《天火之謎》教案（通用18篇）

《天火之謎》教案 篇1

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（ 1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（ 2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（ 3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（ 1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（ 2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、 1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第 1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第 2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第 6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　4、齊讀第一節。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程： 一、復習導入   。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人 ~~~~雷神

　　西方人 ~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到 18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、注意觀察認真思考，勇于探索大膽推測決定實驗，認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在） --所以發現了--引讀

　　（ 1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（ 2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解） --熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（ 3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（ 4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（ 5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第 5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

《天火之謎》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。　　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難，學習富蘭克林潛心研究、大膽實驗、不畏艱險的科研精神。

　　五、課時安排：2課時。

　　六、教學準備：課前搜集富蘭克林有關資料；

　　七、教學流程：

　　第一課時

　　一、板書課題，理解課題。

　　1、板書“謎”。

　　認識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？

　　2、板書“天火”。

　　你知道什么是天火嗎？

　　指讀課文的第一節。

　　⑴相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

　　⑵注意斷句。

　　①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。

　　②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

　　3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話來概括這一小節的意思。

　　4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？

　　二、朗讀課文，讀通讀順。

　　1、出示自讀要求：

　　自由朗讀課文

　　⑴標出小節，劃出課文的生字新詞。

　　⑵聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。

　　⑶把課文讀正確、讀流利。

　　2、學生朗讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　⑴指名學生朗讀課文第二節。

　　注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。

　　⑵指名學生朗讀課文第三節，

　　讀了這一節，你知道了什么？試著用一句話概括這一節的主要內容。

　　相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。

　　⑶指名朗讀課文第四節。

　　相機正音：“匙”讀“shi”。

　　這一節介紹的是什么？

　　⑷指名朗讀課文第五節。 你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據”？

　　⑸指名朗讀課文第六節。

　　請你用這一節中的一句話來概括這一節的意思。

　　“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思？

　　⑹分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。

　　⑺展示讀：讀你讀得好的自然段。

　　⑻集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內容。

　　三、默讀課文，概括段意

　　默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學生用自己的話概括。）　

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。　

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

　　四、出示生字，指導寫字

　　1、仔細觀察田字格中的生字。

　　2、哪些地方要提醒同學們書寫時注意的？

　　3、范寫：暴、諷。

　　4、學生用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。

　　2、聽寫詞語。

　　上帝的怒火 謎團 大膽推測

　　不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

　　雷電交加 怒發沖冠 欣喜若狂

　　普撲通通 無稽之談 安然無恙

　　3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。

　　二、朗讀課文，感受“艱難”

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。

　　3.分組交流，教師相機指導。

　　三、再現場景，練習復述

　　1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。

　　3、學生對照板書，練習復述。

　　4、指名學生復述課文。

　　四、示范引路，指導造句

　　1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）

　　2、這兩個詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時講解：

　　用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。

　　用“欣喜若狂”造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點撥、指導。

　　板書設計：

　　19、天火之謎

　　上帝的怒火 謎團 大膽推測

　　不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

　　雷電交加 怒發沖冠 欣喜若狂

　　普撲通通 無稽之談 安然無恙

　　教材簡析：《天火之謎》是一篇科學故事，記敘了富蘭克林用風箏實驗揭開雷暴秘密的經過，贊揚了富蘭克林不怕危險、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經過精確觀察、研究和實驗才能揭開大自然的奧秘。

　　全文共三個自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫長期以來，雷暴是個謎；第二段（第二至五自然段）：寫富蘭克林解開雷暴之謎的經過；第三段（第六自然段）：寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針，造福人類。其中，第二段是全文的重點。

　　教學理念:課文記敘了富蘭克林揭開雷暴秘密的經過，語句平實，沒有豪言壯語，也不見慷慨陳詞。教學時，應引領學生走進文本、深入文本，抓住重點詞句領悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

《天火之謎》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，能理解生字組成的詞。

　　2、能綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

　　3、聯系課文內容，理解雷暴的“可怕”以及人們的“冷嘲熱諷”。

　　教學重點難點：聯系課文內容理解“可怕”，“冷嘲熱諷”

　　一、激趣導入

　　1、由“謎”導入：寫謎—說謎

　　2、揭題：關于宇宙，關于地球，關于我們自身有太多的謎，等待著我們去挖掘，今天這節課我們就走進大自然一起去發現，一起去探索大自然中的謎——板書：19 天火之謎。

　　3、質疑：關于“天火之謎”你最想知道些什么呢？

　　4、自讀課文，簡單介紹自己讀書的收獲。

　　二、檢查生字詞

　　三、感知雷暴，體會“可怕”

　　1、出示第一組詞：雷暴  天火  上帝的怒火  雷神

　　指名讀—齊讀

　　在人們的心目中天火是什么呢？誰能用上這幾個詞說一句話。

　　2、出示第二組詞：擊倒  斃傷  劈開

　　指名讀—齊讀

　　完成練習：擊倒（  ）  斃傷（   ）  劈開（   ）

　　說說看通過這組詞的學習，你都知道了什么？

　　3、出示課文第一小節

　　①指名讀

　　②你覺得這一小節是圍繞那一個詞來寫的？哪些詞最能夠體現這個“可怕”？

　　③（出示雷暴的圖片）展開你們的想象，告訴我你看到了什么？聽到了什么？你又想到了哪些事情呢？

　　④你覺得可以用我們學過的哪些詞語或句子來描述它？

　　雷暴的可怕就在于它給人畜以及建筑帶來的是毀滅性的打擊。這又幾幅圖片資料，我們一起來看一看。

　　（出示三幅圖片資料，教師介紹）

　　4、看著這一幅幅觸目驚心的圖片，你最想說的是什么？

　　過渡：難道大象、汽車、房屋真的是因為得罪了上帝，觸怒了雷神嗎？當然不是，那雷暴究竟是什么呢？在課文中找到相關的語句讀一讀。

　　四、了解人物、認識“雷暴”

　　1、是誰第一個發現了這一現象的呢？

　　2、你了解富蘭克林嗎？

　　（出示富蘭克林資料）有人曾用這樣兩句話來形容富蘭克林一生的功績，齊讀“他從蒼天那里取得了雷電，從暴君那里取得了政權”

　　3、在別人看來，雷暴是上帝的怒火，是雷神，但在富蘭克林看來，雷暴就是——齊讀“雷暴就是人們熟知的放電現象”

　　4、這是富蘭克林的“推論”，是他“推測”的結果。

　　5、那么富蘭克林為什么會得出這樣的推論呢？他推測的依據又是什么呢？請同學們在課文中找到讀一讀。

　　(出示雷電與放電現象的相似點)

　　6、富蘭克林得出這樣的結論靠的是細心的觀察，大膽的推測（板書：細心觀察—大膽推測）

　　過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這樣的推論現在看來是不足為奇，可在當時卻——令人難以置信。

　　五、體會“冷嘲熱諷”、學習科學精神

　　1、課文中是怎樣描寫人們當時的態度的？找到相關的語句讀一讀。

　　2、誰來解釋“冷嘲熱諷”？人們為什么會對他冷嘲熱諷呢？他們可能會說些什么？

　　（說說“混為一談”的意思，誰能將這句話換一個說法，意思不變？）

　　3、人們習慣了天上和人間是兩個世界，所以他們認為富蘭克林的推論是無稽之談，所以他們對富蘭克林是百般嘲笑，冷嘲熱諷。你能試著讀好這一段嗎？

　　4、富蘭克林的推論當時遭到絕大多數人的反對，這對他來說是一個不小的打擊，也更是一次嚴峻的考驗。天下事豈能盡如人意，面對真理歷史上還有許多人和富蘭克林一樣甚至比他遭受著更大的打擊，我們一起來看這樣兩則小例子：（指名讀）

　　5、無論是哥白尼還是布魯諾他們都為了堅持真理付出了巨大的代價，他們也因此格外令人敬佩。面對人們的冷嘲熱諷富蘭克林退縮了嗎？

　　6、和所有熱愛科學的勇士一樣，富蘭克林選擇了——堅持，因為他堅信——（齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象）面對人們的冷嘲熱諷富蘭克林心想：——

　　7、可是僅僅靠口頭上堅持是沒有說服力的，要想讓人信服就必須拿出真憑實據來。對于富蘭克林來說要想證明自己的推測是正確的就必須去——實驗（板書：科學實驗）

　　8、富蘭克林又是怎樣實驗的呢？從實驗中我們又能得到哪些啟示呢？下節課繼續討論。

　　六、作業

　　1、完成《補充習題》第1、4題。

　　2、復述課文1—3小節。

《天火之謎》教案 篇4

　　教學目標

　　1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3，能根據課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。

　　4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。

　　教學重、難點：

　　重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。

　　難點：通過學習，培養學生勇于探索，敢于實驗的精神。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一，談話激趣導入

　　1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）

　　2，請同學們齊讀課題。（生讀題）

　　師：讀了課題，你們有什么疑問呢？

　　生：什么是天火呀？

　　生：天火是怎么發生的呢？

　　生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？

　　。。。。。。

　　師：同學們這些問題太好了。現在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。

　　二，初讀課文，整體感知。

　　1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸

　　師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）

　　你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）

　　師：現在你會讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵！（生帶讀）

　　2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）

　　師：生詞會讀了，現在我們把它放入文章，請同學們瀏覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）

　　師：現在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。

　　（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）

　　三，精讀課文，感悟精神

　　1，從“可怕”入手，感受天火

　　師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）

　　師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）

　　師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發怒了，誰不害怕啊！

　　2，從“現象”入手，捉住天火

　　師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）

　　師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。

　　師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！

　　師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）

　　師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質疑，富蘭克林是怎么做的呢？

　　生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。

　　師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）

　　師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！

　　師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）

　　同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。

　　所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？

　　三，從原理入手，利用天火

　　師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。

　　在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來好嗎？

　　（生自由發言，師生共同評議，課件出示。）

　　四，課堂小結

　　同學們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！

　　五，作業超市

　　1，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。

　　3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。

《天火之謎》教案 篇5

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發明避雷針

　　作業 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　五作業 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業 。

　　復述實驗經過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優選復述。

　　五、布置作業 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

《天火之謎》教案 篇6

　　在校園開展愛科學月活動之際，我們五年級正好教學第六單元學習美國科學家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學中激發學生愛科學，用科學的興趣，培養學生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻精神。下面就教學《天火之謎》教學情況作一反思。

　　這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。

　　學生對于科學家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就提供了一次走近科學家的機會，讓學生從細致的描寫中去領略科學家的可貴精神。教學此文，我把“風箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，并能當堂復述實驗的過程。而文中對實驗前后有關事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學時也可以適當引導學生朗讀、想象、體會。

　　在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風箏，它凝聚了富蘭克林的科學態度：堅持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風箏的情景也出現在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導入，在學生朗讀此詩后話題一轉：“：一直以來，風箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現的一只風箏卻非同尋常，（版畫風箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學家富蘭克林做了著名的風箏實驗，解開了——天火之謎）這樣一方面激發了學生的興趣，一方面也引出了課文的重點“風箏實驗”。

　　在簡單復習第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點讓學生領悟其承上啟下的作用。這也是針對學生目前的學習情況（閱讀練習中過渡句的尋找準確率不高，作文訓練中還沒學會合理地用上過渡句）來設計的。課文條理清楚，也要求全文復述，所以我在教學3——4自然段時，先要求學生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機板書：觀察    推測    實驗。

　　這樣對學生在課后復述進行了提綱性引領。教學第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學生對這些不夠了解，感覺設計上可以再細化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。

　　第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進行教學的段落。

　　首先請同學自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？再要求

　　在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設計，培養了學生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點—

　　a  實驗條件：天氣、器材

　　b “富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”

　　（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？聯系生活中頭發的靜電現象談一談。

　　（2） 你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情

　　c “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

　　“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？如果是你會怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學，不怕危險，敢于試驗）

　　d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”

　　這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

　　交流的目的既是要學生對課文進一步的熟悉（包括實驗時相關的一些科學常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當時實驗的場景能再現在課堂上。最后，學生脫離書本復述實驗過程，效果比較顯著。

　　實驗成功后，我重點引導學生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當時的權威這幾種人的語言、態度。）學生說得尚可。

　　最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類的精神。

　　學完全文后老師啟發：沒有大膽的懷疑就沒有發明創造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進社會的進步。最后，本著激發學生學習科學家精神的目的,學習《綜合習題》中的名人名言：

　　1.衡量一個人，應從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準。

　　2.那些即使遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。

　　3.信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。

《天火之謎》教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。

　　二、教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。

　　通過預習解決了哪些問題？

　　二、檢查預習，整體感知。

　　過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。

　　（一）、檢查預習

　　1、出示帶生字的詞語：

　　爆炸　　冷嘲熱諷    斃傷　　揭開　　拴住　　鑰匙　　顛簸（1）學生讀。

　　2、出示詞語：不足為奇    難以置信    混為一談   冷嘲熱諷

　　怒發沖冠    欣喜若狂    無稽之談   安然無恙

　　讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

　　三、品讀第三自然段，感受品質。

　　1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）

　　同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

　　學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

　　指導朗讀。

　　（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索

　　（預設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。

　　出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。

　　面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　齊讀第3自然段。

　　四、小結

　　面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——

　　富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業。復述實驗經過。

《天火之謎》教案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　《天火之謎》第二課時 

　　一、復習導入

　　1、讀課題

　　2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）

　　3、誰來說說雷暴（板書：放電現象）

　　4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）

　　師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找

　　二、整體切入課文

　　1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！

　　2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會句子含義

　　3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。

　　三、精讀課文

　　（一）學生自由讀課文

　　（二）重點指導理解句子

　　投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。

　　1.“這種推論”指什么？同學們，告訴我們富蘭克林為什么會有這個推論？（引導體會）師導：富蘭克林什么時候就有這種推論了？

　　2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”

　　3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談？就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？

　　4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）

　　5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？

　　6.再讀中心句。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載

　　過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。

　　投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。

　　1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？

　　2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。

　　3.富蘭克林是怎么發現麻繩帶電的？理解“怒發沖冠”是什么意思？這里指什么？指導有感情朗讀

　　4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導體會勇于獻身的精神。

　　5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什么表現？

　　理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。

　　6.他為什么欣喜若狂，引導聯系前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。

　　7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。

　　你能說說用這些材料都有什么用處呢？

　　師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。

　　五、復述實驗過程

　　富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經過和同桌講一講，指名講。

　　六、學習最后一段

　　師：雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”

　　七、延伸拓展

　　1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。

　　2.出示資料讀。

　　3.你有什么想說的？

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　　板書設計：　　　　　19、天火之謎

　　雷暴之謎

　　富蘭克林　　　　實驗揭秘　　　放電現象

　　創造發明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載

《天火之謎》教案 篇9

　　一、比一比，再組詞。

　　暴（        ）   聚（        ）  震（         ）  測（         ）爆（        ）   驟（        ）  振（         ）  側（         ）

　　揭（        ）   匙（        ）  嘲（         ）  貫（         ）喝（        ）   題（        ）  朝（         ）  慣（         ）

　　二、把詞語補充完整。

　　（    ）嘲（    ）諷      怒發（    ）（    ）    無（     ）之談

　　（    ）為一談            （    ）喜若（    ）   烏云（    ）（    ）

　　（   ）（    ）交加        不（    ）為（   ）   安然（    ）（    ）

　　三、填空。

　　1、古時候，西方人把雷暴看做是“                ”，中國人則把它稱為“                ”。雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家                    解開。

　　2、“風箏實驗“震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。

《天火之謎》教案 篇10

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、檢查預習，讀準字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個過程中富蘭克林表現出的“細心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學。

　　4、完成對課文第一、二、三自然段的復述。

　　教學準備：

　　1、學生課前預習。

　　2、教學課件。

　　教學過程:

　　一、 檢查預習，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預習情況。

　　預設目標:在點評中滲透預習的要求：自學生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關的資料。指出高年級學習中課前充分預習的必要性與重要性。

　　3、指名分節讀課文，點評朗讀情況。

　　預設目標：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現的錯誤:混為一談、風箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預設目標：能明確四個詞語之間的關系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預設目標：利用形聲字特點來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關鍵詞標紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預設目標：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據回答隨機標藍），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達出來。

　　5、同座練習用上面出現的8個詞語說一段話。指名匯報。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能梳理一、三自然段部分內容，完成這部分內容的復述。能完成上述詞語的積累內化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個名字。

　　預設目標：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個問題的句子，劃出來。

　　預設目標：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預設目標：能大概感知兩句話的差異，滲透學習方法——結合具體的語言環境理解體會句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　1）出示靜電對人體放電后“怒發沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發沖冠”。提問:這里的“怒發沖冠”為什么要加引號?

　　預設目標：能理解“怒發沖冠”的本意與具體語言環境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會碰到這種現象：晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；見面握手時，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內靜電對外“放電”的結果。

　　指名讀資料。思考、匯報:放電現象有哪些特點。

　　3）說雷暴就是一種放電現象，推測的依據是什么？讀讀課文，找找課文中有關的語句。根據回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預設目標：了解到放電現象的三大特點——發光、有傷害。能理解“雷暴是放電現象”的依據。

　　4)體會作為第一個發現者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當時的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　預設目標：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達出來。

　　5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　預設目標：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測” 等關鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細心、勇敢、自信的品質。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當時的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預設目標：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。

　　3）教學“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內心的感受。

　　6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達爾文擔心進化論的發表會對社會產生震撼,死后手稿才得以發表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點。受到羅馬宗教長達二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結果被天主教會在羅馬的百花廣場上活活燒死

　　8）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認識。

　　預設目標：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會到富蘭克林的自信、堅定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當時，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報。

　　預設目標：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復述。

　　六、結束

　　1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節課我們繼續學習。

　　預設目標：實現簡潔、明快的課時交接。

《天火之謎》教案 篇11

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優質課展示活動中，我有幸聽了一節薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的，這種傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）這兩句話中的主要區別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現了現代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養學生良好的語文學習習慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現象”、“雷暴只是人們熟知的放電現象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術結論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業設計“拓展作業：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節課不僅讓我看到了一堂優秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創新，這正是我所要學習的。

《天火之謎》教案 篇12

　　12月20日參加常熟實驗小學“小學發展性課堂教學研究觀摩研討活動”，因為大霧彌漫，趕到常熟，已經是8點40分，所以，只聽了一節語文課，現在把聽課實錄整理如下，與老師們共同學習。

　　蘇教版國標本第九冊《天火之謎》第二課時教學實錄

　　執教者   常熟市實驗小學    顧麗芳

　　一、復習導入，句式訓練

　　師：今天我們繼續學習

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節課的學習，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。

　　師：對，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。

　　生：富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風箏實驗”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二品味詞句，感受品質

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風箏有什么不同。

　　一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風箏的不同

　　生：做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據學生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風箏。

　　生：這是一只特別的風箏。

　　生：這是一只奇怪的風箏。

　　生：這是一只奇特的風箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請你關注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細鐵絲，結了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據生回答分別用課件出示這些動詞）

　　師：同學們呢，都喜歡畫畫，現在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導電，這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）

　　生：我認為是為了能攥住風箏。

　　生：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據屏幕上這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學知識。

　　師：是。（板書：豐富的知識）

　　師：只知道這是一只怎樣的風箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關注放風箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節，你覺得哪些字詞值得細細品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據生的回答，出示兩個句子：

　　……富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　……富蘭克林發現麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）

　　請你比較一下這兩個句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發沖冠”，句末加的標點是感嘆號。

　　師：從“怒發沖冠”這個詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對，這就是我們平時說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據學生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因為他證實了猜想。

　　生：因為做這個實驗很不容易。

　　師：古時候意大利有個科學家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候，發現自己的身體躺在浴缸的時候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎？當時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個詞？

　　生：一陣發麻說明做這個實驗很危險。

　　生：*近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。

　　師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？

　　生：用手指*近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險。（師：板書  不怕危險）

　　師：聯系課文第三節，想想做這個實驗僅僅有危險，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：……人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因為人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標出“習慣”）所以，這次實驗是對傳統看法的一種挑戰，富蘭克林不怕“習慣”（板書    不怕“習慣”）

　　師：普通的人這樣認為，而且許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書  不怕取笑）從三個不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對。（板書  勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細地觀察

　　師：是的。（點擊出示課文第三小節前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　師：（點擊推測）給推測找一個近義詞

　　生：猜測

　　師：推測和猜測有什么區別呢？

　　生：推測是有根據的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處才做了這樣的推測。

　　生：猜想一般沒有根據。

　　師：這種推測是不是一下子就產生的？

　　生：不是，他觀察了已經很久以后才做了這樣的推測。

　　師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據，那是一種什么樣態度？

　　生：一絲不茍的態度

　　生：嚴肅認真的態度

　　師：對，這就是一種嚴謹的態度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴謹的態度，勇敢的精神，成功地完成了“風箏實驗”。“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經嘲笑過他的人會怎么說？

　　生：

　　師：（講述發明“避雷針”的經過，略）

　　三延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學們在課外也搜集了關于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當然要認識一下。（點擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補充介紹）富蘭克林不僅在科學事業上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統華盛頓曾經說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現借給今天課堂上表現最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標題）今天我講課的順序是風箏實驗――觀察推測——震驚世界――發明避雷針，加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測――風箏實驗――震驚世界――發明避雷針

　　師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時我們說“有序”。（板書）

　　師：點擊作業

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！

　　作業：1把這個故事講給不知道的人聽。

　　2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課

《天火之謎》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。2.了解課文主要內容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。3.能有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：了解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。

　　教學過程：

　　（一）解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關于“雷暴”的介紹。

　　用黑板出示課文第一節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。

　　（二）整體感知

　　雷暴到底是什么？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）討論。

　　下面我們就讓我帶著對富蘭克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。

　　1.檢查讀書，指名讀3~5節。讀第四小節時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節。

　　2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）

　　①同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。

　　②根據觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現在，大家都知道地球是圍繞太陽轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的？指名讀有關句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？

　　（三）揭開謎底

　　③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　④請同學們仔細默讀課文第4節，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？

　　預設：

　　⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。

　　⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”

　　用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。

　　⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　理解“欣喜若狂”。聯系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？

　　小結。

　　齊讀課文第5節。

　　⑤后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。

　　（四）感悟成功

　　⑥同學們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領悟到了什么？寫下來。

　　小結。

　　設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。

《天火之謎》教案 篇14

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想及不足總結如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

　　二、善磨關鍵詞

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　三、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　3、演示風箏實驗過程，引導復述

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

　　四、適延知識面

　　本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。

　　課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的幾點做法總結如下：

　　一、揭示課題后，我引導學生讀題質疑：“看了這個題目后你有什么疑問呢？”學生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？”　看來學生對這課的內容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個契機讓學生讀起了課文。

　　二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經過、結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。”這樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。

　　三、細讀課文時，我用《語文課程新方案》設問導讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

　　《天火之謎》教學反思

　　本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想總結如下。

　　一.善磨關鍵詞

　　在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，　這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　二.精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　三.延伸文本

　　在課堂上我還注重了激發學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

《天火之謎》教案 篇15

　　一、拼音山谷。（根據拼音寫出相應的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負 （ ）怨

　　jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現 d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補充完整，并選擇恰當的成語填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　　（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　　（2）經過老師的講解，我對“放電現象”的原理（ ）。

　　（3）因為經過周密的準備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達的語氣更強烈。）

　　1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　（1）將片斷中的橫線部分補充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。

　　2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　（1）聯系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　　（2）從劃線句子中，我體會到：

　　（3）富蘭克林為什么會如此高興？

《天火之謎》教案 篇16

　　《天火之謎》教學片段設計與反思

　　案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學片段

　　師：仔細默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？

　　（生默讀后發言）

　　生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強的科學家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經注意到雷暴和靜電放電現象有相似之處。

　　生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據自己的推測進行實驗。

　　生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險，用風箏實驗揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！

　　生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學家，他精心設計了一個風箏實驗，成功地捉住了“天電”。

　　……………

　　師：交流到這里，同學們肯定會被富蘭克林身上具有的優秀品質所感動，肯定會對風箏實驗十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學奧秘的科學家來研究一下這個實驗吧！

　　（同學們的學習興趣很濃）

　　師：既然這是個實驗，那么所需什么材料呢？請同學們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。

　　（生讀課文，一會兒有同學交流）

　　生：做這個實驗需要一只風箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。

　　（學生邊說，教師邊繪制示意圖）

　　師：說得很完整，那么完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？

　　生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。

　　師：能聯系課文說具體嗎？

　　生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。

　　師：你讀書很仔細。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學們仔細閱讀課文，聯系文中插圖，練說實驗原理。

　　（同學們都讀得很認真，有的同學臉上露出一副疑惑不解的樣子。）

　　師：同學們，對于風箏實驗的原理，哪些地方你已經弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。

　　生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導體。絲帶能使富蘭克林放風箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？

　　生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導體，絲帶淋濕后就不會成為導體嗎？

　　師：剛才兩個同學提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？

　　（教室里格外安靜，同學們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學舉手回答）

　　生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻”，我可以推想出銅鑰匙的導電能力是很強的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導體，絲帶淋濕后也會成為導體的，因為我從課外書中學到：雨水是一種可以導電的物質。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導電，只是導電能力大小不同，可能絲帶的導電能力差些。

　　（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）

　　師：剛才這位同學說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準備。

　　生：交流。

　　師：風箏實驗順利完成們已經不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學問的人們，他們又會想些什么呢？

　　生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。

　　生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這么危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。

　　生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現象并不可怕，它們是可以被人們所認識并被利用的。

　　反思：

　　（1） 倡導學生個性化閱讀

　　新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有的認為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認為他是一個不迷信的人；有的認為他是一個勇于探索科學奧秘的人等等。再如，學完風箏實驗的過程，談談別人對此的想法，學生們也能說出各自不同的感受。在以上教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　（2） 重視學生多角度、有創意的閱讀

　　《語文課程標準》提出了一個新的閱讀要求，即學會推想課文中的有關詞句的意思，體會其表達效果。在這一案例中，我讓學生根據實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。

　　（3） 引導學生具有良好的態度、價值觀

　　語文教學應該培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，在這一案例教學中，我自始至終都讓學生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗的崇高精神。

《天火之謎》教案 篇17

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、理解富蘭克林用“風箏實驗”揭開“天火之謎”的過程，進一步感受富蘭克林“細心、智慧、謹慎、勇敢”等形象

　　2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語教學。

　　3、完成對課文第四、五、六自然段的復述。

　　4、體會課文表達的方法，學會用課文中的句子概括段意。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　教學過程:

　　一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）

　　1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。

　　預設目標：能概括出富蘭克林用“風箏實驗”揭開了“天火之謎”。

　　2、自讀第四自然段，找出描寫風箏樣子的句子，讀讀說說自己的理解。

　　3、小組討論、班級交流不理解的問題。

　　4、出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的新體會。

　　預設目標：能理解風箏的特殊功能，能進一步體會富蘭克林的智慧、謹慎。

　　5、出示詞組并指名讀、集體讀：

　　風箏      拴上      系著    結上     鑰匙     

　　1）字音教學。

　　2）用這些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處，可以帶上自己的評論。

　　預設目標：能讀準“箏、拴、系、結、匙”等字音。能對 “風箏樣子”進行創造性復述。

　　二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）

　　1、 讀讀第四自然段中描寫實驗過程的句子。劃出自己體會深刻的句子。匯報理解，并練習朗讀。

　　預設目標：能抓住關鍵的句子體會出富蘭克林的勇敢。

　　2、出示句子：

　　風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。

　　1）指名說讀這句話的體會。

　　2）體會富蘭克林此刻的內心活動。

　　3) 指名朗讀這句話。

　　4）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。

　　預設目標：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語體會天氣的惡劣。能體會出富蘭克林當時復雜的心情——擔心實驗的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會天氣的惡劣以及體驗人物當時心情。

　　5）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，面對惡劣的天氣，面對實驗結果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內心深處，一定有一個堅定的信念——

　　出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現象。

　　出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。

　　預設目標：能再次體會到富蘭克林的堅定。

　　3、出示句子：

　　富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"

　　1）讀一讀，指名說自己的體會。

　　2）聯系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說一句話。

　　3）補充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說此刻富蘭克林想到了什么？

　　4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"

　　預設目標：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達出來。

　　5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：

　　雷暴只是普普通通的放電現象。

　　聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：

　　雷暴只是普普通通的放電現象。

　　6）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。

　　預設目標：能體會富蘭克林的自信從容。

　　4、出示詞組并指名讀、集體讀：

　　雷電交加      顛簸搖晃    怒發沖冠     安然無恙    欣喜若狂

　　5、指名說，讀這些詞語時腦海中想到的畫面。

　　預設目標：能借用想象畫面的形式完成對“風箏實驗”的復述。

　　三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。

　　1、假設站在高大建筑物的避雷針下，指名對富蘭克林說話。

　　預設目標：能說出一個自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達自己的情感。

　　2、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：

　　天火        上帝的怒火     雷神        雷暴

　　          擊倒         劈開        斃傷

　　混為一談    難以置信    冷嘲熱諷     無稽之談    不足為奇

　　風箏          拴上        系著          結上        鑰匙 

　　雷電交加      顛簸搖晃    怒發沖冠     安然無恙    欣喜若狂

　　預設目標：能讀準字音，積累詞語，能在詞語的提示下，初步復述全文。

　　4、完成課后練習4。

　　預設目標：能體會到文章表達的方法，學會用課文中的句子概括段意。

　　3、齊讀：富蘭克林

《天火之謎》教案 篇18

　　《天火之謎》資料

　　本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀美國的實業家、科學家、社會活動家、思想家和外交家.

　　他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發明家和音樂家。為了對電進行探索曾經作過著名的“風箏實驗”，在電學上成就顯著，為了深入探討電運動的規律，創造的許多專用名詞如正電、負電、導電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數學上正負的概念，第一個科學地用正電、負電概念表示電荷性質。并提出了電荷不能創生、也不能消滅的思想，后人在此基礎上發現了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災難，破除了迷信。他是一位優秀的家，是美國獨立戰爭的老戰士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。

　　他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工.但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎.

　　為了自立于當時的社會，他幾經周折，創辦了自己的企業——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業務擴大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業中的佼佼者.

　　他注意觀察自然現象，研究科學問題.他從實踐出發，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學家.他在光學、熱學、聲學、數學、海洋學、植物學等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發明創造.因而，他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位.

　　富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學學會”、“北美科學促進會”、報社、圖書館、書店、醫院、大學、消防隊、地方民兵組織等學術、文化、醫療衛生、消防、治安組織和機構；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統一的郵政系統.他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.

　　他不僅善于解決自然科學里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學問題和社會問題.他是自然神論者，認為精神依附于物質；他認為社會貧困的原因是勞動者必須養活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護黑人和印第安人的利益.他是當時最淵博的資產階級自由主義思想家之一.

　　富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產階級國家邁進的重大轉折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰爭的勝利和美國國家制度的初期建設作出了重大的貢獻.

　　1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數多達兩萬，充分表達了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界

　　本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀美國最偉大的科學家，著名的家和文學家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。”

　　學習一生

　　1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當時以制造蠟燭和肥皂為業，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學校，回家幫父親做蠟燭。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經營的小印刷所當學徒，自此他當了近十年的印刷工人，但他的學習從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結識了幾家書店的學徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學、技術方面的通俗讀物到著名科學家的論文以及名作家的作品。

　　1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術，開始獨立經營印刷所，印刷和發行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業者和小職員進行自學。每星期五晚上，論討有關哲學、和自然科學等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經成為一個學識淵博的學者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發展為美國哲學會，成為美國科學思想的中心。

　　1737年，任費城副郵務長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學習。為了進一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學習外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學文化的先進成果。為自己的科學研究奠定了堅實的基礎。

　　捕捉雷電

　　1746年，一位英國學者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現象。在十八世紀以前，人們還不能正確地認識雷電到底是什么。當時人們普遍相信雷電是上帝發怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學術界比較流行的是認為雷電是“氣體”的觀點。

　　在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經過反復思考，斷定雷電也是一種放電現象，它和在實驗室產生的電在本質上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學會。但富蘭克林的偉大設想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。

　　富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風箏，他的兒子則拉著風箏線飛跑。由于風大，風箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風箏上掠過，富蘭克林用手靠近風箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進行了各種電學實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產生的電具有完全相同的性質。富蘭克林關于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。

　　風箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學界的名聲大振。英國皇家學會給他送來了金質獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。他的電學研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學的進一步研究。1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導線，一直通到地里。當雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導線直達大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應用，但有些人認為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學終于將戰勝愚昧。一場挾有雷電的狂風過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。

　　富蘭克林對科學的貢獻不僅在靜電學方面，他的研究范圍極其廣泛。在數學方面，他創造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質特殊，變化復雜，至今尚為學者稱道；在熱學中，他改良了取暖的爐子，可以節省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學方面，他發明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠處的東西。他和劍橋大學的哈特萊共同利用醚的蒸發得到負二十五度（攝氏）的低溫，創造了蒸發致冷的理論。此外，他對氣象、地質、聲學及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。

　　杰出的社會活動家

　　富蘭克不僅是一位優秀的科學家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創立多個協會都是為了提高各階層人的文化素質。

　　巨星隕落

　　富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環護中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業。