《天火之謎》教案（精選13篇）

《天火之謎》教案 篇1

　　教學(xué)目標 ：

　　1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學(xué)重點難點：理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。

　　2、學(xué)習(xí)文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導(dǎo)入  。

　　1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學(xué)題。

　　（ 1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（ 2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（ 3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進生。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　（ 1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（ 2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導(dǎo)。

　　三、 1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第 1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第 2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第 6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

　　四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　4、齊讀第一節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)目的：

　　學(xué)習(xí)實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入   。

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人 ~~~~雷神

　　西方人 ~~~~上帝的怒火

　　2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到 18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、注意觀察認真思考，勇于探索大膽推測決定實驗，認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在） --所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　　（ 1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（ 2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（很熟悉，很了解） --熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　（ 3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（ 4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（ 5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

　　9、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節(jié)。

　　齊讀第 5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

《天火之謎》教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。　　　3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

　　教學(xué)重點：體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難，學(xué)習(xí)富蘭克林潛心研究、大膽實驗、不畏艱險的科研精神。

　　五、課時安排：2課時。

　　六、教學(xué)準備：課前搜集富蘭克林有關(guān)資料；

　　七、教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、板書課題，理解課題。

　　1、板書“謎”。

　　認識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？

　　2、板書“天火”。

　　你知道什么是天火嗎？

　　指讀課文的第一節(jié)。

　　⑴相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調(diào)字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

　　⑵注意斷句。

　　①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。

　　②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

　　3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話來概括這一小節(jié)的意思。

　　4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？

　　二、朗讀課文，讀通讀順。

　　1、出示自讀要求：

　　自由朗讀課文

　　⑴標出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。

　　⑵聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語的意思。

　　⑶把課文讀正確、讀流利。

　　2、學(xué)生朗讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　⑴指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。

　　注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學(xué)家/富蘭克林/解開。

　　⑵指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)，

　　讀了這一節(jié)，你知道了什么？試著用一句話概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。

　　相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。

　　⑶指名朗讀課文第四節(jié)。

　　相機正音：“匙”讀“shi”。

　　這一節(jié)介紹的是什么？

　　⑷指名朗讀課文第五節(jié)。 你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據(jù)”？

　　⑸指名朗讀課文第六節(jié)。

　　請你用這一節(jié)中的一句話來概括這一節(jié)的意思。

　　“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思？

　　⑹分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。

　　⑺展示讀：讀你讀得好的自然段。

　　⑻集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

　　三、默讀課文，概括段意

　　默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學(xué)生用自己的話概括。）　

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實驗解雷暴的謎。　

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。

　　四、出示生字，指導(dǎo)寫字

　　1、仔細觀察田字格中的生字。

　　2、哪些地方要提醒同學(xué)們書寫時注意的？

　　3、范寫：暴、諷。

　　4、學(xué)生用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。

　　2、聽寫詞語。

　　上帝的怒火 謎團 大膽推測

　　不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

　　雷電交加 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂

　　普撲通通 無稽之談 安然無恙

　　3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學(xué)生練說后師生交流，教師注意點撥、指導(dǎo)。

　　二、朗讀課文，感受“艱難”

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關(guān)語句，寫出體會。

　　3.分組交流，教師相機指導(dǎo)。

　　三、再現(xiàn)場景，練習(xí)復(fù)述

　　1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽。

　　3、學(xué)生對照板書，練習(xí)復(fù)述。

　　4、指名學(xué)生復(fù)述課文。

　　四、示范引路，指導(dǎo)造句

　　1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）

　　2、這兩個詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時講解：

　　用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟悂碚f已經(jīng)不足為奇。

　　用“欣喜若狂”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點撥、指導(dǎo)。

　　板書設(shè)計：

　　19、天火之謎

　　上帝的怒火 謎團 大膽推測

　　不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

　　雷電交加 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂

　　普撲通通 無稽之談 安然無恙

　　教材簡析：《天火之謎》是一篇科學(xué)故事，記敘了富蘭克林用風(fēng)箏實驗揭開雷暴秘密的經(jīng)過，贊揚了富蘭克林不怕危險、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經(jīng)過精確觀察、研究和實驗才能揭開大自然的奧秘。

　　全文共三個自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫長期以來，雷暴是個謎；第二段（第二至五自然段）：寫富蘭克林解開雷暴之謎的經(jīng)過；第三段（第六自然段）：寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針，造福人類。其中，第二段是全文的重點。

　　教學(xué)理念:課文記敘了富蘭克林揭開雷暴秘密的經(jīng)過，語句平實，沒有豪言壯語，也不見慷慨陳詞。教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進文本、深入文本，抓住重點詞句領(lǐng)悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

《天火之謎》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字詞，能理解生字組成的詞。

　　2、能綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解雷暴的“可怕”以及人們的“冷嘲熱諷”。

　　教學(xué)重點難點：聯(lián)系課文內(nèi)容理解“可怕”，“冷嘲熱諷”

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、由“謎”導(dǎo)入：寫謎—說謎

　　2、揭題：關(guān)于宇宙，關(guān)于地球，關(guān)于我們自身有太多的謎，等待著我們?nèi)ネ诰颍�今天這節(jié)課我們就走進大自然一起去發(fā)現(xiàn)，一起去探索大自然中的謎——板書：19 天火之謎。

　　3、質(zhì)疑：關(guān)于“天火之謎”你最想知道些什么呢？

　　4、自讀課文，簡單介紹自己讀書的收獲。

　　二、檢查生字詞

　　三、感知雷暴，體會“可怕”

　　1、出示第一組詞：雷暴  天火  上帝的怒火  雷神

　　指名讀—齊讀

　　在人們的心目中天火是什么呢？誰能用上這幾個詞說一句話。

　　2、出示第二組詞：擊倒  斃傷  劈開

　　指名讀—齊讀

　　完成練習(xí)：擊倒（  ）  斃傷（   ）  劈開（   ）

　　說說看通過這組詞的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？

　　3、出示課文第一小節(jié)

　　①指名讀

　　②你覺得這一小節(jié)是圍繞那一個詞來寫的？哪些詞最能夠體現(xiàn)這個“可怕”？

　　③（出示雷暴的圖片）展開你們的想象，告訴我你看到了什么？聽到了什么？你又想到了哪些事情呢？

　　④你覺得可以用我們學(xué)過的哪些詞語或句子來描述它？

　　雷暴的可怕就在于它給人畜以及建筑帶來的是毀滅性的打擊。這又幾幅圖片資料，我們一起來看一看。

　　（出示三幅圖片資料，教師介紹）

　　4、看著這一幅幅觸目驚心的圖片，你最想說的是什么？

　　過渡：難道大象、汽車、房屋真的是因為得罪了上帝，觸怒了雷神嗎？當(dāng)然不是，那雷暴究竟是什么呢？在課文中找到相關(guān)的語句讀一讀。

　　四、了解人物、認識“雷暴”

　　1、是誰第一個發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象的呢？

　　2、你了解富蘭克林嗎？

　　（出示富蘭克林資料）有人曾用這樣兩句話來形容富蘭克林一生的功績，齊讀“他從蒼天那里取得了雷電，從暴君那里取得了政權(quán)”

　　3、在別人看來，雷暴是上帝的怒火，是雷神，但在富蘭克林看來，雷暴就是——齊讀“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象”

　　4、這是富蘭克林的“推論”，是他“推測”的結(jié)果。

　　5、那么富蘭克林為什么會得出這樣的推論呢？他推測的依據(jù)又是什么呢？請同學(xué)們在課文中找到讀一讀。

　　(出示雷電與放電現(xiàn)象的相似點)

　　6、富蘭克林得出這樣的結(jié)論靠的是細心的觀察，大膽的推測（板書：細心觀察—大膽推測）

　　過渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這樣的推論現(xiàn)在看來是不足為奇，可在當(dāng)時卻——令人難以置信。

　　五、體會“冷嘲熱諷”、學(xué)習(xí)科學(xué)精神

　　1、課文中是怎樣描寫人們當(dāng)時的態(tài)度的？找到相關(guān)的語句讀一讀。

　　2、誰來解釋“冷嘲熱諷”？人們?yōu)槭裁磿�對他冷嘲熱諷呢？他們可能會說些什么？

　　（說說“混為一談”的意思，誰能將這句話換一個說法，意思不變？）

　　3、人們習(xí)慣了天上和人間是兩個世界，所以他們認為富蘭克林的推論是無稽之談，所以他們對富蘭克林是百般嘲笑，冷嘲熱諷。你能試著讀好這一段嗎？

　　4、富蘭克林的推論當(dāng)時遭到絕大多數(shù)人的反對，這對他來說是一個不小的打擊，也更是一次嚴峻的考驗。天下事豈能盡如人意，面對真理歷史上還有許多人和富蘭克林一樣甚至比他遭受著更大的打擊，我們一起來看這樣兩則小例子：（指名讀）

　　5、無論是哥白尼還是布魯諾他們都為了堅持真理付出了巨大的代價，他們也因此格外令人敬佩。面對人們的冷嘲熱諷富蘭克林退縮了嗎？

　　6、和所有熱愛科學(xué)的勇士一樣，富蘭克林選擇了——堅持，因為他堅信——（齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象）面對人們的冷嘲熱諷富蘭克林心想：——

　　7、可是僅僅靠口頭上堅持是沒有說服力的，要想讓人信服就必須拿出真憑實據(jù)來。對于富蘭克林來說要想證明自己的推測是正確的就必須去——實驗（板書：科學(xué)實驗）

　　8、富蘭克林又是怎樣實驗的呢？從實驗中我們又能得到哪些啟示呢？下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　六、作業(yè)

　　1、完成《補充習(xí)題》第1、4題。

　　2、復(fù)述課文1—3小節(jié)。

《天火之謎》教案 篇4

　　一、拼音山谷。（根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負 （ ）怨

　　jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補充完整，并選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　　（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　　（2）經(jīng)過老師的講解，我對“放電現(xiàn)象”的原理（ ）。

　　（3）因為經(jīng)過周密的準備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達的語氣更強烈。）

　　1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　（1）將片斷中的橫線部分補充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。

　　2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　（1）聯(lián)系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　　（2）從劃線句子中，我體會到：

　　（3）富蘭克林為什么會如此高興？

《天火之謎》教案 篇5

　　《天火之謎》教學(xué)片段設(shè)計與反思

　　案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段

　　師：仔細默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？

　　（生默讀后發(fā)言）

　　生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強的科學(xué)家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。

　　生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測進行實驗。

　　生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學(xué)奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險，用風(fēng)箏實驗揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！

　　生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計了一個風(fēng)箏實驗，成功地捉住了“天電”。

　　……………

　　師：交流到這里，同學(xué)們肯定會被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動，肯定會對風(fēng)箏實驗十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來研究一下這個實驗吧！

　　（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）

　　師：既然這是個實驗，那么所需什么材料呢？請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。

　　（生讀課文，一會兒有同學(xué)交流）

　　生：做這個實驗需要一只風(fēng)箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。

　　（學(xué)生邊說，教師邊繪制示意圖）

　　師：說得很完整，那么完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？

　　生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。

　　師：能聯(lián)系課文說具體嗎？

　　生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。

　　師：你讀書很仔細。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學(xué)們仔細閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說實驗原理。

　　（同學(xué)們都讀得很認真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）

　　師：同學(xué)們，對于風(fēng)箏實驗的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。

　　生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？

　　生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會成為導(dǎo)體嗎？

　　師：剛才兩個同學(xué)提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？

　　（教室里格外安靜，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學(xué)舉手回答）

　　生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會成為導(dǎo)體的，因為我從課外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。

　　（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）

　　師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準備。

　　生：交流。

　　師：風(fēng)箏實驗順利完成們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會想些什么呢？

　　生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。

　　生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這么危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。

　　生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認識并被利用的。

　　反思：

　　（1） 倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

　　新課標指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認為他是一個不迷信的人；有的認為他是一個勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實驗的過程，談?wù)剟e人對此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。

　　（2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀

　　《語文課程標準》提出了一個新的閱讀要求，即學(xué)會推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。

　　（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價值觀

　　語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗的崇高精神。

《天火之謎》教案 篇6

　　教學(xué)目的：

　　學(xué)習(xí)實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習(xí)慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

　　9、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節(jié)。

　　齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、布置作業(yè)。

　　復(fù)述實驗經(jīng)過。

《天火之謎》教案 篇7

　　《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經(jīng)過，結(jié)果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經(jīng)過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風(fēng)箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結(jié)果是最后一個小節(jié)，寫富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學(xué)研究的一般過程。即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。

　　首先是“發(fā)現(xiàn)問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質(zhì)。

　　接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發(fā)光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學(xué)家。

　　下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當(dāng)時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學(xué)問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。

　　接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環(huán)境，工具的準備，實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節(jié)活動最頻繁。實驗的風(fēng)箏和普通的風(fēng)箏有如下的不同：第一，風(fēng)箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結(jié)實，又在淋濕后便于導(dǎo)電。第三，繩子的下端結(jié)著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導(dǎo)體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內(nèi)不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。

　　這里對環(huán)境的描寫尤為出色。“環(huán)境即心境”，對環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風(fēng)箏的上方，“怒發(fā)沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍色的火花驟然閃現(xiàn)，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉(zhuǎn)，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。

　　最后是“問題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關(guān)愛別人的人。

　　通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質(zhì)也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。

　　李吉林

　　一、導(dǎo)航臺

　　課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

　　大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。

　　課文生動地講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行"風(fēng)箏試驗"的故事，表現(xiàn)了富蘭克林在科學(xué)研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗，就可能揭開大自然的奧秘。

　　全文可分三部分。

　　第1自然段，寫長期以來雷暴是個謎。

　　第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。

　　第6自然段，寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個"之"字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"

　　欣賞：

　　事實說明一切，富蘭克林實驗的結(jié)果證實了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回擊了人們的冷嘲熱諷。雨天放風(fēng)箏是非常危險的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗的精神，他才會取得成功，成為一位世界著名的科學(xué)家，為人類作出巨大的貢獻。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　對比烘托：突出人物精神

　　《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法，讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實驗的科學(xué)精神有了深刻的體會。

　　比如，課文用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！

　　這種對比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現(xiàn)人物的特點、精神。

　　對比烘托的方法，使用的時候要注意要比出人物的特點，比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對比，也會在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同，但只要認真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實質(zhì)上的差異。

　　四、益智園

　　創(chuàng)新與實踐

　　1、富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　2、你觀察過嗎？現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？

　　附課后練習(xí)3提示：

　　不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。

　　推測--科學(xué)家們的推測完全準確，昨夜果然發(fā)生了地震。

　　課后練習(xí)4提示：

　　第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第二至五自然段）：美國科學(xué)家富蘭克林用"風(fēng)箏實驗"解開雷暴這個謎。

　　第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

　　放飛自主探究的“風(fēng)箏”

　　——《天火之謎》教學(xué)談

　　如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳

　　江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風(fēng)箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風(fēng)箏配件，請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學(xué)問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團”

　　因為探究的問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。

　　匯報交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因為尖端之間易發(fā)生放電現(xiàn)象。

　　由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機會運用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進行，對課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。

　　三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實踐使我們進一步認識到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。

《天火之謎》教案 篇8

　　一.教材簡析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。

　　巧妙地運用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。也是彌足珍貴的。

　　因此，把本課的教學(xué)目標定位在：

　　“知識與能力”目標：

　　1、學(xué)會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。

　　2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。

　　“過程與方法”目標：

　　憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　本課的重點、難點是：

　　通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于試驗的精神，。完整地了解富蘭克林風(fēng)箏實驗的全過程。教學(xué)時必須指導(dǎo)學(xué)生認真地朗讀體會。

　　二、說教學(xué)方法

　　《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《課標》精神和教材特點以及學(xué)生發(fā)展特點，倡導(dǎo)他們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。

　　三、說教學(xué)步驟

　　根據(jù)本課教材特點和學(xué)生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學(xué)過程分為如下幾步來設(shè)計：

　　（一），談話，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會發(fā)生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。

　　（這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。）

　　(二) 初讀課文，整體感知

　　在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡(luò)。第一個部分，我采用學(xué)生自讀，老師糾正，學(xué)生再領(lǐng)讀的方式。讓學(xué)生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習(xí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中相應(yīng)的句子，通過學(xué)生的交流，合作來完成。達到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。

　　（三），精讀課文，感悟精神

　　在精讀課文這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現(xiàn)象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導(dǎo)，學(xué)生的情感朗讀來完成的。

　　第一個步驟我引導(dǎo)學(xué)生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。

　　第二個步驟我讓學(xué)生齊讀出放電現(xiàn)象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。尤其對成功后的大喊，讓學(xué)生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時，讓學(xué)生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。從而成功地突破了教學(xué)的重難點。

　　第三個步驟則是師生共同分享科學(xué)成果的時刻，通過歡快的閱讀體會到富蘭克林的科學(xué)成果的珍貴。

　　經(jīng)過不同形式的讀，學(xué)生由原來的好奇上升到對科學(xué)家的敬佩，進而發(fā)展到自我的提高，達到了我預(yù)期的教學(xué)目標。

　　（四），作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學(xué)生由于讀得透徹，讀得有感情，復(fù)述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學(xué)小知識更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現(xiàn)了讓學(xué)生多讀課外書的教學(xué)思想。

《天火之謎》教案 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：58

　　《天火之謎》第二課時 

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、讀課題

　　2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）

　　3、誰來說說雷暴（板書：放電現(xiàn)象）

　　4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）

　　師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找

　　二、整體切入課文

　　1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開！

　　2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導(dǎo)抓住“直”“才”體會句子含義

　　3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關(guān)句子，體會體會。

　　三、精讀課文

　　（一）學(xué)生自由讀課文

　　（二）重點指導(dǎo)理解句子

　　投影出示：這種推論現(xiàn)在看起來……對他冷嘲熱諷。

　　1.“這種推論”指什么？同學(xué)們，告訴我們富蘭克林為什么會有這個推論？（引導(dǎo)體會）師導(dǎo)：富蘭克林什么時候就有這種推論了？

　　2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”

　　3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談？就連許多有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？

　　4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）

　　5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？

　　6.再讀中心句。

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　　過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學(xué)們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。

　　投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。

　　1.學(xué)生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？

　　2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。

　　3.富蘭克林是怎么發(fā)現(xiàn)麻繩帶電的？理解“怒發(fā)沖冠”是什么意思？這里指什么？指導(dǎo)有感情朗讀

　　4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導(dǎo)體會勇于獻身的精神。

　　5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時候，他有什么表現(xiàn)？

　　理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。

　　6.他為什么欣喜若狂，引導(dǎo)聯(lián)系前文，對比讀第五小節(jié)，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。

　　7.讀句子，引導(dǎo)體會富蘭克林準備充分，考慮周密。

　　你能說說用這些材料都有什么用處呢？

　　師：風(fēng)箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學(xué)勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。

　　五、復(fù)述實驗過程

　　富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經(jīng)過和同桌講一講，指名講。

　　六、學(xué)習(xí)最后一段

　　師：雷暴這個謎團已經(jīng)解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”

　　七、延伸拓展

　　1.讀了故事，相信同學(xué)們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學(xué)家富蘭克林。

　　2.出示資料讀。

　　3.你有什么想說的？

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　　板書設(shè)計：　　　　　19、天火之謎

　　雷暴之謎

　　富蘭克林　　　　實驗揭秘　　　放電現(xiàn)象

　　創(chuàng)造發(fā)明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：天火）本文轉(zhuǎn)載

《天火之謎》教案 篇10

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我在教學(xué)中主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過。在復(fù)述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。

　　《新課標》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學(xué)生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學(xué)認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點段落“風(fēng)箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。

　　備課時，本想按著一般的老路子讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)箏實驗”是本文的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風(fēng)箏實驗”著手，讓學(xué)生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點，從比較實驗風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同，到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻一切的精神。

　　課后反思了不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，其實完全可以放手讓學(xué)生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生都答“風(fēng)箏實驗”。然后再第二課時前置性預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考富蘭克林是個什么樣子的人？并結(jié)合相關(guān)語句。通過品讀，學(xué)生感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻一切的精神。最后再問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生的理解更進一層，感受到了富蘭克林為科學(xué)研究勇敢創(chuàng)新奉獻的精神。

《天火之謎》教案 篇11

　　一、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、了解風(fēng)箏實驗的原理，能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。

　　3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。

　　二、教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。

　　通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。

　　（一）、檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示帶生字的詞語：

　　爆炸　　冷嘲熱諷    斃傷　　揭開　　拴住　　鑰匙　　顛簸（1）學(xué)生讀。

　　2、出示詞語：不足為奇    難以置信    混為一談   冷嘲熱諷

　　怒發(fā)沖冠    欣喜若狂    無稽之談   安然無恙

　　讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

　　三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)。

　　1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學(xué)生回答板書：觀察——推測——實驗）

　　同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：（學(xué)生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

　　學(xué)生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導(dǎo)體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索

　　（預(yù)設(shè)1）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責(zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（預(yù)設(shè)2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當(dāng)時卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。

　　出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔(dān)他讀書的費用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了兩年書就輟學(xué)當(dāng)了學(xué)徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當(dāng)學(xué)徒，以后長期從事印刷工作。

　　面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　齊讀第3自然段。

　　四、小結(jié)

　　面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——

　　富蘭克林是怎么樣通過“風(fēng)箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學(xué)們你們是怎么認為的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習(xí)慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

　　8、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節(jié)。

　　齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　10、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、布置作業(yè)。復(fù)述實驗經(jīng)過。

《天火之謎》教案 篇12

　　無錫市江南實驗小學(xué)  鄒紅偉

　　一、教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。

　　2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點

　　感悟富蘭克林的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）揭題

　　1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。

　　2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）

　　3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。

　　4、以前的人們對雷電了解并不科學(xué)。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……

　　5、人們認為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學(xué)生齊讀句子）

　　持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）

　　雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。

　　出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”

　　人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。

　　二、深入探究

　　1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。

　　2、交流富蘭克林的推測

　　我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　（1）富蘭克林善于觀察

　　學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導(dǎo)體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。

　　大家能讀好這句句子嗎？

　　（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)

　　（方案a）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責(zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學(xué)問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學(xué)問的，更有學(xué)問的說……無論是普通人，還是看似有學(xué)問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　3、交流風(fēng)箏實驗

　　過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。

　　1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。

　　a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？

　　（1）學(xué)生說要準備的東西。（課件出示詞語）

　　（2）學(xué)生畫簡筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的，引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡單介紹原理？

　　（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學(xué)生說自己的感悟——科學(xué)嚴謹）

　　b現(xiàn)在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個實驗，你會發(fā)現(xiàn)，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）

　　……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……

　　實驗完成了，請大家回到課堂。

　　剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。

　　a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學(xué)你會不會把手指接近鑰匙？）。

　　b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應(yīng)該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。

　　c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學(xué)原理，說說從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劇Ｗx好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導(dǎo)：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）

　　大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風(fēng)箏實驗，現(xiàn)在有一個任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？

　　建議復(fù)述前先把這個片斷再好好讀一遍。

　　教師針對要點模仿無知者提問。

　　一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風(fēng)箏實驗。現(xiàn)在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？

　　三、結(jié)語

　　1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？

　　2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學(xué)真相，還蘊含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。

　　3、后來，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。

　　四、學(xué)習(xí)本課生字，布置作業(yè)。

　　1、學(xué)習(xí)生字

　　2、作業(yè)：

　　（1）復(fù)述課文

　　（2）按照分好的段落概括課文段意。

《天火之謎》教案 篇13

　　12月20日參加常熟實驗小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動”，因為大霧彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點40分，所以，只聽了一節(jié)語文課，現(xiàn)在把聽課實錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。

　　蘇教版國標本第九冊《天火之謎》第二課時教學(xué)實錄

　　執(zhí)教者   常熟市實驗小學(xué)    顧麗芳

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實驗”解開了天火之謎。

　　師：對，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實驗”解開的。

　　生：富蘭克林在“風(fēng)箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實驗”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實驗”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二品味詞句，感受品質(zhì)

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。

　　一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實驗的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同

　　生：做實驗用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。

　　生：這是一只特別的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇特的風(fēng)箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請你關(guān)注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動詞）

　　師：同學(xué)們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導(dǎo)電，這個你們學(xué)初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）

　　生：我認為是為了能攥住風(fēng)箏。

　　生：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認為富蘭克林做風(fēng)箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學(xué)們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。

　　師：是。（板書：豐富的知識）

　　師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細細品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據(jù)生的回答，出示兩個句子：

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）

　　請你比較一下這兩個句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標點是感嘆號。

　　師：從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對，這就是我們平時說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因為他證實了猜想。

　　生：因為做這個實驗很不容易。

　　師：古時候意大利有個科學(xué)家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎？當(dāng)時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個詞？

　　生：一陣發(fā)麻說明做這個實驗很危險。

　　生：*近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。

　　師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？

　　生：用手指*近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險。（師：板書  不怕危險）

　　師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個實驗僅僅有危險，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因為人們已經(jīng)習(xí)慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標出“習(xí)慣”）所以，這次實驗是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書    不怕“習(xí)慣”）

　　師：普通的人這樣認為，而且許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書  不怕取笑）從三個不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對。（板書  勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細地觀察

　　師：是的。（點擊出示課文第三小節(jié)前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　師：（點擊推測）給推測找一個近義詞

　　生：猜測

　　師：推測和猜測有什么區(qū)別呢？

　　生：推測是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測。

　　生：猜想一般沒有根據(jù)。

　　師：這種推測是不是一下子就產(chǎn)生的？

　　生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測。

　　師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？

　　生：一絲不茍的態(tài)度

　　生：嚴肅認真的態(tài)度

　　師：對，這就是一種嚴謹?shù)膽B(tài)度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴謹?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實驗”。“風(fēng)箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會怎么說？

　　生：

　　師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過，略）

　　三延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學(xué)們在課外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認識一下。（點擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實驗――觀察推測——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測――風(fēng)箏實驗――震驚世界――發(fā)明避雷針

　　師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時我們說“有序”。（板書）

　　師：點擊作業(yè)

　　友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險！

　　作業(yè)：1把這個故事講給不知道的人聽。

　　2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課