《蘋果里的五角星》教案（精選20篇）
《蘋果里的五角星》教案 篇1
第一課時
教學目標：
能正確、流利地朗讀課文。
學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識一個多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。
初步感知文章內容。
教學重難點：
理解“鮮為人知”“循規蹈矩”等詞語。
初步感知文章內容。
教學過程
導入新課
1、今天我想給大家講一個故事，不知你們是否喜歡？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）
3、今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1、請大家輕聲讀課文
要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。
（設計說明：明確每一次讀書的要求，幫助學生有目的地學習。初步達成目標1）
2、檢查自學情況，出示生字詞
幼兒園 瞧 橫切面 清晰 生疏
循規蹈矩 鮮為人知 圖案 魅力 秘密
你想讀哪一個就讀哪一個。有沒有需要提醒大家注意的讀音？
（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）
出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。
進行多種形式練讀
3、全班交流：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。
（重點理解：循規蹈矩——循，依照。規，圓規。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規則，不敢違反。后指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。鮮為人知——鮮，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）
4、老師這里有兩個詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞朋友嗎？
出示：清晰（ ）（ ） 生疏（ ） （ ）
（清楚 模糊） （陌生 熟悉）
（達成目標2）
5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文
（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。
（2）指名分段朗讀，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
（達成目標1）
三、感知課文，理清脈絡
1、課文已經讀了好幾遍了，你對這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來交流一下。
（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星是誰第一個發現的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？……）
2、對于學生提出的問題，老師及時鼓勵：能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更重要。”
3、問題暫時留到下節課我們再討論。誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）
（達成目標3）
四、精讀課文
1、請大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。
2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點？（活潑天真、好奇心強）
你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌交流。
（從“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點。）
3、默讀第一自然段，思考：當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”是怎么說的，為什么會這么說？
4、那么你認為第一自然段應該怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態。）
5、指名讀，全班評議。
五、指導寫字
1、請仔細觀察本課的8個生字，看看有什么發現？
（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）
2、出示：幼 瞧 秘
（1）有需要提醒的地方嗎？
（“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結構。“秘”右邊的那一撇不能丟。）
3、師范寫，生完成習字冊“幼 瞧 秘”的臨寫，巡視指導。
五、布置作業
1、抄寫字詞。
2、思考提出的問題。
3、每人準備一把小刀和一個蘋果。
第二課時
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。
理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。
教學重難點
理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。
理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。
教學過程
復習鞏固
聽寫詞語
循規蹈矩 鮮為人知 圖案 秘密 生疏
全班評議，同桌互批
3、聯系文章內容填空
“循規蹈矩”的意思是（ ）。“鮮為人知”的意思是（ ）。 “按通常的切法”指的是（ ）。“另一種切法”指的是（ ）。
4、指名口頭填。
精讀課文，感悟體驗
請大家拿出自帶的蘋果，現在，你們最想干什么？
（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）
（1）小男孩是怎么切的？學生比劃動作。
（2）我們平時一般是怎么切的？學生比劃動作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）
弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？
交流：
（1）看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞，并在觀察中理解進一步“橫切面”“清晰”等詞。
（2）指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？（部分達成目標2）
（3）出示兩個句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
指名讀，讀后比較，聯系上下文理解“果然”。指導朗讀這句話。
4、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，現在老師想起了昨天你們提出的一個問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組展開討論。
（①不美觀②分配不公平③切時不順手④攔腰切已經形成了一種習慣……）
（設計說明：以四人小組的形式展開討論，這是一個自主、合作探究的過程。）
5、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：
出示：我喜歡小男孩的切法，是因為（ ）。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”
a、師相機出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
什么是“魅力”？聯系課文談一談，為什么一個小小的圖案會有如此的魅力？將自己的理解記在書上。
（①因為攔腰切的人太少，發現五角星的人更少。②因為思考方法很獨特。③因為這個秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個“傳”字可看出魅力之大。……）
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。
指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？（達成目標2）
b、師相機出示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
引導學生思考：往大處說是什么呢？同桌討論
（達成目標3）
（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯系自己的實際，簡單地寫一寫，再交流。
6、總結：有了創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。老師想對大家說：沒有做不到，只有想不到！
有感情地朗讀全文。（達成目標1）
板書設計：
顯示新本領 攔腰切
蘋果里的五角星 從未見過 更沒想到 富有創造力
深有感觸 有魅力
《蘋果里的五角星》教案 篇2
課 題 5蘋果里的五角星 教學目標 目標表述 1、學生能正確認讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學生初步感知課文結構，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 學情分析 學生通過預習基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。 教學重點、難點 學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 助學方案 指導學生學習第一部分時注重品詞析句。 教、學具 準 備 課件多媒體 教 學 過 程 設計意圖 一、導入新課 1、板書課題 蘋果里的五角星 通過預習，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什么呢？ 請同學們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧 清晰 生疏 攔腰 感觸 橫切面 循規蹈矩 鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提醒大家注意什么？ 重點示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學習第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學注意聽，待會兒評價一下 （2） 在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（ ）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他（ ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（ ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（ ）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道里面是什么，他當時心里會怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請一位同學上來演示一下。 這個面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發現兩個句子有什么不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發現秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時，還想到許多人平時切蘋果的習慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實包括我們都是這樣循規蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們為什么會這樣切呢？ （習慣、平均、安全、好看……） 正因為這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結。 課堂小結 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個道理。同學們，這類文章我們今后還會遇到很多，同學們學習時要注意把事和理兩相結合，學習才更有收獲。而我們同學們寫作也完全可以學習借事說理的方法。 板書設計 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果 通常的切法 借事 攔腰橫切 深有感觸 說理 反思 與 重建 于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”當我初步考慮執教這一課時，一開始認為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發現可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又活潑的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文中故事的趣味性，為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。 是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。而在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？我認為本節課有效的做法有： 1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。本課教學，我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學生梳理課文脈絡，幫助學生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，我注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如引導學生讀準字音，讀通課文的環節，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，如“清晰”“生疏”“循規蹈矩”等詞的教學，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。 二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上我和學生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規蹈矩”這個詞，還應與文中文字相對應，加深學生的形象感知，內化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節課，投入上好一節課，靜心思考一節課，所得有很多！
《蘋果里的五角星》教案 篇3
一. 導入：
1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？
生回答。
2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發現的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。
師板書：【蘋果里的五角星】
師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節課再檢查同學的掌握的情況。
找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。
問：你們有什么要提的問題？
生自由回答。
師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。
二. 結合操作，解讀課文：
1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？
師板書【顯示新本領】
師：事情就這樣開始了，下面會有什么發生呢？
1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話
師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？
第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。
（實物演示）
第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？
師板書【攔腰切下去】
第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
師板書 【 出現五角星】 【深有感觸】
1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）
小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。
小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）
齊讀第一到四段。
1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）
使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）
第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）
第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？
第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
誰能用自己的話說說第三段的含義。
1.小結：師板書【創造力來源于打破常規的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？
你從小男孩這個有趣的發現中有何啟發？（我們自己也是有無窮的創造力的）
三. 作業：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。
3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發揮你的創造力，讓他豎起來！
附：板書 蘋果里的五角星
顯示新本領————攔腰切下去————出現五角星
深有感觸—————— 創造力來源于打破常規的思維方式
教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
3. 聯系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創造力。
教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教具：蘋果若干，生雞蛋一個。
《蘋果里的五角星》教案 篇4
教學內容 5 蘋果里的五角星 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 1 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學習課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。 教學 重難點 1. 理解詞語意思。 2. 從切蘋果的方式中得到啟示。 教學 資源 小故事：兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 自己動手切一個蘋果。 預習 設計 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試理解下列詞語的意思：生疏 循規蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是 。動手試一試：我是 切蘋果的，看到了 。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：故事激趣，導入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功） 學生齊讀課題。 第二板塊：預習導學（15分鐘） 預設： “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規蹈矩：原指遵守規矩，不敢違反，反指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 預習作業4 切（切開、切碎、一切兩半） （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少） （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內批閱 ● 預習作業1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創造力來源于打破常規的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題（18分鐘） 【學習單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘） 體驗：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見， 讀讀這兩句話，讀出自己的體會 1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。” 自讀自悟 第五版塊：總結提升（3分鐘） 第六版塊：布置作業（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導入揭題 1.教師講述韓國三星集團創始人李秉哲的故事。 2.交流從這個故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預習導學 ●預習作業2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規蹈矩 鮮為人知 2.導學 ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思： 生疏 循規蹈矩 鮮為人知 魅力 ● 預習作業4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正 交流第三題，指名交流 師生共同糾正 ●預習作業1：課文朗讀 1.在小組內選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學生合作學習。 2.學生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預習作業3 我們通常切蘋果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是 。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價值的問題 解讀學生最感興趣的內容 1.預設：第三自然段 ⑴請同學們再讀一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗證：蘋果里真的有五角星嗎？請一位學生上臺，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預習作業3： 我是 切蘋果的，看到了 。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會 （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是 切蘋果的，我從中明白了創造力從小處講就是 。 2.我們再一次把這兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業 作業 設計 ☆ 完成《習字冊》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補充習題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個與本文內容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關于“創造”的名言，背誦下來。
《蘋果里的五角星》教案 篇5
一、看拼音寫詞語。
qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）
晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）
三、查字典、詞典，并答題。
1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據這個意思還可以組成下列詞語：_________、_________。
2.“循規蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。
四、閱讀課文片段，完成練習。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1.括號里給加點字選擇正確的讀音,打上“√”。
2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。
3.什么是創造力？往大處說，就是（ ）。
聰明屋：在我們日常學習和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現象嗎？請舉些例子，和同學們交流。
《蘋果里的五角星》教案 篇6
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文第八冊第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規的思維方式，全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因為學懂了這一篇，使學生懂得一種創新思想的意識，打破常規的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學懂了第一篇再編排后兩篇，讓學生懂得學會創新的理念。創造出更有意義的價值，為繼續學習后2篇起到了開山鋪路的作用。
（三）教學目標
1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點詞句的意思。
2、能從課文內容中得到啟示，創造力來源于打破常規的思維方式。
（這樣確立教學目標，使傳授知識，發展的動手操作能力，在同一教學過程互相動手，共同探討完成學生思維的創新能力。）
（四）教學重點、難點
根據小學語文《大綱》在語言文字的訓練過程中進行創新能力，以及結合本組課文的后面聯系和本課特點，我確定本課的教學重、難點一樣。
重、難點：創造力來源于打破常規的思維方式。
二、說學情
本課是一篇充滿童趣的文章，在導入時，我創設了激發學生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學生自己提出問題，通過讀、找、實踐、說的方法來學習課文。在學習過程中，要關注學生的個體差異，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。
三、說教法：
成功的語文教學策略應該讓學生既“學會”又“會學”，最終達到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學過程中，為了培養學生創新思維能力，充分發揮學生的動手動腦思考的能力。
（1）創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學生學習。
（2）以讀促解法
葉圣陶先生說過，“活讀運心智，不為書奴仆”。本課文質感動，語言清新，采用以讀促解法，讓學生從中讀從中領悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。
四、說學法：
古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達到教是為了不教的教學效果。我遵循新課程標準，要求和現代教學理念中強調的教師為主導，學生為主體、訓練。為主線的原則，教學中注意主體參與，發展思維，培養學生的各種能力，教學中我引起學生用讀——思——合作探究——動手操作——感悟等學習手段，把學生自主學習與合作探究有機結合起來，把課堂還給學生。
五、說教學程序：
根據本班學習實際情況和本課教材特點，我主要采用多種教學方法，逐段學習的方式來解讀課文，我是這樣設計教學程序的：本課分二課時，第一課時學習生字，初讀課文，初步理解課文內容。第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會動手創作的能力，感觸到創造力來源于打破常規的思維方式。本節課所說的是第二課時。
（一）創設環境，激發興趣。
師：小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果。相信大家一定會感興趣的。
[這一導入教學環節，把學生的興趣調動起來，學生有一種求知欲望的心情，為全文的學習定下基調，這樣，激發學生興趣的心情，培養學生邊讀邊想的習慣，引發閱讀期待。]
（二）初讀課文，感知文本。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結構。
[閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟，通過讀內化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎。]
（三）深入研讀，理解悟情。
1、學習第一、二自然的
①學生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。
思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的常客？他來干什么？他是個怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？
②真的像我想的那樣簡單嗎？
③交流：
板書：報告新聞，顯示新本領。
[設計意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點詞語，讓學生體會這個小男孩活潑天真和好奇心強的特點。]
2、學習第三、四自然段：
他的新本領是什么？請女同學讀，男同學認真聽。讓學生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產生圖案的句子，再通過讓學生合作交流動手實踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進行對比，在第四自然段中，讓學生找出重點詞句這樣切長感到驚奇的事。
思考：
①小男孩說了什么？做了什么？
②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同？
③反饋交流
在反饋交流過程中引導學生的品詞析句，感悟小男孩的創新思維，并根據學生回答板書。
板書：
攔腰切——五角星
見過……總是……從未見過……更沒有想到
[設計意圖：心理學家研究發明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環節培養學生動手實踐操作，讓學生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識，親眼所見的體驗，并讓學生了解到什么叫攔腰切。]
3、趁著學生高漲的情趣，接著組織學生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點段。通過多種的朗讀引導學生感悟。
思考：
①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。
②理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據學生的回答板書。
板書：創造力來源于打破常規思維方式
[設計意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會句子，從小男孩切蘋果的有趣發現中獲取深刻的感受，體現了以學定教的新理念。]
（四）總結全文
1、指導學生再次有感情地朗讀全文，并說說對課文的理解。
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：
①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？
②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？
[設計意圖：這個環節重在讓學生參與，把在參與獲得知識的喜悅充分地表達出來，讓他們體驗成功的快樂。]
（五）拓展練習
1、從小男孩切蘋果的方法中，體會到生活中這方面的例子說一說。
[設計意圖：回顧課文內容，進一步擴展學生思維，培養學生平時多觀察，勤思考，積累知識的能力。]
六、說板書設計
報告新聞 顯示新本領
攔腰切蘋果——五角星 創造力來源于
見過……總是……從未見過 打破常規的思維方式
……更沒有想到
[設計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊
《蘋果里的五角星》教案 篇7
一.教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
二.教學程序
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發現到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業4個環節來學習課文。
在復習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。
在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發現的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關于這個五角星最早是由誰發現的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業，激發他們主動探索的精神。
以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整，力求有所突破。
《蘋果里的五角星》教案 篇8
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
生：生學習。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發現到什么？
（生回答，師暫時不做評價）
師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]
二、初讀課文
師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
師：請說出你們還不能理解的問題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
……
[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動手操作，練說解讀
師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。
（生練切）
師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
……
師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）
師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）
[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]
1、尋找這個極具創造力的世界名人
（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）
2、探索一般人為什么不攔腰切？
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
《蘋果里的五角星》教案 篇9
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。
第二課時，我是這樣教學的：
一、抓文中人物對話。
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”我瞧著他說。
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
小男孩和“我”對話的時候會是什么語氣呢？學生在自讀之后，紛紛提出了自己的設想：
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（滿臉神秘地）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”我瞧著他（不以為然地）說。
（他肯定地說：）“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后，他把切好的蘋果舉到我面前（興奮地說）：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
小男孩在切蘋果給“我”看這事過程中是怎樣的心情呢？
生1：很自豪的，因為又可以在大哥哥面前顯示新本領了。
生2：驕傲的，大哥哥一定不知道這個本事的。
生3：很興奮。
我又引導學生思考：除了從小男孩的話中能體會這種興奮心情，還能從哪看出來？
生：從“舉”這個動作也能看出。
師：能舉例說說嗎？
生：我在學校得到了獎狀，回家就是舉著趕緊給爸爸媽媽看。我很興奮高興的。
體會人物各自的心情后，再回到他們的對話：
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”
小男孩和“我”的話中都有“什么”這個詞，它們說的是一樣的意思嗎？
生：不一樣的。小男孩話中的“什么”指的是“五角星”圖案，“我”話中“什么”指的是蘋果核。
《蘋果里的五角星》教案 篇10
上節課同學們已經掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內容是《蘋果里的五角星》第二課時的教學案例。
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.指名讀第1、2自然段：
（1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
（2）交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
（3）教師板書：顯示新本領
（3）分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段
（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
（2） 實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
（3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
（4）指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？ 你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業 。
1.造句。①魅力②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。
《蘋果里的五角星》教案 篇11
一、讀準字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對應的括號內。
lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ
（ ）（ ） （ ） （ ）
tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī
（ ）（ ） （ ） （ ）
二、給帶點的字選擇正確的讀音打“√”。
鮮（xiān xiǎn）為人知 新鮮（xiān xiǎn）
五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色
三、讀下面的句子，選擇適當的關聯詞填空。
如果……就…… 因為……所以…… 雖然……但是……
1.（ ）大多數人總是循規蹈矩地按通常方法切蘋果，（ ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。
2.我（ ）不知道誰是第一個找到蘋果中的“五角星”的，（ ）這圖案的魅力卻使我深深觸動。
3.（ ）你想知道什么叫做創造力，往小處說，（ ）是換一種切蘋果的方法。
四、根據對課文內容的理解做題。
我們（ ）的切法是從（ ），而他呢，卻是（ ）。 我們的切法，課文中用了一個成語來形容，就是（ ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個詞語來形容，就是（ ）。
五、讀段，根據要求做題。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1. “這鮮為人知的圖案”指的是
2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中劃出來。
3.聯系課文內容，體會劃“ ”句子的含意：
六、仔細閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發和思考寫在本頁的反面。（300字以上）
橡皮頭鉛筆的發明
美國佛羅里達州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當作畫時，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費許多時間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險，橡皮還是經常掉下來。能不能想個辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。
本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創造了一種具有新功能的用具。
《蘋果里的五角星》教案 篇12
《蘋果里的五角星》教學反思
“創造力來源于打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。
是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創造力來源于打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。
2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現……教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源于打破常規的思維方式。”第二課時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
5《蘋果里的五角星》教學反思
《蘋果里的五角星》這篇課文內容淺顯，所以在學生預習的基礎上，我把第一課時的教學目標定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導。
基于第一課時教學目標的基礎上，我把第二課時的教學主體目標定位于內化文本式的有序表達訓練，同時力求滲透情趣性訓練意識。抱著這樣的預設理念，我在四（2）班進行了第一次試教，以觀實效——特別是教學方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。
實際教學時，我發現“新課導入環節”學生就與我的預設不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學環節。漸漸地，教學實施也如我設想的那樣越來越順利——學生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓練、點撥式的寫話訓練，有效突破了文本的教學難點。尤其是教學時間，也剛剛好。這說明第二課時教學預設大體是符合學生學情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級組幾位老師進行了交流，大家一致認為“新課導入環節”的預設有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現了學生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（1）班幾個層次不一的學生，按導入環節預設的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結舌：有的說，課題很有創意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學生更是用眼神不住揣摩我的內心想法，可就是不輕易表態。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導入環節的預設，我只是從我執教者本人角度去設想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學生”。認識到這一點，我果斷地把導入環節進行了修改。
第一次預設：一、由題導入，激趣暢談：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節課的初步學習，對于蘋果里居然有五角星，你們由此產生了哪些想法？[設計意圖：在激趣的基礎上，一方面是了解學生的學情，另一方面是作為精讀環節自然過渡的“前奏”，同時為后面的預設教學作好滲透；]
第二次預設：（一）、由題導入，質疑激趣：1、這節課我們繼續學習（教師指板書，學生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設計意圖：以課題質疑激趣，作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”，導入簡潔自然。]
“新課導入環節”預設達成共識的基礎上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環節”，不如改為“指名兩位學生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現學生的自主性及激發他們積極參與的學習興趣。說實在話，當初這個環節的設想，是準備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實施負效應遠遠大于正效應，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們三人一致否決了這種設想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學細節本身也許就是一個教學資源。
縱觀整節課，除了課堂實施細節再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個教學過程在腦海里放電影似的反復過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環節的主旋律，特別是朗讀的指導，可謂閱讀教學的生命。可我的這節課，只想到文本內容較簡單，所以整個心思只考慮文本內化式的有序表達及滲透情趣性訓練，卻忽視了學生在原有基礎上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學目標應通過常態課著重培養學生的哪些能力？聯系這節課，我決定在試教的基礎上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進行理解詞語方法的滲透指導，特別是聯系上下文理解詞語和句子的方法指導及能力訓練。由于整節課我的設計理念是滲透情趣性訓練意識，所以“聯系上下文理解詞語”及“朗讀指導”等方面的預設滲透的調控也往往是和諧交織在一起的。
實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯系上下文理解詞語的滲透訓練）：1、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（1）、一位學生用通常的切法來切，另一位學生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（2）、請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚嗎？（2）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。3、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件5齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（2）、指導造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學回答問題思路清晰；某某說話清晰。）4、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件6對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（1）、聯系上下文體會“果然”。（2）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經不知不覺地運用上了聯系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（3）、能通過朗讀體現嗎？誰來試一試？（4）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（5）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓練）：1、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。2、超接鏈結到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 3、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學生讀，起到正面引領的功效。）4、你們認為他哪兒讀得特別好？為什么？（結合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）5、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！
實例三（聯系上下文理解詞語和句子的滲透訓練）：1、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件8齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）3、那你們能不能再次運用聯系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學生對要求不太懂，可進一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
3、總結過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內心深處更是有一種莫名的感動。
——第二次預設及實踐反思——
由于第二次的預設在第一次試教的基礎上作了精心修改，再加上本次執教是在本班實施教學，所以3月19日下午第二節課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學方法和策略的有效性研究）。
實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進行的第二次預設調控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學生參與的活躍氣氛遠沒有在四（2）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節課，研究的主題是教學方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當我帶著這樣的疑惑焦急地詢問教學上具有豐富經驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節課，當然有效啦，而且是相當的有效。你看，語言文字訓練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節課，不能只盯著外顯性，還應關注內隱性。比如你那個說話訓練——“創造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 。”，也許有些學生確實沒有這樣的生活經驗，他怎么會說呢？還有，有些學生不說，不代表他不會，也許他認為自己這個不值一題，后面的寫話訓練也證明學生其實已懂了。關鍵是第一個說話者，發言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節課，學生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學效果不如上午好有關。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現在我占了他們的課（執教老師這周暫時調不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發現有些學生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學生演示切蘋果的環節中，結果還真出現了預想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學沒有預料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準備。當時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風波“化險為夷”了。看來，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學與我的內心深處，回味無窮。
從課堂實施有效性角度來說，這節課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進同齡孩子創造的萌芽——因為好奇心是創造力的基礎。當然創造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節課，大家普遍認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
《蘋果里的五角星》教案 篇13
第一課時
以讀為主線，采用三個層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導學生整體感知。通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。
第二課時
一、由句扣詞，聯系生活；
過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：
我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！
齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？這一環節的設計意圖是：以“循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。
二、比較做法，初悟“創造”；
以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。
1、讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句
并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。
這樣設計的意圖是：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。
在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法，指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。以學生演示進一步激發大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節，扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。
2、有效滲透，引領學生初悟創造。
學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”
三、讀悟魅力，深悟“創造”；
文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是教學的難點。如何突破教學的重難點？
1、首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
2、教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。
這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
四、活用板書，名言勵志。
學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創造。
積累與運用
1、有關“創造”的名言
推陳出新是我無上的訣竅。 ————莎士比亞
所謂創新，往往是將早已存在的東西加以變化。 ————普拉斯
創造者才是真正的享受者。 ---福爾克
與文本對話
《蘋果里的五角星》一課，是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案。這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。
學生學什么
1、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
4、聯系上下文理解“循規蹈矩”、“創造”。
3、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
教學重、難點：理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、“ 是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”的意思，并通過這個故事受到啟示：敢于質疑傳統打破常規。
《蘋果里的五角星》教案 篇14
一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。
幼兒 生疏 顯示 司空見慣 標新立異
熟悉 隱藏 成人 循規蹈矩 鮮為人知
（幼兒）--（成人） （生疏）--（熟悉）
（顯示）--（隱藏） （司空見慣）--（鮮為人知）
（標新立異）--（循規蹈矩）
二、選擇適當的關聯詞填空。
如果……就…… 因為……所以…… 雖然……但是……
1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。
2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。
3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。
三、查字典，并答題。
1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。
2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。
四、閱讀。
老師，我要自己畫畫
畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。
有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學校看起來卻是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學校看起來不再那么巨大。
一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。
他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。
但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。" 于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。
另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。
很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。
很快的，他不再創造自己的東西了。
一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。
這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。
第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"
"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"
"我不知道，讓你們自由發揮。"
"那，我應該怎樣畫呢？"
"隨你喜歡。"老師回答。
"可以用任何顏色嗎？"
老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"
于是，小男孩開始。
小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。
1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。
2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）
a.這所學校更大，教室不在校門口邊。
b.老師教學態度很和藹。
c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。
d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。
3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。
我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。
《蘋果里的五角星》教案 篇15
（學習第5自然段）
師：文中“這樣切蘋果”指的是怎樣的切法？
生：是指“攔腰切下去”。
生：是指“橫切”。
師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了“也許是出于”表示什么？
生：表示對第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。
師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？
生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
生：是說蘋果里隱藏著五角星這個秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。
生：由這個發現，能使人感到人的創造力是什么。
師：是的，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。往大處說，創造力來源于打破常規的思維方式。
師：在學習或生活中你們一定也有這樣的經歷，在無意間有了意外的發現。
生：我做數學題時常常要用幾種方法來解答。
生：有一次我把一個橙子橫著切，我發現里面竟有一朵花。
生：我從家里到學校的路很長，騎車要45分鐘，現在我反復摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。
……
師：是呀，換一種思維方式，竟然會給你一個驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們去探索，相信聰明的你還會有許多發現。
反思：
教材中的每一篇課文都來自于生活，而語文學習的外延與生活的確外延相等，我們理應加強語文教學與生活的溝通，讓語文更貼近學生的生活，課前可讓學生準備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自試一試，比一比，學生深刻地感受到創造就是打破常規的思維方式，以生活的體驗來促進學習的體驗。語文是一門實踐性很強的學科，因此我們應積極創設各種條件，留給學生足夠的實踐空間，讓學生在課內動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生活，縮短課本知識與實際生活的距離，在實踐中運用學到的知識去發現、探究新知，使語文學習充滿充滿趣味性、知識性。
《蘋果里的五角星》教案 篇16
佚名
教學目標 ：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新本領
17蘋果里的 橫切蘋果 創造力
“五角星” 深有感觸
作業 設計、安排：
課內：
1 抄寫詞語；
2 多音字組詞；
3 造句；
4 按課文內容填空；
5 聽寫詞語。
課外：
1 查字典，解釋帶點字；
2 閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程 ：
一、導入 新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導。
1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業 。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
師板書：顯示新本領
分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；
第三次說的話，要讀出自豪的語氣；
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思？
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業 。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創造力，從小處說就是（ ）。
《蘋果里的五角星》教案 篇17
教學目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。
教具：蘋果、小刀。
教學過程：
一、創設環境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
（1）大家一起來讀第一、二自然段。
（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？
板書：報告新聞，顯示新本領
（3）我是怎樣回答小男孩的？
（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學習第三、四自然段：
（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況（小組交流）
（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣？(小組討論匯報)
（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？
（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發現五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段：
（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。
（2）說說自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據學生回答進行板書。)
板書：創造力來源于打破常規的思維方式
四、總結全文 升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
板書設計：
報告新聞 顯示新本領
攔腰切蘋果——五角星 創造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規的思維方式
......更沒有想到
《蘋果里的五角星》教案 篇18
金壇市直溪中心小學 于琴
一、說教材：
1、教材分析：
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。
2、教學目標：
根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀整體感知的基礎上，我把第二課時的教學目標確定為：1、引領學生聯系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時著力培養學生的有序表達及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
3、教學重難點：
課文第五自然段是本課的教學重點，而該段結尾“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學的難點所在。
二、說設計理念：
由于本次是專題性研討，其主題是“教學方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開展了一項“常態語文課堂教學中情趣性訓練實踐研究”的校級課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統一，所以第二課時預設時我力求滲透情趣性訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本，同時讓學生“有序表達”、“有感情地朗讀”及“聯系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實的訓練。
三、說教法、學法：
根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以 “循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引領學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
四、說教學過程：
實施教學時，我將采取五個教學環節來引領學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯系生活；三、比較做法，初悟“創造”；四、讀悟魅力，深悟“創造”；五、活用板書，名言勵志。
第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環節設計的意圖是：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。
在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？這一環節的設計意圖是：以 “循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。
第三個環節是“比較做法，初悟創造”。我以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設計的意圖是：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設計的意圖是：以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。這樣設計的意圖是：以學生演示進一步激發大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節，扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣設計的意圖是：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。
因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。如何突破教學的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種 的方法，比如我有一次 。”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
最后一個環節我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激qing談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創造。
《蘋果里的五角星》教案 篇19
一、教材解讀：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
學情分析：
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。
二、教學要求：
情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課。
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？）
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
二、初讀課文
1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
2、請說出你們還不能理解的問題
如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
……
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？
（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）
3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）
（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、作業：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。
第二課時
一、檢查復習
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？
四、學文探索，體會何謂創造。
1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去
（1）演示一下切法。
（2）由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然
3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 ）
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）
5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）
6、出示名言警句
（1）、 好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）
（2）、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）
（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。
7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。
五、作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
清晰：_________
魅力：_________
學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）
板書設計：
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發現五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創造力
《蘋果里的五角星》教案 篇20
設計思路：
1、指導思想：即事悟理，明白真諦。
2、設計理念：合作探究，老師點撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。
2、啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點：
理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學準備：
“創新”故事一個，“創新”名言兩條。
教學過程：
第一課時
一、激qing導入。
1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。
第二課時
一、復述質疑引入。
通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？
（2）指名回答。教師適時引導。
（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學習課文二、三、四自然段。
（1）他的新本領是什么呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么？
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）
（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）
3、學習課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學習課文的最后一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現在哪里？（抓住三個“傳”理解）
（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）
三、總結全文，升華主題。
1、是的，創造力就是打破常規，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）
2、搜集幾條與創新有關的名言。（先展示兩條這樣的名言）
3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。
附：板書設計：
5、蘋果里的五角星
換一種切蘋果的方法
打破常規的思維方式
教學反思：
本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。