《蘋果里的“五角星”》教案（精選6篇）

《蘋果里的“五角星”》教案 篇1

　　課    題 5蘋果里的五角星 教學目標 目標表述 1、學生能正確認讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學生初步感知課文結構，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 學情分析 學生通過預習基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。 教學重點、難點 學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，并能體會到人們常規切蘋果背后的原因。 助學方案 指導學生學習第一部分時注重品詞析句。 教、學具 準    備 課件多媒體 教    學    過    程 設計意圖 一、導入新課 1、板書課題   蘋果里的五角星 通過預習，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什么呢？ 請同學們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧    清晰 生疏 攔腰 感觸   橫切面 循規蹈矩    鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提醒大家注意什么？ 重點示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學習第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什么樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學注意聽，待會兒評價一下 （2） 在朗讀時要想象人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（          ）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧著他（        ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（      ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（            ）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道里面是什么，他當時心里會怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請一位同學上來演示一下。 這個面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發現兩個句子有什么不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發現秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時，還想到許多人平時切蘋果的習慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實包括我們都是這樣循規蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們為什么會這樣切呢？ （習慣、平均、安全、好看……） 正因為這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結。     課堂小結 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個道理。同學們，這類文章我們今后還會遇到很多，同學們學習時要注意把事和理兩相結合，學習才更有收獲。而我們同學們寫作也完全可以學習借事說理的方法。   板書設計 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果    通常的切法          借事                             攔腰橫切   深有感觸                          說理 反思 與 重建 于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”當我初步考慮執教這一課時，一開始認為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發現可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又活潑的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文中故事的趣味性，為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。 是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。而在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？我認為本節課有效的做法有： 1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。本課教學，我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學們試著想象小男孩和“我”說這些話時是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學生梳理課文脈絡，幫助學生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，我注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如引導學生讀準字音，讀通課文的環節，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，如“清晰”“生疏”“循規蹈矩”等詞的教學，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。 二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上我和學生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生體會出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規蹈矩”這個詞，還應與文中文字相對應，加深學生的形象感知，內化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節課，投入上好一節課，靜心思考一節課，所得有很多！

《蘋果里的“五角星”》教案 篇2

　　一. 導入：

　　1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？

　　生回答。

　　2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發現的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。

　　師板書：【蘋果里的五角星】

　　師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節課再檢查同學的掌握的情況。

　　找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。

　　問：你們有什么要提的問題？

　　生自由回答。

　　師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

　　二. 結合操作，解讀課文：

　　1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？

　　師板書【顯示新本領】

　　師：事情就這樣開始了，下面會有什么發生呢？

　　1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話

　　師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？

　　第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。

　　（實物演示）

　　第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？

　　師板書【攔腰切下去】

　　第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　師板書 【 出現五角星】 【深有感觸】

　　1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）

　　小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。

　　小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）

　　齊讀第一到四段。

　　1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）

　　使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）

　　第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？

　　兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）

　　第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

　　誰能用自己的話說說第三段的含義。

　　1.小結：師板書【創造力來源于打破常規的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？

　　你從小男孩這個有趣的發現中有何啟發？（我們自己也是有無窮的創造力的）

　　三. 作業：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。

　　3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發揮你的創造力，讓他豎起來！

　　附：板書 蘋果里的五角星

　　顯示新本領————攔腰切下去————出現五角星

　　深有感觸—————— 創造力來源于打破常規的思維方式

　　教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　3. 聯系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創造力。

　　教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教具：蘋果若干，生雞蛋一個。

《蘋果里的“五角星”》教案 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識一個多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。

　　初步感知文章內容。

　　教學重難點：

　　理解“鮮為人知”“循規蹈矩”等詞語。

　　初步感知文章內容。

　　教學過程

　　導入新課

　　1、今天我想給大家講一個故事，不知你們是否喜歡？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）

　　3、今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請大家輕聲讀課文

　　要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。

　　（設計說明：明確每一次讀書的要求，幫助學生有目的地學習。初步達成目標1）

　　2、檢查自學情況，出示生字詞

　　幼兒園   瞧   橫切面   清晰    生疏  

　　循規蹈矩   鮮為人知    圖案  魅力   秘密

　　你想讀哪一個就讀哪一個。有沒有需要提醒大家注意的讀音？

　　（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）

　　出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。

　　進行多種形式練讀

　　3、全班交流：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。

　　（重點理解：循規蹈矩——循，依照。規，圓規。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規則，不敢違反。后指拘守舊準則，不敢稍作變動。本課指人們切蘋果時總是按習慣的方法去做。鮮為人知——鮮，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）

　　4、老師這里有兩個詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞朋友嗎？

　　出示：清晰（    ）（    ）     生疏（   ） （   ）

　　（清楚   模糊）         （陌生   熟悉）

　　（達成目標2）

　　5、帶著你對這些詞語的理解再讀課文

　　（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。

　　（2）指名分段朗讀，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　（達成目標1）

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、課文已經讀了好幾遍了，你對這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來交流一下。

　　（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星是誰第一個發現的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？……）

　　2、對于學生提出的問題，老師及時鼓勵：能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更重要。”

　　3、問題暫時留到下節課我們再討論。誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）

　　（達成目標3）

　　四、精讀課文

　　1、請大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。

　　2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點？（活潑天真、好奇心強）

　　你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌交流。

　　（從“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點。）

　　3、默讀第一自然段，思考：當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”是怎么說的，為什么會這么說？

　　4、那么你認為第一自然段應該怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態。）

　　5、指名讀，全班評議。

　　五、指導寫字

　　1、請仔細觀察本課的8個生字，看看有什么發現？

　　（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）

　　2、出示：幼   瞧    秘

　　（1）有需要提醒的地方嗎？

　　（“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結構。“秘”右邊的那一撇不能丟。）

　　3、師范寫，生完成習字冊“幼  瞧  秘”的臨寫，巡視指導。

　　五、布置作業

　　1、抄寫字詞。

　　2、思考提出的問題。

　　3、每人準備一把小刀和一個蘋果。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。

　　理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

　　教學重難點

　　理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。

　　理解“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

　　教學過程

　　復習鞏固

　　聽寫詞語

　　循規蹈矩   鮮為人知   圖案   秘密     生疏

　　全班評議，同桌互批

　　3、聯系文章內容填空

　　“循規蹈矩”的意思是（                ）。“鮮為人知”的意思是（             ）。 “按通常的切法”指的是（                     ）。“另一種切法”指的是（                        ）。

　　4、指名口頭填。

　　精讀課文，感悟體驗

　　請大家拿出自帶的蘋果，現在，你們最想干什么？

　　（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）

　　（1）小男孩是怎么切的？學生比劃動作。

　　（2）我們平時一般是怎么切的？學生比劃動作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）

　　弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？

　　交流：

　　（1）看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞，并在觀察中理解進一步“橫切面”“清晰”等詞。

　　（2）指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？（部分達成目標2）

　　（3）出示兩個句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　指名讀，讀后比較，聯系上下文理解“果然”。指導朗讀這句話。

　　4、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，現在老師想起了昨天你們提出的一個問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組展開討論。

　　（①不美觀②分配不公平③切時不順手④攔腰切已經形成了一種習慣……）

　　（設計說明：以四人小組的形式展開討論，這是一個自主、合作探究的過程。）

　　5、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：

　　出示：我喜歡小男孩的切法，是因為（                    ）。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

　　a、師相機出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　什么是“魅力”？聯系課文談一談，為什么一個小小的圖案會有如此的魅力？將自己的理解記在書上。

　　（①因為攔腰切的人太少，發現五角星的人更少。②因為思考方法很獨特。③因為這個秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個“傳”字可看出魅力之大。……）

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

　　指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？（達成目標2）

　　b、師相機出示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　引導學生思考：往大處說是什么呢？同桌討論

　　（達成目標3）

　　（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯系自己的實際，簡單地寫一寫，再交流。

　　6、總結：有了創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。老師想對大家說：沒有做不到，只有想不到！

　　有感情地朗讀全文。（達成目標1）

　　板書設計：

　　顯示新本領   攔腰切

　　蘋果里的五角星   從未見過    更沒想到      富有創造力

　　深有感觸     有魅力

《蘋果里的“五角星”》教案 篇4

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標  學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習教學反思 

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

《蘋果里的“五角星”》教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：182

　　《蘋果里的“五角星”》教案設計

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

　　教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教時安排：兩教時

　　第一教時（略）

　　第二教時（簡案）

　　一、復習導入，理清脈絡

　　師生接說：課文講述的是一位（  ）把在（          ）學到的（       ）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。

　　二、依據質疑，研讀課文

　　1、            題目上為什么加“引號”（上節課學生的質疑）

　　2、            學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關系）

　　3、            圍繞三概念研讀課文1-3小節。

　　1）            小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）

　　2）            小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）

　　4、            緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。

　　1）            依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。

　　2）            讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”

　　3）創造力就是換一種切（      ）的方法。

　　4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

　　擴散思維訓練：創造力就是換一種（        ）的方法。

　　5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）

　　創造力就是換一種（        ）的方法。

　　（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）

　　6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪  恩  帕金斯的兒子

　　（教師誘發：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）

　　5、教師總結全文。

《蘋果里的“五角星”》教案 篇6

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　　《蘋果里的“五角星”》教學案例

　　龔曉紅

　　（學習第5自然段）

　　師：這一自然段第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？請用上文的詞語來說說。

　　生：是指“攔腰切下去”。

　　生：是指“橫切”。

　　師：你們說得都對，是指攔腰橫切。那么這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？

　　生：表示對第一次攔腰橫切蘋果原因的兩種猜想。

　　師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是由于”之后，就不能再猜測下去，于是接著說的就是確定的內容了。請讀下面的三句話。

　　生：（讀第二至第四句話）

　　師：這三句話講“我”深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那么“我”的感觸的第一層意思是什么？

　　生：第一層意思是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　師：“這鮮為人知的圖案”是指什么東西？

　　生：是指蘋果里的“五角星”。

　　師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢？請聯系上下文想想再回答。

　　生：用“竟”字表示蘋果里隱藏著的“五角星”是“我”沒有想到的。

　　師：“我”的感觸的第二層意思是什么？

　　生：第二層意思是蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。

　　師：這個魅力，不光是指大家感到新奇有趣，而且還有更深一層的意思。誰能用自己的話說一說第三層的含義。

　　生：由這個蘋果里“五角星”的發現，能使人感到人的創造力是什么。

　　師：說的真不錯。人的創造力是什么呢？課文是怎么說的？

　　生：課文里說，創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　師：什么叫“往小處說”？就是從具體小事上來說。那么往大處說又該怎么說呢？

　　生：（茫然）

　　師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，采用新的思維方式和辦事方式。

　　請同學們齊讀第五自然段。

　　評點：這篇課文的第五自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄通。但教者精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。

　　轉載自妙橋小學博客