《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例（通用17篇）

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇1

　　課堂實錄 由于本課堂實錄屬于現場記錄，不準確或不完整之處還請大家多多原諒。 課前談話：能用武漢話介紹一下武漢嗎？能用古語說一說，表達對客人的歡迎嗎？ 師：這節課咱們來學習兩首古詩。我們先來學習第一首，先請大家自己讀一讀古詩。在讀一遍的時候，要注意借助字典和書上的注釋把字音讀準確，讀第二遍的時候，要注意把古詩讀通順。 生自讀古詩。 師：誰愿意讀給大家聽一聽？ 生：客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 師：誰能讀得比他好？ 生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 師：讀得怎么樣？字正腔圓，有板有眼。 生再讀。 師：詩里有許多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的時候讀zhao，在指示方向的時候，讀chao。 師：對。 生：舍。 師：什么意思？ 生：酒店。 師：能像這兩位同學這樣字正腔圓地讀一讀這首古詩嗎？ 生齊讀。 師：我們剛才知道古詩的正確讀音，但僅僅知道讀音行不行？還要明白什么？以往大家有什么好辦法？ 生1：問老師。 生2：看注釋。 師：下面，請大家再讀一讀這兩首古詩，有什么不明白的地方自己思考一下，還不能解決可以問問老師和同學。 生讀。 師：誰來講講古詩的意思？ 生：渭城朝雨浥輕塵，就是……， 師：你能告訴我你是用什么方法嗎？ 生：看注釋。 師：后面兩句誰來說？ 生：后面兩句是寫他們…… 師：你說得很好，請問你是用什么方法學習的？ 生：一邊讀，一邊想象古詩的意境。 師：看來，想象是理解古詩的好辦法。你能再讀一讀這首古詩嗎？其他同學聽她讀，注意想象畫面，看看自己能感受到什么？ 一生讀。 師：誰來說一說？ 生：我仿佛看到王維一杯又一杯地喝酒，我感覺他們是很好的朋友。 生：我感受到他們之間的友情很深。 師：大家還從哪些地方體會到他們之間的情誼很深厚？ 生：我從“勸”字能夠感受到他們之間的情誼。 師：如果讓你讀，你怎么讀？ 生讀。 生：我還從第一句中的朝雨中體會到他們之間的情誼深厚，雨水就像是王維的眼淚。 師：你怎么讀？ 生讀。 師：今天，勸君更盡一杯酒，又是怎樣的一杯的酒啊！讀書我們勸慰的語氣？ 生讀。 師：這還是一杯怎樣的酒？ 生：挽留的酒。 師：讀出挽留的語氣。 生讀。 師：可是此時，分別就在眼前。過去的安西有多遠，看地圖，老師講安西的位置。有三千多里，當時的交通工具要走大半年，你又有怎樣的感受？ 生答。 師：想到朋友就要遠去邊關…… 那就讀出來吧！ 生再讀。 （播放圖片（楊柳依依）、音樂。） 師：這難舍難分的情…… 是什么又勾起了他們的傷感？ 生：是窗外的小雨。 師：你為什么這么想？ 生答。 師：就在分別的今天，盡管是那青青的楊柳，卻留不住朋友的腳步。把書端起來，讓我們再次感受朋友間離別的情誼吧！ 生再讀。 師：我們通過對詩意的領會，感受到詩人的那份感情。讓我們試著背誦古詩，好嗎？ 生齊背古詩。 師：接下來，我們要學習的這首古詩，就寫在咱們武漢的長江邊。請大家一起讀一讀課題。 師：跟老師一起寫課題。提示“孟”、“鶴”、“陵”的寫法。 師：剛才我們掌握了學習古詩的方法，從知音、明意到悟情，學習的道路我們已經共同鋪就。你想達到哪個高度？（悟情）武漢的孩子真了不起，那就利用我們剛才的方法自學古詩。注意圈畫出生字詞，用你的筆的詩旁寫下你的感受。 生自學，教師巡導。 師：學完了你就坐正。誰成功地站到了第一個臺階上？ 生舉手。 師：你來讀一讀。 生讀。 師：讀得怎么樣？ 師：很好，誰能讀得像他這么好？（許多學生舉手）讓我們一起來讀一讀。 生讀。 師：真好。誰已經邁上了第二個臺階，說說古詩的意思？ 師：誰還沒有發過言？來，請你。 一生說意思。 師：說得真好。誰還會說？ 另一生再說詩意。 師：誰能幫幫她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有兩層意思…… 師：有什么不理解的地方？ 生：天際流。 師：誰能理解。 生：就是水天相接的地方。 師：還有哪個詞不理解？ 生：唯見。 生：唯見就是只見的意思。 生：廣陵是什么意思？ 生：廣陵是一個地名。 生：遠影。 生：遠影就是遠遠的影子。 師：對比我們剛才學習的兩首古詩，你發現了什么？ 生：都是有關送別的詩。 生：都是唐代詩人寫的。 師：還發現什么？ 師：古詩的作者都是送行，而且都有一個盡字。在第一首詩中是消失的意思；在第二首詩中是喝完的意思。 師：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已經能夠領會古詩的感情。 生：共同點是他們都是好朋友。 師：第一首詩作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。 師：送了多久？ 師：一個看字，……我們能夠體會到他們之間的深情。讓我們再來讀一讀。 生齊讀。 師：讀得真好。回頭再望黃鶴樓，煙花三月的黃鶴樓還是那么美嗎? 生：不美。 師：你為什么搖頭？ 生：友人已經走了，再美的景色有什么用呢？ 師：說得好。把書端起來，讓我們一起再來讀一讀。 生讀。 師：回顧我們剛剛學習的兩首古詩，無論是……、還是…… 但他們有一點的相同的—— 生齊：難舍難分的情誼。 師：正是有情，這首詩才會代代傳誦。四十分鐘是短暫的，你們想怎樣送老師？ 生1：我這里有杯酒，祝我們和馬老師的友情天長地久。 生2：我想以畫相送…… 生3：我想以詩相送——微笑著來，正如您微笑著去…… …… 齊唱長亭外。 下課。　　

　　古詩兩首 　　

　　[個人簡歷] 馬智華，女，1976年出生，中共黨員，畢業于哈爾濱師范大學歷史系，小學高級教師。曾獲得黑龍江省教學能手、大慶市優秀教師、大慶市“星星火炬”獎章等稱號。 9年來，扎根一線，逐步形成了真實、扎實的教學風格。《濫竽充數》在黑龍江省創新教育課堂教學大賽中獲壹等獎。《海濱小城》在黑龍江省首屆優秀實驗課評比中獲壹等獎。《新型玻璃》在全省基礎教育新課程課堂教學展示活動中獲壹等獎。05年在大慶市小學課堂教學綜合素質大賽中獲得壹等獎。 先后為國家級新課程骨干培訓班、大慶市課改教師培訓、大慶市多媒體輔助課堂教學成果展示會等活動作研究課或講座。有多篇論文、教學設計、經驗交流在《中國教育學刊》《大慶教育報》等刊物中發表，《荷花》《威尼斯的小艇》二課被黑龍江人民音像出版社出版發行。 參與的各級實驗課題，成果顯著，先后獲得黑龍江省創新教育優秀實驗教師、黑龍江省小學生自由作文實驗先進工作者等稱號。現任大慶市小學語文兼職教研員。 教學內容： 人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。 古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 設計理念： 1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。 2.在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。 教學目標： 1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。 2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。 3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。 教學重點： 1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。 2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。 教學過程： 一、階梯引領，逐層悟情。 1.曉詩音。 學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。 學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。 　　學生自由讀詩。（老師板書課題） 指名讀。 　　預設： （1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。 （2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學習效果。 2.明詩意。 （1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意） 　　（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 　　預設： 朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。 （3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思 預設：“浥”“更盡”“新”的理解。 3.悟詩情。 （1）寄情酒更濃。 過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。 預設： 抓“勸” “更” “盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。 抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。 （2）觸景情更深。 過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？ 預設： 抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。 配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。 （3）世事難料情難舍。 過渡： 真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？ 預設： 出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。 對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。 介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。 （板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。） 二、方法運用，自主解讀。 1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---（ ）師生總結學法 3.同桌之間運用方法合作學習。： 4.匯報： （1）讀準音。 （2）明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。 5.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。 預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。 王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？ 多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。 理解“孤帆” “盡” “唯” 感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。 6.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。 （葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。） 三、拓展延伸，多元抒懷。 1.你還了解哪些描寫送別的詩。 2.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（ ）他們都是在（以情相送） 因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！ 3.今天我們共渡了四十分鐘， 馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？ 4.老師與學生話別，共勉。 （此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。） 板書設計： 20 古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 李白 王維 悟詩情 目 酒 明詩意 情 知詩音

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇2

　　師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。

　　（師板書詩題，生讀題）

　　師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？

　　指名讀。

　　師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。

　　（生齊讀）

　　師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

　　（生自學）

　　師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我師。

　　（生小組交流）

　　師：哪個小組來匯報一下。

　　生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉很美麗，他非常想家。

　　師：從這兩句你體會出什么？

　　生：思念家鄉的感情。

　　師板書。

　　生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山。

　　師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

　　生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）

　　師：那京口在哪里？

　　生：在長江的南岸。

　　師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？

　　生：從注釋上看出來的。

　　生：從圖上看出。

　　生：查資料找到的。

　　生：從詩句中的“一水間”知道的。

　　生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。

　　師板畫小船

　　師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？

　　生答。

　　師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉之情，找出表示思鄉之情的字眼。好好品味。

　　生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。

　　師：你找到了，能不能把他讀出來？

　　（生讀）

　　生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉。

　　師：能不能把下面兩句讀出來？

　　（生深情朗讀）（一片掌聲）

　　師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？

　　生：吹，拂，碧，到，滿。

　　師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？

　　（學生討論）

　　生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　生：表示家鄉的美，有動感，有力量。

　　生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：找資料。

　　師：對，讀書就應該從多方面吸取。

　　（齊讀）

　　師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。

　　（放錄像，欣賞江南美景）

　　師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？

　　生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。

　　師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。

　　生練讀詩。

　　師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。

　　生：我會想：我的家鄉是多么美。

　　……

　　師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。

　　（生再讀）

　　師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。

　　師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）

　　師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。

　　（生讀，配上音樂）

　　師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。

　　師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？

　　生：表演，賞析。

　　生：朗讀。

　　（生下座位小組學習）

　　師：哪些好伙伴來？

　　生：感情誦讀。

　　（小組同學讀）

　　生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

　　生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？

　　生：報答詩人對慈母的愛。

　　師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。

　　師：你們還找到了哪些思親的古詩？

　　生：我找到《靜夜思》。

　　生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

　　作業 ：

　　1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉思親的詩

　　2、寫一篇散文《游子吟》

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇3

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自身的話說出詩句的意思。

　　3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教學重難點】

　　大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。

　　二、檢查預習

　　1、自讀生字，在文中為生字注音。

　　2、抽讀。

　　3、小老師教寫生字。

　　易錯音：妝、濱、裁。

　　易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。

　　4、抽讀、齊聲讀。

　　三、學習《詠柳》

　　1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》。

　　2、解題：

　　春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題。

　　詠柳：詠即贊美。

　　3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。（結合注釋讀），不懂的作上記號。

　　4、交流匯報1、2句：

　　⑴碧玉：綠色的玉。

　　妝：打扮。

　　一樹：滿樹。

　　萬條：枝條多。

　　絳：一種絲帶。

　　前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　⑵考慮：

　　作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導同學想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）

　　⑶朗讀。

　　5、交流匯報3、4句：

　　⑴細葉：細細的嫩葉。

　　似：好像。

　　裁：裁剪。

　　這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！

　　⑵考慮：

　　這兩句采用了什么樣的形式？（自問自答）把什么比作什么？你從這個比喻中體會到什么？

　　⑶指導朗讀。

　　6、朗讀全詩，感悟詩境。

　　前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

　　四、深情朗讀

　　語速適中，情感豐滿，基調高昂，注意停頓。

　　五、背誦全詩

　　第二課時

　　一、復習導入

　　復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。

　　二、解題

　　1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。

　　2、春日即在春天里。

　　三、初讀，初通詩意

　　1、自讀全詩，再抽讀。

　　2、分小組討論學習；讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

　　3、交流：

　　提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。

　　勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　尋芳：游覽、賞玩美好的風景。

　　泗水：水名。

　　濱：水邊。

　　光景：風光景色。

　　一時：形容時間很短。

　　新：新鮮、奇麗。

　　4、由詞意考慮：

　　詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。

　　5、整理出前兩句的意思：

　　在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6、說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。

　　7、運用同樣的方法學習3、4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。

　　等閑：平常、隨便。

　　識得：認識。

　　東風：春風。

　　萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。

　　總是：都是。

　　詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

　　指導朗讀3、4句，說說體會，引導同學理解包括在詩歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩境

　　聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

　　五、指導朗讀、背誦

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇4

　　【教學隨想】

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到效的組合，從而產生的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣;剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

　　今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。

　　一、讀詩。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。(注意詩中前鼻音的字較多)

　　2、指名讀，分組讀，齊讀。(注意激發學生讀詩的興趣)

　　二、解詩。

　　1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。

　　2、引導學生在書中批注詩意。

　　3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

　　4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。

　　三、品詩。

　　1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象?詩人為什么要吟誦“石灰”?“石灰”與詩人之間有什么聯系?(石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。)

　　2、指導學生有感情地朗讀。

　　3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象?詩人為什么要吟誦“墨梅”?“墨梅”與詩人之間有什么聯系?(墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。)

　　4、指導學生有感情地朗讀。

　　四、辨詩。

　　1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處?

　　2、引導學生討論，板書：

　　詠物抒懷

　　石灰——于謙——清白

　　墨梅——王冕——清氣

　　3、熟讀成誦。

　　五、延讀。

　　布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇5

　　【教學目標】

　　認識3個生字，會寫4個生字。

　　有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　【教學重難點】

　　突出“遠、近、高、低、橫、側”幾個字的展示的畫面。

　　通過“莫笑、足”等詞語，體會農家的純普熱情、鄉間的風光習俗。

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并且指導學生聯系生活實際，交流讀后的感受。

　　【教學準備】課件、廬山的掛圖。

　　【教學時間】兩個課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　進入第二單元的學習。指導學習第二組課文的單元導讀，單元主題是：在觀察中學會思考。

　　一、揭示課題

　　今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領下，來到江西省的廬山參觀。

　　認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）

　　二、學詩文

　　我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發現廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。

　　（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。

　　請個別同學朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。

　　學生對字詞質疑，學習小伙伴互相解決，或者由老師解決。

　　（抓字眼）

　　出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？

　　橫著看，廬山　　　　；

　　側著看，廬山　　　　。

　　我站在遠處看，廬山　　　　；

　　我站在近處看，廬山　　　　；

　　我站在高處看，廬山　　　　；

　　我站在低處看，廬山　　　　。

　　（怎么看都看不清廬山的真面）。

　　為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）

　　《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　交流對這句詩句的看法。

　　反復朗讀詩句。注意停頓，節奏，和快慢。

　　三、回憶總結剛才學習古詩的步驟

　　解詩題，知作者；

　　抓字眼，明詩意；

　　悟詩情，多誦讀。

　　四、作業

　　默寫全詩。

　　第二課時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　解詩題，知作者；

　　抓字眼，明詩意；

　　悟詩情，多誦讀。

　　二、按步驟學習《游山西村》

　　1、解詩題，知作者：

　　作者當時罷官閑居，住在浙江的三山鄉。文中指的“山西村”指的就是三山鄉的村落，這里的風俗很有意思。

　　2、抓字眼，明詩意：

　　學生朗讀，注意節奏的處理。

　　質疑，理解這首詩中的每一個字的意思。

　　（莫：不要。臘酒：臘月釀的酒。豚：豬。疑：以為。）

　　朗讀兩句詩，理解，詩人和朋友一起來到了三山村，受到了很熱情的接待。淳樸的村民，用什么來招待他們？

　　（酒、豬、雞）

　　詩人和他的朋友，對這樣的招待，高興嗎？從哪里看出來？

　　還想到了什么？（來的路上……）

　　教師邊譯，屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。”

　　3、悟詩情，多誦讀：

　　我們在什么情況下，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎？

　　指導學生運用古詩名句，練習說話。

　　（做作業、彈琴等）

　　4、指導學生誦讀。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇6

　　教學要求：

　　1.學會7個生字（讀準音、認清形、記住意、寫美觀）

　　2.學習兩首古詩，熟讀成誦，了解詩句的大意，感受作者對春天，對大自然的喜愛之情。

　　教學用具：生字卡片、課外閱讀資料

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 談話導人，介紹作者，詩名

　　《春雨》唐杜甫

　　《春曉》唐孟浩然

　　二. 初讀課文，讀準字音

　　1.自由認讀古詩以及生字詞；

　　2.指名讀古詩，指導正音；

　　3.齊讀生字詞，齊讀古詩。

　　三. 解讀詩文，讀通詩句

　　《春雨》

　　1.春雨的特點是什么？

　　2.重點理解：

　　好雨——

　　知時節——

　　乃——

　　潛——

　　隨風潛入夜，潤物細無聲——

　　3.朗讀

　　《春曉》

　　1. 重點理解：

　　眠——

　　不覺曉——

　　啼鳥——

　　知多少——

　　夜來風雨聲，花落知多少。——

　　2.人們對春天有怎樣的感情？

　　3.朗讀

　　四. 理解詩情，讀好詩句，熟讀成誦

　　1.欣賞感受。聽老師介紹和古詩有關的課外資料，進一步理解詩情，練習朗讀；

　　2.指名誦讀，品評指導

　　3.齊讀（配樂）

　　4.背誦

　　五. 課后作業設計

　　1.收集2-3首描寫春天的古詩，讀一讀；

　　2.朗讀背誦《春雨》、《春曉》；

　　3.預習生字

　　第二課時

　　六. 朗誦古詩，鞏固復習

　　七. 拓展體會

　　1. 小組匯報收集的詩歌；

　　2. 老師評點。

　　八. 學習生字

　　1. 認讀生字，鞏固字音

　　2. 自學生字，主動記字

　　3. 老師重點指導：隨、曉

　　4. 學生臨描，老師巡視

　　九. 課后作業設計

　　1.“春天的歌”詩歌朗誦會

　　2.“我愛春天”書法比賽

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇7

　　【教學目標】

　　1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

　　2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

　　3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

　　【教學重點、難點】

　　體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

　　【教學準備】

　　學生課前收集描寫送別的古詩。

　　【教學過程】

　　一、揭題，導入新課

　　1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

　　贈汪倫　唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、你知道“贈”是什么意思嗎？

　　3、請說一說題目的意思。

　　二、學習古詩

　　1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

　　這是一首描寫什么的詩？（送別）

　　2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

　　根據學生回答板書。

　　3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

　　學生介紹有關背景。

　　教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢？（學生說故事）

　　4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？

　　5、自讀，說詩意。

　　你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）

　　6、你還有什么不理解的?（學生質疑）

　　（根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意）

　　朗讀。

　　7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友？

　　三、帶讀古詩

　　1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。　

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　別董大 唐·高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會。

　　【板書設計】

　　贈汪倫

　　李白 　深情厚誼 　汪倫

　　踏歌聲

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇8

　　教案及相關資料 作者：佚名 更新：2006-7-10 22:06:37 點擊：古詩兩首教案及相關資料

　　五上備課參考大全(之一)

　　蘇教版五語上圖片資料

　　教學要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字詞。

　　3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學重點：

　　1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　3、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1、同學們回憶一下，以前學過哪些古詩？你們是怎樣學習古詩的？今天我們學習兩首古詩。

　　2、簡介作者

　　于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。正統十四年（1449年）土木之變，明英宗被瓦剌俘獲，他力排南遷的提議，堅決請求固守。代宗即位后，他又整頓兵備，部署要害，親自督戰，率師二十二萬，列陣北京九門外，破瓦剌（là）之軍。也先挾英宗逼和不成，被迫釋放英宗。他憂國忘身，口不言功，自奉儉約，所居僅蔽風雨，但性格剛直，頗遭眾人嫉妒。天順元年(1457年)英宗復辟，石亨等誣其謀立襄王之子，以"謀逆"罪被殺。成化二年(1466年)，憲宗皇帝特詔追認復官。將其故宅改為忠節祠。萬歷十八年1590年)時改謚"忠肅"，并在祠中立于謙塑像。

　　王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。元末會稽諸暨（今浙江諸暨）人。

　　王冕經常以梅花自比，早年曾經借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）

　　他的別號很多，有煮石山農、會稽山農、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀，學生整體感知課文。

　　2、借助拼音，學生自讀課文。

　　3、檢查

　　①指名讀，指導節奏。

　　石灰吟　　　　　　　　　　　墨　梅

　　于謙　　　　　　　　　　　　王冕

　　千錘/萬擊//出深山，　　　　　吾家/洗硯//池頭樹，

　　烈火/焚燒//若等閑。　　　　　朵朵/花開//淡墨痕。

　　粉骨/碎身//全不怕，　　　　　不要/人夸//顏色好，

　　要留/清白//在人間。　　　　　只要/清氣//滿乾坤。

　　②正音：焚，墨，乾。

　　三、精讀課文《石灰吟》

　　1、指導學生畫出不理解的字詞。

　　2、逐字逐句理解。可聯系上下文理解。

　　①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。

　　②錘：敲打。擊：撞擊。

　　③若：好像。等閑：平常事。

　　3、說說這首詩的意思。

　　大意是：石頭是經過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。

　　4、看圖想像意境，體會感情。

　　這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。

　　5、指導朗讀。

　　詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。

　　四、總結學法，自學《墨梅》

　　1、總結《石灰吟》的學習方法。

　　①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、師生討論。

　　①理解字詞：

　　吾：我。　　　　洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺的水池。

　　池頭：池邊。　　樹：這里指梅樹。

　　夸：夸贊。　　　清氣：清香之氣。　　乾坤：天地。

　　②指名說說詩意。

　　我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。

　　③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？

　　④朗讀體會。

　　有自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。

　　教師范讀，自由練讀，集體朗讀。

　　五、作業：

　　有感情地朗讀課文。

　　教后記

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字詞。

　　3、總結課文，了解寫法。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、指名朗讀《古詩兩首》。

　　2、說說這兩首詩的大意。

　　二、背誦課文

　　1、看圖朗讀，體會詩歌意境。

　　2、自由練讀，練背誦。

　　三、總結課文

　　1、這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情？

　　a：抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　b：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

　　2、這兩首詩在寫作上有什么特點呢？

　　（都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅貞的情懷）

　　四、學習生字字形，指導書寫。

　　五、作業：完成練習冊lesson 3。

　　板書

　　石灰吟：千錘萬擊　烈火焚燒　粉骨碎身　（若等閑全不怕）

　　要留清白在人間　　　　　　　　（堅強不屈）

　　墨梅：池邊樹、朵朵、淡墨痕　（寫實）

　　不要……只留……　　　（明志）

　　（寄寓貞潔自守的情操）

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇9

　　【課業設計】

　　一、讀一讀，把錯誤的讀音劃掉

　　柔（yóu róu）　　惜（xiē xī）　　　牧（mèng mù）

　　捕（bǔ pǔ）　　　陰（yīng yīn）　　蟬（chán cán）

　　二、補充詩句

　　【思維拓展】

　　加粗的字應該是哪個意思，你知道嗎？請在正確的（　）里打“√”

　　1、欲：在字典中的意思有：①欲望；②想要，希望；③需要；④將要。在本課詩句里的意思是（　　　　　　　　 ）。

　　2、早有蜻蜓立上頭。

　　立：①站（　　）；②做出，寫出（　　）；③存在，生存（　　）；④立刻，馬上（　　）。

　　【挑戰奧賽】

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇10

　　教學目標：

　　1.通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

　　2.繼續運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

　　3.自能理解詞義句意，培養學生自學能力和欣賞美的能力。

　　4.能有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點：

　　讀懂古詩，理解詩句的含義。

　　教學難點：

　　想象詩歌描寫的意境，感受詩人的情感。

　　教學準備：生字卡片、教學掛圖、學生搜集有關資料。

　　課時安排：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　學習古詩《詠柳》，領略春天自然景物的美。

　　一、創設情境，導入新課——感知美。

　　1.課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。

　　2.揭題解題，簡介作者：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首

　　寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思?詩人賀知章你們知道嗎?誰來向大家介紹一下?

　　3.課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。

　　4.過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。(課件出示詩歌)師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎?讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。

　　二、朗讀全詩，初知大意——領略美。

　　1.生自由朗讀。

　　2.檢查朗讀情況。

　　3.檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么?請大家自由來說說。

　　4.學生自由發言，說說讀懂的地方。

　　5.看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢?(樹高、綠;枝多;葉細)

　　6.小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊!該用什么樣的語氣來讀這首詩呢?(贊美、喜愛)我們一起讀一遍好嗎?(學生齊讀)

　　三、質疑問難交流朗讀——品味美。

　　1.剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎?

　　2.學生質疑問難。(教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀)

　　3.交流朗讀：(主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美)

　　(1)出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美;

　　(2)出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。

　　(3)出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。

　　4.指導朗讀，齊讀全詩。

　　5.小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。(生：比喻)是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

　　四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美。

　　1.學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。

　　2.出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。

　　3.吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　4.學生吟詩，背詩，互相評價。

　　五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美。

　　1.大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊!想不想多讀一些這樣的好詩呢?

　　2.課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。

　　六、自主作業，遷移能力——延伸美。

　　學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業?(可找一些描寫春天的詩來朗誦;可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇11

　　21《古詩兩首》

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思

　　2、能夠根據詩意想象出初夏荷池的美景和小孩學釣時專心致志的可愛形象；培養學生學習古詩的能力和熱愛美好事物的思想感情。

　　3、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫《小池》。

　　重點難點

　　1、理解詩中生字新詞的含義和詩意。

　　2、想象詩中所描繪的荷池美景和稚子學犯錯誤的形態

　　3、掌握學習古詩的方法。

　　第一課時

　　一、調動積累，導入新課

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、學生自由讀《池上》，要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　3、學生再讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，理解詩意。

　　（1）結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句的含義。

　　（2）小組逐句內容交流自己的理解，互相啟發、補充，

　　5、集體交流，了解《池上》意思。

　　三、吟詩煉字，體會意境

　　（一） 前兩行——小娃采蓮

　　1、學生自由輕聲誦讀詩句，邊讀邊想畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（2）小孩如何偷采白蓮的？

　　3、配樂有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行——景美童心純

　　1、小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀談理解。

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1、學生帶著理解，再次練習有情趣地朗讀。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式誦讀古詩。

　　五、作業

　　1、背誦、默寫課文。

　　2、依據《池上》這首詩的內容，發揮自己的想象，為這首詩配畫。

　　第二課時

　　一、回顧總結學法

　　二、學習《小兒垂釣》

　　1、指導解題。“垂釣”指釣魚，“小兒垂釣”即小子學釣魚。

　　2、簡介作者——胡令能。

　　3、自學古詩。

　　4、檢查自學情況，指導理解

　　（1）指名讀全詩，讀準字音。

　　（2）齊讀詩句。

　　（3）理解下列詞語在詩句中的意思：

　　蓬頭：頭發散亂。

　　稚子：稚，幼小。指小孩子。

　　垂綸：綸，詩中指釣魚用的線。指釣魚。

　　（4）指導看圖，討論。

　　哪個詞寫出了小兒的外貌特征？哪個詞寫小兒垂釣的姿勢？路人向小兒問路，小兒為什么“遙招手”、“不應人”？從這里可以看出小兒垂釣得怎樣？

　　（5）指名說說全詩的意思。

　　5、指導朗讀。

　　6、小結。

　　（1）詩中描寫了怎樣的一個小孩？

　　（2）引導學生學習這兩首古詩的方法，課外自學其它古詩。

　　三、作業

　　默寫古詩《小兒垂釣》，再寫出后兩句詩的意思。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇12

　　一. 談話導人，介紹作者，詩名

　　《春雨》唐杜甫

　　《春曉》唐孟浩然

　　二. 初讀課文，讀準字音

　　1.自由認讀古詩以及生字詞；

　　2.指名讀古詩，指導正音；

　　3.齊讀生字詞，齊讀古詩。

　　三. 解讀詩文，讀通詩句

　　《春雨》

　　1.春雨的特點是什么？

　　2.重點理解：

　　好雨——

　　知時節——

　　乃——

　　潛——

　　隨風潛入夜，潤物細無聲——

　　3.朗讀

　　《春曉》

　　1. 重點理解：

　　眠——

　　不覺曉——

　　啼鳥——

　　知多少——

　　夜來風雨聲，花落知多少。——

　　2.人們對春天有怎樣的感情？

　　3.朗讀

　　四. 理解詩情，讀好詩句，熟讀成誦

　　1.欣賞感受。聽老師介紹和古詩有關的'課外資料，進一步理解詩情，練習朗讀；

　　2.指名誦讀，品評指導

　　3.齊讀（配樂）

　　4.背誦

　　五. 課后作業設計

　　1.收集2-3首描寫春天的古詩，讀一讀；

　　2.朗讀背誦《春雨》、《春曉》；

　　3.預習生字

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇13

　　教材簡說

　　本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　學習目標

　　1.會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧，今天我們就來比比誰會背的多，指名背古詩，不能重復。

　　二、在語境中整體認讀，自主識字。

　　(1)自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

　　(2)結合語言環境自主認讀。

　　(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內相互檢查認讀情況。

　　2.聯系生活實際識字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個了。

　　3.組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字帶生字識字，如，離—籬、味—未。

　　5.寫字指導。

　　(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

　　(2)觀察發現。本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

　　獨體字：未

　　左右結構：枯、徐、燒

　　上下結構：宿、菜

　　上中下結構：榮

　　半包圍結構：追、店

　　(3)重點講解。

　　未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　第二課時

　　一、導入  

　　1、匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　2.學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美。

　　(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

　　4.引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力。

　　(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　5.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　6.利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1.練習背誦兩首詩。

　　2.讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3.抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動。

　　1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　3.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇14

　　《古詩兩首》教學設計之三

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　（二）能力訓練點

　　背誦并默寫兩首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點

　　體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　（四）美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法，朗讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。

　　（二）難點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　2.理順詩句，教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。

　　3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.按預習提示初讀這兩首詩。

　　2.查字典或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

　　3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）板書課題，導入  新課

　　1.同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）

　　2.簡介作者：

　　這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。

　　（二）自由讀這首詩

　　想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？

　　（三）學習這首古詩

　　1.結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。

　　2.師生交流

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”什么事都沒有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指中國。“同”統一。“九州同”是指全國統一。

　　②指名說說詩句的意思。

　　我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統一而感到悲傷。

　　③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋軍隊。

　　“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

　　④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　3.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

　　（祖國何時能夠統一這一件大事）

　　其實這也是陸游畢生的心事和希望。

　　4.指名把這首詩的意思說一說。

　　（四）總結全詩

　　1.這首詩主要講了什么？

　　2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（五）背誦默寫這首詩

　　第二課時

　　（一）板書課題

　　（二）教師簡介背景

　　《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。

　　這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。

　　意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。

　　（三）檢查朗讀詩句的情況

　　（四）理解詩意

　　方法：先看看自己懂了哪些詞語，再看看還有哪些詞語不懂，最后集中時間討論。

　　1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　劍外：通常作為四川的簡稱。

　　忽傳：忽然間到處傳揚。

　　收薊北：收復薊北。

　　意思是收復薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。

　　初聞：剛剛聽到。

　　涕淚：因喜極而淚下。

　　剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

　　把這兩句話連起來說一說。

　　2.卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　卻看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

　　漫卷：胡亂卷起。

　　欲：將要，簡直要。

　　狂：放懷，無拘無束，熱情不加節制。

　　胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　3.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　放歌：放聲歌唱。

　　須：須要。

　　縱：放任，這里盡情的意思。

　　在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。

　　青春：指春光，春天的景物。

　　趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　把這兩句話的意思說一說。

　　4.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　即：就。

　　放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

　　（五）讀全詩，再連起來說說詩句的意思

　　找幾名同學說一說。

　　（六）總結全詩

　　1.說一說杜甫興奮的原因是什么？

　　（杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。）

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

　　這首詩抒發了作者因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。

　　（七）背誦這首詩

　　（八）齊讀這兩首詩

　　思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容談談自己的體會。

　　這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。

　　但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統一，“喜欲狂”）表達的。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇15

　　學習目標�M

　　1.會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　課前準備

　　1.課文插圖的實物投影。

　　2.課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）

　　3.生字卡片。

　　第 一 課 時

　　（學習《望廬山瀑布》）

　　情境導入  ，理解詩題

　　1.（投影展示插圖）老師以優美的導語 ，把學生帶進詩的意境。同時隨機講解“香爐”“廬山”等詞語。

　　2.理解詩題，認讀生字“廬”“瀑”。（注意“瀑”的讀音）

　　3.齊讀詩題。

　　吟誦感悟，想象畫面

　　1.自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。

　　2.結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？

　　3.伙伴之間交流，老師隨機點撥。

　　4.組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

　　5.老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣!（學生齊讀后兩行詩句）

　　6.指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。

　　圖文對照，熟讀成誦

　　1.讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。

　　2.練習背誦，可同桌之間互相背。

　　鞏固生字

　　出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。

　　學寫生字

　　1.出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。

　　2.啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。

　　3.重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）

　　4.學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。

　　第 二 課 時

　　（學習《絕句》）

　　復習導入  

　　1.小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

　　2.填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　3.揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。

　　自讀課文，初步感知

　　1.自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。

　　2.同桌互讀。

　　3.指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）

　　圖文對照，理解詩意

　　1.老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）

　　老師在學生回答后板書：黃鸝白鷺雪船

　　2.看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）

　　3.學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）

　　4.看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）

　　活動激趣，記誦詩句

　　1.找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行黃鸝—白鷺翠柳—青天窗—門西嶺—東吳千秋雪—萬里船）

　　2.師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）

　　3.讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）

　　4.情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）

　　5.集體背誦。

　　識字、寫字，完成課后練習

　　1.出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。

　　2.出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

　　3.啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。

　　4.重點指導“窗”與“柳”的筆順。

　　5.老師范寫。（注意把字寫美觀，提示容易寫錯和不容易寫好的字）

　　6.學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　7.完成課后“我會填”的第2道填空題。

　　課外延伸

　　回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇16

　　【學習目標】

　　1、認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　1、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　2、學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　第一課時

　　〖學習《望天門山》〗

　　一、回憶詩人，導入新課

　　1、同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

　　2、看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩──（學生齊讀課題）

　　1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　2、檢查交流：

　　⑴　多媒體出示課文中生字：斷　楚　孤　帆　亦　妝

　　讓學生讀生字，并幫助正音

　　⑵　多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　3、自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　⑴　學生個人讀悟。

　　⑵　在學習小組中交流。

　　⑶　在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　⑷　教師引導大家說說詩意。

　　1、教師范讀，學生自由體驗。

　　2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　4、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　自由練背。　同桌互相背。　多媒體配樂有感情的背。

　　1、練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　2、默寫《望天門山》。

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

　　第二課時

　　〖學習《飲湖上初晴后雨》〗

　　一、創設情境，導入課文

　　1、播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　1、借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、教師重點指導：瀲liàn　yàn　空蒙kōng　méng

　　淡妝濃抹dàn　zhuān　gnón　gmǒ　相宜xiāng　yí

　　3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　4、同座互讀全詩，并相互正音。

　　1、朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　2、體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　3、再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　4、學生自由背誦。

　　1、交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　2、舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

《古詩兩首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）·課堂實錄及經典案例 篇17

　　一、 教案背景

　　面向學生：小學 學科：語文

　　課時：兩課時

　　課前準備：1、學生熟讀這兩首詩，能背誦更好。

　　2、通過讀注釋，能大體了解詩意。

　　3、教師準備春景電子圖片。

　　二、教學課題

　　這兩首詩描繪的都是春天的美景，有“詩畫交融”的特點，要引導學生在腦中想象出詩中描繪的景色。

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　三、教材分析

　　這篇課文收錄《詠柳》《春日》兩首描寫贊美春光的古詩，《詠柳》作者賀知章，用生動的筆觸描繪了二月初春的嫩柳，充分利用了比喻修辭。《春日》作者朱熹，這是一首春游詩，描繪了一幅萬紫千紅的春景圖。

　　教學重點：1、讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　2、理解并能運用比喻修辭，體會比喻修辭的生動。

　　教學難點：以詩句中絢麗的色彩為媒介，在腦中想象出每句詩描繪的畫面，感受“詩中有畫畫中有詩”的詩情畫意。

　　四、教學方法

　　誦讀法、討論法、講授法相結合，以誦讀法為主。

　　五、教學過程

　　(一)、導入新課：春天是美麗的，許多詩人都在贊美春天，你們知道哪些描繪春天的詩？找學生回答，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

　　背誦中追問：春天是什么顏色？春天是五彩繽紛、萬紫千紅的，紅的花、綠的葉、藍的天、白的云，淺黃、嫩綠，鵝黃„„

　　今天我們再來學兩首描寫春天的新詩，大家已經預習了，已經背下來的學生來背誦。感知詩人賀知章、朱熹筆下的春天呈現出的色彩。

　　(二)、初讀感知

　　1、背誦的同學注意停頓，糾正字音。

　　詠柳

　　碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

　　春日

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　2、多找學生反復讀，讀至抑揚頓挫。在誦讀中識字，自己畫出生字，在誦讀中識字。

　　就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。 講解：分析字形重點識記：“詠”，用口吟誦，與口有關，故口字旁，，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。

　　“泗”、“濱”，與河水有關，左邊是三點水旁;

　　“絳”，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

　　“裁”，與衣服有關，里面是衣字，比較“載”、“栽”;

　　“剪”，用刀來剪，下面是刀字;

　　“妝”，梳妝，女人愛梳妝，右邊是女字旁。

　　指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　(三)、精讀分析《詠柳》

　　1、 自由讀，指名一個一個讀，將詩的韻律讀到位。

　　2、 請你再看看注釋，邊讀邊想象。

　　“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。這里運用了比喻修辭，想象碧玉一般的樹葉。參照百度圖片： “萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。 在頭腦中想象千萬條垂柳的情景。 百度搜索圖片地址：

　　“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。“裁剪”原本指向衣服，詩中指的是：裁剪細葉。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的？

　　“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！ 把春風比作善于裁剪的剪刀，更加生動。

　　學生讀，心里想象著每一幅圖畫，有感情的自讀、同桌互讀、點名讀。至能有感情有節奏的背誦。

　　(四)、精讀分析《春日》

　　我們學習的《詠柳》顏色是是春天柳樹的碧綠，下面我們再讀一下另一手描繪春天的詩。

　　1、理解詩意，體會感情

　　(1)、“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。

　　全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方

　　泗水流域去觀賞風景。

　　“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　(2)、讓學生把自己當作詩人，在風清日朗的日子里，到河邊去看春景，想一想，“無邊光景一時新”都會有哪些景物？

　　根據學生回答點評，如說花草，可問什么樣的花草，讓學生想諸如“姹紫嫣紅”之類的形容詞。再齊讀詩，心中想象著你看到的春天。

　　參考百度搜索圖片：

　　(3)、“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。

　　“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。

　　意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。 詩人看到的姹紫嫣紅都有什么呢？

　　(4)、《詠柳》中我們知道是誰把柳樹裁剪成碧玉一般？(生回答：春風)那《春日》這首詩中又是誰帶來了萬紫千紅的春天？(答：東風，即春風)

　　(五)、同樣是春風送來的春天，討論一下這兩首詩描繪的春天有什么不同？又有什么相同之處呢？

　　小組討論，教師總結。

　　不同之處：景物不同，顏色不同„„

　　相同之處：都是春景，都很清新，都表達了作者對春天的喜愛之情，都像一幅畫„„

　　(六)、小結：春天是五彩繽紛的，你們也拿起你們手中的筆，學著詩人，描繪一下你們眼中的春天吧！

　　六、教學反思

　　1、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀。讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，在反復誦讀中讓學生能有感情的背誦。

　　2、要體會古詩的意境，就不能死讀書，要想象詩句描繪的畫面，體會“詩畫交融”、“情景交融”，想象一下碧玉般的柳樹與萬紫千紅的春天。