《天火之謎》教案（精選17篇）

《天火之謎》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，能理解生字組成的詞。

　　2、能綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

　　3、聯系課文內容，理解雷暴的“可怕”以及人們的“冷嘲熱諷”。

　　教學重點難點：聯系課文內容理解“可怕”，“冷嘲熱諷”

　　一、激趣導入

　　1、由“謎”導入：寫謎—說謎

　　2、揭題：關于宇宙，關于地球，關于我們自身有太多的謎，等待著我們去挖掘，今天這節課我們就走進大自然一起去發現，一起去探索大自然中的謎——板書：19 天火之謎。

　　3、質疑：關于“天火之謎”你最想知道些什么呢？

　　4、自讀課文，簡單介紹自己讀書的收獲。

　　二、檢查生字詞

　　三、感知雷暴，體會“可怕”

　　1、出示第一組詞：雷暴  天火  上帝的怒火  雷神

　　指名讀—齊讀

　　在人們的心目中天火是什么呢？誰能用上這幾個詞說一句話。

　　2、出示第二組詞：擊倒  斃傷  劈開

　　指名讀—齊讀

　　完成練習：擊倒（  ）  斃傷（   ）  劈開（   ）

　　說說看通過這組詞的學習，你都知道了什么？

　　3、出示課文第一小節

　　①指名讀

　　②你覺得這一小節是圍繞那一個詞來寫的？哪些詞最能夠體現這個“可怕”？

　　③（出示雷暴的圖片）展開你們的想象，告訴我你看到了什么？聽到了什么？你又想到了哪些事情呢？

　　④你覺得可以用我們學過的哪些詞語或句子來描述它？

　　雷暴的可怕就在于它給人畜以及建筑帶來的是毀滅性的打擊。這又幾幅圖片資料，我們一起來看一看。

　　（出示三幅圖片資料，教師介紹）

　　4、看著這一幅幅觸目驚心的圖片，你最想說的是什么？

　　過渡：難道大象、汽車、房屋真的是因為得罪了上帝，觸怒了雷神嗎？當然不是，那雷暴究竟是什么呢？在課文中找到相關的語句讀一讀。

　　四、了解人物、認識“雷暴”

　　1、是誰第一個發現了這一現象的呢？

　　2、你了解富蘭克林嗎？

　　（出示富蘭克林資料）有人曾用這樣兩句話來形容富蘭克林一生的功績，齊讀“他從蒼天那里取得了雷電，從暴君那里取得了政權”

　　3、在別人看來，雷暴是上帝的怒火，是雷神，但在富蘭克林看來，雷暴就是——齊讀“雷暴就是人們熟知的放電現象”

　　4、這是富蘭克林的“推論”，是他“推測”的結果。

　　5、那么富蘭克林為什么會得出這樣的推論呢？他推測的依據又是什么呢？請同學們在課文中找到讀一讀。

　　(出示雷電與放電現象的相似點)

　　6、富蘭克林得出這樣的結論靠的是細心的觀察，大膽的推測（板書：細心觀察—大膽推測）

　　過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這樣的推論現在看來是不足為奇，可在當時卻——令人難以置信。

　　五、體會“冷嘲熱諷”、學習科學精神

　　1、課文中是怎樣描寫人們當時的態度的？找到相關的語句讀一讀。

　　2、誰來解釋“冷嘲熱諷”？人們為什么會對他冷嘲熱諷呢？他們可能會說些什么？

　　（說說“混為一談”的意思，誰能將這句話換一個說法，意思不變？）

　　3、人們習慣了天上和人間是兩個世界，所以他們認為富蘭克林的推論是無稽之談，所以他們對富蘭克林是百般嘲笑，冷嘲熱諷。你能試著讀好這一段嗎？

　　4、富蘭克林的推論當時遭到絕大多數人的反對，這對他來說是一個不小的打擊，也更是一次嚴峻的考驗。天下事豈能盡如人意，面對真理歷史上還有許多人和富蘭克林一樣甚至比他遭受著更大的打擊，我們一起來看這樣兩則小例子：（指名讀）

　　5、無論是哥白尼還是布魯諾他們都為了堅持真理付出了巨大的代價，他們也因此格外令人敬佩。面對人們的冷嘲熱諷富蘭克林退縮了嗎？

　　6、和所有熱愛科學的勇士一樣，富蘭克林選擇了——堅持，因為他堅信——（齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象）面對人們的冷嘲熱諷富蘭克林心想：——

　　7、可是僅僅靠口頭上堅持是沒有說服力的，要想讓人信服就必須拿出真憑實據來。對于富蘭克林來說要想證明自己的推測是正確的就必須去——實驗（板書：科學實驗）

　　8、富蘭克林又是怎樣實驗的呢？從實驗中我們又能得到哪些啟示呢？下節課繼續討論。

　　六、作業

　　1、完成《補充習題》第1、4題。

　　2、復述課文1—3小節。

《天火之謎》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。　　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科研精神，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

　　教學重點：體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難，學習富蘭克林潛心研究、大膽實驗、不畏艱險的科研精神。

　　五、課時安排：2課時。

　　六、教學準備：課前搜集富蘭克林有關資料；

　　七、教學流程：

　　第一課時

　　一、板書課題，理解課題。

　　1、板書“謎”。

　　認識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？

　　2、板書“天火”。

　　你知道什么是天火嗎？

　　指讀課文的第一節。

　　⑴相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

　　⑵注意斷句。

　　①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。

　　②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

　　3師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話來概括這一小節的意思。

　　4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？

　　二、朗讀課文，讀通讀順。

　　1、出示自讀要求：

　　自由朗讀課文

　　⑴標出小節，劃出課文的生字新詞。

　　⑵聯系上下文或借助工具書理解詞語的意思。

　　⑶把課文讀正確、讀流利。

　　2、學生朗讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　⑴指名學生朗讀課文第二節。

　　注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。

　　⑵指名學生朗讀課文第三節，

　　讀了這一節，你知道了什么？試著用一句話概括這一節的主要內容。

　　相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。

　　⑶指名朗讀課文第四節。

　　相機正音：“匙”讀“shi”。

　　這一節介紹的是什么？

　　⑷指名朗讀課文第五節。 你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據”？

　　⑸指名朗讀課文第六節。

　　請你用這一節中的一句話來概括這一節的意思。

　　“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什么意思？

　　⑹分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。

　　⑺展示讀：讀你讀得好的自然段。

　　⑻集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內容。

　　三、默讀課文，概括段意

　　默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學生用自己的話概括。）　

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。　

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

　　四、出示生字，指導寫字

　　1、仔細觀察田字格中的生字。

　　2、哪些地方要提醒同學們書寫時注意的？

　　3、范寫：暴、諷。

　　4、學生用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。

　　2、聽寫詞語。

　　上帝的怒火 謎團 大膽推測

　　不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

　　雷電交加 怒發沖冠 欣喜若狂

　　普撲通通 無稽之談 安然無恙

　　3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。

　　二、朗讀課文，感受“艱難”

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。

　　3.分組交流，教師相機指導。

　　三、再現場景，練習復述

　　1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。

　　3、學生對照板書，練習復述。

　　4、指名學生復述課文。

　　四、示范引路，指導造句

　　1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）

　　2、這兩個詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時講解：

　　用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。

　　用“欣喜若狂”造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點撥、指導。

　　板書設計：

　　19、天火之謎

　　上帝的怒火 謎團 大膽推測

　　不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷

　　雷電交加 怒發沖冠 欣喜若狂

　　普撲通通 無稽之談 安然無恙

　　教材簡析：《天火之謎》是一篇科學故事，記敘了富蘭克林用風箏實驗揭開雷暴秘密的經過，贊揚了富蘭克林不怕危險、大膽探究的科研精神，告訴我們只有經過精確觀察、研究和實驗才能揭開大自然的奧秘。

　　全文共三個自然段，可以分為三段。第一段（第一自然段）：寫長期以來，雷暴是個謎；第二段（第二至五自然段）：寫富蘭克林解開雷暴之謎的經過；第三段（第六自然段）：寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針，造福人類。其中，第二段是全文的重點。

　　教學理念:課文記敘了富蘭克林揭開雷暴秘密的經過，語句平實，沒有豪言壯語，也不見慷慨陳詞。教學時，應引領學生走進文本、深入文本，抓住重點詞句領悟富蘭克林取得成功的艱難，感受富蘭克林的偉大，激發學生探索大自然奧秘的興趣。

《天火之謎》教案 篇3

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（ 1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（ 2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（ 3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（ 1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（ 2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、 1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第 1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第 2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第 6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　4、齊讀第一節。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程： 一、復習導入   。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人 ~~~~雷神

　　西方人 ~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到 18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、注意觀察認真思考，勇于探索大膽推測決定實驗，認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在） --所以發現了--引讀

　　（ 1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（ 2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解） --熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（ 3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（ 4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（ 5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第 5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

《天火之謎》教案 篇4

　　教學目標

　　1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3，能根據課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。

　　4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。

　　教學重、難點：

　　重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。

　　難點：通過學習，培養學生勇于探索，敢于實驗的精神。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一，談話激趣導入

　　1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）

　　2，請同學們齊讀課題。（生讀題）

　　師：讀了課題，你們有什么疑問呢？

　　生：什么是天火呀？

　　生：天火是怎么發生的呢？

　　生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？

　　。。。。。。

　　師：同學們這些問題太好了。現在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。

　　二，初讀課文，整體感知。

　　1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸

　　師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）

　　你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）

　　師：現在你會讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵！（生帶讀）

　　2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）

　　師：生詞會讀了，現在我們把它放入文章，請同學們瀏覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）

　　師：現在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。

　　（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）

　　三，精讀課文，感悟精神

　　1，從“可怕”入手，感受天火

　　師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）

　　師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）

　　師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發怒了，誰不害怕啊！

　　2，從“現象”入手，捉住天火

　　師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）

　　師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。

　　師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！

　　師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）

　　師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質疑，富蘭克林是怎么做的呢？

　　生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。

　　師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）

　　師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！

　　師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）

　　同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。

　　所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？

　　三，從原理入手，利用天火

　　師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。

　　在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來好嗎？

　　（生自由發言，師生共同評議，課件出示。）

　　四，課堂小結

　　同學們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！

　　五，作業超市

　　1，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。

　　3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。

《天火之謎》教案 篇5

　　一、比一比，再組詞。

　　暴（        ）   聚（        ）  震（         ）  測（         ）爆（        ）   驟（        ）  振（         ）  側（         ）

　　揭（        ）   匙（        ）  嘲（         ）  貫（         ）喝（        ）   題（        ）  朝（         ）  慣（         ）

　　二、把詞語補充完整。

　　（    ）嘲（    ）諷      怒發（    ）（    ）    無（     ）之談

　　（    ）為一談            （    ）喜若（    ）   烏云（    ）（    ）

　　（   ）（    ）交加        不（    ）為（   ）   安然（    ）（    ）

　　三、填空。

　　1、古時候，西方人把雷暴看做是“                ”，中國人則把它稱為“                ”。雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家                    解開。

　　2、“風箏實驗“震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。

《天火之謎》教案 篇6

　　《天火之謎》是由特級教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動中執教的一節示范課。一篇課文的教學，大體上要經歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或學生對課堂學習的內容進行一個回顧和總結，然后布置一些作業。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結與反思的方式也是一種創新，它是把學生對課文的個性化的理解、感悟與因文設練的語言練習結合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結和作業兩個環節完全融合在一起，使得課堂既能體現人文性，又能體現實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學結構上的一個創新，更是教學思想上的創新。

　　現在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的：

　　一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點

　　1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說

　　2、讀富蘭克林的名言

　　讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？

　　發展練習：有什么話要對富蘭克林說？聯系課文內容。

　　3、課外延伸：

　　關于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網站上查找有關資料。

　　二、詞句練習

　　1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現象。

　　2、練讀

　　3、練句：

　　（1）（ ），我推測晚上要下大雨。

　　（2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。

　　三、個性化感悟練習

　　1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。

　　放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。

　　2、……

　　隨想：

　　這樣的教學設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創新精神，其次要轉變教學思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學生。

《天火之謎》教案 篇7

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我在教學中主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　《新課標》指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導學生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。

　　備課時，本想按著一般的老路子讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發揮學生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發現“風箏實驗”是本文的一個關鍵環節，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風箏實驗”著手，讓學生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。

　　課后反思了不足，發現學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

　　《天火之謎》教學反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神，希望學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生都答“風箏實驗”。然后再第二課時前置性預習中，讓學生思考富蘭克林是個什么樣子的人？并結合相關語句。通過品讀，學生感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。最后再問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生的理解更進一層，感受到了富蘭克林為科學研究勇敢創新奉獻的精神。

《天火之謎》教案 篇8

　　無錫市江南實驗小學  鄒紅偉

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。

　　2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。

　　二、教學重點

　　感悟富蘭克林的科學精神。

　　三、教學過程

　　（一）揭題

　　1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。

　　2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）

　　3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。

　　4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……

　　5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）

　　持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）

　　雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。

　　出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”

　　人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。

　　二、深入探究

　　1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。

　　2、交流富蘭克林的推測

　　我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　（1）富蘭克林善于觀察

　　學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。

　　大家能讀好這句句子嗎？

　　（2）富蘭克林敢于挑戰

　　（方案a）學生說自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　3、交流風箏實驗

　　過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。

　　1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。

　　a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？

　　（1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）

　　（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？

　　（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）

　　b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）

　　……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……

　　實驗完成了，請大家回到課堂。

　　剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。

　　a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。

　　b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。

　　c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）

　　大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？

　　建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。

　　教師針對要點模仿無知者提問。

　　一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗。現在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？

　　三、結語

　　1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？

　　2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。

　　3、后來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。

　　四、學習本課生字，布置作業。

　　1、學習生字

　　2、作業：

　　（1）復述課文

　　（2）按照分好的段落概括課文段意。

《天火之謎》教案 篇9

　　一.教材簡析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。

　　巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。也是彌足珍貴的。

　　因此，把本課的教學目標定位在：

　　“知識與能力”目標：

　　1、學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。

　　2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

　　“過程與方法”目標：

　　憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　本課的重點、難點是：

　　通過學習，培養學生勇于探索，敢于試驗的精神，。完整地了解富蘭克林風箏實驗的全過程。教學時必須指導學生認真地朗讀體會。

　　二、說教學方法

　　《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

　　三、說教學步驟

　　根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

　　（一），談話，激趣導入

　　同學們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。

　　（這一環節從學生的興趣入手，利用學生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發學生的求知欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。）

　　(二) 初讀課文，整體感知

　　在這個環節，我設計了兩個部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡。第一個部分，我采用學生自讀，老師糾正，學生再領讀的方式。讓學生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習，讓學生快速瀏覽課文，找出文中相應的句子，通過學生的交流，合作來完成。達到學生合作學習的目的。

　　（三），精讀課文，感悟精神

　　在精讀課文這個環節，我設計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導，學生的情感朗讀來完成的。

　　第一個步驟我引導學生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。

　　第二個步驟我讓學生齊讀出放電現象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。尤其對成功后的大喊，讓學生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時，讓學生也受到了感染和教育，培養了他們的勇于探索，敢于實驗的科學精神。從而成功地突破了教學的重難點。

　　第三個步驟則是師生共同分享科學成果的時刻，通過歡快的閱讀體會到富蘭克林的科學成果的珍貴。

　　經過不同形式的讀，學生由原來的好奇上升到對科學家的敬佩，進而發展到自我的提高，達到了我預期的教學目標。

　　（四），作業超市環節，學生由于讀得透徹，讀得有感情，復述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學小知識更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現了讓學生多讀課外書的教學思想。

《天火之謎》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。2.了解課文主要內容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。3.能有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：了解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。

　　教學過程：

　　（一）解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關于“雷暴”的介紹。

　　用黑板出示課文第一節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。

　　（二）整體感知

　　雷暴到底是什么？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）討論。

　　下面我們就讓我帶著對富蘭克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。

　　1.檢查讀書，指名讀3~5節。讀第四小節時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節。

　　2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）

　　①同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。

　　②根據觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現在，大家都知道地球是圍繞太陽轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的？指名讀有關句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？

　　（三）揭開謎底

　　③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　④請同學們仔細默讀課文第4節，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？

　　預設：

　　⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。

　　⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”

　　用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。

　　⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　理解“欣喜若狂”。聯系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？

　　小結。

　　齊讀課文第5節。

　　⑤后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。

　　（四）感悟成功

　　⑥同學們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領悟到了什么？寫下來。

　　小結。

　　設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。

《天火之謎》教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發明避雷針

　　作業 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　五作業 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業 。

　　復述實驗經過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優選復述。

　　五、布置作業 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

《天火之謎》教案 篇12

　　第一課時

　　一、導入：

　　這學期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學的課文中的風箏卻擔負著一項光榮而艱巨的任務。它要幫美國科學家富蘭克林解開——-《天火之謎》。

　　板題：天火之謎

　　齊讀課題。

　　看了題目之后，你有什么疑問？

　　生1：：“天火之謎”指什么？

　　生2：這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文：（要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

　　2、檢查字詞：

　　（1）出示第一類詞：（難讀字）

　　雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維

　　（2）出示第二類詞：（需理解詞）

　　雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷   怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談

　　安然無恙

　　（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：a、理解關鍵字的意思，理解詞義。b、根據上下文理解詞語意思。）

　　3、指名試讀課文，相機糾正。

　　4、交流剛才同學提出的問題。

　　四、根據課后習題理清文章層次。

　　1、指名讀課后習題四的要求。

　　2、說說概括段意得要領。

　　3、默讀課文獨立完成。

　　4、交流。

　　五、學習課文第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、讀了這部分內容你有什么感受？

　　3、交流你是從什么地方感受到的。

　　4、感情朗讀這部分課文。

　　六、總結過度。

　　齊讀第二小節。

　　述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團的呢？下節課我們再來學習！

　　七、結合預習導航指導書寫：

　　暴：注意下面是“    ’’

　　揭：左窄右寬，里面是“   ”

　　顛：左右同等

　　斃：中間一橫不要過長。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。

　　2、聽寫詞語。

　　上帝的怒火     謎團      大膽推測

　　不足為奇     混為一談    冷嘲熱諷

　　雷電交加     怒發沖冠    欣喜若狂

　　普普通通     無稽之談    安然無恙

　　3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。

　　[設計意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。]

　　二、朗讀課文，感受“艱難”

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。

　　[設計意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發出個性的火花。]

　　3、集體交流，教師相機點撥、指導。

　　交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生讀出情感、讀出個性，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。

　　師：下面我們開始交流，交流時可以先讀一讀有關語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學如果有自己的見解及時進行補充。

　　[設計意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。]

　　預設：前后聯系

　　“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

　　生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。

　　師：文章還有沒有地方告訴我們“風箏實驗”是危險的？

　　生：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。

　　生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　師：從這兩句話中你感受到什么？

　　（讓學生暢所欲言。）

　　師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？

　　生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道“風箏實驗”十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。

　　……

　　預設二：推敲詞句

　　“長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”

　　師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？

　　生：我從“一直”這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為“一直”說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易

　　的。

　　生：“一直”和“長期以來”都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

　　……

　　生：我還從“這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”中的“才”字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說“直到18世紀‘才’被美國科學家富蘭克林解開”。

　　……

　　生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開雷暴之謎的艱難……

　　生：我從“‘風箏實驗’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難……

　　……

　　預設三：放飛想象

　　（一）

　　師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？

　　（學生想象雷暴的可怕。）

　　（二）

　　“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”

　　生：什么是“冷嘲熱諷”？

　　生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。

　　師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？

　　生：……

　　預設四：虛心涵詠

　　“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”

　　師：請同學們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？

　　生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環境中做“風箏實驗”的確不容易。

　　生： “一只風箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個都發揮各自的作用，看來富蘭克林在實驗前進行了精心的準備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進行風箏實驗很不容易。

　　……

　　4、引導學生想象，把句子補充完整。

　　“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”

　　從剛才的交流中你看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　三、再現場景，練習復述

　　1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。

　　[設計意圖：聽課文錄音為學生提供了一個整體回顧的時空，同時還可以讓課文內容整個兒印在學生的腦海中，可以促進學生具體、生動地復述課文。]

　　3、學生對照板書，練習復述。

　　4、指名學生復述課文。

　　四、示范引路，指導造句

　　1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）

　　2、這兩個詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時講解：

　　用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。

　　用“欣喜若狂

　　”造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點撥、指導。

《天火之謎》教案 篇13

　　《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經過，結果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是最后一個小節，寫富蘭克林發明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程。即發現問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。

　　首先是“發現問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質。

　　接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學家。

　　下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”這在當時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。

　　接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環境，工具的準備，實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節活動最頻繁。實驗的風箏和普通的風箏有如下的不同：第一，風箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結實，又在淋濕后便于導電。第三，繩子的下端結著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。

　　這里對環境的描寫尤為出色。“環境即心境”，對環境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風箏的上方，“怒發沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍色的火花驟然閃現，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。

　　最后是“問題解決”了。富蘭克林發明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關愛別人的人。

　　通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節的循序發展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。

　　李吉林

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信，現在這些謎已經或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。

　　課文生動地講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行"風箏試驗"的故事，表現了富蘭克林在科學研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗，就可能揭開大自然的奧秘。

　　全文可分三部分。

　　第1自然段，寫長期以來雷暴是個謎。

　　第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。

　　第6自然段，寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷害人的避雷針。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維"怒發沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個"之"字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"

　　欣賞：

　　事實說明一切，富蘭克林實驗的結果證實了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回擊了人們的冷嘲熱諷。雨天放風箏是非常危險的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗的精神，他才會取得成功，成為一位世界著名的科學家，為人類作出巨大的貢獻。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　對比烘托：突出人物精神

　　《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法，讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實驗的科學精神有了深刻的體會。

　　比如，課文用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！

　　這種對比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現人物的特點、精神。

　　對比烘托的方法，使用的時候要注意要比出人物的特點，比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對比，也會在這小異中比出特征。有的事物表現形式相同，但只要認真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實質上的差異。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　2、你觀察過嗎？現在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？

　　附課后練習3提示：

　　不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。

　　推測--科學家們的推測完全準確，昨夜果然發生了地震。

　　課后練習4提示：

　　第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第二至五自然段）：美國科學家富蘭克林用"風箏實驗"解開雷暴這個謎。

　　第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　放飛自主探究的“風箏”

　　——《天火之謎》教學談

　　如皋師范附屬小學 喻 芳

　　江蘇省如皋師范學校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風箏，引導發現問題

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風箏”，解開“謎團”

　　因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。

　　匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。

　　由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。

　　三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。

《天火之謎》教案 篇14

　　一、教材分析：這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林大膽探索、獻身科學的精神，說明只有通過細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　二、教學目標：

　　1、理解怒發沖冠、不足為奇、欣喜若狂、無稽之談等詞的意思，會用“欣喜若狂”，“不足為奇”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？，從而掌握解決科學問題的步驟和方法4、初步領會烘托的寫作方法，通過品讀語言文字感悟富來克林的勇于探索，敢于試驗的精神。

　　三、重點、難點：

　　1、仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？從而掌握解決科學問題的步驟和方法2、多角度閱讀課文，通過品讀語言文字感悟富來克林的品質，知道他是一個怎樣的人？

　　四、教學過程

　　一、復習導入，了解學情

　　1、師：今天我們學習生：（齊讀）天火之謎

　　師：圍繞課題，我們會提出很多問題。通過預習，同學們已經解決了哪些問題呢？

　　2、（交流）（在交流過程中，抓住“可怕”一詞，教師有意識地引導學生從雷暴發生的次數頻繁、威力大、古時候人們的看法等方面理解雷暴在人們心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、問題導讀

　　同學們很會學習，通過預習已經解決了很多問題，這堂課我們重點解決兩個問題。1、富來克林是通過科學實驗來揭開天火之謎的。（板書：科學實驗告訴學生這是解決科學問題的一個重要步驟）我們要仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？2、通過品讀語言文字感悟富來克林的品質，知道他是一個怎樣的人？（設計意圖：教師梳理兩個富有思維彈張力的導向性問題，讓學生帶著問題進行讀書.將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養他們獨立思考的能力。）

　　二、潛入文本，精讀感悟

　　（一）、自讀課文，知曉解決科學問題的步驟

　　1、學生帶著問題默讀課文3、4自然段，圈畫批注，用——畫出富來克林揭開謎團步驟的句子。抓住讓你感動的詞語或句子，細細品味，在文旁作批注。（設計意圖：嘗試批注式閱讀，使學生潛游于文本的深處去細心琢磨讓自己感動的句子，以求得對文本更深刻的理解感悟，為學生當評論家對富來克林進行評價交流時，言之鑿鑿。）

　　2、交流，板書：早就觀察、大膽推測、科學實驗。（告訴學生這些都是解決科學問題的方法）

　　（二）：默讀思考，深入實驗過程，感悟人物品質

　　1、師：同學們最感興趣的是富來克林通過風箏實驗來揭開天火之謎的。請仔細默讀課文第四自然段，我們一起深入研究實驗過程。如果你喜歡當攝影師，你準備抓拍幾個鏡頭；如果你是富來克林的兒子，你如何把你親眼目睹的實驗過程告訴大家；如果你是富來克林，你如何向大家介紹你的風箏以及材料的作用，讓大家明白實驗的科學原理；如果你喜歡當評論家，你就抓住讓你感動的詞句，對富來克林進行評價。每一個角色要能解決老師或同學的提問。（設計意圖：新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的本質就是對話，就是文本的情思與讀者的生命交融流淌的過程。教師要創設民主平等的氛圍，選擇各種閱讀策略，讓學生盡情地與文本對話，與智慧的心靈交流，從而綻放自己獨特的情思浪花。我尊重學生的閱讀需求，讓他們選擇自己感興趣的角色，自主學習，探究感興趣的問題，與文本充分對話）

　　2、學生根據自己喜歡的角色選擇內容自學課文第四自然段，深入思考，

　　3、交流（預設按照攝影師、富來克林的兒子、富來克林、評論家的順序匯報，

　　預設匯報內容及教師或同學提問

　　a攝影師：天空烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的鏡頭，（要求學生讀有關句子，師提問：從描寫天氣情況的句子，你知道了什么？感悟實驗天氣的惡劣。通過朗讀表達自己的感受）；風箏實驗的鏡頭，（提問：你拍攝這個鏡頭時是一種怎樣的心情？通過朗讀表達自己的心情：這時……一陣發麻。）；富來克林欣喜若狂的鏡頭，

　　b富來克林的兒子:用自己的語言描述所見的風箏實驗的情景（復述實驗過程將文本語言內化為自己的語言，1、教師對學生的描述進行適當評價，2、指導感情朗讀語言，你聽到父親欣喜若狂地喊“……”（在比較中體會父親的心情，并積累描寫心情高興得成語）。師：我只聽到你心花怒放的感覺，再指名讀，師：我也只聽到你喜出望外的感覺。發現學生或拍桌子或跺腳或大叫，師：老師看到你手舞足蹈，高興得將要（生說;發狂了）請你讀）3、理解詞語：你知道欣喜若狂的意思嗎？4、提問：你能理解父親為什么欣喜若狂嗎？除了抓實驗體會，還要聯系上文人們的冷嘲熱諷等體會，在此過程中初步領會烘托的寫法5、造句訓練：再讀欣喜若狂的句子，你有過欣喜若狂的時刻嗎？（設計意圖：為了讓學生能真正走進文本，體會富來克林欣喜若狂的心情，教師以問題：你能理解父親實驗成功后為什么這樣欣喜若狂嗎？學生聯系課文內容從人們的冷嘲熱諷、證明自己的大膽推測、向世人宣告雷暴只是普普通通的放電現象，上帝的怒火時無稽之談等方面理解富來克林欣喜若狂的心情。言為心聲，在讀的時候他們自然能把內心的情感不由自主地表達出來。）

　　c富來克林：介紹風箏時，同學們在圖中找出有關的材料，1、讓同學試著向富來克林提問，師生共同解決問題。創設小記者采訪富來克林的情境：師：同學們真幸福，富來克林就在我們班，我班學生是學校小記者代表，你心中有問題可以向科學家提出。（注意口語交際的禮貌）2、創設教師與學生對話的情境，提問：老師也很幸福，在你們班遇到了科學家富來克林，我想問：尊敬的富來克林先生你為什么選擇在烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的天氣里做實驗？麻繩上的纖維豎了起來，可逆介紹時用上了“怒發沖冠”一詞，為什么？（品味詞語，體會其生動形象）你不怕生命危險嗎？你怎么知道材料的作用？你為什么一定要做風箏實驗呢？（為學生全面了解評價做好鋪墊）你最想跟大家說的一句話是：（生說：課件出示：雷暴只是普普通通的放電現象。）（品味語言文字：雷暴就是人們熟知的放電現象。就是與只是所包含的感情。）師：從只是一詞中，我聽出了你平靜的心情，因為在你看來（學生回答，引導理解：不足為奇、無稽之談），可是在你觀察后大膽推測時，師這樣說的：生說：雷暴就是人們熟知的放電現象。你是怎么說的？（學生感悟到富來克林的自信、激動等情感）（設計意圖：語文課是學語文的，語文的味道是品出來的，品就是品味、體悟、學習鑒賞，語文課堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒發沖冠”“就是”、“只是”細細咀嚼，不僅要理解它的意思，而且要體會出作者為什么用它，感悟出它是句子更生動形象。讓學生領略到語言文字本身的魅力，把握語意，享受品之樂趣。

　　你實驗成功后想不想聽一聽那些曾經取笑過你的人，特別是那些自稱是有學問的人們，他們的心里想法呢？（生與生對話）

　　d評論家：剛才我們已經通過攝影師的鏡頭、富來克林的兒子的敘說、富來克林的介紹，我們的評論家你對他做了什么評價呢？（結合文本語言發表評價，全面了解富來克林）（提問：此刻你心里會想些什么呢？引導學生結合自己，聯系生活談感受）（設計意圖：引導學生具有良好的態度、價值觀,語文教學應該培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，在教學中，我讓學生當評論家，抓住文本語言對富來克林進行全面評價，感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗、獻身科學的崇高精神。）

　　三、總結學習，課外延伸

　　1、引讀最后一段：知識豐富、勇于探索、獻身科學的富來克林根據（生：……）造福人類。這樣（生：……）

　　2、提醒學生不模仿實驗

　　3、學完課文，老師想給同學們推薦三句名言：

　　真理,哪怕只見到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡.——李四光

　　成大事不在于力量的大小,而在于能堅持多久.——約翰生

　　所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的.——安格爾

　　4、讀書：富蘭克林不僅在科學事業上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統華盛頓曾經說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　板書設計：19天火之謎

　　早就觀察

　　大膽推測

　　科學實驗

　　不怕困難、勇于探索、獻身科學……

《天火之謎》教案 篇15

　　一.教材簡析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

　　二.教學目標

　　根據此教學重點及其課文本身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。

　　3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

　　4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　另外較有發展性的目標是：

　　1、激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

　　三、教法：新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

　　四.學法

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標.

　　五.教學程序

　　在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

　　一、教給學生讀懂課文的方法。

　　這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　二、在創設問題情境中實現自主建構性學習

　　1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。

　　2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）

　　3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

　　三、突出朗讀和復述的教學要求。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　四、進一步激發學生課外閱讀的興趣。

　　在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

　　最后的作業設計:“拓展作業：

　　（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

　　（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

《天火之謎》教案 篇16

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　教學重點、　教學難點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。　　　　　

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？　板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

《天火之謎》教案 篇17

　　《天火之謎》教學片段設計與反思

　　案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學片段

　　師：仔細默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？

　　（生默讀后發言）

　　生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強的科學家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經注意到雷暴和靜電放電現象有相似之處。

　　生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據自己的推測進行實驗。

　　生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險，用風箏實驗揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！

　　生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學家，他精心設計了一個風箏實驗，成功地捉住了“天電”。

　　……………

　　師：交流到這里，同學們肯定會被富蘭克林身上具有的優秀品質所感動，肯定會對風箏實驗十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學奧秘的科學家來研究一下這個實驗吧！

　　（同學們的學習興趣很濃）

　　師：既然這是個實驗，那么所需什么材料呢？請同學們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。

　　（生讀課文，一會兒有同學交流）

　　生：做這個實驗需要一只風箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。

　　（學生邊說，教師邊繪制示意圖）

　　師：說得很完整，那么完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？

　　生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。

　　師：能聯系課文說具體嗎？

　　生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。

　　師：你讀書很仔細。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學們仔細閱讀課文，聯系文中插圖，練說實驗原理。

　　（同學們都讀得很認真，有的同學臉上露出一副疑惑不解的樣子。）

　　師：同學們，對于風箏實驗的原理，哪些地方你已經弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。

　　生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導體。絲帶能使富蘭克林放風箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？

　　生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導體，絲帶淋濕后就不會成為導體嗎？

　　師：剛才兩個同學提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？

　　（教室里格外安靜，同學們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學舉手回答）

　　生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻”，我可以推想出銅鑰匙的導電能力是很強的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導體，絲帶淋濕后也會成為導體的，因為我從課外書中學到：雨水是一種可以導電的物質。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導電，只是導電能力大小不同，可能絲帶的導電能力差些。

　　（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）

　　師：剛才這位同學說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準備。

　　生：交流。

　　師：風箏實驗順利完成們已經不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學問的人們，他們又會想些什么呢？

　　生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。

　　生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這么危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。

　　生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現象并不可怕，它們是可以被人們所認識并被利用的。

　　反思：

　　（1） 倡導學生個性化閱讀

　　新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有的認為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認為他是一個不迷信的人；有的認為他是一個勇于探索科學奧秘的人等等。再如，學完風箏實驗的過程，談談別人對此的想法，學生們也能說出各自不同的感受。在以上教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　（2） 重視學生多角度、有創意的閱讀

　　《語文課程標準》提出了一個新的閱讀要求，即學會推想課文中的有關詞句的意思，體會其表達效果。在這一案例中，我讓學生根據實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。

　　（3） 引導學生具有良好的態度、價值觀

　　語文教學應該培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，在這一案例教學中，我自始至終都讓學生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗的崇高精神。