”，青春不是愛情的季節，我們還沒有足夠的能力去承擔這份美麗，青蘋果閃爍著耀眼誘人的翠綠，然而它卻是酸澀的。保護好我們這份珍貴的權利，等待你成為真正的“有智慧的人”的時候，再去把握自己的幸福。

　　九、作業：

　　1.給你的父母寫一封長信,訴說你在成長路上的困惑；

　　2.在你的日記本上寫下你對愛情的看法,把它讀給父母聽,告訴他們盡可以放心,你讀懂了青春的含義。

　　3.想一想，愛情的延續要靠忠誠和心靈相系，那么友情呢？親情呢？你又是怎樣看？

　　4.摘抄與愛情有關的名言警句。

　　課后反思：

　　中學生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺。對于愛情這個既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，學生如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等的不良現象。這樣的課符合心理滲透的研討課題。因此，我在教學中對學生從心理世界進行正確的指引。“如何面對愛情？愛情的真諦是什么？”這是作者寫這篇文章的用意所在。由于學生對愛情這個話題比較好奇、興趣較大，讓學生開展形式多樣的討論，學生有羞于發言或不敢發言的現象，經過引導和鼓勵，學生放下了包袱，輕松參與到討論當中。同時，相對于中學生而言，由于中學生“涉世未深”，缺乏豐富的相關的生活經驗，對于愛情的本質的理解有些困難。在反復的閱讀中學生基本上克服了這一難題。

　　1.課前準備好了課件，利用多媒體進行教學，通過多感官的刺激來調動學生學習的情緒，創設情景幫助學生理解課文的內容。整體效果較好。

　　2.教師明確討論的要求，通過討論去交流對愛情的不同看法，從中探討愛情的真諦，另外，教學過程中注意鼓勵學生大膽發言，學生在暢所欲言中消除了尷尬情緒，課堂氣氛熱烈。

　　3.結合一些有關愛情的資料，讓學生深化與拓展所學的知識。學生從中樹立了對愛情的正確認識，從情感態度價值觀目標尚有了突破。

　　不足指出：課堂氣氛活躍，但從調動所有學生積極性的角度來說還欠火候。學生各抒己見時教師應予以適當的點播。時時圍繞突出中心主旨探討問題。關于早戀問題，應讓學生多談些看法。

《致女兒的信》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、整體感知文章內容，理解文章故事的寓意。

　　2、體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處。

　　3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　【教學重點】

　　1、體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處

　　2、品味重點語句的深層含義，領會故事所闡述的人生哲理。

　　【教學難點】

　　初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　多媒體課件、投影儀。

　　2、學生準備：

　　熟讀課文，收集有關愛情的歌曲、名言、詩句。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學設計】

　　1、由學生熟知的愛情故事，激發其思考：什么是真正的愛情？

　　2、課件展示──整體感知課文內容，合作探究──領會故事所闡述的人生哲理。

　　3、暢談體會和感受，通過辨析探討，樹立正確的愛情觀和人生觀。

　　4、拓展延伸，資源交流，深入理解愛情的真諦，進行愛情教育。

　　5、知識積累，辨析理解，提高認知水平，學習運用小故事闡述抽象道理。

　　【教學步驟】

　　一、投影儀播放影片《梁祝》、《泰坦尼克號》的精彩片段，導入新課

　　1、愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，以上的影片你熟悉嗎，請回憶一下故事情節并談談你的感受。

　　2、你是否和父母談論過“什么是愛情”這個話題？曾經有個與你同齡的女孩向她的爸爸問過這個問題，想知道這位父親是怎樣回答的嗎？下面，我們一起學習課文──《致女兒的信》。

　　（多媒體課件展示文題、作者。）

　　二、整體感知課文，自主、合作探究性閱讀

　　1、多媒體課件展示課文內容：（動畫展示課文內容。）

　　2、教師引導、組織學生討論：（多媒體課件展示提問。）

　　⑴面對女兒的問題，父親持什么樣的態度，他是怎樣解釋“什么是愛情”的？ 這樣寫有什么好處？

　　⑵故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同東西？ 作者到底認為什么是愛情？

　　3、學生自主質疑，針對課文中含義深刻的語句，合作探究，進一步理解課文。

　　例：

　　⑴但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

　　⑵上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地的上帝。

　　⑶從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

　　⑷…… （略）

　　三、課堂小結：請談談你學習本課的體會和感受

　　學生甲：感覺文章中的父親是一位通情達理，善于教育子女的慈父

　　學生乙：基本了解了什么是愛情…..（班里有學生在竊笑并小聲說“缺少實踐”）

　　教師抓住這一契機，引導學生討論：愛情是美好的，是需要實踐，同學們現在去實踐合適嗎？

　　教師綜合學生的回答，總結：

　　同學們現在猶如一株成長中的小樹，腳下的土地是如此貧瘠──知識貧乏，身體稚嫩，精神有待豐富，個性有待成熟，還在不能解決自己的基本生存需求，還不具備愛一個人的能力，應等到自己成長為一棵參天大樹時再供愛情之鳥棲息。

　　教師再次引導，男女生交往中可能產生愛慕之情，這是愛情嗎？

　　學生討論后回答：不是，并引用政治老師的話“進入青春期的中學生開始關注異性，渴望接觸異性，甚至萌發對異性的好感或愛慕之情是正常、自然而又美麗的事。這只是“異性友情”，而決不是愛情！

　　教師總結：著名大詩人歌德說：“哪個少男不鐘情？哪個少女不懷春？”可見，作為青春期的你們，異性之間產生好感是正常而又美麗的事情，但那可能只是純潔的友情，要把握好“度”，別在人生中最美好的季節，迫不及待地把那根本還沒有成熟的果實摘下，那你獲得的將是苦澀。

　　（教師讓學生在探討、辯論中認識到友情和愛情的區別，從而幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。）

　　教師讓學生繼續談談學習本課的體會和感受：

　　學生丙：了解了愛情與友情的區別 （不少學生會心的笑了）

　　學生丁：知道對于抽象的道理可以運用小故事來闡述

　　學生戊：再次鞏固學習了書信的寫法

　　學生己：感覺那個女孩膽子怪大的，敢對她爸爸提出這樣的問題

　　（學生們都在笑）

　　……（其他略）

　　四、拓展延伸，資源交流

　　學生展示課前收集的愛情歌曲、名言、詩句，唱唱、聽聽、談談自己的理解。

　　五、作業布置

　　1、課下收集有關友情的名言、詩句、歌詞。

　　2、學習運用故事來闡述抽象道理這一寫法，以“友情”為題寫一段話。

　　【板書設計】（多媒體課件展示）

　　致女兒的信

　　蘇霍姆林斯基

　　人類永恒的美與力量

　　愛情忠誠人成了大地的上帝

　　心靈的追念

　　【教學反思】

　　本教案以新《課標》為標準，突出了以下幾點：

　　1、充分發揮了多媒體課件對教學的輔助作用，為教學提供了便利：

　　本教案通過課件把抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，生動展示了課文內容，利于學生更好地理解課文，體會作者要表達的情感，提高了學生學習的興趣和效果。

　　2、自主探究，合作交流， 注重學生的體驗與收獲：

　　對于解答“什么是愛情”，故事的理解是本文的關鍵，因此在教學中，我引導學生整體感知，集體分析課文，鼓勵學生針對課文中含義深刻的語句自主質疑，合作交流，進一步領會故事所闡述的人生哲理。

　　3、創設了寬松、民主的課堂氛圍，使學生能夠暢所欲言，充分討論，在探究、爭辯中提高其認知水平，進行愛情教育，為學生樹立正確的愛情觀和人生觀。

　　4、珍視學生獨特的感受、體驗和理解：

　　在“課堂小結”的教學環節中，我尊重學生對課文的理解和體會，以鼓勵為主，引導學生積極發言、各抒己見，強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。

　　5、善于抓住細節，因勢利導教育學生，有較強的課堂應變能力和駕御能力：

　　當班里有學生在竊笑學生乙的回答“基本了解了什么是愛情”并小聲說“缺少實踐”時，我抓住這一契機，引導學生思考：“同學們現在去實踐愛情合適嗎，男女生交往中產生愛慕之情是愛情嗎？”這兩個問題，讓學生在探討、辯論中，樹立正確的愛情觀和人生觀，從而幫助學生正確把握萌動的情感，走好青春第一步。

　　6、緊扣教學重難點，教學設計科學合理：

　　如“布置作業”這一環節，我不僅使教學落到實處，即學生通過練筆學會用小故事闡述來抽象道理，更讓學生在積累、辨析、闡述中，明確了“友情”與“愛情”的區別，進一步理解了愛情的真諦。

《致女兒的信》教案 篇16

　　二. 重點、難點分析：

　　《傅雷家書兩則》

　　1. 體會書信中感情的流露和哲理的闡明。

　　2. 體會兩封信中的聯系及“堅強”的含義。

　　《致女兒的信》

　　［知識目標］

　　1. 積累詞語，理解“忐忑、繁衍、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　2. 理解文章故事的寓意。

　　3. 體悟作者匠心獨運的行文思路。

　　［能力目標］

　　1. 學會讀懂別人的文章。

　　2. 學習作者組織材料，安排結構的技巧。

　　［德育目標］ 感知作者對愛情的獨特詮釋，初步樹立正確的愛情觀。

　　三. 新課講解

　　《傅雷家書兩則》

　　（一）詞語積累：

　　1. 庸（yōng）碌          諛（yú）詞                扶掖（yè）

　　廓然無累（kuò）              涕泗橫流（tì sì）      枘鑿（ruì záo）

　　2. 解釋下列詞語的含義。

　　扶掖：攙扶；扶助。

　　枘鑿：比喻不調協，格格不入。

　　廓然無累：指心胸開闊，沒有牽掛。

　　重蹈覆轍：蹈：踏；覆：翻；轍：車輪輾過的痕跡。重新走上翻過車的老路。比喻不吸取教訓，再走失敗的老路。

　　自知之明：自知：自己了解自己；明：看清事物的能力。指了解自己的情況，對自己有正確的估計。

　　（二）作者簡介：

　　傅雷（1908—1966），文學翻譯家。字怒安，號怒庵。上海市南匯縣人。20年代初曾在上海天主教創辦的徐匯公學讀書，因反迷信反宗教，言論激烈，被學校開除。“五卅”運動時，他參加在街頭的講演游行。北伐戰爭時他又參加大同大學附中學潮，在國民黨反動派逮捕的威脅和恐嚇之下，被寡母強迫避離鄉下。1927年冬離滬赴法，在巴黎大學文科聽課；同時專攻美術理論和藝術評論。1931年春訪問意大利時，曾在羅馬演講過《國民軍北伐與北洋軍閥斗爭的意義》，猛烈抨擊北洋軍閥的反動統治。留學期間游歷瑞士、比利時、意大利等國。1931年秋回國后，即致力于法國文學的翻譯與介紹工作，譯作豐富，行文流暢，文筆傳神，翻譯態度嚴謹。“文化大革命”期間，因受政治迫害，夫婦二人于1966年9月含冤而死。

　　傅雷翻譯的作品，共30余種，主要為法國文學作品。其中巴爾扎克占15種：有《高老頭》《亞爾培·薩伐龍》《歐也妮·葛朗臺》《貝姨》《邦斯舅舅》《夏倍上校》《奧諾麗納》《禁治產》《于絮爾·彌羅埃》《賽查·皮羅多盛衰記》《攪水女人》《都爾的本堂神父》《比哀蘭德》《幻滅》《貓兒打球記》（譯文在“文化大革命”期間被抄）。羅曼·羅蘭4種：即《約翰·克利斯朵夫》及三名人傳《貝多芬傳》《彌蓋郎琪羅傳》《托爾斯泰傳》。服爾德（現通譯伏爾泰）4種：《老實人》《天真漢》《如此世界》《查第格》。梅里美2種：《嘉爾曼》《高龍巴》。莫羅阿3種：《服爾德傳》《人生五大問題》《戀愛與犧牲》。此外還譯有蘇卜的《夏洛外傳》，杜哈曼的《文明》，丹納的《藝術哲學》，英國羅素的《幸福之路》和牛頓的《英國繪畫》等書。60年代初，傅雷因在翻譯巴爾扎克作品方面的卓越貢獻，被法國巴爾扎克研究會吸收為會員。他的全部譯作，現經家屬編定，交由安徽人民出版社編成《傅雷譯文集》，從1981年起分15卷出版，現已出齊。《傅雷家書》（1981）整理出版后，也為讀者所注目。

　　（三）整體感知：

　　這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望；以兩種不同的風格展現出傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術的真切感受。

　　第一封家書，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。前者，如和風細雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。

　　第一封信的開始，傅雷首先寬慰兒子：不必擔心父母會因為知道了孩子的精神消沉而煩惱或不安。而且，孩子向父母訴苦，在家信中發泄，乃是情理之中的事。接著告訴兒子：人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉。那么，應該如何面對情緒上的跌宕呢？首先，應該對這一切泰然處之，盡量讓心理保持平衡，不至于受傷。“只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。”他還用“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼”的比喻，說明控制情緒的必要。其次，“慢慢”“養成另外一種心情對付過去的事情”，即冷靜、客觀地分析前因后果，吸取教訓，引為借鑒。“惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”，從而越來越堅強。對于感情的創傷，要“當做心靈的灰燼看”，就“像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”。憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情──蒼涼而平靜，沉郁而超然。

　　第二封信，起因于傅聰在音樂會上的成功演出。孩子的成功總是父母最大的幸福與驕傲，但傅雷與其他父母不同的是，他的幸福與激動還來自于藝術的成功、祖國的光榮。“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術”，“我們也因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”作為父親的傅雷，毫不矜持地對兒子表達了他異常激動的心情：“我們真是心都要跳出來了!”

　　若是一般的父母，也許僅止于此了，而傅雷的偉大，就在于他借助兒子的成功之機，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。他首先贊許兒子：“多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!”而這，正是“堅強的最好的證據”。如果說，上一封信是要兒子在消沉時保持堅強，那么，這里所說的成功時“不為勝利沖昏了頭腦”，更是堅強的表現。只有做到了堅強，才能永遠不怕孤獨。傅雷對“堅強”含義的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人尋味。“堅強”的最高境界，乃是保持一顆純潔的“赤子之心”。因為“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!”這可以說已經是人生至境了!

　　接下來，傅雷奔放的思緒又從藝術飛到了中國的“黎明”。他從傅聰如流水般的演奏風格中，想到了克里斯朵夫，進而想到了新中國的“復旦”，想到了滔滔不竭的中華文明。他激勵兒子，被這般偉大的文明之河哺育過的藝術家，“應該有氣沖斗牛的表現才對”，洋溢著對新中國的熱情，對中華文化的信心。

　　書信最后，傅雷再次回到了情緒的“矛盾與快樂”問題。第一封信里，他曾說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；這一次，他又強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。從而鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中趨向“完美”，讓“完美”的地平線永遠激勵著我們向前進。

　　（四）深入剖析：

　　1. 對于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？

　　明確：（1）面對情緒上起伏跌宕的正確態度之一：泰然處之，保持心理相當平衡。 

　　（2）面對情緒上起伏跌宕的正確態度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引為借鑒。 

　　2. 課文中有兩處生動的比喻，請找出并體會其含義。

　　明確：（1）太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。（比喻說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。） 

　　（2）像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。（恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態，做到冷靜、灑脫。）

　　3. 閱讀課文并體會“堅強”的具體含義。

　　明確：“堅強”有兩方面的表現：

　　（1）在失敗時，精神消沉時：（第一封信）

　　能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。

　　（2）在成功時：（第二封信）

　　多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑！

　　4. 傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的贊賞，請找出具體的語句，并理解傅雷對兒子的更高的要求。

　　明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術！……我們真是心都要跳出來了！

　　（延伸體會：傅雷在此時用了激動的心情表達了對兒子的贊賞與自豪。試想像，在生活中別人或自己獲得成功時，你是怎樣的感受？） 

　　傅雷對兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作為一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。

　　5. 體會傅雷由兒子的成功演奏表現想到克利斯朵夫，進而想到了新中國“復旦”的黎明時期，更想到了滔滔不絕的中華文明，這些想像表現了什么內容？

　　明確：這些想像激勵著兒子在音樂上取得更高的成就，同時也洋溢著他對新中國的殷切的期望和信心，要求兒子在藝術上要有氣吞斗牛的表現。 

　　6. 課文最后一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，對這一句話應該如何理解？ 

　　這是本課學習上的一個難點，首先找到課文中的相關語句：

　　相信藝術家沒有矛盾不會進步

　　解決一個矛盾便是前進一步

　　矛盾是解決不完的，所以藝術沒有止境 

　　明確：這是傅雷鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術更高境界。

　　《致女兒的信》

　　（一）詞語積累：

　　1. 讀音：

　　忐忑（tǎn  tè）          繁衍（yǎn）        一抔黃土（póu）       怒不可遏（è）

　　2. 詞義：

　　忐忑：心神不定。

　　怒不可遏：遏，阻止，禁止。憤怒到極點。

　　（二）作者簡介：

　　蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯教育家。出生于烏克蘭一個農民家庭。1936～1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——帕甫雷什中學的校長。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號。自1957年起是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起是蘇聯教育科學院通訊院士。曾獲兩枚列寧勛章、一枚紅星勛章等。

　　蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究。他探討了學生個性全面發展、在學校集體中和家庭中對學生進行共產主義教育、農村學校的教育與生產勞動相結合以及校內領導等問題。他在著作中，宣傳蘇維埃人道主義教育學思想，他的著作富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到的見解。

　　他寫有教育專著和小冊子40余本。主要的分別收入烏克蘭基輔“蘇維埃學校”出版社編選的《著作選集》（5卷本）和蘇聯教育科學院編的《教育著作選集》（3卷本）。其中《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》（1969）《帕甫雷什中學》（1969）《和青年校長的談話》（1973）《公民的誕生》（1974）等，已有中譯本。

　　（三）整體感知：

　　1. 文章的主旨是用怎樣的一種形式來顯現的? 

　　明確：本文主要是通過講故事的形式來完成的。

　　2. 故事的中心情節是什么? 

　　明確：上帝三次來到人間視察。

　　（三）深入剖析：

　　1. 關于全文的主旨。

　　明確：故事本身并不費解，耐人尋味的是故事背后的寓意。在西方的文化傳統中，宇宙萬物都是上帝創造的，上帝是無所不知、無所不能的。可是在這個童話里，為什么上帝沒有創造、也不能理解人類的“愛情”？上帝惱怒于人類的自我創造，幾次三番地要毀滅人間的“愛情”，為什么最終無可奈何又若有所思地離去?理解這些寓意的文眼，正在故事的開頭和結尾。故事開頭說，上帝創造世界時，“把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫”；結尾說，“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛”，“如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了”。這些議論，點明了全文的主旨：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。故事中，上帝沒有創造愛情，是因為他僅僅把人看作一般的生物；而愛情的無法毀滅和上帝的沉思離去，正說明了人將永遠不會再淪為動物，將成為自己人性的主宰，成為“大地上的上帝”。

　　故事中，上帝三次來到人間，在人的眼神里先后讀到了三種東西：愛情、忠誠和心靈的追念。作者把它們放在一起談論，是別有深意的。人在年輕的時候，異性間很“容易”產生愛慕之心，但歲月和生命是對愛情的最大考驗：只有能經得起時間礪磨的忠誠，能超越死亡的心靈追念，才配得上稱為真正的愛情。上帝在人的目光中三次發現了“美和力量”——人間的摯愛，正是“美和力量”的最高體現！

　　2. 故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什么聯系?為什么把它們放在一起來解釋“愛情”? 

　　上帝三次來到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛情”“忠誠”“心靈的追念”。這三者有著緊密的關系：真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。

　　3. 聯系全文，探討下面三句話的深層含義。

　　（1）做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。 

　　這一句飽含了人生哲理的話語，可以從多個角度去理解。就本文而言，在異性或愛人之間的交往中，只有保持一定的理智、慎重和機警，才可以和諧相處、共創幸福。

　　（2）上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

　　故事中，上帝沒有創造愛情，起初，他僅僅把人看作一般的生物；是人類自己創造了愛情。愛情的無法毀滅使上帝從“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最終“久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”，這意味著愛情的力量征服了上帝，他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服。連君臨宇宙的上帝都無可奈何，正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。

　　（3）從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

　　文章結尾說：“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。”“如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。”這些話都很好地解釋了“只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人”的含義：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 基礎知識：

　　l. 下列加點字注音有錯誤的一項是   （    ）

　　a. 庸碌（lù）              黎民百姓（lí）                   媚上欺下（mèi）

　　b. 繁衍（yǎn）           惱羞成怒（nǎo）             氣吞斗牛（dòu）

　　c. 諛詞（yú）            恪盡職守（kè）                 彌留之際（mí）

　　d. 褻瀆（xiè）            廓然無累（lěi）         孤軍奮戰（gū）

　　2. 根據拼音填寫漢字，并解釋加點的詞：

　　麥suì（    ）                              xī（    ）戲    

　　怒不可è（    ）：__________               繁zhí（    ）    

　　zhù（    ）立：__________            tǎn  tè（    ）：__________

　　3. 下列標點符號使用有誤的一項是（    ）

　　a. 這種美勝過天空和太陽、大地和麥田——勝過上帝所創造的一切。

　　b. 我生平最受用的有兩句話：一是“責任心”，二是“趣味”。

　　c. 你能堅強，（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據）只要你能堅強，我就一輩子放了心！

　　d. 他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。

　　4. 寫出下列各句的修辭方法：

　　（1）他以微笑戰勝暴力，以嘲笑戰勝專制，以譏諷戰勝宗教的自以為是，以堅毅戰勝頑固，以真理戰勝愚昧。（    ）

　　（2）沒有職業的懶人，簡直是社會上的蛀米蟲。（    ）

　　（3）怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？惟一的秘訣就是忠實。（    ）

　　（4）做工苦，難道不做工就不苦嗎？（    ）

　　（5）百行業為先，萬惡懶為首。（    ）

　　5. 選詞填空：

　　（1）敬字為古圣賢教人做人最簡易、_______的法門，可惜被后來有些人說得太_________，倒變得不適實用了。（    ）

　　a. 直接 精妙       b. 直捷  精微    c. 直觀 精妙       d. 直接  精微

　　（2）他_________過一個職能，他___________過一項使命。       （    ）

　　a. 完成 行使       b. 行使 執行      c. 行使 完成       d. 執行 完成

　　（3）但愿父輩的每一句話如同一顆小小的種子，從中_________出你自己的觀點和信念的幼芽。（     ）

　　a. 萌生          b. 萌動        c. 萌芽          d. 萌發

　　6. 下列說法有誤的一項是（    ）

　　a. 傅雷是我國著名翻譯家，文藝評論家，一生譯著宏富。《傅雷家書》飽含著他對兒子的拳拳父愛，同時也是一部苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇。

　　b. 梁啟超是近代思想家，維新運動領袖之一。飲冰室主人是他的別號。《敬業與樂業》一文闡述了“敬業”和“樂業”在人一生中的重要作用。

　　c. 《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是法國19世紀的精神領袖雨果的代表作品，文章具有強烈的現實主義特色。

　　d. 《致女兒的信》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的，信中闡述了他對愛情的看法，飽含人生哲理。

　　7. 填空：

　　（1）這微笑有時變成放聲大笑，但是，其中蘊涵___________________________。

　　（2）文明過去曾服從____________，文明以后將服從_________________。

　　（3）既然黑夜出自王座，就讓___________________出來！

　　二. 語言運用：

　　根據下面提供的特定情景，請按具體要求，代其中的人物說出她想說的話。

　　情景材料：李燕同學是某中學應屆畢業生。經過三年多的學習生活，她對學校、老師和同學有了深厚的感情。在即將畢業分別之際，她有許多話兒要傾訴。正好，班里舉行“畢業暢談會”，邀請了校長和所有任課教師參加。（不能出現校名及校長、老師、同學的名字）

　　（1）會上，李燕同學深情地感激學校、老師對她和同學的培養：

　　（2）接著，她又以同學、朋友的身份向同學們臨別贈言：

　　（3）最后，她從學生的角度對學校有關教育教學問題提出了一些看法和建議：

　　三. 閱讀：

　　（一）傅雷家書

　　1954年10月2日

　　聰，親愛的孩子。收到9月22日晚發的第六信，很高興。我們并沒為你前信感到什么煩惱或是不安。我在第八信中還對你預告，這種精神消沉的情形，以后還是會有的。我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養，方能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。我們只求心理相當平衡，不至于受傷而已。你也不是栽了筋斗爬不起來的人。我預料國外這幾年，對你整個的人也有很大的幫助。這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。克利斯朵夫不是經過多少回這種情形嗎?他不是一切藝術家的縮影與結晶嗎?慢慢的你會養成另外一種心情對付過去的事：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。我以前在信中和你提過感情的ruin[創傷，覆滅]，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。

　　1. 傅雷是在兒子精神消沉時，給兒子寫這封信的，他寫這封信的目的是什么?

　　2. “太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼”。這句話運用了什么修辭?說明了什么道理?

　　3. 這是一封充滿真情、流露真意的家書，讀后感人肺腑。請你用一副對聯表達出父子或父女親情。

　　上聯：                                                                   

　　下聯：                                                                   

　　4. 父母對子女傾注了全部的情感，那么作為子女，應該怎樣表達你對父母的愛?

　　（二）父親的期望

　　父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。

　　打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，靠著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車畢竟是一個“低等的”活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到安慰的心交付給了我。他期望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他的懷里，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點，但這已盡他的所能了。每當這時，我總是非懂又似懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。

　　不久，我上學了，這是父親對我寄托希望最深的時候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務，累得他常暈倒在地。有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你只管自己念書。”

　　一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店時，父親停住了，他看看我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，很寒磣，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋！”我說：“爸，不要，我腳下的還能穿，幾雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親還執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，雖然是柜臺里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，又從找回的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說：“上學時，買東西吃，別空著肚念書！”

　　一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到，爸晚上來接你。”我吃力地點了點頭，看著父親遠去的身影，我情不自禁地又哭了。

　　我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉，我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他對我的深切期望！

　　父親，兒子我會圓了您的心愿——

　　1. 文中有一句話，直接寫出了父親對“我”的期望是什么。請在文中用橫線標出這句話。

　　2. “父親”“雖年屆四十，卻略顯蒼老了”，原因是什么？（不得超過15個字）

　　答：_______________________________________________

　　3. 第4段中寫父親為“我”做了兩件事，請依次簡要概括這兩件事。

　　答：（1）_____________________________________________

　　（2）_____________________________________________

　　4. 第5段畫線句子，表達了“我”怎樣的思想感情？

　　答：_____________________________________________

　　5. 文章最后，破折號后面略去了一些文字。請你替“我”補寫出來。

　　______________________________________________________________________

　　【試題答案】

　　一. 1. b

　　2. 穗  嬉  遏：抑制  殖  佇立：長時間地站著  忐忑：心神不定

　　3. c

　　4. （1）排比    （2）比喻    （3）設問    （4）反問    （5）對偶

　　5. （1）b    （2）c    （3）d

　　6. c

　　7. （1）有哲理的憂傷  （2）武力  思想    （3）光明從墳墓里

　　二. 示例：（1）感謝母校，感謝老師，感謝您為我們德智體美綜合素質的提高付出的心血！

　　（2）讓我們帶著母校教師的期望去創造新的輝煌。

　　（3）如果學校給學生提供更多的實踐活動的機會就更好了。

　　三. （一）

　　1. 勸慰兒子如何面對感情的創傷，學會泰然處之。

　　2. 運用比喻修辭。說明控制情緒的必要。

　　3. 意思對即可  

　　4. 略

　　（二）

　　1. 他期望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。

　　2. ①整天忙碌；②常受人鄙視。或：①生活艱辛，身體勞累；②精神疲憊。（兩個要點，意思對即可）

　　3. （1）父親給“我”買了鞋。 （2）父親給了“我”錢。

　　4. ①為父親的艱辛難過；②被父親對自己的關心深深地感動。

　　5. （不辜負您的期望，）①一定勝過您，②更勝過那些嘲笑您的人們。

《致女兒的信》教案 篇17

　　《致女兒的信》教學設計

　　教學目標

　　1、了解書信的寫法，積累重點詞語和名言警句。

　　2、體會文章采用故事闡明愛情真諦這一構思的巧妙。

　　3、品味含義深刻的語言，了解愛情的特征，正確把握萌動的情感。

　　4、體會用對話的方式表達思想感情的寫作方法。

　　教學重點

　　理解作者對愛情的詮釋，讓學生明白只有懂得愛的真諦，才能擁有幸福快樂的人生。

　　教學難點

　　對故事寓意的理解。

　　教學過程

　　導入語：

　　曾有一位哲人說過，在孩子沒學會勞動前，先教會他勞動；在孩子沒有涉及愛情前，先告訴他什么是真正的愛情。孩子只有了解了愛情，知道愛是理性與智慧的選擇，他們才不會為了好奇，過早地盲目追尋愛情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處于十四五歲的你們一點情感的理性指導。

　　愛情，一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題。然而愛情究竟是什么樣子？我想，正值花季的你們，或許也曾經有過憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說，對嗎？

　　今天我們不妨拋開所有的顧慮，敞開心扉來真誠地面對愛情這個話題。讓我們一起走進著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什么是愛情的。

　　（板書課題：致女兒的信   蘇霍姆林斯基）

　　一、聽讀課文，疏通字詞，了解作者，整體感知課文內容。

　　1、請同學們聽老師把課文朗讀一遍，并拿上筆做這樣幾項工作：①給自然段標上序號②畫出你原來不認識但通過老師的朗讀你知道了讀音的生字③畫出你原來讀的和老師不一樣的字④你還可以認真聽一聽，老師有沒有那個字讀錯了？

　　繁衍yǎn　　忐忑tǎntè　一抔黃土póu　無與倫比lún　

　　剎那間chà  怒不可遏è　　佇立zhù　　幢zhuàng　麥穗suì           

　　2、聽了這封書信，你覺得蘇霍姆林斯基是個什么樣的人？（好爸爸）有誰知道道蘇霍姆林斯基的相關資料？（見注釋，學生一起讀一遍）

　　蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯教育家實踐家和教育理論家。他曾多次獲得國家級的勛章和稱號。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究。他寫有教育專著和小冊子40余本。

　　蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。無論蘇霍姆林斯基出現在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！

　　3、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談論了一個什么樣的問題？（什么是愛情？）

　　4、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛情的？（作者沒有直接回答女兒的問題，而是轉述了自己的少年時代祖母瑪利亞所講的一個童話故事）

　　（導入：老師第一次讀者封信最吸引我的就是這個童話故事，下面我們一起來看看作者轉述的這個童話故事。）

　　二、再讀課文，感知課文具體內容和精彩的語言特色。

　　請幾位同學分角（jué）色朗讀童話故事部分，我們先一起來看看需要幾個角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個同學愿意自告奮勇站起來朗讀這則童話？

　　其余同學邊聽邊思考：上帝幾次來到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態度如何？用筆將相關的句子在書上用橫線畫出來（三次）（一次次引導學生邊說邊板書重點詞句）

　　1、       第一次上帝所見的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？

　　（1）那么這份“不可理解的美”是指什么？（愛情）

　　為什么不可理解？（因為他從未見過）

　　（2）他的態度如何？（勃然大怒）

　　（3）為什么會勃然大怒？

　　（因為人類沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西）

　　師明確：對呀，在上帝的眼里，人類只是他創造出來的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。

　　2、那么，上帝在五十年之后看見的東西變了嗎？（沒有）

　　（1）請一名學生把描寫上帝看到的內容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其余學生思考，這次上帝用了一個什么詞來形容自己看到的東西？（無與倫比的美）

　　（2）請一名學生解釋“無與倫比”是什么意思？然后問：為什么上帝眼里見到的美會是無與倫比的呢？

　　（五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色）

　　（3）我們請所有的女同學把這段文字聲情并茂的再讀一遍，請所有男同學思考上帝眼里看到的這種“無與倫比的美和更大的力量”是什么？（忠誠）這次上帝又是什么樣的態度？（怒不可遏）

　　師明確：愛情就是忠誠！忠誠是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！哪怕過了五十年！

　　3、三年以后上帝又來了，這時老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了，在上帝看來，什么樣的愛情好像都應該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發生改變了嗎？（沒有）

　　（1）這次他仍然看到了什么？（請一名學生回答）

　　（2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？

　　（上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到經過五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛，他感到很美，無與倫比。第三次早只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。

　　（3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？（請所有學生將23自然段朗讀一遍）

　　思考討論：作者在這里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女們眼里的愛情，用意是什么？（告訴上帝人類的愛情會一代代傳承下去，不管他愿不愿意，喜不喜歡人類都會將這種美好的情感傳承下去）

　　（4）面對這一現象，上帝并沒有象上兩次一樣發怒，那么上帝的態度是怎樣的呢？ （久久地佇立凝視、深沉地思索）

　　（5）學生討論：上帝為什么沒有繼續發怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？

　　（愛的無法毀滅，意味著愛情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服，當然也有感動。連君臨宇宙的上帝都無可奈何了，都被感動了，正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）

　　4、在上帝的眼里愛情是如此的完美，在作者筆下愛情更是被描寫的美輪美奐，在上面的這三個片段描寫中，你最喜歡的是哪個片段？那句話？或者哪個詞語？，請你找出來大聲的有感情的朗讀，并說說你喜歡的理由是什么？（引導學生發現三個片段中反復描寫的那個場景“一會兒……一會兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫是在告訴我們愛情其實很簡單、很平淡，有時候甚至不需要語言，就是一個眼神就足夠了！并不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟）

　　5、作者安排的三個場景基本相同，那么作者是用什么方法來推動故事情節的發展的呢？（用對話推動故事情節的發展，人們對愛情的認識是通過上帝和大天使的對話層層深入）

　　6、奶奶告訴“我”說“人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼里愛情是什么樣的？

　　7、文章最后作者告訴女兒什么是愛情？我們大家一起把最后一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼里愛情是什么樣的？

　　8、老師讀過很多愛情小說，我一直以為愛情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學習了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個世界上還有一種愛情是我們最容易忽視其實也是最偉大的。

　　現在在我的眼里的愛情是這樣的：

　　每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽著我70多歲的老父親的手，在江邊的樹蔭下一邊走一邊小聲說著話，母親不時還停下來幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛里露出一種柔情，我想這就是愛情；

　　夏天的中午，火辣辣的太陽炙烤著大地，一個女人左手提著涼茶右手提著可口的飯菜，來到勞動著的男人身邊，心疼的為他遞上毛巾擦把汗，看到男人大口大口的吃著飯菜，女人臉上露出了會心的微笑，我想這也是愛情……

　　你眼里的愛情是什么樣的呢？哪位同學能幫助老師再續說一段，和剛才我說的這兩個片段組成排比段。

　　教師明確：

　　（是啊，愛情不是情人節的那朵玫瑰花，不是生日時的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶。”老師不會唱這首歌，但每次聽到這首歌都會被深深感動，因為我知道這就是我們這些平常人眼里的愛情。）

　　三、深入探究文章主題，拓展延伸。

　　作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個幸福的人，只能是在你成為一個有智慧的人的時候”，我們一起來把這句話大聲的朗讀一遍。

　　思考討論：

　　（1）你認為什么樣的人才是幸福的人？（ ……）什么樣的人是一個智慧的人呢？（……）

　　（2）在我們中學的校園里或者大街上，經常會看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過生日不顧校規校級，在晚自習后在操場上燃放煙花炮竹，完全聽不進去老師和家長的勸告，寧愿耽誤學習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情，你們認為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）

　　（3）那么我們來想想作者說這句話的用意何在？作者在告訴我們一個人只有什么時候才能追求愛情的幸福？才能體會到愛情的幸福？

　　結束語：

　　“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔愛情這份沉甸甸的責任。

　　短短的一節課怎能說得明白愛情，如果你想知道愛情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛情情書；如果你想知道愛情的忠誠，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛情的高貴，你一定要讀一讀《簡·愛》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會更深刻地了解愛情！

　　板書設計：

　　致女兒的信

　　蘇霍姆林斯基

　　第一次  不可理解的美和某種從未見過的力量（愛情）    勃然大怒

　　第二次  無以倫比的美和更大的力量        （忠誠）    怒不可遏

　　第三次 不可理解的美和同過去一樣的力量（心靈的追念） 佇立凝視

　　深沉的思索離去

　　有時間就討論以下問題：

　　你們和蘇霍姆林斯基的女兒一樣大，不知道你們想過愛情是什么這個問題沒有？如果你們拿這樣的問題去問你的爸爸媽媽，會出現什么樣的結果？有人問過這個問題嗎？你們知道我兒子問過我這個問題嗎？

《致女兒的信》教案 篇18

　　九年級語文上冊第二單元

　　教學目標：

　　1、了解“愛情真諦，感受偉大愛情的美好”。

　　2.、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的愛情。

　　教學重點和難點：

　　利用課文內容對學生進行一次愛情教育，讓學生真正明白只有懂得愛情的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。

　　一、導入新課

　　二、走近作者

　　你了解蘇霍姆林斯基嗎？請交流。

　　三、課堂探究

　　（一）以自己喜歡的方式閱讀本文。

　　（二）讀完本文后，你知道作者的愛情觀是什么嗎？

　　（提示：勾畫文中揭示愛情是什么的句子）

　　1、  這種“美和力量”在文中出現了幾次？這幾次同樣的“美和力量”在他的眼里有沒有區別呢？

　　2、第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同？”

　　3、上帝三次看到愛情，他在看到愛情后是怎樣的表情？

　　4、照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次是“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”。那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒有繼續發怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。

　　（三）作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?

　　四、拓展延伸

　　案例：某中學一女孩收到了男孩的一封信，眼前就立刻浮現出男孩的笑容，眼神，還有男孩運動時矯健的身姿……這一切的一切都令她陶醉。其實，就像她關注他一樣，他也早就開始默默地關注她了……

　　請問：他們可以進一步發展嗎？為什么？

　　五、課外收集和練筆。

　　1、積累有關愛情的成語、詩詞、名言警句、諺語等。

　　2、收看古今中外的經典愛情故事：如《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《天仙配》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋遺夢》《亂世佳人》《愛情天梯》等等。

　　3、同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。可以是一句箴言，也可以是一段隨筆，更可以是一篇文章。

《致女兒的信》教案 篇19

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解書信的寫法，積累重點詞語和名言警句。

　　2、體會文章采用故事闡明愛情真諦這一構思的巧妙。

　　能力目標：

　　體會用對話的方式表達思想感情的寫作方法。

　　情感態度價值觀：

　　品味含義深刻的語言，了解愛情的特征，正確把握萌動的情感。

　　教學重點：

　　理解作者對愛情的詮釋，讓學生明白只有懂得愛的真諦，才能擁有幸福快樂的人生。

　　教學難點：對故事寓意的理解。

　　教學方法：鑒賞發現法

　　學法指導：小組合作

　　課型：新授

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入語：

　　曾有一位哲人說過，在孩子沒學會勞動前，先教會他勞動；在孩子沒有涉及愛情前，先告訴他什么是真正的愛情。孩子只有了解了愛情，知道愛是理性與智慧的選擇，他們才不會為了好奇，過早地盲目追尋愛情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處于十四五歲的你們一點情感的理性指導。

　　愛情，一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題。然而愛情究竟是什么樣子？我想，正值花季的你們，或許也曾經有過憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說，對嗎？

　　今天我們不妨拋開所有的顧慮，敞開心扉來真誠地面對愛情這個話題。讓我們一起走進教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什么是愛情的。（板書課題）

　　一、聽讀課文，疏通字詞，了解作者，整體感知課文內容。

　　1、請同學們聽老師把課文朗讀一遍，并拿上筆做這樣幾項工作：

　　①給自然段標上序號。②畫出你原來不認識但通過老師的朗讀你知道了讀音的生字。③畫出你原來讀的和老師不一樣的字。④你還可以認真聽一聽，老師有沒有那個字讀錯了？

　　繁衍（yǎn）忐忑（tǎntè）一抔黃土（póu）無與倫比（lún）

　　剎那間（chà）怒不可遏（è）佇立（zhù）幢（zhuàng）麥穗（suì）

　　2、聽了這封書信，你覺得蘇霍姆林斯基是個什么樣的人？（好爸爸）有誰知道蘇霍姆林斯基的相關資料？（見注釋，學生一起讀一遍）

　　蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯教育家實踐家和教育理論家。他曾多次獲得的勛章和稱號。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究。他寫有教育專著和小冊子40余本。

　　蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節。他每天早晨都來到學校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。無論蘇霍姆林斯基出現在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！

　　3、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談論了一個什么樣的問題？

　　（什么是愛情？）

　　1、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛情的？

　　（作者沒有直接回答女兒的問題，而是轉述了自己的少年時代祖母瑪利亞所講的一個童話故事）

　　導入：老師第一次讀這封信最吸引我的就是這個童話故事，下面我們一起來看看作者轉述的這個童話故事。

　　二、再讀課文，感知課文具體內容和精彩的語言特色。

　　請幾位同學分角（jué）色朗讀童話故事部分，我們先一起來看看需要幾個角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個同學愿意自告奮勇站起來朗讀這則童話？

　　其余同學邊聽邊思考：上帝幾次來到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態度如何？用筆將相關的句子在書上用橫線畫出來。

　　（三次，一次次引導學生邊說邊板書重點詞句）

　　1、第一次上帝所見的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？

　　（1）那么這份“不可理解的美”是指什么？（愛情）

　　為什么不可理解？（因為他從未見過）

　　（2）他的態度如何？（勃然大怒）

　　（3）為什么會勃然大怒？

　　（因為人類沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西）

　　師明確：對呀，在上帝的眼里，人類只是他創造出來的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。

　　2、那么，上帝在五十年之后看見的東西變了嗎？（沒有）

　　（1）請一名學生把描寫上帝看到的內容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其余學生思考，這次上帝用了一個什么詞來形容自己看到的東西？（無與倫比的美）

　　（2）請一名學生解釋“無與倫比”是什么意思？然后問：為什么上帝眼里見到的美會是無與倫比的呢？

　　（五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色）

　　（3）我們請所有的女同學把這段文字聲情并茂的再讀一遍，請所有男同學思考上帝眼里看到的這種“無與倫比的美和更大的力量”是什么？（忠誠）這次上帝又是什么樣的態度？（怒不可遏）

　　師明確：愛情就是忠誠！忠誠是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經受的考驗越多，愛情越美！哪怕過了五十年！

　　3、三年以后上帝又來了，這時老奶奶已經去世了，只剩下老爺爺一個人了，在上帝看來，什么樣的愛情好像都應該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發生改變了嗎？（沒有）

　　（1）這次他仍然看到了什么？（請一名學生回答）

　　（2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？

　　（上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到經過五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛，他感到很美，無與倫比。第三次早只有一個人，女的死了，似乎不應該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。

　　（3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？（請所有學生將23自然段朗讀一遍）

　　思考討論：作者在這里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女們眼里的愛情，用意是什么？（告訴上帝人類的愛情會一代代傳承下去，不管他愿不愿意，喜不喜歡人類都會將這種美好的情感傳承下去）

　　（4）面對這一現象，上帝并沒有象上兩次一樣發怒，那么上帝的態度是怎樣的呢？（久久地佇立凝視、深沉地思索）

　　（5）學生討論：上帝為什么沒有繼續發怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？

　　（愛的無法毀滅，意味著愛情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服，當然也有感動。連君臨宇宙的上帝都無可奈何了，都被感動了，正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）

　　第二課時

　　一、檢查詞語掌握情況。

　　繼續上節課的討論：

　　1、在上帝的眼里愛情是如此的完美，在作者筆下愛情更是被描寫的美輪美奐，在上面的這三個片段描寫中，你最喜歡的是哪個片段？那句話？或者哪個詞語？，請你找出來大聲的有感情的朗讀，并說說你喜歡的理由是什么？

　　（引導學生發現三個片段中反復描寫的那個場景“一會兒……一會兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫是在告訴我們愛情其實很簡單、很平淡，有時候甚至不需要語言，就是一個眼神就足夠了！并不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟）

　　2、作者安排的三個場景基本相同，那么作者是用什么方法來推動故事情節的發展的呢？

　　（用對話推動故事情節的發展，人們對愛情的認識是通過上帝和大天使的對話層層深入）

　　3、奶奶告訴“我”說“人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼里愛情是什么樣的？

　　4、文章最后作者告訴女兒什么是愛情？我們大家一起把最后一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼里愛情是什么樣的？

　　5、老師讀過很多愛情小說，我一直以為愛情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學習了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個世界上還有一種愛情是我們最容易忽視其實也是最偉大的。

　　現在在我的眼里的愛情是這樣的：

　　每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽著我70多歲的老父親的手，在江邊的樹蔭下一邊走一邊小聲說著話，母親不時還停下來幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛里露出一種柔情，我想這就是愛情；

　　夏天的中午，火辣辣的太陽炙烤著大地，一個女人左手提著涼茶右手提著可口的飯菜，來到勞動著的男人身邊，心疼的為他遞上毛巾擦把汗，看到男*口大口的吃著飯菜，女人臉上露出了會心的微笑，我想這也是愛情……

　　你眼里的愛情是什么樣的呢？哪位同學能幫助老師再續說一段，和剛才我說的這兩個片段組成排比段。

　　教師明確：

　　是啊，愛情不是情人節的那朵玫瑰花，不是生日時的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶。”老師不會唱這首歌，但每次聽到這首歌都會被深深感動，因為我知道這就是我們這些平常人眼里的愛情。

　　三、深入探究文章主題，拓展延伸。

　　作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個幸福的人，只能是在你成為一個有智慧的人的時候”，我們一起來把這句話大聲的朗讀一遍。

　　思考討論：

　　（1）你認為什么樣的人才是幸福的人？（……）什么樣的人是一個智慧的人呢？（……）

　　（2）在我們中學的校園里或者大街上，經常會看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過生日不顧校規校級，在晚自習后在操場上燃放煙花炮竹，完全聽不進去老師和家長的勸告，寧愿耽誤學習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情，你們認為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）

　　（3）那么我們來想想作者說這句話的用意何在？作者在告訴我們一個人只有什么時候才能追求愛情的幸福？才能體會到愛情的幸福？

　　結束語：

　　“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔愛情這份沉甸甸的責任。

　　短短的一節課怎能說得明白愛情，如果你想知道愛情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛情情書；如果你想知道愛情的忠誠，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛情的高貴，你一定要讀一讀《簡愛》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會更深刻地了解愛情！

　　板書設計：

　　致女兒的信

　　蘇霍姆林斯基

　　第一次不可理解的美和某種從未見過的力量（愛情）勃然大怒

　　第二次無以倫比的美和更大的力量（忠誠）怒不可遏

　　第三次不可理解的美和同過去一樣的力量（心靈的追念）佇立凝視

　　深沉的思索離去

《致女兒的信》教案 篇20

　　學生閱讀課文后回答：

　　1、在你14歲的時候，你有沒有想過愛情？你認為這與一個人的道德品質相關嗎？

　　2、你問過父母什么是愛情嗎？為什么？在這個問題上你父母與蘇霍姆林斯基的態度是否一致？若不同，你認為是什么原因造成的？

　　3、許多人認為，愛情因人而異，每個人的愛情都是不一樣的，因此，蘇霍姆林斯基這篇關于愛情的文章也是缺少普遍意義的，對此，你是怎樣認為的？

　　4、用故事來說理的特點是形象生動、意義豐富，缺點是欠直接、欠明確。蘇霍姆林斯基是用童話的形式在闡釋愛情，請再閱讀課文，給相關情節作批注，明確寫出蘇霍姆林斯基試圖表示的觀點。

　　主要觀點：愛情共有的元素是忠誠，忠誠就是經受住時間的檢驗，老了也不變。──愛到死。

　　愛情可以超越肉體與時空──人死了，同樣愛。（心靈的追念）

　　愛情可以戰勝上帝，愛可以戰勝一切。

　　5、討論：

　　⑴“那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。在他們目光接觸的剎那間，上帝從那目光中發現了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量。”類似的句子先后出現了三次（上帝看到的三番景象）……這與作品里的（可能也是你想象中的）愛情有出入嗎？你認為它們相同、相異處是什么？ 下面是《最浪漫的事》的歌詞，它對愛情的理解與蘇霍姆林斯基在許多地方是相同的，請具體說說。

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點點滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　……

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　你還依然把我當成手心里的寶

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點點滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　……

　　討論后一起唱（聽）這首歌。

　　⑵下面兩個句子該如何理解？

　　①人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

　　②從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。

　　（蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不只是談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。）

《致女兒的信》教案 篇21

　　教學目標： 

　　1、 繼續學習書信的寫法； 

　　2、 體會運用小故事闡釋抽象道理的好處； 

　　3、 進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步。 

　　教學重點、難點：進行愛情教育，初步理解愛情的真諦。 

　　教 具：多媒體輔助教學。 

　　學習方法：合作探究。 

　　課 時：一課時 

　　教學過程： 

　　一、 導語(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)： 

　　人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說；“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。 

　　二、 簡介蘇霍姆林斯基（學生交流課前搜集的有關信息）。 

　　過渡：這樣一個世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛情的呢？好，是故事。這個故事具體體現在文中哪些段落？ 

　　三、 品讀課文 

　　1、 朗讀：（故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現？）找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學把有關答案做上記號。 

　　2、 提問：①上帝從男女的目光中三次各看到了什么？他分 

　　別持何態度？ 

　　②為什么最后一次“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”？ 

　　③從第七段可以看出上帝創造了一切，那么上帝也創造了愛情嗎？ 

　　3、討論：什么是愛情？ 

　　首先學生交流課前搜集的有關愛情的名言、詩句；然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩句；接著分發蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關于愛情的信；最后學生分組討論發言交流。 

　　4、 案例分析：這是真正的愛情嗎？ 

　　某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉學了。他們再沒聯系。 

　　小結：什么是真正的愛情？ 

　　5、 本文是大家的作品，用故事來闡釋抽象道理，在構思方 面還有哪些地方值得我們學習呢？ 

　　四、 質疑：懷疑精神是人類最可貴的品質之一，懷疑是創新的源泉。對于本文，同學們還有哪些疑問，提出來大家商討吧。 

　　過渡：同學們，老師祝你們在愛情的道路上一帆風順，收獲美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛真情。現在我們來看一個片段吧。 

　　學生觀看本年級“家長會”配樂錄象片段。 

　　五、 遷移（課上布置，課后完成）：寫信。(把對父母的感情用書信的形式向他們表露出來吧。) 

《致女兒的信》教案 篇22

　　【教學目標】

　　1、了解書信的寫法；繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累。

　　2、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。

　　3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　【教學重點、難點】

　　利用課文內容對學生進行一次愛情教育；讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。

　　【教學媒體】

　　幻燈片、幻燈機。

　　【其他】

　　1、讓學生搜集有關蘇霍姆林斯基的生平簡介、重要著作，了解其教育思想。

　　2、搜集有關愛情的名言警句。

　　3、問問家長：“愛情是什么？”

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　教學步驟設計意圖一、設疑導入

　　1、莎士比亞曾經在一首詩中提出這樣一個問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？她是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時，你問過你的父母嗎？為什么？

　　2、當蘇霍姆林斯基14歲的女兒向他提出這個問題時，蘇霍姆林斯基可能會怎樣回答呢？激發探究興趣。二、調動積累，實現資源共享

　　1、誰來介紹一下蘇霍姆林斯基這位教育家的生平、重要著作、教育思想等等？

　　2、大家很會學習，會搜集資料也是一種能力。今天我們就有幸與這位偉大的教育家對話。請大家看《致女兒的信》，看看這位教育家在信中是如何與女兒對話的，如何與處于花季中的我們對話的。作者用書信的形式來回答女兒的問題，有哪些優勢？鼓勵學生多渠道地獲取信息和資料，增強閱讀積累，拓寬語文視野。

　　讓學生體會到書信的特點。

　　三、瀏覽課文，整體感知內容

　　1、請學生速讀課文，思考：我們在朗讀時要以怎樣的語氣才能表現父親寫信時的心理？（關愛、高興）何以見得？

　　2、我覺得大家是幸運的，這篇文章是第一次選入我們的語文課本。在我們讀書時是談“情”色變，生怕老師和家長誤認為思想不純潔。今天我們與蘇霍姆林斯基談論“愛情”這個話題，可謂是時代的一大進步。愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事，更是那樣驚心動魄。無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。正值花季的少男少女，必然對愛情充滿了好奇和遐想。不知大家敢不敢談論這個話題？尤其是要大膽、大方、大聲地說出自己的心里話！敢不敢？

　　3、敢，這是大家成長的標志。請再讀課文，思考：“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？

　　4、有誰來為大家概述這個充滿詩意的故事？并請學生點評。

　　5、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現呢？這說明了什么？五十多年里是什么維系了他們的愛情？“愛情”“忠誠”“心靈的追念”這三者之間有什么聯系？為什么把它們放在一起來解釋“愛情”？

　　6、作者把三者視為愛情的三位一體，他在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？走進作者。

　　提出對話要求：大膽、大方、大聲地說出自己的心里話。

　　突破難點。

　　指導篩選信息。

　　抓關鍵詞語進行揣摩分析。四、精讀課文，進行多方對話

　　1、學生齊讀最后兩段。

　　2、這句話道出了愛情的真諦。文中還有許多含義深刻的語句值得好好品味。請再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題霍值得揣摩的語句，與大家交流。（學生交流）

　　3、本文構思巧妙。前有暗示，后有點睛；層層推進，起伏有致。前后對比，凸現出人之區別于動物的關鍵在于什么呢？請將文中的語句讀出來。

　　4、大家同意作者的觀點嗎？

　　先瀏覽再精讀，進行閱讀方法的指導。

　　與作者對話。五、拓展閱讀，豐富語文素養

　　1、我們要感謝蘇霍姆林斯基，是他，讓你我悟出了這么高深的道理。其實愛情在文學作品中一直是個永恒的話題，那么你知道哪些歌詠愛情的古詩詞？（學生交流）

　　2、現在，假設你的同學問到你，什么是愛情？請你也用一個故事給他闡述你對愛情的理解。（學生交流：羅密歐與朱麗葉，梁祝，泰坦尼克號等。）

　　3、當我們聽到杰克對羅絲的最后要求“向我發誓，你決不會放棄生存”時，我相信沒有哪個人不會為這段忘我的愛戀而動容。的確，有關愛情的故事講三天三夜也講不完，愛情時這樣美好，是人類偉大的感情之一，你可知道名人是怎樣看待愛情的呢？（學生交流搜集的名言。）內引閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學素養。

　　引導學生從名人身上學到生活的智慧。六、與父母對話，著眼感情問題

　　1、大家就“愛情是什么”這一話題問了父母嗎？他們的反應如何？他們是如何回答的？（學生交流。）

　　2、有沒有誰問過爸爸和媽媽的愛情故事呢？

　　3、平平淡淡才是真！的確，生活中的愛情更多的是兩個人相扶相持走過的歲月，是兩顆心的相互依戀：在你生病的時候他遞來一杯白開水和一枚藥片；在你工作中遇到難題時，她關切的詢問；在你興高采烈時，他在望著你傻傻地笑。那么，過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎？請你就早戀現象談談自己的認識。

　　（學生交流。）

　　與父母對話，既是思想溝通，更是一種情感交流。七、自由寫作，激發讀寫創新

　　1、“愛情是什么”這是個既簡單又深奧的問題。現在大家可以根據自己的理解，以你喜歡的形式，說說什么是愛情。

　　2、學生交流，教師予以點評。鼓勵自由寫作。八、總結

　　希望我們今天圍繞“愛情”的對話，能伴大家快樂成長。九、布置作業

　　將課堂上的即興創作寫在作業本上。

　　【板書設計】

　　8＊、致女兒的信（蘇霍姆林斯基）

　　愛情＝忠誠＋心靈的追念