《生命橋》教案（精選13篇）
《生命橋》教案 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：405
《生命橋》教案
一、引入新課
1、老師板書(shū)：“奇”。
2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？
4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）
5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）
7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？
8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫(huà)懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚罚墒沁@時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……
二、學(xué)生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生小組交流
3、交流：
①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀！）
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）
④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)
a、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)
1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。
第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書(shū)讀）
如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）
如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。
再指名讀：還有誰(shuí)讀
4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
b、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”）老師點(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
（學(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！
c、齊讀課文第二節(jié)
d、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對(duì)）
老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。
演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)
3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？
4學(xué)生回答：
① “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”
②“頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
5、老師答：
①
“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”
（學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）
②小組討論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？
（不懂，老師實(shí)物演示，畫(huà)弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節(jié)
7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。
（三）
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）
2、動(dòng)物也懂得珍愛(ài)生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。
3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說(shuō)些什么？
（學(xué)生說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后指名說(shuō)）
（四、）總結(jié)：
讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、拓展：
1、在動(dòng)物界，像老羚羊這樣自我保護(hù)、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家?guī)?lái)《蟻國(guó)英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？
2、老師讀《蟻國(guó)英雄》的故事。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方你認(rèn)為是個(gè)奇跡。
4、老師推薦學(xué)生課外書(shū)《動(dòng)物奇觀》。
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《生命橋》教案 篇2
《生命橋》教案
一、引入新課
1、老師板書(shū)：“奇”。
2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？
4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）
5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）
7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？
8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫(huà)懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚罚墒沁@時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……
二、學(xué)生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生小組交流
3、交流：
①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀！）
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）
④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)
1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。
第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書(shū)讀）
如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）
如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。
再指名讀：還有誰(shuí)讀
4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”）老師點(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
（學(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！
C、齊讀課文第二節(jié)
D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對(duì)）
老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。
演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)
3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？
4學(xué)生回答：
① “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”
②“頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
5、老師答：
①
“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”
（學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）
②小組討論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？
（不懂，老師實(shí)物演示，畫(huà)弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節(jié)
7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。
（三）
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）
2、動(dòng)物也懂得珍愛(ài)生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。
3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說(shuō)些什么？
（學(xué)生說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后指名說(shuō)）
（四、）總結(jié)：
讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、拓展：
1、在動(dòng)物界，像老羚羊這樣自我保護(hù)、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家?guī)?lái)《蟻國(guó)英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？
2、老師讀《蟻國(guó)英雄》的故事。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方你認(rèn)為是個(gè)奇跡。
4、老師推薦學(xué)生課外書(shū)《動(dòng)物奇觀》。
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《生命橋》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理教學(xué)解體會(huì)詞語(yǔ)的含義和情感。
2、品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感，感悟“敬畏生命、敬重生命”。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，老師在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)的是——齊答：懸崖
是的，懸崖，看到懸崖會(huì)讓你想到什么？
2、師：有一群羚羊被一個(gè)狩獵隊(duì)趕到了這里。前是萬(wàn)丈深淵，后是來(lái)勢(shì)洶洶的追兵，一個(gè)家族眼看即將覆滅。在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，看似弱小的羚羊沒(méi)有束手待斃，而是在這樣的懸崖上，架起了一座橋，一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋，但卻是一座令人震撼的橋，它就是生命橋。板書(shū)：生命橋
⒊齊讀
二、 初讀課文
1、羚羊是怎樣在又高又陡的懸崖上架起一座橋的？ 讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。打開(kāi)課文，用自己喜歡的方式朗讀。讀完思考： “生命橋“指什么？
2、 “生命橋“指什么？用文中的一句話回答。
3、指名答 出示： 頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、齊讀這句話
5、這情景何等壯烈。讀了這個(gè)故事，讀了這句詮釋生命橋的話，你最想說(shuō)什么？
6、一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？快速默讀課文。
⑴用書(shū)上的一句話說(shuō)出獵人的表現(xiàn)。出示：“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”
⑵這句話應(yīng)該讀出獵人的——生：驚訝。哪些詞能體現(xiàn)獵人的驚訝？（點(diǎn)：目瞪口呆、不由自主）誰(shuí)愿意用朗讀讓大家感受獵人的驚訝？
7、（過(guò)渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？
8、請(qǐng)同學(xué)們帶著要求再讀課文
（出示）：
（1） 劃出令你感動(dòng)的地方
（2） 將劃出的語(yǔ)句多讀幾遍，想想為什么使你感動(dòng)？
（3） 通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)
生自學(xué)，師巡回中提示，大部分同學(xué)已劃好，大聲讀一讀你劃出的語(yǔ)句，想想為什么感動(dòng)。 三、 精讀課文
（一）交流令自己感動(dòng)的句子。
1、最感動(dòng)你的是哪一句？出示幻燈。 “當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……”
說(shuō)說(shuō)它為什么令你感動(dòng)。
2、是啊，老師和你有同感，有相同感受的舉手，有沒(méi)有補(bǔ)充。
3、你的感動(dòng)能讓大家感受到嗎？指名讀。
4、想想這段話是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？（板書(shū)：奇跡）什么叫奇跡？（出乎意料的不平凡的事）這句話中，最能體現(xiàn)奇跡的又是哪個(gè)詞？（剛好）
5、 當(dāng)年輕羚羊向懸崖對(duì)面跳過(guò)去時(shí)（教師貼年輕羚羊）老羚羊出現(xiàn)在哪兒？（年輕羚羊的蹄下，學(xué)生貼——老羚羊）你認(rèn)為“剛好”是湊巧嗎？
6、既然你們認(rèn)為“剛好”不是湊巧，那老羚羊?yàn)槭裁茨茏龅絼偤媚兀?/p>
7、自己輕聲讀一讀第一自然段，用文中的一句話回答
（1）指名答，出示第一節(jié)最后一句。
為什么老羚羊要緊跟后面，躍起的高度要低一些？
（2）我們一起來(lái)看一看這驚心動(dòng)魄的情景。（ppt）
（3） 誰(shuí)能通過(guò)朗讀把你此時(shí)心中的感受表達(dá)出來(lái)。（指名讀）
（二）再次學(xué)習(xí)第二節(jié)
過(guò)渡：老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它故意——齊答，為了年輕羚羊，為了整個(gè)羚羊家族，它選擇了——引讀第二自然段。
1、因?yàn)槔狭缪虻倪x擇，使事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是什么？
2、課件出示：猛蹬
3、這一猛蹬，蹬出了兩種命運(yùn)，哪兩種？
學(xué)生交流，就讓我們親眼目睹這兩種不同的命運(yùn)，ppt演示
4、這一猛蹬，蹬走的是——齊：老羚羊
5、出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥(niǎo)，筆直墜入山澗。
a、指名讀，當(dāng)你讀到這一句的時(shí)候，你的心情如何？
b、假如你是老羚羊，我想問(wèn)你，你知道你的身下是萬(wàn)丈深淵，被猛蹬后，你將粉身碎骨嗎？那你為什么還這么做？難道你的生命不寶貴？
c、當(dāng)你向下墜落時(shí)，想到或者抬頭看到自己的孩子落到了對(duì)面的懸崖邊，你的心情如何？
師：從你們的回答中，我們看到了老羚羊真的很偉大，它以自己的生命為跳板將小羚羊送到了對(duì)岸，而自己——引讀）
師：這是老羚羊無(wú)悔的選擇啊！你們能用一個(gè)詞來(lái)形容老羚羊的這種精神嗎？（板書(shū)：勇于獻(xiàn)身
6、這一猛蹬，還蹬出了什么？老羚羊之所以像一只斷了翅的鳥(niǎo)，筆直墜入山澗，還因?yàn)榈胚@個(gè)動(dòng)作——，“猛蹬”的“猛” 能去掉嗎？
同學(xué)們，假如此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里有怎樣的感覺(jué)？我們來(lái)做做蹬的動(dòng)作，來(lái)感受小羚羊的心情。學(xué)生交流“蹬”時(shí)的心情。
7、是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來(lái)。
女生讀年輕羚羊，男生讀老羚羊
8、這是何等——（神圣）的場(chǎng)面！獵人們——出示句子
捕殺動(dòng)物是獵人謀生的職業(yè)，為什么此時(shí)他們不約而同地放下了獵槍？
9、獵人們被感動(dòng)了，我們也被感動(dòng)了，雖然沒(méi)像獵人那樣親眼目睹這一悲壯的場(chǎng)面，但我們會(huì)讀書(shū)，從“奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)中，就感受到了老羚羊的無(wú)私與偉大！你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的朗讀再現(xiàn)那感人的一幕嗎？齊讀
（三）學(xué)習(xí)第三節(jié)
過(guò)渡：聽(tīng)著你們的朗讀，我仿佛看到了這個(gè)悲壯的一幕。這第一對(duì)羚羊的跳成功了。出示：試跳成功！
1、“試跳成功！”從這句話中，你讀出什么？
2、第一次試跳的成功是建立在老羚羊——犧牲的基礎(chǔ)上，因此讀這句話我們心中是五味陳雜，有很多的感受。因?yàn)檫@一次試跳至關(guān)重要，成功意味著——，不成功意味著——因此短句后面是一個(gè)——齊：感嘆號(hào)。開(kāi)火車讀，男女生分讀，讀出心中的感覺(jué)。
3、讀書(shū)時(shí)，很多同學(xué)已學(xué)會(huì)用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，會(huì)讀書(shū)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)背面藏著的往往更多。會(huì)讀書(shū)的同學(xué)就能按自己的理解讀好這句話。齊讀。
過(guò)渡：因?yàn)橛辛说谝粚?duì)羚羊的試跳成功，才出現(xiàn)了更大的奇跡，更令人感動(dòng)的一幕。讀第三節(jié)，找出令你感動(dòng)的句子。
3、出示句子：緊接著……快速飛躍。
（1）自己讀一讀這句話，看看哪些詞語(yǔ)再次打動(dòng)了你？
（2）指名說(shuō)，為什么使你感動(dòng)？（顧全大局，為他人著想）和他有相同感受的同學(xué)舉手，有沒(méi)有補(bǔ)充？如果擁擠，爭(zhēng)奪，只會(huì)犧牲更多，整個(gè)家族會(huì)滅亡。
分組火車讀 齊讀
（3）前文中還有一個(gè)地方表現(xiàn)了他們沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，快速默讀第一自然段，將這句話找出來(lái)。
a、指名答（幾分鐘以后……）齊讀這句話 “幾分鐘”，時(shí)間很短。在很短的時(shí)間“分成兩類”，可以感受到什么？（冷靜 沉著 團(tuán)結(jié)）
b、羚羊之所以能做到?jīng)]有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪，是因?yàn)樗麄冃闹邢胫?mdash;—他人，想著——集體，第一自然段還有一句話體現(xiàn)羚羊這種優(yōu)秀的品質(zhì)，找一找。
出示句子。“叫了一聲”，老羚羊的這一叫可能是在對(duì)年輕羚羊說(shuō)話，它在說(shuō)些什么呢？年輕羚羊聽(tīng)懂了嗎？?jī)扇伺浜涎菀谎荨?/p>
從這“一叫一應(yīng)”中你感受到了什么？
（4）生死關(guān)頭，這群可敬的羚羊始終配合默契，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，多么感人的場(chǎng)面啊！這是一群怎樣的羚羊？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作）
5、讓我們親眼感受這震撼人心的一幕（課件）配樂(lè)，師：面對(duì)槍口，羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，面對(duì)死亡那么從容，那么鎮(zhèn)定。隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起，“頓時(shí)，山澗上空劃出了……”出示幻燈，齊讀。
（1）用心去讀讀、去感受，你讀懂了什么？（生自由讀后談感受）
“一道道眼花繚亂的弧線”意味著有多少只老羚羊?yàn)榱藘号畟儫o(wú)私地獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起的生命之橋，讓年輕羚羊獲得了第二次生命，這是多么壯觀的場(chǎng)面啊！
（2）現(xiàn)在你明白了生命橋究竟是一座什么樣的橋了嗎？（生說(shuō)——）。
（3）原來(lái)生命橋只是——幾道瞬間即逝的弧線，不是真正的橋，所以我們就給生命橋加上引號(hào)。然而，老羚羊用這瞬間即逝的弧線橋奏響了一曲生命的壯歌！（板書(shū)：生命的壯歌）這是一座偉大而神圣的生命橋。（齊讀，——頓時(shí)……）
6、師：那情景是何等地神圣！看到這，獵人們——（引讀）此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？
7、這群可貴的生命，看似弱小，在危難來(lái)臨之際創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫(xiě)了又一曲生命的壯歌！難怪作者看到此會(huì)發(fā)出這樣的感慨：那情景是何等地神圣！讓我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
師：現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭來(lái)看黑板上的這個(gè)詞，讀——奇跡（生讀），難道僅僅是第一對(duì)羚羊試跳成功可以稱得上是個(gè)奇跡嗎？（生：不是）其實(shí)整個(gè)故事都是一個(gè)奇跡！
也就是因?yàn)榱缪虻?mdash;—（指板書(shū)，生齊讀： 勇于獻(xiàn)身 團(tuán)結(jié)合作，）這些精神，才創(chuàng)造了這樣的——奇跡；才擁有了這震撼人心的“生命橋”；才譜寫(xiě)了這一曲——生命的壯歌！同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀這篇課文，相信大家會(huì)有不一樣的感受。（齊讀全文作為機(jī)動(dòng)）
四、總結(jié)全文
那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座———（再讀課題），讓我們永遠(yuǎn)牢記：善待生命，敬畏生命！（齊讀）
板書(shū)：
奇跡
年輕羚羊
老羚羊
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
《生命橋》教案 篇4
22、跨越海峽的生命橋
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。
重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國(guó)地圖
三、教學(xué)過(guò)程
(一)談話導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀
2、用手指書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字
桂（注意右邊） 灣 暫（注意下邊）
3、理解詞語(yǔ)
白血病、骨髓移植、突如其來(lái)、期待、海峽（出示中國(guó)地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國(guó)臺(tái)灣、海峽、大陸）
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）
（五）課堂練習(xí)（播放課件）
1、字注音并組詞
間還 脈
2、在里填上合適的詞語(yǔ)。
（ ）的臉、（ ）的花朵、（ ）地流淌、（ ）的香氣、（ ）的陽(yáng)光、（ ）地流出
3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望 渴望 希望），（期望 期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的（奔走 奔波），感到了杭州。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
（一）從朗讀入手，理解感悟
1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子或段落。
2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。
(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文
1、生朗讀：小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：設(shè)想小錢(qián)得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
3、生朗讀：針頭向皮膚刺去，一震突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落了-------經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔-------終于從身軀里涓涓流出 --------
師：“突如其來(lái)”說(shuō)明什么？你想到什么？
生：說(shuō)明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來(lái)，是大是小都不知道。這更說(shuō)明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來(lái)，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無(wú)私的行為令我們感動(dòng)。
4、生朗讀：小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢(qián)得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢(qián)的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。
5、品讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出自己心中的感動(dòng)。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)
1、師：小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？
生：感謝中國(guó)臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：你怎么理解這句話？
（師點(diǎn)撥：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛(ài)心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆
跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢(qián)滿懷感慨，提筆寫(xiě)下了感謝信。他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因什么？你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎？（討論，練筆）
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)
22、跨越海峽的生命橋
杭州、中國(guó)臺(tái)灣
骨髓
小錢(qián)----------年輕人
給予
《生命橋》教案 篇5
（一）課前交流，引發(fā)愛(ài)：
同學(xué)們，上課之前咱們先交流一下。請(qǐng)看。老師不說(shuō)你們也知道他是誰(shuí)吧？那你對(duì)姚明都有哪些了解？姚明不僅是國(guó)際大球星，而且還在2005年成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，他愿意隨時(shí)把自己的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái)，拯救白血病患者。當(dāng)時(shí)他與記者有過(guò)這樣一段對(duì)話。聽(tīng)了老師的介紹你對(duì)姚明又有了什么新的了解？通過(guò)課前交流咱們對(duì)姚明有了更全面的了解：姚明不僅球技高超而且是一個(gè)富有愛(ài)心的人。好，課前交流就到這吧，現(xiàn)在咱們可以開(kāi)始上課了嗎？
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛(ài)：
1、今天咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。齊讀課題。聲音真洪亮。同學(xué)們，題目是文章的眼睛，看到這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？（什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？）問(wèn)的好你來(lái)問(wèn)很會(huì)思考
2、是啊，讀書(shū)貴有疑，就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來(lái)交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個(gè)多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來(lái)讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會(huì)給生命帶來(lái)危險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們注意間這個(gè)字，間是個(gè)多音字在這里到底讀 還是讀 呢 對(duì)不對(duì)呢，咱們來(lái)看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是 的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來(lái)選擇正確的讀音。一起再來(lái)讀讀這個(gè)詞。在課文里誰(shuí)和誰(shuí)是骨肉同胞？大陸和中國(guó)臺(tái)灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國(guó)人，所以我們是骨肉同胞。
4、詞語(yǔ)我們先交流到這。看看課文讀的怎么樣。老師請(qǐng)幾位同學(xué)接讀一下課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想這篇課文寫(xiě)了一件什么事？誰(shuí)能用自己的話概括地說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
5、把話說(shuō)完整。誰(shuí)能用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括？誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)說(shuō)？這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的事。講得既明白又簡(jiǎn)練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛(ài)
a骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要
6、（音樂(lè)）故事發(fā)生在。小錢(qián)到底怎么了？請(qǐng)你認(rèn)真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）
7、白血病是什么病？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病？凋零說(shuō)明生命垂危，急需救治。
8、你還知道了什么？課文里把小錢(qián)的生命比喻成？為什么說(shuō)他的生命就像即將凋零的含苞的花朵呢？
9、小錢(qián)只有18歲啊！18歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想放飛希望的年齡。可我們的小錢(qián)呢？
10、再讀讀這句話你還從哪讀出小錢(qián)患病的嚴(yán)重性？真會(huì)讀書(shū)！唯有是只有的意思是治療的唯一方法 骨髓移植對(duì)小錢(qián)多么重要啊！生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？誰(shuí)能帶著感情讀一讀？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運(yùn) 談何容易）
小錢(qián)的生命就像即將凋零的花朵，可書(shū)上為什么還說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的？
12、你還從哪個(gè)詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）
知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰(shuí)能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)啊！此時(shí)你的心情是：喜憂交加啊！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個(gè)剛滿……找到了這樣的人”
14、不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，這時(shí)候，小錢(qián)靜靜的躺的病床上，滿懷著生存下去的希望，期待著這次骨髓移植手術(shù)的到來(lái)，那么小錢(qián)能不能順利接受骨髓移植？他的生命之花能不能綻放？
15、請(qǐng)看大屏幕，就在一天前，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次地震共造成2700人死亡，一萬(wàn)余人受傷，成千上萬(wàn)的房屋倒塌，20萬(wàn)人無(wú)家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市。看到這些畫(huà)面，聽(tīng)到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過(guò)后，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)并沒(méi)有完全排除，但是，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。請(qǐng)同學(xué)們默讀45兩段，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，咱們一會(huì)來(lái)交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動(dòng)的句子畫(huà)了下來(lái)，還在旁邊做了批注，寫(xiě)了感受，真會(huì)讀書(shū)。
b感受臺(tái)灣同胞的美好品質(zhì)
16、好，先讀到這，請(qǐng)同學(xué)們座好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真，課文里的哪些人感動(dòng)了你？
17、中國(guó)臺(tái)灣青年為什么讓你感動(dòng)？是不是這一段？一起看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個(gè)家人可能是誰(shuí)？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險(xiǎn)面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無(wú)事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會(huì)想些什么呢？是啊，此時(shí)此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢(qián)，所以不顧個(gè)人安危。
21、誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動(dòng)?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因?yàn)樗溃涸诤{的那邊，有位叫小錢(qián)的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢(qián)，不顧個(gè)人安危。
23、來(lái)，讓我們一起想想當(dāng)時(shí)的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，但是—。
24、“經(jīng)過(guò)一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動(dòng)。
26、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時(shí)間賽跑啊，課文第六段有兩個(gè)詞來(lái)形容這一過(guò)程，看看是哪兩個(gè)詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛(ài)
27、結(jié)果怎么樣？當(dāng)你聽(tīng)到小錢(qián)得救的消息，你的心情？高興 激動(dòng)誰(shuí)愿意帶著這種感情讀讀這一句話？
28、盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，縱然有重重困難，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——跟讀
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？愛(ài)心 是骨肉同胞的血脈親情 這是一座跨越海峽的——（愛(ài)心、親情）橋 板書(shū)
30、最后讓我們齊讀課題！
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文或資料補(bǔ)充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識(shí)與技能）
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過(guò)程與方法）
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人，能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椋恳粋�(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法 2、圈劃批注法 3、想象法 4、討論交流法
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫(kù)的知識(shí)。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
（一）課前交流，引發(fā)愛(ài)：
出示姚明照片，交流對(duì)姚明的了解。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過(guò)姚明引出骨髓捐獻(xiàn)，初步感受愛(ài)心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛(ài)：
質(zhì)疑課題，帶著疑問(wèn)去讀書(shū)。檢查詞語(yǔ)、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過(guò)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，對(duì)課文有個(gè)整體感知，初步感受愛(ài)。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書(shū)貴有疑”，帶著思考去讀書(shū)；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛(ài)
師動(dòng)情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點(diǎn)交流以下幾個(gè)句子。
1、小錢(qián)靜靜地躺在病床上。這個(gè)剛滿十八歲的年青人患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。圍繞“白血病”讀出3個(gè)信息。（1）生存的希望渺茫 （2）骨髓移植對(duì)這位年青人來(lái)說(shuō)的緊迫性和必要性 （3）尋找到骨髓的不易
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對(duì)句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個(gè)層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來(lái)理解第一個(gè)信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個(gè)信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)讀表現(xiàn)理解、體會(huì)。
2、交流表現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)。抓住“家人”，充分理解家人，與中國(guó)臺(tái)灣青年的一反常態(tài)相對(duì)比，使學(xué)生真正走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，體會(huì)他那顆善良的心，那份博大的愛(ài)—一心為別人著想，不顧個(gè)人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過(guò)想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
4、體會(huì)李博士及其他醫(yī)護(hù)人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過(guò)補(bǔ)充材料—李博士的工作時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達(dá)的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對(duì)題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國(guó)和祖國(guó)寶島臺(tái)灣雖被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛(ài)
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》
在音樂(lè)聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)吧！生命因愛(ài)才會(huì)更有意義，人生因愛(ài)才會(huì)更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛(ài)中結(jié)束感動(dòng)一課.
《生命橋》教案 篇6
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一 復(fù)習(xí)引入
板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。
三 小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四 全班匯報(bào)
（一）第一個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----中國(guó)臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五 回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六 課外延伸
小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七 全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
愛(ài)心橋
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢(qián) 青年
愛(ài)心
《生命橋》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件
學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國(guó)的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽。今天我們學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。
二、讀課文，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
（生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州 小錢(qián) 白血病 中國(guó)臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.得白血病的小錢(qián)，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣呢？
2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？
3..李博士為中國(guó)臺(tái)灣青年抽取骨髓的當(dāng)日，抽取骨髓是一帆風(fēng)順的嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)概括他們當(dāng)時(shí)遇到的困難。
4.當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，青年和李博士在做些什么呢？他們的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。
5.默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。
6.指名交流：
“此時(shí)此刻”，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？
從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？十幾個(gè)小時(shí)。看圖分析
這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容！
是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）
骨髓、愛(ài)心、血脈親情
這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書(shū)：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）
三.情感升華，小練筆
1..其實(shí)，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。
①1997年4月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國(guó)臺(tái)灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②1999年7月29日中國(guó)臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將中國(guó)臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。 ……
2..師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間跨越海峽的生命橋！
3..生命在人們無(wú)私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：
4.、補(bǔ)充一首小詩(shī)，升華學(xué)生的情感。
5..同學(xué)們，跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后小錢(qián)滿懷感慨提筆寫(xiě)下了感謝信，你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22跨越海峽的生命橋
大陸同胞 骨 髓
愛(ài) 心
臺(tái)灣同胞 血脈親情
《生命橋》教案 篇8
《生命橋》教學(xué)反思
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說(shuō)“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的學(xué)生說(shuō)“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解，并緊接著追問(wèn)：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒(méi)有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問(wèn)題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會(huì)及時(shí)有效的追問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會(huì)更好！
《生命橋》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)老羚羊勇于獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)合作的精神，知道我們不應(yīng)該侵害、剝奪其它生物的生存，應(yīng)該尊重生命、善待生命！
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，體會(huì)老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，奠定感情基調(diào)。
師：（指黑板上粉筆畫(huà)描述）同學(xué)們，這就是戛洛山上的傷心崖，它像被一把利斧從中間剖開(kāi)一樣，陡峭險(xiǎn)峻。一群羚羊被狩獵隊(duì)逼到了這里，前面是萬(wàn)丈深淵，后面有冰冷獵槍，羚羊們陷入了進(jìn)退維谷的絕境，一場(chǎng)生命的救助已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)聆聽(tīng)這個(gè)憾人心魄的故事——生命橋
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
二、細(xì)讀悟情，凸顯生命本色。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課我們將深入文本去感受那悲壯神圣的一幕。同學(xué)們?cè)賮?lái)輕聲地讀一讀這篇課文：你覺(jué)得哪一幕最令你感動(dòng)或震撼，畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。（生自由讀文）
師：對(duì)文本敏感的同學(xué)找到了一兩處，習(xí)慣好的同學(xué)還做了簡(jiǎn)單的批注。
2、指名讀、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生匯報(bào)讀，教師總結(jié)：
懸崖飛渡的救助方式，以一半的生來(lái)?yè)Q取一半死的生命抉擇，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一個(gè)什么詞來(lái)形容這一幕？
生：“奇跡”
師：這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：（不平常的、意想不到的、超乎尋常的）
3、師：同學(xué)們那你們知道羚羊們選擇這樣意想不到的救助方式，做出這樣超乎尋常的生死抉擇僅僅用了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？
生：幾分鐘
大屏幕出示：幾分鐘之后（讓學(xué)生在下面點(diǎn)圓點(diǎn)）
4、師：本課選自動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的《斑羚飛渡》，在原著里作者對(duì)羚羊們?cè)谶@幾分鐘之內(nèi)的活動(dòng)和表現(xiàn)做了整整617個(gè)字的詳細(xì)描寫(xiě)，但我們課文卻省略了，同學(xué)們能聯(lián)系當(dāng)時(shí)羚羊的處境想像當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面呢？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
師提示：在這樣危急的形勢(shì)下，它們肯定有驚慌、有無(wú)助、有悲傷、有猶豫、有不舍、有矛盾、有開(kāi)心、有希望……聯(lián)系這些詞語(yǔ)來(lái)想一想。
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天長(zhǎng)嘯，無(wú)可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自覺(jué)地走到了老羚羊那里，一步一回頭，我分明看見(jiàn)了兩行眼淚從眼角滴落……
生3：我仿佛聽(tīng)到了老羚羊簡(jiǎn)單的問(wèn)話：誰(shuí)跟我來(lái)？聽(tīng)到了小羚羊簡(jiǎn)單的回答：我來(lái)！
5、師經(jīng)歷了這漫長(zhǎng)而又短暫的幾分鐘以后，羚羊們想出了逃生的辦法，也下定了決心。指名學(xué)生讀：
幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉海贻p羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
師：你讀懂了什么？有沒(méi)有令你特別感動(dòng)的地方？
學(xué)生交流，師生點(diǎn)評(píng)。
生1：我覺(jué)得羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了，我很感動(dòng)，換了我們?nèi)祟悾峙乱沧霾坏剑?/p>
師：你的理解很深刻！
生2：我覺(jué)得到老羚羊這撥去的羚羊很了不起，他們明明知道去了就沒(méi)有任何希望了，可他們依然心甘情愿地到了那撥。
師：是呀，沒(méi)有任何生的希望，還是那么心甘情愿，所以感動(dòng)！
生3：我覺(jué)得小羚羊很勇敢，愿意第一個(gè)出來(lái)嘗試，很勇敢！一旦失敗，他就也沒(méi)有命了，可他愿意，所以我感動(dòng)！
6、 師：“叫……應(yīng)聲……”“跳……緊跟……”（在下面畫(huà)圓點(diǎn)）這“一叫一應(yīng)，一跳一跟”讓你想到了什么？
生1：我想到了這一老一少他們的心里已經(jīng)下了決心，一定要去試跳，而且一定要百分之百的成功！
師：是呀，為了為整個(gè)羚羊群探一條生路，這兩只羚羊已經(jīng)作好了充分的準(zhǔn)備，甚至用自己的生命做代價(jià)！此時(shí)此刻，對(duì)于這一老一少兩只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎樣的感情？自由讀！指名讀！
7、正是這樣一對(duì)冷靜、沉著、勇敢、從容赴死的羚羊首當(dāng)其沖、懸崖飛渡，為它們的種群開(kāi)拓了一條生存的道路。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，然后用一句話或幾個(gè)詞簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。（近乎奇跡，是以斑羚們時(shí)間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對(duì)接時(shí)機(jī)銜接的吻合）
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。
8、學(xué)生匯報(bào)讀，談感受。
生1：我覺(jué)得老羚羊完全可以憑著自己高超的跳躍本領(lǐng)跳得更高，可是他沒(méi)有這樣做！
生2：我覺(jué)得如果沒(méi)有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也許不會(huì)死得這么痛苦，可他愿意做這樣的墊腳石！
9、師：這里有一個(gè)比喻句，齊讀！
指導(dǎo)讀好“而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”這一句。
師：這就是是電影里的慢鏡頭，慢鏡頭是讓我們看得更真切更逼真一些，應(yīng)該怎么讀？
師范讀，停頓5秒，
（片刻沉默）
師：針對(duì)這一句話你還誰(shuí)想談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生1：太可惜了，就這么無(wú)依無(wú)靠地掉下去了，我真想去幫他一把！
師：讀出你的惋惜來(lái)！（生讀）
生2：這樣的畫(huà)面我真想閉起眼睛，我不愿看到這樣悲慘的場(chǎng)面！太難受了！
師：把你的難受表達(dá)出來(lái)！
生3：我覺(jué)得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳！
師：讓我們一起來(lái)感受你的感動(dòng)！讀！
師：你讀得真好，讓我們身臨其境！
師：誰(shuí)再來(lái)讀？
師：你的口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出感情，這可是朗讀的最高境界啊！我們一起像他這樣讀這段！（生齊讀！）
10、教師總結(jié)：同樣的一次飛躍，卻醞釀了兩種截然不同的命運(yùn)，這一“落”一“墜”，對(duì)比是多么強(qiáng)烈啊，一邊是生命的繼續(xù)綻放，一邊卻是突然的粉身碎骨，但是不管是留存著的，還是逝去的，老師覺(jué)得都是對(duì)生命無(wú)限珍惜和愛(ài)戀啊！讓我們一起深情地讀這一句！（生齊讀）
11、書(shū)寫(xiě)?yīng)毎祝形蛏?/p>
師：（充滿激情、充滿崇敬、充滿惋惜）同學(xué)們，老羚羊難道不想活下去嗎？如果仔細(xì)看，我們一定能看見(jiàn)他們對(duì)小羚羊深情的注視；如果來(lái)得及，他們會(huì)有多少話要和小羚羊講啊！他們也許會(huì)講述自己對(duì)生命的縷縷眷戀，講述對(duì)孩子們的切切叮嚀，講述……
（音樂(lè)《神秘園夜曲》起，同學(xué)們，老羚羊墜入山澗前那最后的哀咩你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？拿起筆寫(xiě)下它們最后的心聲吧！）（生靜靜書(shū)寫(xiě)。教師巡視。）
生1：我們用生命換得了你們的第二次生命，你們要好好活下去，不要為我們傷心，永別了我親愛(ài)的孩子們，伙伴們！
生2：我們也很珍惜自己啊，可是為了整個(gè)家族，我們?cè)敢膺@樣死去，你們一定要懂得珍惜生命，因?yàn)樯挥幸淮危?/p>
生3：小羚羊們，你們是幸福的，因?yàn)槟銈內(nèi)匀换钪乙嬖V你們，當(dāng)危險(xiǎn)再次來(lái)臨的時(shí)候，你們也要能無(wú)私地幫助別人，甚至獻(xiàn)出生命！
生4：孩子們，忘記今天的罪惡吧！記住，以后遇到這種事情，也要能犧牲自己去拯救別人，為家族著想！
師：老羚羊帶著千般不舍，萬(wàn)般留戀，去了。讓我們?cè)谏钋榈睦首x中，送它最后一程吧。
12、師：同學(xué)們一對(duì)羚羊的跳躍我們已經(jīng)讓我震撼了，那無(wú)數(shù)對(duì)羚羊的連續(xù)跳躍又會(huì)是什么樣的場(chǎng)景呢？
（生答，師出示：試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。）
師：文中用四個(gè)簡(jiǎn)煉、精干的短語(yǔ)來(lái)介紹群羚飛渡的場(chǎng)面，從這四個(gè)短語(yǔ)中，（師劃四個(gè)短語(yǔ)）你讀懂了什么？
師：是啊，在生死關(guān)頭，老羚羊知道時(shí)間就是生命，可是他們——
（生接讀：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪……飛躍。）
在生死關(guān)頭，年輕羚羊知道時(shí)間就是生命，可是他們——
（生接讀：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪……飛躍。）
在生死關(guān)頭，所有的羚羊都知道時(shí)間就是生命，可是他們依然——
（生接讀：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪……飛躍。）
13、師：這是一群怎樣的羚羊啊？
生1：這是一群從容不迫的羚羊！
生2：這是一群心甘情愿的羚羊！
生3：這是一群勇于獻(xiàn)身的羚羊！
生4：這是一群大義凜然的羚羊！
生5：這是一群先人后己的羚羊！
師：實(shí)在是讓人敬畏啊！女生讀！男生讀！齊讀！
（師出示讀：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）
師：這一幕我想用“壯美”來(lái)形容，它帶給我們的是傷痛的美麗，更是美麗的傷痛。我們知道，有一道弧線的劃出，就有（生自由說(shuō)）“一只小羚羊的成功飛躍”，同時(shí)也就有（生自由說(shuō)）“一只老羚羊的逝去。”有無(wú)數(shù)道弧線的劃出，就有生自由說(shuō)）“無(wú)數(shù)只小羚羊的成功飛躍”，同時(shí)也就有（生自由說(shuō)）“無(wú)數(shù)只老羚羊的逝去。”是啊，此時(shí)，一只只老羚羊正在用自己的鮮血譜寫(xiě)著一曲曲（生命的壯歌）（小黑板出示，生齊讀。）
師：這是何等的壯烈，又是何等的美麗啊！現(xiàn)在你知道，課文以“生命橋”為題目的意義了嗎？
學(xué)生交流，教師總結(jié)：
一道道眼花繚亂的弧線構(gòu)成了一座座——（生接讀：生命橋）
這是一座以老羚羊的死亡作橋墩的——（生命橋）
這是一座用自己的生命拖起別人生命的——（生命橋）
這是一座世界上最偉大，最神圣的——（生命橋）
讓我們一起再來(lái)讀一下這一段。（配樂(lè)朗讀）
14、師：多少年輕羚羊踩著這座橋獲得了第二次生命，又有多少老羚羊?yàn)榱藰?gòu)筑這座橋而獻(xiàn)出了自己最寶貴的生命，這不是一座普通的橋，而是一座——（生接讀）“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！”
師：引讀：看到這一幕幕，獵人們——（生接讀）：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”
師：本文中的人類扮演了一個(gè)什么樣的角色？
生：殺戮者
生：掠奪者
師：在這篇文章中，人類充當(dāng)?shù)氖且粋�(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@篇文章恰恰給了我們一個(gè)反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機(jī)會(huì)。
（人類自詡為高等動(dòng)物──自己給自己定義為“人科”，在這個(gè)世界中是獨(dú)一無(wú)二的，是世界的主宰。人類擁有強(qiáng)勁的思維能力，擁有先進(jìn)的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然。”對(duì)于和自己一起生活在這個(gè)星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經(jīng)導(dǎo)致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？）
獵人們放下的是手中的獵槍，拾起的是什么？
生：良知
生：人性
生：敬佩
師：是良知、是人性、是敬佩，還有對(duì)生命的審視和思考。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？
三、拓展延伸，洋溢生命
師：面對(duì)生命這個(gè)神圣的話題，本文的作者沈石溪說(shuō)：我是為生命而寫(xiě)作！愛(ài)因斯坦說(shuō)：（出示）“用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！”（齊讀）
這句話正是對(duì)老羚羊的最忠實(shí)的寫(xiě)照。
孩子們，生命這一永恒的話題無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著我們，因公殉職的葉欣護(hù)士長(zhǎng)、微笑欲獻(xiàn)雙腿的盲童姑娘、想要證明自己不是最弱小的四歲薩沙都在為我們展示著生命的別樣精彩，而天鵝破冰的執(zhí)著、蟻團(tuán)撲火的決絕、斑羚飛渡的壯美更為生命的畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆，那么學(xué)完今天這一課，你們對(duì)生命的意義又有怎樣的思考呢？
四、作業(yè)：
這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。最后一頭羚羊孤零零地站在山峰上，既沒(méi)有年輕的羚羊需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。它的命運(yùn)將會(huì)如何呢？
請(qǐng)同學(xué)們到沈石溪的《斑羚飛渡》中去尋找答案吧。
《生命橋》教案 篇10
※教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文學(xué)會(huì)本課的生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂故事，了解羚羊面臨絕境時(shí)的逃生方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
※ 教學(xué)重難點(diǎn)。
重 點(diǎn)：感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
難 點(diǎn)：理解“生命橋”的深層含義。
※ 教學(xué)準(zhǔn)備。ppt課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文、搜集了解藏羚羊的資料，課前板書(shū)好“17、生命的壯歌”和“生命橋”。
※ 教學(xué)過(guò)程。
一、引入課文。
同學(xué)們，在那一望無(wú)垠的青藏高原，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種神奇的動(dòng)物：（點(diǎn)擊出示配樂(lè)圖片）它們喜歡奔跑，善于跳躍，它們世世代代無(wú)憂無(wú)慮地生活著，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。
突然，一陣槍聲打破了這寧?kù)o，“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊。這是怎樣的懸崖呢：（簡(jiǎn)筆畫(huà)懸崖），兩邊相距大約6米，即使是跳得最遠(yuǎn)的羚羊也只能跳到這兒5米左右，絕不可能跳到對(duì)岸，而下面就是萬(wàn)丈深淵，身后還有緊追不放的獵人，它們?cè)撛趺崔k呢？”
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
二、初讀課文。
1、首先我們來(lái)看看，通過(guò)預(yù)習(xí)這些容易讀錯(cuò)的字詞，你讀準(zhǔn)了嗎？自己先輕聲地讀一讀。
出示：a應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出（強(qiáng)調(diào)聲調(diào)）b秩序、下墜、狩獵、橋墩（強(qiáng)調(diào)翹舌音）c眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆（這兩個(gè)字雖然很像，其實(shí)它們的字音和字形都不一樣）
2、生字詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？哪幾個(gè)同學(xué)愿意為我們讀讀這個(gè)故事，別的同學(xué)
邊聽(tīng)邊思考羚羊們是怎么做的。（出錯(cuò)就相機(jī)正音、評(píng)價(jià)）
3、它們到底怎么做的呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名說(shuō)）
（a如果學(xué)生回答得很好，表?yè)P(yáng)：你概括得不僅完整還很簡(jiǎn)練；b如果學(xué)生回答得很詳細(xì)，就問(wèn)其它羚羊呢？它們就是用這樣的方式創(chuàng)造了一個(gè)驚人的奇跡。板書(shū)：“奇跡”。）
三、精讀品味。
課文哪些地方可以讓我們感受到這是個(gè)奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。
1.快速分隊(duì)——面對(duì)絕境，能如此迅速地做出反應(yīng)，真是個(gè)奇跡。
2.剛好——怎么這么巧呢？真是奇跡。
3.秩序井然——臨危不亂，奇跡啊！
4.放下獵槍——你真善于思考，獵人放下了獵槍不也是奇跡嗎？
5.橋墩——這種逃生的方式本身就是個(gè)奇跡。
（一）品讀一、二部分。
（出示第二自然段）過(guò)渡：剛才那個(gè)同學(xué)對(duì)這段話感觸最深，很多同學(xué)都有同感吧，好，那我們先來(lái)看看這段文字，還請(qǐng)你來(lái)讀——
1.點(diǎn)紅——“剛好”——是什么意思？怎么會(huì)這么巧呢？快速瀏覽一下課文的第一自然段，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
2.一高一低——原來(lái)是這樣——出示：“年輕羚羊后退了幾步，……只是老羚羊躍起的高度要低一些。”
3.這些文字就再現(xiàn)了那一老一少兩只羚羊共同配合創(chuàng)造奇跡的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀這些文字，圈畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，看看它們?cè)趺磩?chuàng)造奇跡的。
4.學(xué)生默讀，圈詞語(yǔ)。
（1）別急著匯報(bào)，能根據(jù)你所畫(huà)的詞語(yǔ)，畫(huà)出這一老一少配合逃生的路線嗎？（就畫(huà)在書(shū)上的插圖上）
指名一個(gè)學(xué)生上去畫(huà)。
（2）結(jié)合剛才所畫(huà)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫(huà)。（綠、紅兩種粉筆教師描，可以修改）同學(xué)們抓住這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，就很清楚地畫(huà)出了羚羊的逃生線路。
（3）在這一連串的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)里，你覺(jué)得哪個(gè)詞最能敲擊你的心靈（相機(jī)板書(shū)：蹬、升、墜）
a“猛蹬”，學(xué)生說(shuō)感受，能把你的感受讀出來(lái)嗎，這一蹬蹬出了什么？（讀得好，用來(lái)頂?shù)礁叩母叨龋x得不好，用來(lái)提升讀。）
b“墜入”，學(xué)生說(shuō)感受，能把你的感受讀出來(lái)嗎，鳥(niǎo)的翅膀是用飛翔的，羚羊的跳躍是用來(lái)逃生的，而老羚羊卻用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了萬(wàn)丈深淵。（讀得好，用來(lái)頂?shù)礁叩母叨龋x得不好，用來(lái)提升讀。）
5.現(xiàn)在我們回過(guò)來(lái)看看“剛好”這個(gè)詞語(yǔ)，這對(duì)羚羊?yàn)槭裁磁浜系眠@么好呢，再去好好讀
一讀第一自然段，你會(huì)有更深的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。
（1）出示“幾分鐘以后，……一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”
（2）.“應(yīng)聲”是什么意思？（答應(yīng)、回答、隨著聲音，速度很快）它們配合得如此默契，心意相通，如果我們能聽(tīng)懂羚羊的語(yǔ)言，你覺(jué)得在分隊(duì)之前那短短的幾分鐘里（點(diǎn)紅），它們會(huì)說(shuō)些什么呢？（a方法上，它會(huì)想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊會(huì)鼓勵(lì)它嗎？c升華，這只老羚羊很可能就是它的爸爸媽媽？）
（給學(xué)生好好思考的時(shí)間，充分給學(xué)生說(shuō)，要有耐心，可以靜場(chǎng)）
6.這“一叫”“一應(yīng)”的背后是一種默契，這種默契的背后就是獻(xiàn)身，是撕心裂肺的痛，但它們還是義無(wú)返顧地開(kāi)始了試跳。（教師配樂(lè)讀）
7.試跳成功（停頓4秒），看第二對(duì)也緊跟而上！（全班讀）
（二）品讀“鎮(zhèn)定、團(tuán)結(jié)”部分。
1.——緊接著——教師讀（緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)——學(xué)生讀到生命橋。）
2.我們平時(shí)所見(jiàn)的橋墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撐起了什么呢？（年輕羚羊的生命，家族的延續(xù)）是啊，每一只年輕羚羊獲得新生，都伴隨著一只老羚羊的死去，雖然摔得粉身碎骨，但它們無(wú)怨無(wú)悔。
（你說(shuō)得真好，能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？）指名讀，讀不好就教師范讀，再指名讀。
（四）、感悟獵人的表現(xiàn)。
1、這情景是何等神圣，獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。要知道他們可是以打獵為生的獵人，而且捕捉藏羚羊?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)意味著巨額的財(cái)富。
2、是什么打動(dòng)了獵人們讓他們放棄了這絕好的機(jī)會(huì)？
（1）羚羊們?yōu)榱松难永m(xù)表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神，震撼了他們。
（2）羚羊群面臨絕境表現(xiàn)出的臨危不亂與團(tuán)結(jié)合作，震撼了他們。
（3）溝起了獵人內(nèi)心深處善良的本性。（是的，將心比心啊，你已經(jīng)觸摸到了獵人的內(nèi)心深處，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，獵人心里還會(huì)想些什么呢？其實(shí)，何止是善良啊，更是對(duì)生命的敬畏！）
3.整合全文，排讀——這神圣的一幕，這驚人的奇跡，相信將永遠(yuǎn)定格在獵人們的心中。
讓我們回顧這個(gè)故事，把那一幕、一幕也永遠(yuǎn)定格在我們的心中吧：
（1）面臨絕境，它們毫不猶豫：“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去……”
（2）面對(duì)生死抉擇，它們團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身：“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。”
（3）為了生命的延續(xù)，它們義無(wú)返顧：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線就是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
四、總結(jié)、提升。
這是羚羊們面臨絕境時(shí)創(chuàng)造的“生命奇跡”；是老羚羊用自己的死亡支撐起的“生命橋”；
是羚羊們共同譜寫(xiě)的一首蕩氣回腸的“生命的壯歌”。
五、拓 展。
其實(shí)，動(dòng)物創(chuàng)造的感人的故事，生命的奇跡還有很多很多，同學(xué)們課后可以看一看《象母怨》。
《生命橋》教案 篇11
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》，一曲蟻國(guó)壯歌讓我們震撼不已，今天，我們?cè)賮?lái)傾聽(tīng)另一曲生命的壯歌。
（齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)打開(kāi)課本，自由朗讀課文，準(zhǔn)備說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事。
（生自由讀課文。）
生1：課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。
生2：課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊，面臨絕境，年輕羚羊蹬著老羚羊的背，飛到對(duì)岸，成功逃生的故事。
生3：課文主要講了老羚羊?yàn)榱俗屇贻p羚羊活下去，心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過(guò)懸崖的故事。
三、再讀課文，讀懂語(yǔ)句
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真地讀課文，看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么？
（生自由讀課文。）
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂內(nèi)容。
（生交流。）
生1：我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過(guò)懸崖的。
生2：我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己，這讓我很感動(dòng)。
生3：我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因?yàn)樗敢庾屇贻p羚羊踏著自己的背跳過(guò)懸崖，讓我很感動(dòng)。
生4：我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的，所以稱它是“生命橋”。
生5：我讀懂了題目之所以加雙引號(hào)是因?yàn)檫@不是一座真正的橋，而是用老羚羊的生命建立起來(lái)的橋，讓人十分感動(dòng)。
四、三讀課文，品味語(yǔ)言
師：是呀，文中有許多令我們感動(dòng)的地方，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，品味語(yǔ)言文字，在令人感動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫(xiě)出感受。
（出示課件）然后用“課文對(duì) 的描述令我感動(dòng)，我從中感受到 。”說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。
（生自讀課文。）
師：我看到許多同學(xué)都準(zhǔn)備好了，來(lái)讓我們交流交流。好，你先說(shuō)，
生：課文對(duì)羚羊遇險(xiǎn)分群的描述讓我感動(dòng)。我從中感受到羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了！
師：老師把你的感受寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：冷靜）
出示語(yǔ)句：“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗海贻p羚羊?yàn)橐蝗骸?rdquo;師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？
生：我是從“幾分鐘”這個(gè)詞感受到的。
師：你能把羚羊群不慌亂，很冷靜的感受讀出來(lái)嗎？
生：讀書(shū)。
師：幾分鐘之內(nèi)做出這樣的決定真是不易啊，讓我們共同感受一下。
生：讀
師：（出示課件），還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊走出羊群，叫喚年輕羚羊的描寫(xiě)令我感動(dòng)，我感受到他們之間很默契。
出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”
師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？
生：我是從叫了一聲，和應(yīng)聲兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到他們非常默契的。
師：嗯！看樣子你聽(tīng)懂了他們的對(duì)話，想象一下，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：老羚羊說(shuō)：“誰(shuí)跟我來(lái)”，一只年輕羚羊說(shuō)：我
師：其他同學(xué)，你們還聽(tīng)懂了什么？
生：老羚羊說(shuō)：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧。”，一只年輕羚羊點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老羚羊?qū)δ贻p羚羊說(shuō)：“孩子，為了整個(gè)家族勇敢一點(diǎn)，你向后退幾步，然后到半空踏著我的背跳過(guò)去。）
師：你能聯(lián)系下文回答，真會(huì)讀書(shū)。來(lái)把你的感受讀出來(lái)。
生：讀。
師：還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊墜入山澗的描寫(xiě)令我感動(dòng)。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳！（板書(shū)：奮不顧身）
師：還有其他的感受嗎？
生：我從中感受到老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。
生：我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。
師：看到這樣的情景，你的心情呢？
生：很悲傷。（傷心、惋惜、遺憾）
師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到呢？
生：我是從“筆直地墜入”感受到的。
師：把你這種感受讀出來(lái)。
生：讀
師：聽(tīng)你讀，真讓我悲傷。還有其他的感受嗎？
生：我感到非常沉痛，老羚羊就這樣失去了自己的生命，真是令人心痛。
師：好，把你這種感受讀出來(lái)。
生：讀。
師：讓我們繼續(xù)交流吧。
生：年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動(dòng)，我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。
師：你是從哪兒感受到的呢？
生：我是從猛蹬這個(gè)詞中感受到的。
師：把這種感受讀出來(lái)。
生：讀
師：這一段中還有讓我們感動(dòng)的嗎？
《生命橋》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
課前：常規(guī)積累：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書(shū):橋。對(duì)于橋大家一定不陌生吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問(wèn)吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險(xiǎn)）。
2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著剛才的疑問(wèn)自由讀課文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
⑴指名讀。 “獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)
⑵齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)。可以在旁邊作出標(biāo)注，也可以互相討論。
4、匯報(bào)交流：
a、 “當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？
（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。
這樣一種結(jié)果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
（3）為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？（高興、感激、悲傷……）
（4）是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
（5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎? （相機(jī)板書(shū)：勇于獻(xiàn)身）
（7）教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。齊讀。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著交流。
b、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?
⑴“試跳成功!”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?沒(méi)有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
⑵指名讀“試跳成功!”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?才給后面的羚羊以勇氣和力量。
c、“沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊(duì)……)面對(duì)獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn),誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。
（1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然呢?（課件出示）
因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?心中想著集體,他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作）
（2）教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,面對(duì)死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)椋ǔ鍪菊n件——）,這讓他們?cè)跄懿环畔芦C槍呢?
7、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)
⑴ 沒(méi)學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的插圖上畫(huà)。可以在小組內(nèi)交流討論。
（2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說(shuō)“弧線”（展示學(xué)生畫(huà)的弧線，讓學(xué)生陳述理由。）
點(diǎn)評(píng)參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
（4）如果沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
（6）現(xiàn)在你對(duì) “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。（板書(shū)：“”）
（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見(jiàn)證生命的頑強(qiáng)。（引讀第三自然段。）
（6）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結(jié)提升，回歸主題
此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么?
我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?),熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）
我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛(ài)它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說(shuō),我是為生命而寫(xiě)作。
我們能做到嗎？我們都應(yīng)該盡自己最大的努力去做。
老羚羊?yàn)槲覀冏V寫(xiě)了一曲生命的壯歌, （板書(shū)：生命的壯歌）帶給了我們?cè)S多震撼。（播放音樂(lè)）讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。老師相信，一曲《愛(ài)滿人間》將伴隨我們永遠(yuǎn)牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命的壯歌
勇于獻(xiàn)身
生命橋
團(tuán)結(jié)協(xié)作
《生命橋》教案 篇13
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教具準(zhǔn)備：卡片、磁帶、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》一文，它為我們譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
2、師認(rèn)真板書(shū)課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
3齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀一讀《生命橋》的故事，把故事讀通順，讀正確后，試著用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2、指名說(shuō)故事大意，并結(jié)合出示卡片：
老少分類 飛躍山澗
老少配合 一死一生
唱響壯歌 獵人驚呆
3、根據(jù)卡片提示，同桌互相講述故事大意
4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的故事？
（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人淚下）
5、這樣感人肺腑、震撼人心的故事還應(yīng)再讀一讀嗎？同桌互讀一次。
三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)
1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它畫(huà)下來(lái)在句子旁邊寫(xiě)上自己的理解體會(huì)。
2、小組內(nèi)交流，你找到哪些令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，是別人聽(tīng)了也深受感動(dòng)。
3、各小組推薦代表交流。師相機(jī)指導(dǎo)理解和感情朗讀。
（1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。
出示：第二自然段的句子
生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕荆豢赡苌�。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥(niǎo)寫(xiě)得很感人，小鳥(niǎo)沒(méi)有了翅膀不能飛翔，就等于沒(méi)有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺(jué)得老羚羊應(yīng)該死。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長(zhǎng)了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？這是你的理解，可以。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我不同意他的說(shuō)法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒(méi)有那么做。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書(shū)就要這樣去讀老師有個(gè)問(wèn)題，年輕羚羊要試跳成功，你覺(jué)得關(guān)鍵是什么？
生：剛好
師：“剛好”是什么意思？
生：正好。正好出現(xiàn)在它的身體底下，高一點(diǎn)不行，低一點(diǎn)不行，快一點(diǎn)不行，慢一點(diǎn)也不行。
師：老羚羊剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，那年輕羚羊還要注意什么？（找關(guān)鍵詞）
生：猛蹬一下（師板書(shū)）
師：為什么要猛蹬一下？
生：正因?yàn)槊偷乓幌拢×缪蛳聣嫷纳眢w又突然升高，并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
師：而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)兒，筆直地墜入山澗（板書(shū)：墜入山澗）
師：“筆直”是什么意思？
生：很直。
師：為什么是筆直地墜入山澗？
生：因?yàn)槟贻p羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，所以筆直地墜入山澗。
師：這可不是一般的山澗，而是萬(wàn)———萬(wàn)丈深淵
摔下去一定是———粉身碎骨
老羚羊明知自己會(huì)死去，而———（心甘情愿）地去死，為的是———以自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。
師：這是一種什么精神？
生：這是一種舍己為人、自我犧牲的精神。
師：讓我們帶著對(duì)老羚羊的這份感動(dòng)，深深的敬意，再讀一讀這一段。讀出老羚羊自我犧牲的大無(wú)畏精神。
（2）、生：我覺(jué)得第三自然段的第二句話很感人。
出示：這句話
生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來(lái)另一隊(duì)年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰(shuí)在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？
生：課文開(kāi)頭第一句話就寫(xiě)了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪”使我想到5.12地震發(fā)生后，有一個(gè)學(xué)校2200多名學(xué)生，上百名教師。全沖到操場(chǎng)，用了1分36秒。他們同樣也是“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然。”
師：葉志平不愧為最牛的校長(zhǎng)。
生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒Γ沤o了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺(jué)得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂模矝](méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺(jué)得這一老一小同樣值得我們尊敬。
生：我覺(jué)得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你對(duì)這句話的理解寫(xiě)在書(shū)本上。
學(xué)生人人動(dòng)筆寫(xiě)話、交流。
（其中有一位學(xué)生寫(xiě)道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來(lái)。
（3）師：你能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的 “生命橋”畫(huà)出來(lái)呢？（用簡(jiǎn)筆畫(huà)，）
請(qǐng)一人上臺(tái)來(lái)畫(huà)，并解釋自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
（4）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無(wú)辜的生命。
四、回歸課題，點(diǎn)明主題
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？
（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
五、課外延伸
師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國(guó)英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來(lái)續(xù)寫(xiě)“生命的壯歌”系列之三、之四……
最后，讓我們對(duì)它們這種舍己為人的精神，獻(xiàn)上我們最崇高的敬意吧！
請(qǐng)欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
你再生活中，或在電影、電視中，看見(jiàn)過(guò)團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命橋
猛蹬一下
秩序井然
墜入山澗
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身