《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思（精選12篇）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇1

　　這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：

　　在教學中注重體會：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。

　　語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇2

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。

　　上這首詩歌前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學設計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學生提出自己的問題。學生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發言，在熱鬧的發言中，我步步啟發，引導他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學生圍繞這六個問題去反復讀詩，一一解決。在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。

　　有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學環節時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

　　在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。

　　當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學生收集的東西較少，一節課下來總覺得學生了解有關這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學生視野。這也許需要我們在今后的教學中更應該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學，又利于學生的進步，拓寬學生視野。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇3

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

　　這節課的目的，讓四年級學生在原有學習古詩知識的基礎上，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能通過充分的自學預習，通過生生之間的交流，合作學習初步理解古詩內容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。

　　在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極交流。同時注意了對個別學生方言的糾正。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇4

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　尊敬的各位領導,老師們:

　　大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學校領導給我的這次寶貴的鍛煉機會,感謝局領導一次又一次的悉心指導, 感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵,這節課我執教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》. 這是一首千古傳誦的名篇,重點是引導學生感悟詩歌的內容,品味古詩的意境,體會朋友間的情誼.這節課下來,我的總的一個感受就是:"怎一個情字了得!"大家都知道,短短的二十八個字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時候,無數次的誦讀的時候,都被詩中情深深感動了,怎樣把這種情感傳遞給學生呢劉勰曾經在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:"綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情."所以在預設教學設計的時候,我是這樣想的:在感悟準備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復誦讀體會情.從今天的課堂效果看,基本達到了預期目標,學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容,通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標.我以為比較突出的有:

　　一,注重多種形式的讀.語言學家呂叔湘先生還曾經說過:"學習語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內容也就理解了."所以,我還設計了多種形式的讀,默讀,朗讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價.以讀悟情,以讀入境.尤其是引導學生讀后兩句的時候,我創設情境發自內心的引讀,使學生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!

　　二,注重讓學生入情,入境地感悟.本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力.要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學中我引導學生深入文本,超越文本,發揮想象,用自己的語言, 動作,神情等,去再現這感人的"話別場面".學生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情.

　　然而教學永遠是一門遺憾的藝術,課后靜靜地反思,覺得在初讀環節,還應再多找幾個學生讀讀,擴大學生的朗讀面;在學生想象朋友告別的情景時,還應再深入些,還應再多找些學生想象當時告別的畫面,使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評指正意見,謝謝大家.

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　在這節課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

　　根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。

　　為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“情景導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。

　　一、情景導入，了解背景

　　在上課前，由學生唱《喜迎中華之崛起》自然而然想到總書記，緊接著投影依次出示“黃鶴樓”“孟浩然”“廣陵”，讓學生說說看到這些詞語你想到了什么?順勢就進入本節課的學習。

　　[反思] 在這一板塊中，我充分利用了原型啟發和思維的遷移作用，迅速帶領學生進入本節課的學習。利用孩子的表現欲，激發他們的求知欲，相互交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產生濃厚的學習興趣。為后面的學習奠定基礎。

　　二、課題質疑、自學釋疑

　　在這一個板塊中，第一步就是讓學生首先緊扣一個“送”字引導學生提問題（誰送誰? 在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）這個設計看似有點落入俗套，但我認為卻是拙中藏巧。因為在后面讓學生把五個問題連起來說，實際上就是用自己的話說說詩意，有了大屏幕上的幾個問題的提示，學生說起來就不覺得困難。這樣處理不露痕跡，也不落巢臼。

　　第二步就讓學生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題。如果遇到了難題老師提供了三種求助方式：同桌、學習小組、老師。

　　[反思] 在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。同時遇到難題還可以請教老師，與老師一起交流，也很好地體現老師的引導作用。

　　第三步就是讓學生匯報自學情況。

　　在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

　　在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導了學生入情入境地讀。

　　[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

　　在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”“長江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會默念些什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。

　　當課程進行到這里的時候，學生的心中就有疑惑了，我們平時送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事和李白為孟浩然寫的另外一首詩《贈孟浩然》來解決學生心中的疑惑。

　　[反思]我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學生的知識面，更深入地理解詩中所體現的“深厚情誼”。

　　三、感悟詩境、誦讀詩文

　　在這一個板塊中我進行了一個讓學生再讀詩句質疑的環節。如果說前面的第二個板塊解決了本課時的重點問題，那么這個環節地處理就是為了解決本課時的難點問題。

　　朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。明代學者陳獻章說“學貴有疑,小疑則小進,大疑而大進”李四光說“不懷疑不能見真理”。可見，“疑問”在教學中是很重要的。學生在問題情景中學習，可提高注意力。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而真正作為其內在精神世界的有機組成部分。

　　在本環節中，學生通過第二板塊的學習對詩的意思已經大致了解了，所以通過學生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質疑。果然不出我所料，學生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。

　　在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

　　特別是最后一個環節的設計：讓學生扮演李白，把聽課的老師的當作孟浩然，吟誦全詩，更是一石二鳥：既讓學生進入角色朗讀，又讓學生在不經意間背誦了古詩，不留一點痕跡。

　　[反思]我這樣處理，主要是促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。

　　四、拓展學習，加強聯系

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。老師的話激活了學生記憶的倉庫，在這時，就讓學生交流還有哪些送別詩。

　　[反思]擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

　　五、板書設計

　　[反思]在備課時，我反復地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一首淺顯易懂的詩來幫助學生的理解了。于是就有，以此詩（名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。）詮釋彼詩（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）的板書。下課時，孩子們都不愿立即離開多功能廳，還沉浸在剛才的意境中，忙著把詩抄下來。回到教室后，學生都圍著我問：“傅老師，真是你作的這首詩？”當我微笑著肯定地點了點頭時，孩子們都嘖嘖稱贊，露出了羨慕、崇拜的神情，豎起了大拇指：“傅老師，太棒了！”“傅老師，我要把這首詩貼到網上去！”嘿嘿！著實過了一回“明星”的癮，享受了一回被崇拜的滋味。事實證明孩子是非常喜歡和崇拜知識淵博的老師的。我知道，自己的知識還非常淺薄，還需要不斷地加強學習，才能勝任自己的教育教學工作。

　　總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇5

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

　　這節課的目的，既想教給同學一種學習古詩的方法，又希望同學能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓同學逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。

　　在操作過程中，對各個環節的時間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在褒揚同學方面做得比較好，能充沛調動同學的積極性，但贊揚同學的用詞比較格式化，感覺與同學還是有點距離。

　　在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有發生一種困惑：保守的教學重基礎缺發明，新課程重發明而底蘊缺乏，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇6

　　今天上午第二節課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。

　　我的計劃是在學生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學生，讓學生積累更多的古詩，激發學生學習古詩詞、熱愛古詩詞的情感。

　　教學生字、讀背古詩后，進入“解詩題、知詩人”環節，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下揚州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學習她。

　　接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時給同學們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎。

　　然后抓“關鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：注釋老朋友。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深！）

　　“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。

　　哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。

　　“李白在黃鶴樓設宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設計這個情節，就是為了能夠入情入境地讓學生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。

　　讓學生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉提到了黃鶴樓，問同學們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經提起毛筆，感嘆道（引出李白關于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然后讓學生去朗讀兩首詩。

　　最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”

　　盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發了孩子們的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發了孩子們對詩歌的熱愛。

　　當然，由于內容過多可能導致學生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學的形式，看看孩子們對古詩的情趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇7

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　廣東省廣州市天河區橋樂小學　鄧燕荷　

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

　　這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。

　　在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

　　在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

　　這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。這是反思一。

　　老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。

　　師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？

　　生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。

　　生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。

　　生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。

　　師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……

　　一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。

　　據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。

　　語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇8

　　上周二的課例研討，我挑戰自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時對這首進行解讀，觀看了3個教學實錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　因此，我設計教案時，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會詩人之間的依依不舍之情。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。因此，本節課讓孩子們熟讀成誦也是目標之一。

　　這節課上完，存在很多不足的地方。

　　第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學生帶入情景中，這點，我今后還要多加練習朗讀。

　　第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩意時不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時老師做指導解讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇9

　　人教版小學語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情”，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

　　本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創作背景使盛唐詩人筆下的`這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。

　　引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。

　　重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結束時及時總結并寫在黑板上，成為板書的一部分。

　　注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇10

　　詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑒賞水平與語言表達能力。

　　一、從初讀里了解古詩

　　情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

　　二、在細品中理解詩意

　　完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文注釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”

　　三、在想象內領悟情感

　　情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

　　四、游情境中感悟延伸

　　詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

　　有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

　　學生的情感在朗讀里得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

　　《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇11

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，       名樓送

　　煙花三月下揚州。       盛景送

　　孤帆遠影碧空盡，       目光送

　　唯見長江天際流。       心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思 篇12

　　一、教材的特點與理解：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標版”四年級語文上冊《20古詩兩首》中的第一首。這首詩是李白為孟浩然所作的一首送別詩，詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，表達了詩人內心的愉快與向往，這兩句屬敘事。詩的后兩看似寫景，實則含有李白送別好友孟浩然時無限依戀的深情。詩中有5個字要求會認，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”；有5個字要求會寫，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據教材的以上特點和學生實際我將教學目標定為：（見設計）

　　二、教學流程及意圖：（見設計）

　　三、教法與學法：

　　1、資料補充法：古詩語言精煉且時代久遠，為能讓學生更好理解詩意，豐富古詩內容，我在課前布置學生搜集有關李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時間讓學生反饋展示。這為學生讀懂詩意，體會詩境起到很好的作用。

　　2、賞析、比較法：古詩是我國古代文學中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是我們古詩教學中必不可少的環節。課堂上主要體現在朗讀與吟誦中，當然，對于詩中較難理解的字詞，也離不開老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學此詩時還將它與《贈汪倫》進行比較，讓學生體會“送別詩”的特點。

　　3、想象、聯想法：詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的一個難點，我通過讓學生（老師）誦讀有關江南春天的詩句（杜牧《江南春》白居易《憶江南》），讓學生想象詩境的美。通過讓學生聯系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時會“如何說”、“如何想”，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。

　　四、教后反思：

　　教后單體感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多，基本會背誦，但學生讀的層次變化不大，沒達到吟誦的水平，課堂上老師沒能讓大部分學生參與到學習活動中來，學生對詩意的理解不夠透，對詩境、詩情的體會不夠深。

　　反思一：讀詩，古詩教學的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學習古詩的最重要方法。不過，讀詩應與多形式、多層次相結合，它的魅力可能才會更大。如我的課堂上，在理解詩意前雖然采用了自由讀、同桌讀，老師范讀、擂臺讀等形式，但學生讀的變化感覺不大，若將以上的形式分散到初知詩意時、理解詩意后、體會詩情后，效果應該會好很多，學生讀詩的興趣也會更高些。可見，學生讀詩有著讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦的過程，若想讓學生一步到位是很難做到的。

　　反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育的技巧不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我相這位教育家至少告訴我們兩點：1、課前預設很重要，精心的預設是課堂教學成功的關鍵。2、課堂生成要關注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。這節課我在讓學生說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩是誰送誰時，請了一位學生，他第一遍說：“李白送那個”，第二遍說：“那個李白送那個……”我說：“能去掉‘那個’換成具體人名嗎？”。他第三遍說：“李白送那個孟那個”我只是等待，第四遍說：“李白送孟浩然去廣陵”（當時不少學生，不少聽課老師都笑了）他說完我舒了口氣，但我應該讓大家給他以掌聲。這是我在預設中根本沒想到：用了近5分鐘，讓一位學生說四遍才基本說完一句話。但這5分鐘的價值，可能超過其他35分鐘。課后我了解到他是一位有點結巴，平時基本不發言的學生，我請了他與兩次，課堂上個人發言6超過分鐘。這6分鐘給我，給聽課老師都留下深刻印象，而對這位學生更可能是一種轉折。