《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（精選16篇）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇1
來“國培班”前，正好在學(xué)校上了一節(jié)古詩文閱讀教學(xué)課——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。前天，聽李作芳老師講了《小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與策略》，再來反思這節(jié)課的教學(xué)，收獲多多。
首先，李老師所說的兩個誤區(qū)，我僅走出了一個，在內(nèi)涵的挖掘上有些過。其次，古詩詞教學(xué)的“三項重點”（誦讀、積累、感受），我注意了，但重點不夠突出。沒有達到我預(yù)期的古詩文教學(xué)的書聲瑯瑯的境況。此外，“四種關(guān)系”的處理，“四個環(huán)節(jié)”的落實都還有不盡人意的地方。
但若再上這一課，我肯定會演繹的更精彩。把上次的設(shè)計發(fā)出來，請大伙指正。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計
一、談話激趣
1.你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？
2.如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當(dāng)時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當(dāng)于我們今天建設(shè)部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風(fēng)采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）
3.除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）
4.喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領(lǐng)，卻只能排名第二，那就是他的劍術(shù)，當(dāng)然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）
5.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。
二、循序漸進，讀懂詩題
1.讀準(zhǔn)詩題
（1）誰來讀讀詩題？
（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？
鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。
2.個性讀題
（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：
☆聽出來了，你想強調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）
☆他強調(diào)的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）
☆同學(xué)們聽出來了嗎？他強調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當(dāng)時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經(jīng)到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
（4）同學(xué)們，你知道題目是什么意思了嗎？
3.感性讀題
（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當(dāng)時的送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風(fēng)流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。
（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。
三、自主學(xué)習(xí)，讀通詩句
1.自由讀
學(xué)好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準(zhǔn)字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）
2.指名讀
誰來讀給大家聽一聽？（強調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)。“辭”平舌音，“唯”）
3、讀出詩的節(jié)奏感
古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？
“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4.古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？
（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調(diào)悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。
5.齊讀。
四、借助注釋，理解詩意
1.詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學(xué)好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）
怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）
2.請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。
3.四人小組交流。
4.全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下?lián)P州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當(dāng)于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們?nèi)ケ本┱f不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。
“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。
“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？
只看見浩蕩的長江水向天邊流去。
5.指生連起來說詩意。
五、展開想象，體驗詩情
1.學(xué)好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？
2.惜別
（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。
（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關(guān)注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。
3.感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？
4.升華
（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。
女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。
男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。
全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。
六、小結(jié)
離別是詩，離別是歌，離別總關(guān)情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課還將學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之一
李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
[淺注]
黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。
[簡析]
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當(dāng)時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠行了。因為黃鶴樓在廣陵之西，所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句 “煙花三月下?lián)P州”揚州既廣陵，由武漢乘船到揚州是由長江下行所以說“下?lián)P州”。這句說孟浩然在陽春三月的時節(jié)去，那景如煙花的揚州。揚州本來就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“，寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠去的情景，江面上一只載著過人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會到真味情切。
著首詩中的第三句，在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過無論是何者，都不失為絕佳詩句。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析之二
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李 白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
惟見長江天際留。
[注釋]
1.黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2.孟浩然：李白的朋友。
3.之：往。
4.廣陵：即揚州。
5.故人：老朋友，這里指孟浩然。
6.煙花：指艷麗的春景。
7.盡：消失。
8.唯見：只見。
9.天際：天邊。
[簡析]
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調(diào)悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術(shù)特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。
[作者簡介]
李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇3
教學(xué)思路解說（說課稿）
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點思索，在設(shè)計本課教學(xué)時，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時，學(xué)生才會迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會。在教學(xué)中，努力調(diào)動各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設(shè)計，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區(qū)別。在實際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。
3.通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
4.在兩首古詩對比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點。
教學(xué)重難點：
準(zhǔn)確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。
教學(xué)資源：掛圖 錄象片
教學(xué)流程：
一.情境導(dǎo)入，揭示題意。
今天這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)李白送別詩中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學(xué)習(xí)之前，老師問一下：會讀這首詩的同學(xué)請舉手，會背的呢？現(xiàn)在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)會讀會背，那么同學(xué)們想一想，這節(jié)課大家想解決什么問題呢？
師：對，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。
師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關(guān)于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強調(diào)“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現(xiàn)代漢語是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報的內(nèi)容：
1.關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2.關(guān)于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當(dāng)時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關(guān)于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。
師小結(jié)：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！
3.我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。
（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。看到這樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？
（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4.賞讀全詩，背誦全詩。
（1）自由組合練習(xí)讀。
（2）展示個性指名讀。
（3）師生互動背誦讀。
四、小結(jié)：同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學(xué)習(xí)王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學(xué)要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？
（一）學(xué)生自學(xué)
（二）學(xué)生匯報
1.指名讀這首詩。
2.說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3.比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。
六、總結(jié)歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇4
gù rén xī cí huáng hè lóu
故 人 西 辭 黃 鶴 樓 ，
yān huā sān yuè xià yáng zhōu
煙 花 三 月 下 揚 州 。
gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn
孤 帆 遠 影 碧 空 盡 ，
wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú
惟 見 長 江 天 際 流 。
作者背景
見《靜夜思》的作者背景。
注詞釋義
黃鶴樓：舊址在今湖北武昌黃鵠磯，背靠蛇山，俯臨長江。
之：往，去。
廣陵：揚州的舊名。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
惟：只。
天際：天邊。。
古詩今譯
老朋友離開西邊黃鶴樓，在明媚的春天里去往揚州。孤帆遠去在水天盡頭，只見長江向天邊奔流。
名句賞析——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
這首詩前兩句敘述友人順江東下?lián)P州的情形，“煙花”兩字點染出柳如煙、花似錦的一派春光，詩人送別朋友時的惆悵情緒淡淡寺流露了出來。后兩句著意描寫友人“西辭”，一片孤帆，伴著詩人的朋友漂向水天相連的遠方，直至帆影消失在碧空盡頭，詩人卻仍佇立樓頭，凝眸遠望，不愿離去。詩中沒一個說到離愁別思，但字里行間卻分明流露出朋友遠去的惆悵與留戀。在詩人筆下，深厚的感情寓于動人的景物描繪之中，情與景達到了高度完美的融合。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。
這首送別詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，可以說是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別。還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎象黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”再說這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢？更是當(dāng)時整個東南地區(qū)最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓乃天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身呢？又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚州，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月，固然是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又何嘗不是煙花之地呢？“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？
總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來了。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
（引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。 盛景送
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、掌握。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇6
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機會,感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo), 感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵,這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》. 這是一首千古傳誦的名篇,重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會朋友間的情誼.這節(jié)課下來,我的總的一個感受就是:"怎一個情字了得!"大家都知道,短短的二十八個字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時候,無數(shù)次的誦讀的時候,都被詩中情深深感動了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:"綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情."所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會情.從今天的課堂效果看,基本達到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標(biāo).我以為比較突出的有:
一,注重多種形式的讀.語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:"學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了."所以,我還設(shè)計了多種形式的讀,默讀,朗讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評價.以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀!
二,注重讓學(xué)生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力.要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言, 動作,神情等,去再現(xiàn)這感人的"話別場面".學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情.
然而教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉�學(xué)生讀讀,擴大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時,還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評指正意見,謝謝大家.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。
根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，由學(xué)生唱《喜迎中華之崛起》自然而然想到總書記，緊接著投影依次出示“黃鶴樓”“孟浩然”“廣陵”，讓學(xué)生說說看到這些詞語你想到了什么?順勢就進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思] 在這一板塊中，我充分利用了原型啟發(fā)和思維的遷移作用，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。利用孩子的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的求知欲，相互交流資料，達到資源共享，從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰? 在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）這個設(shè)計看似有點落入俗套，但我認為卻是拙中藏巧。因為在后面讓學(xué)生把五個問題連起來說，實際上就是用自己的話說說詩意，有了大屏幕上的幾個問題的提示，學(xué)生說起來就不覺得困難。這樣處理不露痕跡，也不落巢臼。
第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題。如果遇到了難題老師提供了三種求助方式：同桌、學(xué)習(xí)小組、老師。
[反思] 在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達能力，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時遇到難題還可以請教老師，與老師一起交流，也很好地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。
第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。
在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
在處理“何時送”這個問題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”“長江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會默念些什么？”這三個問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。
當(dāng)課程進行到這里的時候，學(xué)生的心中就有疑惑了，我們平時送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉(zhuǎn)身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事和李白為孟浩然寫的另外一首詩《贈孟浩然》來解決學(xué)生心中的疑惑。
[反思]我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學(xué)生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學(xué)生的知識面，更深入地理解詩中所體現(xiàn)的“深厚情誼”。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在這一個板塊中我進行了一個讓學(xué)生再讀詩句質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。如果說前面的第二個板塊解決了本課時的重點問題，那么這個環(huán)節(jié)地處理就是為了解決本課時的難點問題。
朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。明代學(xué)者陳獻章說“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑而大進”李四光說“不懷疑不能見真理”。可見，“疑問”在教學(xué)中是很重要的。學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進而真正作為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
特別是最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學(xué)生扮演李白，把聽課的老師的當(dāng)作孟浩然，吟誦全詩，更是一石二鳥：既讓學(xué)生進入角色朗讀，又讓學(xué)生在不經(jīng)意間背誦了古詩，不留一點痕跡。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
四、拓展學(xué)習(xí)，加強聯(lián)系
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。老師的話激活了學(xué)生記憶的倉庫，在這時，就讓學(xué)生交流還有哪些送別詩。
[反思]擴大閱讀面，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
五、板書設(shè)計
[反思]在備課時，我反復(fù)地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一首淺顯易懂的詩來幫助學(xué)生的理解了。于是就有，以此詩（名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。）詮釋彼詩（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）的板書。下課時，孩子們都不愿立即離開多功能廳，還沉浸在剛才的意境中，忙著把詩抄下來。回到教室后，學(xué)生都圍著我問：“傅老師，真是你作的這首詩？”當(dāng)我微笑著肯定地點了點頭時，孩子們都嘖嘖稱贊，露出了羨慕、崇拜的神情，豎起了大拇指：“傅老師，太棒了！”“傅老師，我要把這首詩貼到網(wǎng)上去！”嘿嘿！著實過了一回“明星”的癮，享受了一回被崇拜的滋味。事實證明孩子是非常喜歡和崇拜知識淵博的老師的。我知道，自己的知識還非常淺薄，還需要不斷地加強學(xué)習(xí)，才能勝任自己的教育教學(xué)工作。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學(xué)難點：
感悟詩境，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經(jīng)寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。
二、解題
1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？
2.指名說。
3.齊讀。
4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、聽古詩朗誦
接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準(zhǔn)字音。
四、學(xué)習(xí)生字
1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。
2.齊讀。
五、初讀古詩
1.指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2.齊讀。
六、節(jié)奏朗讀
1.指名讀
2.師范讀
3.學(xué)著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節(jié)奏美。
4.誰愿意展示給大家聽？指名讀。
5.齊讀。
七、感悟詩境，品讀古詩。
1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------
故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋(老朋友)在這指誰？(孟浩然)再讀讀這兩句詩。
2.煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學(xué)更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導(dǎo)讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——
·········
3.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。
4.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——
5.此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————
指名說：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。
··········
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。
2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。
九、作業(yè)：
收集送別詩句。抄一抄，背一背。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
南靖第二實驗小學(xué) 莊小惠
四年級上冊《古詩兩首》中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
3、利用電教媒體，感悟詩歌內(nèi)容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點難點： 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想像詩歌所描繪的情意，體會作者表達的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件，錄音機。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示題意
1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。（力求在上課開始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進入到送別的氛圍中，達到“未成曲先有情”的效果。
2、通過《贈汪倫》《別董大》等送別詩，初步感知古人的送別深情。
3、投影介紹時代背景：古代交通不便，離別容易想見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們歌詠的題材。
4、投影出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀。（注意“鶴”、“孟”、“陵”的寫法）
6、讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
⑴師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。
⑵課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對這座名樓的認識。
⑶師生交流了解“廣陵”和“揚州”的關(guān)系。
⑷多媒體出示黃鶴樓、廣陵的方住圖。
⑸師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。
⑹請學(xué)生完整表達詩題的意思。
⑺提示學(xué)法：搜集資料是學(xué)習(xí)古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質(zhì)疑解疑。
1、錄音播放朗讀錄音，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2、自由練讀全詩，注意讀音正確。
3、自讀自悟，了解詩句大意，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
4、集體交流。
⑴指名概述詩意。
⑵質(zhì)疑。
⑶結(jié)合投影弄懂“西辭”等詞的意思。
⑷師生交流。
三、故事導(dǎo)引，入境悟情。
1、放錄音講述李白和孟浩然真摯友誼的故事。
（此處講述兩人之間交往的生動故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆。）
2、賞析“煙花三月”。
⑴用多媒體喚起學(xué)生生活體驗，觀看畫面想像，感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣的美景。
⑵師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，投影顯示其美麗的景色。
⑶師生共同在音樂聲中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
⑷拓展“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸一派美好春景，更重要是體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
⑸指導(dǎo)朗讀前兩句，自由讀，想象畫面的美景。
⑹小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
⑴投影顯示，學(xué)生談對“碧空盡”的理解。
⑵“遠影”一詞體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
⑶帶著自己的體會試讀第三四句。
⑷指名學(xué)生讀，師生評讀，跟著錄音讀。
⑸師生一起和錄音讀。
⑹從最后一句中，換詞理解品析“唯”，投影展示，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影 “盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
⑺指導(dǎo)朗讀后兩句。投影出示：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1、自由組合練習(xí)讀。
2、聽錄音學(xué)生默讀。
3、展示個性指名讀。
4、師生互動背誦讀。
五、遷移學(xué)法，進行練筆
1、人間最美是真情。同學(xué)們，我們也曾經(jīng)有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2、練筆。
3、交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？
2、布置作業(yè)
搜集李白、孟浩然的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇9
一、教學(xué)簡析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。
二、教學(xué)重難點
1、理解詩意，想像詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。
三、作業(yè)設(shè)計與意圖：
a、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收集的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學(xué)自己喜歡的古詩。
[設(shè)計意圖：語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學(xué)活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂的課程體系。美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農(nóng)民耕而不播種。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法。課后，我讓學(xué)生背誦課前收錄的有關(guān)送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學(xué)生的思維進一步開闊。學(xué)生選用自己喜歡的讀書方式選學(xué)自己喜歡的古詩，可讀，可畫，可寫，學(xué)懂多少是多少，強調(diào)自我感悟，個性發(fā)展。學(xué)習(xí)后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓?zé)o限，會給語文教學(xué)不斷注入生機和活力。]
b、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫把詩歌編成一個小故事。
4、學(xué)一學(xué)借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
[設(shè)計意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的自主與快樂，并且能加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹立大語文觀，學(xué)生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。]
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇10
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。
2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3.了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，還記得李白嗎？哪位同學(xué)能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》）
這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學(xué)習(xí)《贈汪倫》
1.講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學(xué)，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當(dāng)”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，
2.教師范讀。
3.指名學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解詩句，體會感情。
（l）根據(jù)課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
（3）學(xué)生匯報交流自學(xué)情況。
①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？
（先結(jié)合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）
②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。
師：誰來談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@兩句詩的？
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現(xiàn)在哪里？
生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設(shè)，那么，跟下句連起來，可用上什么關(guān)聯(lián)詞來翻譯呢？
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）
師：同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么？
生：表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現(xiàn)朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
③把這首詩的意思用自己的話說一說
（4）指導(dǎo)朗讀、背誦。
①指導(dǎo)停頓，讀中表達情感
李白/乘舟∥將欲/行，
忽聞/岸上∥踏歌/聲。
桃花/潭水∥深千/尺，
不及/汪倫∥送我/情。
②配樂朗讀
③背誦這首詩。
四、布置作業(yè)
默寫《贈汪倫》。
第二課時
－、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名背誦《贈汪倫》。
2.集體背誦。
3.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。
（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）
三、自學(xué)古詩.自主探究
1.自由練習(xí)朗讀古詩。
2.借助課文注釋或查字典，自學(xué)古詩，記下不懂的問題。
3.小組合作學(xué)習(xí)。
4.匯報交流自學(xué)成果，教師相機引導(dǎo)、點撥。
①故人西辭黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
②煙花三月下?lián)P州
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5.指導(dǎo)感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。
6.練習(xí)背誦。
四、總結(jié)
這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
1.課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
2.為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
第三課時
－、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》
1.解題：理解“偶”和“書”的意思。
2.簡介作者及背景。
賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當(dāng)時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。
3.教師范讀，學(xué)生思考：這首詩講的是什么事？
4.學(xué)生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學(xué)詩句。
5.小組內(nèi)交流自學(xué)情況。
6.當(dāng)“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學(xué)可以對“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學(xué)回答或補充、更正。無人答對的由教師引導(dǎo)、幫助。
7.教師小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。
8.指導(dǎo)感情朗讀并練習(xí)背誦。
四、作業(yè)
熟讀三首古詩并背誦。
五、板書設(shè)計
教案點評：
學(xué)生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學(xué)對小老師發(fā)問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復(fù)吟誦等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩，進入意境，體會感情。
探究活動
課后組織學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，自己編故事、演故事。從而進一步理解詩歌所要表達的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇11
【設(shè)計意圖】
1.主題凝聚、資源整合，以實現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。
2.比照參讀、并列索解，以實現(xiàn)古詩解讀模式的突破。
3.舉象顯情、借象悟情，以實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。
2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)重點、難點】通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、同時呈現(xiàn)，比較題意
1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節(jié)課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。
2.自讀詩題，感悟節(jié)奏，領(lǐng)悟詩題之意。
黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵 送/元二/使/安西
3.比較詩題，談發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）
［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］
預(yù)設(shè)二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來理解。）
廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚州市，是一個風(fēng)景優(yōu)美的都市；安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關(guān)。從首都長安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。
預(yù)設(shè)三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）
師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。
4.區(qū)別題目中“之”和“使”的意思。
（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國的。）
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？
二、整體通讀，把握詩境
1.課件出示兩首詩，學(xué)生自由朗讀。
2.指名朗讀，師生正音。
“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。
3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。
“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。
4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。
5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節(jié)奏， 讀得有韻味。
三、分步解讀，品悟詩情
（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？
預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景
1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風(fēng)一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）
2.在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。
預(yù)設(shè)二：孤帆遠影──品一個“孤”字
1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？
（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）
這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________ ；他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光！
可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……
（生齊讀全詩。）
預(yù)設(shè)三：碧空長江──賞一個“盡”字
1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：
“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》
行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”
3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）
5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。
練讀──個別讀（配樂）──齊讀。
（二）《送元二使安西》
（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）
自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。
如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。
如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒卻（舉目無親，鄉(xiāng)音不再有）。
師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？
預(yù)設(shè)一：多一份“無故人”的凄涼與關(guān)切
1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）
2.西出陽關(guān)又豈止是沒有朋友呢？西出陽關(guān)就沒有──父母、兄弟、妻兒……
3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
預(yù)設(shè)二：更多了一杯離別的酒
勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：
“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》
如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”
這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。
四、回顧全文，歸納升華
1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？
2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復(fù)吟誦著這兩首詩──
（齊讀。）
五、設(shè)計作業(yè)，課外延伸
這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
留戀
送元二使安西
擔(dān)憂
友情
【備課資料】
鏈接：
1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月
2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇12
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)、讀準(zhǔn)5個生字，讀準(zhǔn)讀通古詩，理解古詩中的詞語。
(二)、理解詩句，感悟詩情，有感情地朗讀朗誦古詩，會默寫。
(三)、培養(yǎng)搜集信息、自主學(xué)習(xí)、想像思維、語言表達的能力。
(四)、感受李白對朋友的深情厚誼，培養(yǎng)學(xué)生珍惜友情的感情。
二、 課前準(zhǔn)備
(一)、學(xué)生
1、搜集李白和孟浩然生平的材料
2、預(yù)習(xí)古詩，要求：
(1) 讀準(zhǔn)讀通古詩，聽寫詩中的生字
(2) 運用多種方法理解古詩中的詞語
(3) 提出不懂的詞語或者疑問作標(biāo)記
(二)、教師：制作多媒體課件
三、教學(xué)流程
(一)、提問導(dǎo)入
同學(xué)們，老師要求你們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料，你們搜集到了什么信息呢？交流后揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他們倆的一首古詩――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(二)、教學(xué)古詩
1、 課件出示古詩，讀準(zhǔn)讀通，整體感知古詩。
(1) 課件范讀古詩后，學(xué)生自由放聲模仿讀，讀準(zhǔn)讀通
(2) 運用多種形式朗讀古詩。（要求字正腔圓有板有眼）
(3) 讀了古詩，同學(xué)們有什么感受嗎？
2、 交流古詩的預(yù)習(xí)情況，隨機指導(dǎo)朗讀古詩的第二句。
(1) 提問：你理解了哪些詞語？（理解"之"、"故人"、"盡"、"唯見"等詞語）
(2) 想像"煙花三月"的美景，播放課件中煙花三月圖。提問：如果李白想了揚州的如此美景，會說什么？(學(xué)生美美地讀讀"煙花三月")
(3) 提問：你還有什么詞語不懂或者有什么問題嗎？（借助課件的"地理位置圖"理解"西"、"下"的特別含義）
(4) 隨機指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩的第二句。（重點讀好"煙花三月"和"下"）
3、 理解古詩題目和第一、二句，把一件事說清楚。
(1) 提問：古詩的題目寫了一件什么事？（古詩的題目寫了李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去的事）（板書：敘事）
(2) 古詩的第一、二句寫誰在什么時候什么地方干什么？(詞序變換練習(xí)說話)（板書：――古樓送別）
(3) 運用多種形式朗讀第一、二句詩句
4、 理解古詩的第三、四句，升華詩情，指導(dǎo)有感情地朗讀朗誦。
(1) 播放課件"動畫配樂朗誦"后，提問：李白久久地站在江邊，看到了什么情景？(板書：寫景)（一只孤單單的小船漸漸遠去，消失在蔚藍色的天空之中，只見那滔滔不絕的長江水向天邊奔流。(板書：――孤帆江水)
(2) 創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，變換角色，激發(fā)情感，語言訓(xùn)練。
同學(xué)們，此時此刻，們就是大詩人李白。
我久久地站在江邊，站著，站著······看著漸漸遠去的孟浩然，對老朋友說什么？我望著漸漸消失的一葉孤舟，對小船說什么？ 我遙望滔滔奔流的一江春水，對長江水說什么？
此時此刻，李白抒發(fā)了什么感情？(板書：抒情――依依惜別)
(3) 運用多種形式有感情地朗讀第三、四兩句
5、 播放課件"配樂朗誦"，配樂感情朗讀朗誦整首詩（齊讀兩次齊誦一次）
(三)、改寫古詩,課堂練筆
同學(xué)們，如此深情的詩篇如果改寫成短文，那該是一篇多么精彩的文章啊！
1、 課件出示改寫要求
(1) 借助注釋和工具書改寫古詩
(2) 在古詩原意的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想像
(3) 敘事、寫景、抒情的文字融合在一起
2、 上臺交流，同學(xué)之間互相評改
四、 布置作業(yè)：
播放課件的結(jié)束部分，布置作業(yè)："同學(xué)們，'世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。'請你們課后搜集一些離別詩同學(xué)之間互相傳誦。還有，大家把這首詩默寫兩次。"
五、 板書設(shè)計
敘事――古樓送別
寫景――孤帆江水
抒情――依依惜別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學(xué)過程：
一、初讀古詩
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩意思，說一說自己的感受。
二、讀懂詩題
⑴黃鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。
⑵揚州是個怎樣的地方？
出示揚州風(fēng)光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當(dāng)時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。
⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。
三、讀懂詩意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）
⑵你了解他們之間的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。
⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導(dǎo)讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下?lián)P州”
⑴出示“煙花三月”
①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？
②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？
③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？
④誦讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。
⑵品味“下”之精妙
下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）
⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？
四、體驗詩情
文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）
女同學(xué)柔情地送別。（女生齊讀。）
男同學(xué)深情地送別。（男生齊讀。）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學(xué)們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
出示：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。《送元二使安西》唐·王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。《別董大》·唐高適
板書：送孟浩然之廣陵
送
李白 …… 孟浩然
難舍難分
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇14
編輯導(dǎo)引
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
●教學(xué)場景（一）
讀懂詩題把握情。
師：（課件播放《送別》樂曲）。聽！這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或?qū)W過的古詩來。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好！白居易的送別名詩。
生：《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？
生：深！
師：從哪兒看出？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)？
生：（較為有感情地重讀。）
師：（范讀）
生：（生讀得有明顯進步。）
師：這樣是不是就有詩的味道啦！還有嗎？（生多人舉手）
師：為什么古代那么多送別詩呢？古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達深情厚誼就成了當(dāng)時一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。
生：兩首詩題目中都有送。
生：他們送別時都挺舍不得離開的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學(xué)第一首好嗎？（生答好）齊讀詩題。（師板書課題）。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：它在武漢。
師：而且位于長江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！
師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。
（課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。）
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚州。
師：是！揚州在漢朝時叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”的美譽！黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！
生：李白寫過一首《贈孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當(dāng)時已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀！下面，誰能連起來把題目的意思說說。
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風(fēng)景優(yōu)美的揚州去。
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
……
●教學(xué)場景（二）
賞析詞句領(lǐng)悟情。……
師：剛才有同學(xué)問道“煙花三月”的理解，誰來發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時候，咱重慶氣候挺好，又在長江邊上，這里的春天有什么花？怎么美？說說看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對！注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)！這就叫智慧！咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們在音樂聲中閉上眼睛去感受。
（樂起，師生共同想象。）……
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）
生：揚州也是。
生：路上也有。
師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節(jié)奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
……
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時間長。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：（生讀，感受不深。）
師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句——
生：（生深情地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——
生：（生激動地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎？
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
●細微之處見精神
《古詩兩首》第二次試講完后，省小語會幾位專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師又一次聚集在了五一路小學(xué)接待室里。大家都表情嚴(yán)肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽得見。我的心里更是忐忑不安……
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對于一個語文老師的素質(zhì)要求很高啊！小李！你比如說解詩題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行！”
“是啊！反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如說，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適？”西山教育局副局長李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點頭稱是。
是啊！我怎么沒注意到這個問題呢？哎！說老實話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個樓？”
“不知道！”我仿佛現(xiàn)在才真正體會到“書到用時方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進我這節(jié)課的切入點而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽樓！”
“師生互動要跟上，課堂氣氛才會好！”
“這只是一個點，其它細節(jié)更要注意！”
“還你畫的長江的簡筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學(xué)生看著，不好！”
“對！邊畫邊聊嗎，發(fā)源地、全長、流入哪個海洋等等，既能增長學(xué)生知識，還能讓師生在聊天般的互動中學(xué)習(xí)，氣氛融洽！”
……
大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭毼⒅幰娋瘢?/p>
●范讀——怎一個“情”字了得
眾所周知，語文課上，尤其是小學(xué)語文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來？為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時我已對著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時對詩歌就情有獨衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來！
怎么辦呢？下班后我邊想邊逛進了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對著鏡子練時，發(fā)現(xiàn)的確有了進步，我已不在意哪個字讀得重，哪個詞要拖長調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出 “情”的感覺了。
我反復(fù)回味李白寫這首詩的時間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對！引導(dǎo)學(xué)生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……
后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷！
●生成的精彩
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國大賽中取得理想的成績，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時，這第一個環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦？這可是全國大賽呀！情急之下，我說：“啊！真是好事多磨，本來想請大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機一動的做法打動了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關(guān)闖過之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會老師、專家、教授談及此細節(jié)時，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認為，這很能反映一個老師的教學(xué)機智，是一個無法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個動態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”大家說，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點，非有深厚的文化底蘊、豐富的教學(xué)經(jīng)驗可不行。這也是我的一點感受，愿以此小例與大家共勉。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預(yù)設(shè)：
（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。
2.明詩意。
（1）我們學(xué)古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預(yù)設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法
3.同桌之間運用方法合作學(xué)習(xí)。
第二課時
一.對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 篇16
課題
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學(xué)課型
古詩
教學(xué)內(nèi)容
新人教版四年級語文上冊第20課
內(nèi)容分析
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講述了在繁花似錦的陽春三月作者與老朋友辭別之事，借助景色描寫體現(xiàn)了朋友間的難分難舍之情，這首詩讀來朗朗上口，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念
古詩作為中華民族文化的精髓，在教學(xué)過程中最大程度的讓學(xué)生走進古詩，熟讀精思，使古詩所蘊含的精神文化在學(xué)生心里生根發(fā)芽。四年級學(xué)生就本班來說，思維活躍，有一定的合作、探究知識的能力，于是我將參與式教學(xué)和電教資源融為一起，使學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。整個課堂將以學(xué)生為主體，學(xué)生讀詩，學(xué)生品詩，學(xué)生悟詩，老師適當(dāng)點撥，啟發(fā)，有必要時在講解，通過音樂播放，歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進古詩，體會作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
一 知識目標(biāo)
1認識本課生字，做到書寫認真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二 技能目標(biāo)
增強學(xué)生理解送別詩的能力
三 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學(xué)重點
借助工具書自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌（預(yù)習(xí)）。
師：課件資料。
教學(xué)課時
1課時（45分鐘）
教學(xué)過程
課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入
1你聽說過李白嗎？你們以前學(xué)過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？ （學(xué)生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計說明】
通過問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、初讀課文，感知大意
1師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學(xué)生注意聽朗讀時的節(jié)奏。
2你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。 （指名朗讀）
3 學(xué)生齊讀古詩，感知詩意。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評價，適時鼓勵。
5分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計說明】
多讀是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學(xué)生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1 學(xué)生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反復(fù)朗讀前兩句，結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思。
（學(xué)生試著解釋意思，先互評后師評）
☆ 在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
（學(xué)生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆ 好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習(xí)朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設(shè)計說明】
將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動的討論，探究，合作學(xué)習(xí)，共同進步。
四、練習(xí)背誦，感悟全詩
1聽課件范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4 感悟全詩（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學(xué)習(xí)完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。 （教師鼓勵與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學(xué)習(xí)本詩歌曲
（教師播放課件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。）
【設(shè)計說明】
在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設(shè)計說明】
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設(shè)計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 依
煙花三月下?lián)P州。 依
孤帆遠影碧空盡， 惜
唯見長江天際流。 別