《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編（精選17篇）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇1

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。　　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：　學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：　理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：一課時　　

　　教學過程：

　　一、課前加導入：

　　1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

　　2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

　　3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么？

　　（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

　　3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

　　2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

　　3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？

　　4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

　　（學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景）

　　四、感悟詩境，品讀古詩。

　　1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數(shù)學課上已經學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚州”·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！為什么這么貼？能結合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

　　“故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

　　師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？

　　生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

　　師：揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？

　　生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

　　師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。（播放課件）此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往。）

　　師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

　　2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

　　可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（點擊課件一支孤帆。）

　　過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　3.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？（莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

　　5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看（出示送別詩）古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

　　6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

　　加上第三句詩，誰來？

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。

　　導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　　⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——

　　8. 師：是啊！人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書：依依惜別）一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　五、小結

　　是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

　　六、作業(yè)

　　課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。

　　板書設計：　　　　　　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　黃鶴樓圖片——揚州城圖片

　　依依惜別

　　教學反思：

　　本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發(fā)展學生的想象空間，激發(fā)學生的想象力。培養(yǎng)學生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

　　在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇2

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　教學過程：

　　一、導入（播放《送別》樂曲）

　　1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。

　　2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的 哪句詩、哪首詩來

　　3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢？有知道的么？（環(huán)視，等待）好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗！這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就 喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的 傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

　　二、解題

　　師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容？

　　生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

　　師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？（生介紹）

　　師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

　　生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！

　　師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎？

　　師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）誰知道些李白和孟浩然之間的情況？

　　師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。

　　師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

　　三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀

　　師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

　　師:誰來讀給大家聽一聽？(2生)

　　師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？指名讀。齊讀。

　　師：還可以把 “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），誰來讀？師生4字和3字輪讀。

　　師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。

　　四、感悟詩境，品讀古詩

　　師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？

　　師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

　　學生自學古詩。

　　學生匯報：故人西辭黃鶴樓

　　師：聽明白了么？西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了（送別地點）如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

　　師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州？（老（恩、吾）師北辭洮南府、）

　　師：好，就 這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。

　　師：煙花三月告訴了我們什么？（送別的時間）

　　師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。（出示2個紙板，指名讀）

　　師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色？

　　生、

　　師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)？

　　師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

　　師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）

　　生：揚州也是。路上也有。

　　師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。）

　　師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？誰來理解3、4兩句詩的意思？生理解略。

　　師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）師：幾只？（一只）

　　師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。 可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

　　生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

　　師：李白眼中只有——（孟浩然），是因為李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！

　　師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————

　　生匯報：讀所寫。

　　師：這深深的 情濃濃的意化作了這首千古名詩。

　　生齊聲頌讀全詩

　　師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

　　出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。

　　師：帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水, 千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

　　如果你有機會登上黃鶴樓, 憑欄遠眺，浮想聯(lián)扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

　　你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　4、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　1、認識學寫生字。

　　2、體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴　搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵　讀熟課文。

　　2、教師：

　　生字卡片。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、誦讀古詩，導入新課

　　1、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？

　　2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問？

　　生：黃鶴樓在那里？

　　生：煙花三月是什么時候？

　　生：碧空會有盡頭嗎？

　　……

　　3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1、自主讀詩，把字音讀正確。

　　2、檢查讀，賽讀。

　　3、學生交流讀后感悟。

　　4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。

　　三、自主感悟，探究詩意

　　1、導語。

　　2、個性化閱讀，感悟詩意。

　　3、合作交流，加深理解。

　　4、總結：

　　黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。

　　四、讀中品析，再現(xiàn)意境

　　1、過渡。

　　2、學生讀詩，滲透學法。

　　3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。

　　4、看課文插圖，表演體驗送別情。

　　5、解決疑難：

　　⑴　故人：

　　老朋友。

　　⑵　西辭：

　　告別后向東而去（揚州）。

　　⑶　煙花三月：

　　春天煙籠春花。絢麗無比。

　　⑷　孤帆遠影：

　　一片孤帆消失在遠方。

　　碧空盡：

　　在天邊消失了。

　　惟見：

　　只見。

　　天際流：

　　天邊流。

　　⑸　抽生理解詩意。

　　6、小結：

　　正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！

　　五、配樂朗讀，升華情感

　　1、過渡：

　　真正了解了詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，再現(xiàn)詩人依依惜別之情。

　　2、學生練讀全詩，小組賽讀：

　　總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

　　六、拓展延伸，積累語言

　　1、交流送別詩，體會送別情。

　　2、選擇個性化作業(yè)：

　　⑴　畫一畫：

　　李白和孟浩然送別的場景。

　　⑵　演一演：

　　李白和孟浩然送別的情景。

　　【板書】

　　下　（去）

　　（西） 　黃鶴樓──揚州　　　　（東）

　　（湖北省）　

　　【作業(yè)】

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇4

　　教學目標

　　1.認識并會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.了解古詩大意，想象詩中所表現(xiàn)的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

　　2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字

　　這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯(lián)系語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現(xiàn)錯誤。

　　由于這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課后的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區(qū)分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。

　　2.朗讀指導

　　朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音

　　繚繞之感，意味著友情長存。在反復朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。

　　3.閱讀教學

　　(1)創(chuàng)設情境，導入新課。

　　導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。

　　(2)理解感悟古詩。

　　在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯(lián)系。孤帆漸漸地遠去，最后消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。

　　啟發(fā)學生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節(jié);從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有著怎樣的想法。

　　4.活動提示

　　(1)“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據(jù)教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。

　　(2)“理解加點的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　(3)“根據(jù)畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容?請寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　(4)“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發(fā)自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。

　　詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩。

　　前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。

　　5.課時安排：2課時。

　　教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策在這首詩中，出現(xiàn)了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據(jù)詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇5

　　一、說教材：

　　這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。

　　二、說教育對象：

　　四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

　　三、教學目標：

　　1、認識生字，會寫5個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　四、教學重難點：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　2、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　五、教法和學法：

　　1、問題導入法：

　　⑴ 想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的？

　　在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。

　　⑵ 回憶一下以前是不是也學習了一首送別詩？

　　《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　2、運用多媒體課件，創(chuàng)設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。

　　3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，體會李白與孟浩然的真摯友情。

　　六、課時安排：擬用兩課時完成此課。

　　七、教學過程：

　　教學中，我主要從以下五步來充分調動學生的積極性：

　　（一）啟發(fā)談話，激趣導入。

　　興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴。

　　（二）對照注釋，理解詩意。

　　（1）學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話概括的講出大意。

　　（2）學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話概括的講出大意。

　　（三）細讀課文，回答問題。

　　（1）、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　問題一： “盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）

　　問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？

　　學生分組討論，匯報。

　　（2）總結：

　　李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

　　(四) 朗讀并背誦古詩：

　　我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！

　　2、女生齊背，柔情地相送。

　　3、男生齊背，是豪壯地送別。

　　4、一起來！（能背就背，不能背就讀。）

　　(五) 拓展，延伸：

　　1、“說說友情”的說話訓練。

　　2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久？。

　　3、你喜歡這首詩嗎？說說喜歡的理由。

　　4、你喜歡學習古詩嗎？平時你是怎么學習古詩的？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇6

　　教學目標

　　1.認識并會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.了解古詩大意，想象詩中所表現(xiàn)的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　1.課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

　　2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯(lián)系語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現(xiàn)錯誤。

　　由于這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課后的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些；“唯”字要注意與“惟”“維”字的區(qū)分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。

　　2.朗讀指導

　　朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音

　　繚繞之感，意味著友情長存。在反復朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。

　　3.閱讀教學

　　（1）創(chuàng)設情境，導入新課。

　　導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。

　　（2）理解感悟古詩。

　　在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯(lián)系。孤帆漸漸地遠去，最后消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時，你的心情如何？詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。

　　啟發(fā)學生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節(jié)；從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方；從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象；從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有著怎樣的想法。

　　4.活動提示

　　（1）“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據(jù)教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。

　　（2）“理解加點的詞語，再說說詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　（3）“根據(jù)畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容？請寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（4）“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發(fā)自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。

　　詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧（今江蘇南京）任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓（即“芙蓉樓”）為他餞行，并寫下這首詩。

　　前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。

　　5.課時安排：2課時。

　　教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策在這首詩中，出現(xiàn)了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據(jù)詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢？教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇7

　　一、教材的特點與理解：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標版”四年級語文上冊《20古詩兩首》中的第一首。這首詩是李白為孟浩然所作的一首送別詩，詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，表達了詩人內心的愉快與向往，這兩句屬敘事。詩的后兩看似寫景，實則含有李白送別好友孟浩然時無限依戀的深情。詩中有5個字要求會認，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”；有5個字要求會寫，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據(jù)教材的以上特點和學生實際我將教學目標定為：（見設計）

　　二、教學流程及意圖：（見設計）

　　三、教法與學法：

　　1、資料補充法：古詩語言精煉且時代久遠，為能讓學生更好理解詩意，豐富古詩內容，我在課前布置學生搜集有關李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時間讓學生反饋展示。這為學生讀懂詩意，體會詩境起到很好的作用。

　　2、賞析、比較法：古詩是我國古代文學中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是我們古詩教學中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上主要體現(xiàn)在朗讀與吟誦中，當然，對于詩中較難理解的字詞，也離不開老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學此詩時還將它與《贈汪倫》進行比較，讓學生體會“送別詩”的特點。

　　3、想象、聯(lián)想法：詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的一個難點，我通過讓學生（老師）誦讀有關江南春天的詩句（杜牧《江南春》白居易《憶江南》），讓學生想象詩境的美。通過讓學生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時會“如何說”、“如何想”，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。

　　四、教后反思：

　　教后單體感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多，基本會背誦，但學生讀的層次變化不大，沒達到吟誦的水平，課堂上老師沒能讓大部分學生參與到學習活動中來，學生對詩意的理解不夠透，對詩境、詩情的體會不夠深。

　　反思一：讀詩，古詩教學的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學習古詩的最重要方法。不過，讀詩應與多形式、多層次相結合，它的魅力可能才會更大。如我的課堂上，在理解詩意前雖然采用了自由讀、同桌讀，老師范讀、擂臺讀等形式，但學生讀的變化感覺不大，若將以上的形式分散到初知詩意時、理解詩意后、體會詩情后，效果應該會好很多，學生讀詩的興趣也會更高些。可見，學生讀詩有著讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦的過程，若想讓學生一步到位是很難做到的。

　　反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我相這位教育家至少告訴我們兩點：1、課前預設很重要，精心的預設是課堂教學成功的關鍵。2、課堂生成要關注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。這節(jié)課我在讓學生說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩是誰送誰時，請了一位學生，他第一遍說：“李白送那個”，第二遍說：“那個李白送那個……”我說：“能去掉‘那個’換成具體人名嗎？”。他第三遍說：“李白送那個孟那個”我只是等待，第四遍說：“李白送孟浩然去廣陵”（當時不少學生，不少聽課老師都笑了）他說完我舒了口氣，但我應該讓大家給他以掌聲。這是我在預設中根本沒想到：用了近5分鐘，讓一位學生說四遍才基本說完一句話。但這5分鐘的價值，可能超過其他35分鐘。課后我了解到他是一位有點結巴，平時基本不發(fā)言的學生，我請了他與兩次，課堂上個人發(fā)言6超過分鐘。這6分鐘給我，給聽課老師都留下深刻印象，而對這位學生更可能是一種轉折。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇8

　　（人教版語文第七冊)

　　這是我去年進入課題組上的一節(jié)公開課,也是我第一次呈現(xiàn)我的真實課堂,第一次毫無顧忌上公開課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰(zhàn)自己,挑戰(zhàn)虛擬的公開課.下面是我整理的課堂實錄,還有陳教導的評析.在此我特別感謝陳教導的鼓勵,是她的鼓勵讓我恢復了久違的自信.

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫5個生字。

　　2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

　　3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創(chuàng)設的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。

　　4、拓展練習，激發(fā)學生積累詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　1、創(chuàng)設意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；

　　2、體會作者表達的感情。

　　教學難點：

　　體會詩中所蘊涵的感情。

　　教學準備：

　　1、學生充分預習，查找詩人的資料；

　　2、課件。

　　教學實錄：

　　師：同學們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎？

　　生（齊答）：聽過。

　　師：都聽過哪些詩曲？

　　生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

　　生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

　　生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了！

　　師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥，

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

　　（師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。）

　　師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？

　　師（吟唱）：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

　　（師入情地哼唱，學生入迷地聽著。）

　　師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個忙呢？

　　生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

　　生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

　　生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

　　師：是嗎？你怎么知道的？

　　生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

　　師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

　　（師轉身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　（學生齊讀課題。）

　　評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

　　師：你能理解題目的意思嗎？

　　生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。

　　生2：更具體的，應該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

　　師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢？

　　生（齊答）：“之”字。

　　師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關系？

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

　　生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　師（補充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

　　師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎？

　　生：我只知道廣陵就是今天的揚州。（其他學生滿臉疑惑）

　　（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。）

　　評析：適當?shù)臅r候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

　　師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢？

　　生1：先讀熟，再背誦。

　　生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

　　（全班努力思索著。）

　　生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

　　師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

　　（師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。）

　　評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發(fā)想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

　　師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

　　（學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。）

　　師：比一比誰讀得又通順又流利。

　　（指定2名同學朗讀，師生共同正音。）

　　師：大家一齊試著讀一讀。

　　（全班齊讀一遍。）

　　師：請各學習小組，根據(jù)自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩？

　　（師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯(lián)系詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）

　　（學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。）

　　師：現(xiàn)在是展示你們小組學習成果的時候了，既然是集體智慧的結晶，上來匯報的時候，老師建議用“我們小組認為”等來匯報較為合適。哪個小組先來說呢？

　　生1：我們認為“孤帆”的意思是只有一只帆船。

　　生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。

　　生3：小組一致認為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。

　　師：關于詩句的意思，你們能理解嗎？

　　生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。”

　　（師板書：下?lián)P州）

　　生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　師：集體的力量是偉大，看來通過自學，大家學到的內容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什么疑問嗎？

　　生1：“西辭“是什么意思呢？

　　師：（一邊引導學生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵，所以說成是“西辭”。

　　（師板書：西辭）

　　生2：為什么孟浩然要離開李白呢？

　　生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？

　　師：同學們都是愛動腦筋的同學，提出的問題都非常重要。

　　（正當老師表揚同學的時候，一向較調皮的一個男孩舉起了小手。）

　　生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當?shù)摹?/p>

　　師：（又驚訝又興奮）你真是個非常細心而且大膽的同學，敢于向詩人提出挑戰(zhàn)。我想，這些問題還是由同學來解答吧。同桌間可以議一議。

　　評析：教育智慧是良好教育的一種品質，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統(tǒng)地感受和準確地判斷教育教學過程中可能出現(xiàn)的細微變化。本環(huán)節(jié)中，教師關注學情，善于捕捉學生問題的亮點，并以此為契機，引導學生展開探究進行有效的對話。

　　生1：沒有點出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。

　　生2：我仔細地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。

　　師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學的解答，你們能滿意嗎？

　　（生紛紛點頭示意。）

　　師：你們知道李白在什么時候送別好友孟浩然嗎？

　　眾生：“煙花三月”

　　師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？

　　生1：繁花似錦。

　　生2：春花爛漫。

　　生3：百花齊放。

　　師：呵，全是一個個那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？

　　生：在草如蔭花似錦的陽春三月里，微風輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風箏……真的很美！

　　師：是呀！那是個花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續(xù)想像畫面嗎？

　　生1：我仿佛看到了各色細細的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

　　生2：我想用詞匯來描述，那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！

　　（師點示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學生“呀”地興奮地叫起來。）

　　師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！

　　（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩意中。）

　　評析：表面上看，好像是牽引，似乎學生處在被動狀態(tài)，但實際上并非是攙扶著學生在走路，而是教師指點給學生一個個前進的路標。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學生就可以輕松地走進意境，感悟詩境了。

　　師：請聽一段濤聲，并說說你的感受。

　　（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢浩大。）

　　師：說說你此時的感受。

　　生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。

　　生2：江面上風大浪大，我真為那些出行的人擔心。

　　生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！

　　師：此時，李白正在欣賞美景嗎？為什么？

　　生：不。此時，李白心情非常難受，因為好友即將與自己離別了。

　　師：你哪里看出來？

　　生1：“孤帆”

　　生2：“唯見”

　　生3：“盡”

　　師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個問題：這時候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

　　眾生：不是的。

　　師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？

　　生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

　　生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。

　　師：你獨特的感受力令老師吃驚！

　　評析：語文教學要做到尊重學生的獨特體驗，以學生為本，就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發(fā)學生情感之前的鋪設無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。

　　師（點擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。

　　（學生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認真地巡視全班，不住地點頭）

　　師：誰能來扮演一下呢？

　　生1：（拱手）今日相別，何日再見！

　　生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！

　　生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

　　生4：（自信地）后會有期！

　　師：（拱手）是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！

　　（播放音樂《送別》）

　　評析：走進詩境，融入詩人的內心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設計本環(huán)節(jié)的意圖。當江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

　　師（傷感地）：帆影已遠逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？

　　眾生：非常難過。

　　師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續(xù)播放）

　　師：誰來讀一讀？請同學們聽一聽誰的讀最能打動你心？

　　（師指定3名同學朗讀詩歌，并組織點評。）

　　生1：我欣賞丙同學的讀，甲同學讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。

　　生2：乙同學讀得較慢，能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。

　　生3：丙同學在重點處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來，深深地打動了我。

　　師：老師覺得這幾個同學都讀得不錯，尤其是丙同學。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學都是點評專家，評得非常準確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會。

　　眾生：（興奮地）太好了！

　　（師配樂朗誦完畢，學生不約而同地熱烈鼓掌。）

　　（師揚起雙手，做個指揮狀，全班深情地朗誦。）

　　師：這一節(jié)課，同學們學得非常認真、投入。現(xiàn)在該是收獲的時候了。請從“課堂大闖關”中，任選一個過關，有信心嗎？

　　生（興奮地）：有！

　　（師以幻燈出示“課堂大闖關”要求：

　　1、我能有感情地吟誦這首詩；

　　2、我能理解每句詩的意思；

　　3、我能吟唱這首詩；

　　4、我還知道李白寫的其它詩歌；

　　5、我也知道其它有關友人送別的詩歌。

　　6、我能為這首歌譜曲吟唱。）

　　（頓時四個小組展開過關斬將的激烈場面。學生個個充滿自信。）

　　師：過關斬將開始，誰來當?shù)谝粋�吃螃蟹的人呢？

　　生1：我想有感情地吟誦這首詩。

　　（這個學生是班里朗讀較差的同學，讀得斷斷續(xù)續(xù)，還讀錯幾個生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵著。）

　　師：如果把每個生字都讀對了，相信你會讀得更好！

　　（學生微笑著點點頭。）

　　（緊接著一個又一個學生舉手過完后面的幾關。）

　　師：許多同學還想挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同學。那么，你可以利用課外時間選擇沒過完的關卡繼續(xù)過關。

　　師：今天，老師也帶來幾首表達友人送別的古詩，這些古詩可以說千古傳唱，膾炙人口。請同學們選擇其中一首背下來。

　　（師幻燈出示古詩內容：）

　　《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》

　　山中相送罷， 城闕輔三秦，風煙望五津。

　　日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。

　　春草年年綠， 海內存知己，天涯若比鄰。

　　王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。

　　師：（此時，下課鈴聲響起）好，同學們課后再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。

　　評析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學生閱讀視野大門的鑰匙，給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課內走向課外，做好語文課堂學習的“延伸”，引導學生在課外這個大天地里無止境的學習，是新課程語文教師的另一角色功能。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇9

　　【設計意圖】

　　詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創(chuàng)設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

　　【學習目標】

　　1、激發(fā)學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　2、培養(yǎng)學生多角度欣賞詩的能力。

　　3、感悟送別的不舍情結。

　　【課前準備】

　　收集寫送別的詩句。

　　【教學流程】

　　一、初步感受離別詩的情

　　1、喚起對離別的感受：

　　過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

　　2、學習古詩：

　　王維的《渭城曲》。

　　過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　談感受：你能感受王維的心情嗎？

　　3、小結啟發(fā)：

　　離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

　　二、揭示詩題、解題

　　過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

　　1、出示詩題并讀詩題：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、解詩題：

　　⑴　通過讀詩題你知道了什么？

　　⑵　補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。

　　三、讀通詩句，初感詩的意境

　　過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

　　1、單個自瀆。

　　2、正音朗讀。

　　3、齊讀。

　　四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)

　　過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

　　1、交流肯定所學。

　　2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

　　3、合作探索詩眼：

　　過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！

　　引導歸納：

　　⑴　靜態(tài)：

　　①　送別的時間──煙花三月。

　　②　送別的地點──黃鶴樓。

　　③　送別的人物──故人（孟浩然）。

　　④　送別的情景──長江天際流。

　　⑤　送別的心情──孤。

　　⑶　動態(tài)：

　　①　送別的原因──故人西辭下?lián)P州。

　　②　送別的經過──孤帆遠影。

　　③　送別的結果──長江天際流。

　　4、理解感知，配樂讀詩句：

　　過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

　　五、煉情品詩意

　　1、感受詩中的畫意：

　　過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

　　注意引導詩的美：

　　⑴　緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

　　⑵　煙花是什么季節(jié)，她讓你又想到了什么？

　　⑶　孤帆遠去，你還能見到什么？

　　⑷　長江是怎樣在天際流的？

　　2、感受詩中的情意：

　　過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

　　⑴　緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　⑵　在煙花中送別，那是無可奈何。

　　⑶　孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

　　⑷　長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

　　六、延伸鞏固入詩境

　　1、過渡：

　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

　　2、交流：

　　⑴　自讀：

　　《別董大》──高適：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

　　寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。

　　《賦得古原草送別》──白居易：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　⑵　四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

　　作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。

　　【板書設計】

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇10

　　教學目的：

　　1.通過討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

　　2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。

　　3.激發(fā)學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。

　　教學重點、難點：

　　體會詩境，訓練語言。

　　教學準備：

　　搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　教學時數(shù)：1課時

　　基礎知識：

　　生字：

　　鶴 黃鶴 仙鶴 丹頂鶴

　　陵 廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園

　　辭 字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭

　　唯 字義：同惟，單單，只。

　　唯物論 唯心論 唯唯諾諾 唯美主義

　　區(qū)別字：詞——辭 唯——維——惟

　　釋詞：孟浩然：李白的朋友。 之：往。

　　廣陵：即揚州。

　　故人：老朋友，這里指孟浩然。

　　煙花：指艷麗的春景。 盡：消失。

　　唯見：只見。 天際：天邊。

　　教學設計(A案)

　　一、揭題、解題

　　1.揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。

　　4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　5.“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人?

　　2.李白和孟浩然是什么關系?

　　3.這首詩是在什么情況下寫的?

　　三、理解詩意

　　1.學生自學古詩(5分鐘)

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2.檢查交流自學情況

　　學生自愿或學習小組推薦同，學講解古詩;教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

　　2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?

　　4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么?

　　五、借助插圖，體會詩的意境。

　　六、布置作業(yè)

　　有感情朗讀、并背誦這首詩。

　　教學設計(B案)

　　一、引題解題

　　同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。

　　有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學們聽一段音樂。

　　這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇

　　2.今天，咱們就來學習一篇送別詩。(板題、讀題)

　　問：在什么地方?送誰?去哪里?“之”在這里是到某個地方去的意思。(再讀題)

　　3.詩的題目告訴了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下?

　　讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

　　二、讀準字音

　　同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法?

　　這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學習古詩最重要的方法。

　　(板書：學習方法 1多讀)

　　請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準確。

　　三、學法指導

　　1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請同學們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。

　　2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢?

　　西辭 辭是什么意思?告別西邊去哪里呢?

　　下?lián)P州 “下?lián)P州”為什么要用“下”字呢?

　　在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關鍵詞聯(lián)系上下文理解詩意

　　(板書：2抓關鍵詞)誰來讀一讀這兩句?

　　煙花三月 煙花是什么意思?借助了注釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。

　　(板書 3.借助注釋)

　　“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。

　　誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景?

　　僅僅只有花嗎?真是一片生機勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么美麗的景色啊!誰來讀讀這兩句?

　　讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對朋友的一片深情。

　　剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。

　　(板書 4.想象畫面)

　　剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什么?

　　四、學生自學

　　一二句詩展現(xiàn)在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發(fā)自己情感的呢?請同學們運用黑板上的學習方法自學第二句詩。

　　你是用怎樣的方法學習這兩句詩的?

　　孤帆 李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨的帆船?可為什么李白認為那是一片孤帆呢?是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。

　　盡 盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎?那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發(fā)達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當時的心情嗎?從這個盡字上，你們感受到了什么?

　　唯見 李白還看到了什么?唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么?

　　李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊!?

　　人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩。(齊讀)

　　那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)

　　那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)

　　五、提升拓展

　　聽了同學們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)

　　(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。

　　人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現(xiàn)在聽到的這首曲子叫《陽關三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節(jié)課要學到的《送元二使安西》

　　同學們，你們還知道哪些送別詩嗎?

　　《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》

　　中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。

　　記得我們的方法嗎?要多讀，并借助注釋，抓住關鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇11

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學目標】

　　1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點】能體會朋友間的深情厚意。

　　【課前準備】

　　教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

　　學生準備：預習課文，搜集相關內容。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、情景導入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

　　【設計意圖】

　　未成曲調先有情。為學生創(chuàng)設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設計意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

　　3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

　　【設計意圖】

　　古詩的創(chuàng)作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、初知詩意，質疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　　⑵、引導學生質疑。

　　⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。

　　【設計意圖】

　　疑者，覺悟之機也。質疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標提倡的順學而導的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　（一）、賞析“煙花三月”

　　1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

　　【設計意圖】

　　介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

　　4、“煙花三月”僅僅指黃鶴樓所在的揚州嗎？你還想到什么呢？（“煙花三月”不僅僅是指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意盎然，一派姹紫嫣紅的景象。當時是盛唐時期，整個社會也如“煙花三月”般美好，詩人愉悅的心情自然流露。）

　　5、指導讀好前兩句詩。

　　【設計意圖】

　　“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

　　（二）、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　1、詩中哪兩個詞最能體現(xiàn)李白目送帆船遠去時間之長，對好友的情感之深呢？結合插圖品析“碧空盡”“唯”。

　　2、浩瀚的長江只有一只“帆船”嗎？你從中體會到什么？板畫。

　　3、帶著自己的體會有感情朗讀三、四句，師生評讀。

　　4、小結：“帆影盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本詩正是表現(xiàn)朋友間依依惜別的這份濃情厚誼。相機板書。

　　【設計意圖】

　　“閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。

　　五、知識遷移，拓展升華

　　1、拓展：自古多情傷離別，離別的詩歌何其多。你能將課前搜集到的送別詩選擇一、兩首用速記的方法背下來嗎？

　　2、練筆：⑴、人間最美的是真情，我們也曾有過與親人或朋友分別難舍的時刻，你能否用抒情的話，在文中引用送別詩句把當時的感受寫下來呢？⑵、把這首詩改寫成記敘文。

　　3、學生選其中一項進行練筆，交流。

　　【設計意圖】

　　學以致用，是學習語文最終的目的。安排小練筆，進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。拓展、速記同類的詩歌旨在于培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣

　　六、整體回顧，總結全文

　　1、有感情朗讀全詩，試著背誦。

　　2、總結全文：人分千里外，情在一送中，一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課我們繼續(xù)學習《送元二使安西》領略詩人王維的送別深情。

　　【設計意圖】

　　讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際。

　　七、拓展思路，布置作業(yè)

　　1、了解其他類別的詩，如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、愛國詩、詠春詩等。

　　2、繼續(xù)搜集李白、孟浩然的其他詩作朗讀、欣賞。

　　【設計意圖】

　　讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇12

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。

　　4、培養(yǎng)自主學習的習慣。

　　教學重難點：移情換景，想象畫面，體驗情感。

　　讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學過程：

　　讀懂詩題 

　　師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？（出示李白畫像）                                                                                                                                     

　　師：今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）

　　師：讀懂詩題是學好古詩的第一步。（板書：讀懂詩題）現(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢？

　　讀通詩句

　　師：請大家打開課本,自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字,并把詩句念通順。（板書：讀通詩句）

　　師：誰來讀一讀這首詩。(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好。來！我們一起讀一讀。(生齊讀)

　　師：真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)

　　師：來，我們一起聽聽課文的朗讀。(師播放詩句朗讀)

　　師：讀得好嗎？我們也來讀讀。(學生齊讀)

　　理解詩意                     

　　師：這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題？

　　（板書：誰送誰？為什么送？

　　在哪送？送到哪？

　　何時送？怎樣送？）

　　師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。

　　師：（指板書上的問題）誰第一個匯報？

　　師：黃鶴樓在哪里？

　　師：你是看了第一條注釋知道的是嗎？還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）

　　師：老師這里有黃鶴樓和揚州的圖片，誰能幫老師給貼上去呢？（指名貼圖）

　　師：能說說你為什么這么貼嗎？（理解“西辭”“下”，板書方向標） 

　　師：黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚州去。所以詩人說

　　“故人——”

　　師：李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）                                    師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。                                                                      

　　師:什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學可以繼續(xù)告訴我。 

　　師：老師真佩服你們！你們用了這么多的好詞語。你們頭腦中的三月這么美，現(xiàn)在，就讓我們插上想象的翅膀，回到唐朝，走進李白的生活，走進李白的世界，看看在柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？（出示課件：煙花三月）

　　師：他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……。

　　師：誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學生匯報）

　　師：飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢？

　　師：正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。（自由讀）                                

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，（引讀“故人西辭---”）                                           在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭---”）              

　　師：送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？          

　　師：誰來說說，你讀懂了什么？

　　理解“孤帆遠影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了？（理解“盡”）   

　　師:李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了？

　　師：老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？

　　理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。

　　師：我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）

　　師：多么動人的送別場面啊！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）

　　師：就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）

　　四、體驗詩情

　　師：下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）

　　師：同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。（板書：體驗詩情）

　　師：詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。（播放音樂：高山流水）

　　女同學，這是柔情的送別。（女生齊讀。）

　　男同學，這是深情的送別。（男生齊讀。）

　　同學們，這是豪壯的送別。（齊讀）   

　　五、拓展延伸                        

　　李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩（出示李白的《江下行》），用學習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么？

　　師：讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）

　　師：我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。                           

　　師：在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎？

　　師：最后，讓我們吟誦這首詩結束這節(jié)課的學習，不會背的同學可以讀。                                                              

　　七、作業(yè)

　　搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。

　　八、欣賞

　　師：老師在網上搜集了一篇《揚州情思》，讓我們一起追尋千百年前古人的足跡吧！ 

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇13

　　一、說教材

　　1. 教材簡析

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。

　　2. 說目標

　　根據(jù)新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

　　(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　3. 說教學重點和難點

　　根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

　　二、說教法、說學法

　　根據(jù)學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　三、說教學理念

　　本堂課的教學設計，主要體現(xiàn)以下三個理念：

　　以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。

　　四、說教學過程

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1.播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

　　2.請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

　　3.指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

　　4.師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）　2）李白和孟浩然是什么關系？　　

　　3）這首詩是在什么情況下寫的？

　　5.師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）

　　1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2.指讀正音。

　　3.自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難；

　　讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

　　4.匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些—學好拉？好，交流交流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名　　①故人西辭黃鶴樓

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來； 2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？　第一句點明送別地點。

　　②煙花三月下?lián)P州

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　5.重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　6.賞析“煙花三月”的含義。看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節(jié)。）2、這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯(lián)袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

　　（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

　　（5）指導朗讀前兩句。

　　第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。“帆”形聲字，“巾”表意，“凡”表聲兼表意（“凡”是船帆的象形）2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。3、碧空：湛藍的天空。4、盡：沒有了，消失了。5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。6、天際：天邊。7、說說兩句詩詩意。 8、這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？

　　7.品析“碧空盡”“唯”的含義。

　　（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

　　（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

　　（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

　　(賞讀全詩，背誦全詩)

　　三、回歸整體

　　1、誰能說說整首詩的意思？2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？　1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a.歸納總結全詩情景交融的表達方法。b.略讀第二首詩。c.激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

　　四、拓展學習

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。

　　別 董 大(高 適)

　　芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

　　送杜少府之任蜀州（王勃）

　　送元二使安西（王維）

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1.自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　2.師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　3.簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　4.請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）

　　5.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

　　6.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　7.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

　　8.借助插圖體會詩的意境。

　　9.有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

　　1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。

　　2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

　　3.根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

　　4.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？ （3）當時周圍的環(huán)境如何？ （4）當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？

　　五、說板書設計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　板書：

　　送

　　情深意長

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇14

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之一

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　惟見長江天際留。

　　[淺注]

　　黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。

　　[簡析]

　　這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。

　　詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句 “煙花三月下?lián)P州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下?lián)P州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節(jié)去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。

　　第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會到真味情切。

　　著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之二

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李　白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　惟見長江天際留。

　　[注釋]

　　1.黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　2.孟浩然：李白的朋友。

　　3.之：往。

　　4.廣陵：即揚州。

　　5.故人：老朋友，這里指孟浩然。

　　6.煙花：指艷麗的春景。

　　7.盡：消失。

　　8.唯見：只見。

　　9.天際：天邊。

　　[簡析]

　　李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

　　詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

　　詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

　　另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

　　清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

　　[作者簡介]

　　李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇15

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，       名樓送

　　煙花三月下?lián)P州。       盛景送

　　孤帆遠影碧空盡，       目光送

　　唯見長江天際流。       心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇16

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　教學過程：

　　一、導入(播放《送別》樂曲)

　　1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。

　　2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或學過的 哪句詩、哪首詩來

　　3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就 喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的 傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

　　二、解題

　　師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容?

　　生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

　　師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)

　　師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

　　生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

　　師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎?

　　師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域(師隨機板畫長江略圖，明確地理位置)誰知道些李白和孟浩然之間的情況?

　　師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。

　　師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

　　三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀

　　師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

　　師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)

　　師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。

　　師：還可以把 “故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。

　　師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。

　　四、感悟詩境，品讀古詩

　　師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?

　　師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

　　學生自學古詩。

　　學生匯報：故人西辭黃鶴樓

　　師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

　　師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)

　　師：好，就 這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。

　　師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)

　　師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板，指名讀)

　　師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?

　　生、

　　師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?

　　師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

　　師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)

　　生：揚州也是。路上也有。

　　師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)

　　師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。

　　師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)

　　師：對!孤帆就是孤孤單單的一只船。 可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?

　　生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

　　師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!

　　師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————

　　生匯報：讀所寫。

　　師：這深深的 情濃濃的意化作了這首千古名詩。

　　生齊聲頌讀全詩

　　師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

　　出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。

　　師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水, 千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

　　如果你有機會登上黃鶴樓, 憑欄遠眺，浮想聯(lián)扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

　　你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計精編 篇17

　　詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學生的文學鑒賞水平與語言表達能力。

　　一、從初讀里了解古詩

　　情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

　　二、在細品中理解詩意

　　完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”

　　三、在想象內領悟情感

　　情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現(xiàn)。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

　　四、游情境中感悟延伸

　　詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

　　有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

　　學生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

　　《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。