《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿（精選6篇）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1. 教材簡析

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　2. 說目標

　　根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

　　(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　3. 說教學重點和難點

　　根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

　　二、說教法、說學法

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　三、說教學理念

　　本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：

　　以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。

　　四、說教學過程

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1.播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

　　2.請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

　　3.指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

　　4.師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）　2）李白和孟浩然是什么關系？　　

　　3）這首詩是在什么情況下寫的？

　　5.師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）

　　1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2.指讀正音。

　　3.自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難；

　　讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

　　4.匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些—學好拉？好，交流交流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名　　①故人西辭黃鶴樓

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來； 2、西辭（明白孟浩然是東下揚州）3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？　第一句點明送別地點。

　　②煙花三月下揚州

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　5.重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　6.賞析“煙花三月”的含義。看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）2、這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

　　（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

　　（5）指導朗讀前兩句。

　　第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。“帆”形聲字，“巾”表意，“凡”表聲兼表意（“凡”是船帆的象形）2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。3、碧空：湛藍的天空。4、盡：沒有了，消失了。5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。6、天際：天邊。7、說說兩句詩詩意。 8、這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？

　　7.品析“碧空盡”“唯”的含義。

　　（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

　　（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

　　（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

　　(賞讀全詩，背誦全詩)

　　三、回歸整體

　　1、誰能說說整首詩的意思？2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？　1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a.歸納總結全詩情景交融的表達方法。b.略讀第二首詩。c.激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

　　四、拓展學習

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。

　　別 董 大(高 適)

　　芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

　　送杜少府之任蜀州（王勃）

　　送元二使安西（王維）

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1.自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　2.師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　3.簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　4.請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

　　6.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　7.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

　　8.借助插圖體會詩的意境。

　　9.有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

　　1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

　　2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

　　3.根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　4.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？ （3）當時周圍的環境如何？ （4）當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？

　　五、說板書設計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　板書：

　　送

　　情深意長

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　二、說教學目標：

　　根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標：

　　1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學的能力以及想象的能力。

　　2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　三、說教學重點和難點：

　　根據本課情真意切且詩文優美。富于想象的特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀。讓學生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學方式,以讀為本,自主學通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思.內涵。

　　四、說教學過程：

　　(一)創設情境,談話引入.

　　同學們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？

　　從生活出發,以情動人,在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境,為學生理解詩文內涵,埋下伏筆.(這個導入是否合適,有待商確)

　　（二）初知詩意，質疑梳疑

　　1、學法“引路”，自學古詩。

　　A、根據以往的學經驗，我們怎樣來學古詩的？

　　B、歸納學方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

　　復鞏固合理的學方法,有利于提高學生自主學的能力……（能力一詞有待商確）

　　2、“知詩人、解詩題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說說詩題給了我們哪些信息

　　C、指名學生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代發展的需要這一特點

　　3、理詩句

　　用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

　　此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析.古人嘗云，學貴有疑，學生在學的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的.教師在這個環節中，

　　應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學，讓學生善問.

　　（二）、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩境、悟詩情

　　A、自讀品味詩境

　　詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情.怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀.在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

　　B、通過學這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

　　以一個問題為發散點，給學生們營造自主學的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學法”，自主合作學

　　指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

　　學生是學的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學的主人”的教學思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話.學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達。

　　最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

　　這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

　　（三）、賞讀全詩、背誦全詩

　　A、自由組合讀練

　　B、配樂指名讀

　　C、想象畫面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩

　　配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗.想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中.（什么樣的意境有待商確）.且關注了學生的個體差異和不同學需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

　　（四）、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

　　B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

　　（以上AB兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

　　《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇3

　　教學目標

　　1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。

　　3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一.揭題、理解題意。

　　1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學一首堪稱“送別詩”之經典的古詩。

　　2、學生讀題。理解題意。

　　3、簡介時代背景。

　　二、初讀感知，了解詩的大意。

　　1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。

　　2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。

　　3、利用下面的注釋，交流詩的大意

　　三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

　　1、你讀出了哪些畫面

　　預設：(1)黃鶴樓樓下訴別

　　(2)煙花三月一幅美景

　　(3)孤帆遠影

　　(4)滾滾長江東逝水

　　2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，

　　3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　品“孤”

　　(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思

　　師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。

　　(2)李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個“孤”字，還讓你看到、聯想到什么，

　　預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。

　　只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)

　　(3)指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!

　　師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。

　　悟“盡”

　　(4)同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

　　出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)

　　“流”情

　　師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

　　(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢。

　　孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請”

　　四、課外延伸：尋找“送別詩”

　　設計意圖：

　　語文學是據“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。

　　“流水”在這里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚州的向往。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇4

　　教材分析：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節課以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。

　　教學目標：

　　知識與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　過程與方法：結合課文注釋、網絡資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。

　　情感態度與價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　教學重難點：理解詩句的`意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、老師知道同學們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個名字？

　　2、詩仙李白的詩我們已學了好幾首，你能背一首嗎？

　　從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

　　3、齊讀課題。

　　二、讀詩題

　　1、“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？

　　2、齊讀詩題。

　　三、讀詩文、知詩意

　　1、請同學們自由讀詩文，讀準字音和節奏。

　　2、讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請同學們結合書下的注釋，老師為你提供的關鍵詞和網址，查找相關的資料來體會詩句的含義。先完成的同學在組內互相說說。

　　3、說古詩大意

　　師：有什么不懂的嗎？

　　（1）西辭。 大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎？

　　（2）下的意思 長江水自西向東順流而下，“ 到、去”的意思

　　（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。

　　二、說教育對象：

　　四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

　　三、教學目標：

　　1、認識生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　四、教學重難點：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　五、教法和學法：

　　1、問題導入法：

　　⑴ 想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的？

　　在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。

　　⑵ 回憶一下以前是不是也學習了一首送別詩？

　　《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　2、運用多媒體課件，創設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯想，想象送別的情景。

　　3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，體會李白與孟浩然的真摯友情。

　　六、課時安排：擬用兩課時完成此課。

　　七、教學過程：

　　教學中，我主要從以下五步來充分調動學生的積極性：

　　（一）啟發談話，激趣導入。

　　興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創設情境，引起學生的共鳴。

　　（二）對照注釋，理解詩意。

　　（1）學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話概括的講出大意。

　　（2）學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話概括的講出大意。

　　（三）細讀課文，回答問題。

　　（1）、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　問題一： “盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）

　　問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？

　　學生分組討論，匯報。

　　（2）總結：

　　李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

　　(四) 朗讀并背誦古詩：

　　我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！

　　2、女生齊背，柔情地相送。

　　3、男生齊背，是豪壯地送別。

　　4、一起來！（能背就背，不能背就讀。）

　　(五) 拓展，延伸：

　　1、“說說友情”的說話訓練。

　　2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久？。

　　3、你喜歡這首詩嗎？說說喜歡的理由。

　　4、你喜歡學習古詩嗎？平時你是怎么學習古詩的？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文，是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　二、說教學目標：

　　根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標

　　1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　三、說教學重點和難點：

　　根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在，讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取"合作，自主，探究"的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思。內涵。

　　四、說教學過程：

　　（一）創設情境，談話引入。

　　同學們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？

　　從生活出發，以情動人，在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境，為學生理解詩文內涵，埋下伏筆。（這個導入是否合適，有待商確）

　　（二）初知詩意，質疑梳疑

　　1、學法“引路”，自學古詩。

　　A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

　　B、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

　　復習鞏固合理的學習方法，有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）

　　2、“知詩人、解詩題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說說詩題給了我們哪些信息

　　C、指名學生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學習興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代發展的需要這一特點

　　3、理詩句

　　用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

　　此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析.古人嘗云，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的.教師在這個環節中，

　　應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問.

　　（二）賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩境、悟詩情

　　A、自讀品味詩境

　　詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情.怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀.在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

　　B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

　　以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的'閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學法”，自主合作學習

　　指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

　　學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話.學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達.

　　最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

　　（三）賞讀全詩、背誦全詩

　　A、自由組合讀練習

　　B、配樂指名讀

　　C、想象畫面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩

　　配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗.想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中.（什么樣的意境有待商確）.且關注了學生的個體差異和不同學習需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

　　（四）拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

　　B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

　　（以上AB兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

　　《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。