《“生命橋”》教案（通用10篇）

《“生命橋”》教案 篇1

　　【教學目標】                                   

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習在具體的語言環境中理教學解體會詞語的含義和情感。

　　2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感，感悟“敬畏生命、敬重生命”。

　　【教學重點】了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。

　　【教學難點】理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　1、 同學們，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，畫的是——齊答：懸崖

　　是的，懸崖，看到懸崖會讓你想到什么？

　　2、師：有一群羚羊被一個狩獵隊趕到了這里。前是萬丈深淵，后是來勢洶洶的追兵，一個家族眼看即將覆滅。在這萬分危急的時刻，看似弱小的羚羊沒有束手待斃，而是在這樣的懸崖上，架起了一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座令人震撼的橋，它就是生命橋。板書：生命橋

　　⒊齊讀

　　二、 初讀課文

　　1、羚羊是怎樣在又高又陡的懸崖上架起一座橋的？ 讓我們一起走進這個感人的故事。打開課文，用自己喜歡的方式朗讀。讀完思考： “生命橋“指什么？

　　2、 “生命橋“指什么？用文中的一句話回答。

　　3、指名答 出示： 頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　4、齊讀這句話

　　5、這情景何等壯烈。讀了這個故事，讀了這句詮釋生命橋的話，你最想說什么？

　　6、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文。

　　⑴用書上的一句話說出獵人的表現。出示：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”

　　⑵這句話應該讀出獵人的——生：驚訝。哪些詞能體現獵人的驚訝？（點：目瞪口呆、不由自主）誰愿意用朗讀讓大家感受獵人的驚訝？

　　7、（過渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？

　　8、請同學們帶著要求再讀課文

　　（出示）：

　　（1） 劃出令你感動的地方

　　（2） 將劃出的語句多讀幾遍，想想為什么使你感動？

　　（3） 通過朗讀把你的感受表達出來

　　生自學，師巡回中提示，大部分同學已劃好，大聲讀一讀你劃出的語句，想想為什么感動。 三、 精讀課文

　　（一）交流令自己感動的句子。

　　1、最感動你的是哪一句？出示幻燈。 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……”

　　說說它為什么令你感動。

　　2、是啊，老師和你有同感，有相同感受的舉手，有沒有補充。

　　3、你的感動能讓大家感受到嗎？指名讀。

　　4、想想這段話是圍繞哪個詞來寫的？（板書：奇跡）什么叫奇跡？（出乎意料的不平凡的事）這句話中，最能體現奇跡的又是哪個詞？（剛好）

　　5、 當年輕羚羊向懸崖對面跳過去時（教師貼年輕羚羊）老羚羊出現在哪兒？（年輕羚羊的蹄下，學生貼——老羚羊）你認為“剛好”是湊巧嗎？

　　6、既然你們認為“剛好”不是湊巧，那老羚羊為什么能做到剛好呢？

　　7、自己輕聲讀一讀第一自然段，用文中的一句話回答

　　（1）指名答，出示第一節最后一句。

　　為什么老羚羊要緊跟后面，躍起的高度要低一些？

　　（2）我們一起來看一看這驚心動魄的情景。（ppt）

　　（3） 誰能通過朗讀把你此時心中的感受表達出來。（指名讀）

　　（二）再次學習第二節

　　過渡：老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它故意——齊答，為了年輕羚羊，為了整個羚羊家族，它選擇了——引讀第二自然段。

　　1、因為老羚羊的選擇，使事情出現了轉機，出現轉機的關鍵是什么？

　　2、課件出示：猛蹬

　　3、這一猛蹬，蹬出了兩種命運，哪兩種？

　　學生交流，就讓我們親眼目睹這兩種不同的命運，ppt演示

　　4、這一猛蹬，蹬走的是——齊：老羚羊

　　5、出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。

　　a、指名讀，當你讀到這一句的時候，你的心情如何？

　　b、假如你是老羚羊，我想問你，你知道你的身下是萬丈深淵，被猛蹬后，你將粉身碎骨嗎？那你為什么還這么做？難道你的生命不寶貴？

　　c、當你向下墜落時，想到或者抬頭看到自己的孩子落到了對面的懸崖邊，你的心情如何？

　　師：從你們的回答中，我們看到了老羚羊真的很偉大，它以自己的生命為跳板將小羚羊送到了對岸，而自己——引讀）

　　師：這是老羚羊無悔的選擇啊！你們能用一個詞來形容老羚羊的這種精神嗎？（板書：勇于獻身

　　6、這一猛蹬，還蹬出了什么？老羚羊之所以像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗，還因為蹬這個動作——，“猛蹬”的“猛” 能去掉嗎？

　　同學們，假如此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里有怎樣的感覺？我們來做做蹬的動作，來感受小羚羊的心情。學生交流“蹬”時的心情。

　　7、是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。

　　女生讀年輕羚羊，男生讀老羚羊

　　8、這是何等——（神圣）的場面！獵人們——出示句子

　　捕殺動物是獵人謀生的職業，為什么此時他們不約而同地放下了獵槍？

　　9、獵人們被感動了，我們也被感動了，雖然沒像獵人那樣親眼目睹這一悲壯的場面，但我們會讀書，從“奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語中，就感受到了老羚羊的無私與偉大！你們愿意通過自己的朗讀再現那感人的一幕嗎？齊讀

　　（三）學習第三節

　　過渡：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個悲壯的一幕。這第一對羚羊的跳成功了。出示：試跳成功！

　　1、“試跳成功！”從這句話中，你讀出什么？

　　2、第一次試跳的成功是建立在老羚羊——犧牲的基礎上，因此讀這句話我們心中是五味陳雜，有很多的感受。因為這一次試跳至關重要，成功意味著——，不成功意味著——因此短句后面是一個——齊：感嘆號。開火車讀，男女生分讀，讀出心中的感覺。

　　3、讀書時，很多同學已學會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，會讀書的同學會發現背面藏著的往往更多。會讀書的同學就能按自己的理解讀好這句話。齊讀。

　　過渡：因為有了第一對羚羊的試跳成功，才出現了更大的奇跡，更令人感動的一幕。讀第三節，找出令你感動的句子。

　　3、出示句子：緊接著……快速飛躍。

　　（1）自己讀一讀這句話，看看哪些詞語再次打動了你？

　　（2）指名說，為什么使你感動？（顧全大局，為他人著想）和他有相同感受的同學舉手，有沒有補充？如果擁擠，爭奪，只會犧牲更多，整個家族會滅亡。

　　分組火車讀 齊讀

　　（3）前文中還有一個地方表現了他們沒有擁擠，沒有爭奪，快速默讀第一自然段，將這句話找出來。

　　a、指名答（幾分鐘以后……）齊讀這句話 “幾分鐘”，時間很短。在很短的時間“分成兩類”，可以感受到什么？（冷靜 沉著 團結）

　　b、羚羊之所以能做到沒有擁擠、沒有爭奪，是因為他們心中想著——他人，想著——集體，第一自然段還有一句話體現羚羊這種優秀的品質，找一找。

　　出示句子。“叫了一聲”，老羚羊的這一叫可能是在對年輕羚羊說話，它在說些什么呢？年輕羚羊聽懂了嗎？兩人配合演一演。

　　從這“一叫一應”中你感受到了什么？

　　（4）生死關頭，這群可敬的羚羊始終配合默契，沒有擁擠，沒有爭奪，多么感人的場面啊！這是一群怎樣的羚羊？（板書：團結合作）

　　5、讓我們親眼感受這震撼人心的一幕（課件）配樂，師：面對槍口，羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……”出示幻燈，齊讀。

　　（1）用心去讀讀、去感受，你讀懂了什么？（生自由讀后談感受）

　　“一道道眼花繚亂的弧線”意味著有多少只老羚羊為了兒女們無私地獻出了自己寶貴的生命，用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起的生命之橋，讓年輕羚羊獲得了第二次生命，這是多么壯觀的場面啊！

　　（2）現在你明白了生命橋究竟是一座什么樣的橋了嗎？（生說——）。

　　（3）原來生命橋只是——幾道瞬間即逝的弧線，不是真正的橋，所以我們就給生命橋加上引號。然而，老羚羊用這瞬間即逝的弧線橋奏響了一曲生命的壯歌！（板書：生命的壯歌）這是一座偉大而神圣的生命橋。（齊讀，——頓時……）

　　6、師：那情景是何等地神圣！看到這，獵人們——（引讀）此時，獵人們會想些什么？

　　7、這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！難怪作者看到此會發出這樣的感慨：那情景是何等地神圣！讓我們一起來讀讀第三自然段。

　　師：現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞，讀——奇跡（生讀），難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎？（生：不是）其實整個故事都是一個奇跡！

　　也就是因為羚羊的——（指板書，生齊讀： 勇于獻身 團結合作，）這些精神，才創造了這樣的——奇跡；才擁有了這震撼人心的“生命橋”；才譜寫了這一曲——生命的壯歌！同學們，現在讓我們再讀讀這篇課文，相信大家會有不一樣的感受。（齊讀全文作為機動）

　　四、總結全文

　　那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座———（再讀課題），讓我們永遠牢記：善待生命，敬畏生命！（齊讀）

　　板書：

　　奇跡

　　年輕羚羊

　　老羚羊

　　團結合作  勇于獻身

《“生命橋”》教案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：405

　　《生命橋》教案

　　一、引入新課

　　1、老師板書：“奇”。

　　2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）

　　3、你能用“奇”組個詞嗎？

　　4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）

　　5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？

　　出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？

　　跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

　　6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）

　　7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？

　　8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

　　9、讀好“奇跡”這個詞語。

　　10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

　　你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……

　　二、學生初讀課文，了解大意

　　1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　2、學生小組交流

　　3、交流：

　　①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）

　　②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

　　③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

　　④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）

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　　三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。

　　（一）學習第二節

　　a、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

　　1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。

　　第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。

　　2、學生自讀課文、小組里互相讀。

　　3、指名讀（看著書讀）

　　如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）

　　如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。

　　再指名讀：還有誰讀

　　4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

　　b、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

　　1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

　　2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

　　（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！

　　c、齊讀課文第二節

　　d、老師渲染、演示動畫（第一對）

　　老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

　　演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　　（二）學習第三節

　　1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？

　　2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節

　　3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？

　　4學生回答：

　　① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”

　　②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　5、老師答：

　　①

　　“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”

　　（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）

　　②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？

　　（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

　　6、指名讀這一節

　　7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。

　　（三）

　　1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）

　　2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。

　　3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？　　

　　（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）

　　（四、）總結：

　　讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

　　五、拓展：

　　1、在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家帶來《蟻國英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？

　　2、老師讀《蟻國英雄》的故事。

　　3、學生說說哪些地方你認為是個奇跡。

　　4、老師推薦學生課外書《動物奇觀》。

　　轉載自儀征漫網站

《“生命橋”》教案 篇3

　　《生命橋》教案

　　一、引入新課

　　1、老師板書：“奇”。

　　2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）

　　3、你能用“奇”組個詞嗎？

　　4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）

　　5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？

　　出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？

　　跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

　　6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）

　　7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？

　　8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

　　9、讀好“奇跡”這個詞語。

　　10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

　　你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……

　　二、學生初讀課文，了解大意

　　1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　2、學生小組交流

　　3、交流：

　　①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）

　　②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）

　　③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）

　　④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）

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　　三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。

　　（一）學習第二節

　　A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺

　　1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。

　　第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。

　　2、學生自讀課文、小組里互相讀。

　　3、指名讀（看著書讀）

　　如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）

　　如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。

　　再指名讀：還有誰讀

　　4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

　　B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

　　1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

　　2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”

　　3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

　　（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！

　　C、齊讀課文第二節

　　D、老師渲染、演示動畫（第一對）

　　老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。

　　演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　　（二）學習第三節

　　1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？

　　2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節

　　3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？

　　4學生回答：

　　① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”

　　②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　5、老師答：

　　①

　　“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”

　　（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）

　　②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？

　　（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

　　6、指名讀這一節

　　7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。

　　（三）

　　1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）

　　2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。

　　3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？　　

　　（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）

　　（四、）總結：

　　讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

　　五、拓展：

　　1、在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家帶來《蟻國英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？

　　2、老師讀《蟻國英雄》的故事。

　　3、學生說說哪些地方你認為是個奇跡。

　　4、老師推薦學生課外書《動物奇觀》。

　　轉載自儀征漫網站

《“生命橋”》教案 篇4

　　（一）課前交流，引發愛：

　　同學們，上課之前咱們先交流一下。請看。老師不說你們也知道他是誰吧？那你對姚明都有哪些了解？姚明不僅是國際大球星，而且還在2005年成為骨髓捐獻志愿者，他愿意隨時把自己的骨髓捐獻出來，拯救白血病患者。當時他與記者有過這樣一段對話。聽了老師的介紹你對姚明又有了什么新的了解？通過課前交流咱們對姚明有了更全面的了解：姚明不僅球技高超而且是一個富有愛心的人。好，課前交流就到這吧，現在咱們可以開始上課了嗎？

　　（二）交流預習，感受愛：

　　1、今天咱們一起來學習一篇新的課文。齊讀課題。聲音真洪亮。同學們，題目是文章的眼睛，看到這個題目你有什么想問的嗎？（什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？）問的好你來問很會思考

　　2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。

　　3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀 還是讀  呢  對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應該讀什么呀？是  的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結論，可以先查查字典再聯系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。

　　4、詞語我們先交流到這。看看課文讀的怎么樣。老師請幾位同學接讀一下課文，其他同學一邊聽一邊想這篇課文寫了一件什么事？誰能用自己的話概括地說說這篇課文寫了一件什么事？

　　5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。

　　（三）全班交流，品味愛

　　a骨髓移植對小錢的重要

　　6、（音樂）故事發生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）

　　7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫治。你從哪里讀出小錢患了嚴重的白血病？凋零說明生命垂危，急需救治。

　　8、你還知道了什么？課文里把小錢的生命比喻成？為什么說他的生命就像即將凋零的含苞的花朵呢？

　　9、小錢只有18歲啊！18歲應該是編織夢想放飛希望的年齡。可我們的小錢呢？

　　10、再讀讀這句話你還從哪讀出小錢患病的嚴重性？真會讀書！唯有是只有的意思是治療的唯一方法 骨髓移植對小錢多么重要啊！生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？誰能帶著感情讀一讀？

　　11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運  談何容易）

　　小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？

　　12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉）

　　知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。

　　13、經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加啊！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”

　　14、不幸的小錢又是幸運的，這時候，小錢靜靜的躺的病床上，滿懷著生存下去的希望，期待著這次骨髓移植手術的到來，那么小錢能不能順利接受骨髓移植？他的生命之花能不能綻放？

　　15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，據統計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數據，你有什么想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫院感人的一幕發生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發現有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。

　　b感受臺灣同胞的美好品質

　　16、好，先讀到這，請同學們座好。同學們讀得很認真，課文里的哪些人感動了你？ 

　　17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。

　　18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯系前文是個很好的學習方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。

　　21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?

　　22、沉著是什么意思？鎮靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。

　　23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。

　　24、“經過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。

　　25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。

　　26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了（出示）

　　同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫德！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　27、結果怎么樣？當你聽到小錢得救的消息，你的心情？高興 激動誰愿意帶著這種感情讀讀這一句話？

　　28、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，縱然有重重困難，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跟讀

　　29、同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，解決了嗎？

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？愛心 是骨肉同胞的血脈親情  這是一座跨越海峽的——（愛心、親情）橋 板書

　　30、最后讓我們齊讀課題！

　　《跨越海峽的生命橋》說課稿

　　一、說教材：

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標：

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）

　　2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態度價值觀）

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教法學法：

　　1、朗讀品味法   2、圈劃批注法　3、想象法   4、討論交流法

　　五、說教學準備：

　　1、與中國臺灣有關的資料和圖片。

　　2、與白血病有關的知識。

　　3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。

　　4、有關地震的錄像和余震的資料。

　　六、說教學環節設計：

　　（一）課前交流，引發愛：

　　出示姚明照片，交流對姚明的了解。

　　充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。

　　（二）交流預習，感受愛：

　　質疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內容。通過匯報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。

　　這里，我強調學生學習方法的指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。

　　（三）全班交流，品味愛

　　師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。

　　1、小錢靜靜地躺在病床上。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。圍繞“白血病”讀出3個信息。（1）生存的希望渺茫  （2）骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性  （3）尋找到骨髓的不易　

　　我以讀代講，反復品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現理解、體會。

　　2、交流表現中國臺灣青年高尚品質的語句。

　　先用地震的錄像創設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態相對比，使學生真正走進中國臺灣青年的內心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。

　　3、交流表現李博士高尚品質的語句。

　　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。

　　通過想象、引讀，讓學生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。

　　4、體會李博士及其他醫護人員的高尚品質。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫德。

　　5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！

　　（四）欣賞歌曲，深化愛

　　播放歌曲《愛的奉獻》

　　在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到升華，在擁抱愛中結束感動一課.

《“生命橋”》教案 篇5

　　教學目的：

　　1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

　　2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：

　　通過朗讀體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學難點：

　　了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　教學策略：

　　通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

　　教學過程：

　　一 復習引入

　　板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

　　二 自主學習，體會人物情感

　　這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

　　三 小組交流，

　　和小組的同學交流自己的學習感受。

　　四  全班匯報

　　（一）第一個場面

　　預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

　　師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

　　預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺灣的花蓮慈濟醫院。

　　把你體會到的都通過朗讀表現出來。

　　（二）第二個場面

　　預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動可能發生什么情況？體會艱難。

　　有感情地朗讀。

　　（三）體會李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

　　（四）感情朗讀最后一個自然段。

　　五 回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六 課外延伸

　　小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

　　七 全課總結：(教師配樂朗誦)

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

　　因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

　　因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。

　　讓我們人人都獻出一點愛，

　　世界就會變成美好的人間！

　　附：板書設計

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋  

　　杭州                            中國臺灣

　　血脈相連的親情橋

　　骨髓 

　　小錢                           青年

　　愛心

《“生命橋”》教案 篇6

　　22、跨越海峽的生命橋

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、認識生字，會寫生詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　二、教具、課件、中國地圖

　　三、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還 脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　（一）從朗讀入手，理解感悟

　　1、自讀其中一個場景，畫出最令自己感動的句子或段落。

　　2、小組交流令自己感動的句子以及感動的原因。

　　(二)全班交流補充，深入理解課文

　　1、生朗讀：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：設想小錢得知自己得了絕癥后會想到什么？有什么樣的神態？

　　當他知道找到合適的骨髓時又有什么想法？什么心情？

　　2、生朗讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：說說你的感動。

　　生：青年人不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　3、生朗讀：針頭向皮膚刺去，一震突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了-------經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔-------終于從身軀里涓涓流出 --------

　　師：“突如其來”說明什么？你想到什么？

　　生：說明地震不知何時就會突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險隨時都可能到來，危機他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動。

　　4、生朗讀：小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：小錢得救，這真是一個振奮人心的消息。正是因為中國臺灣青年、李博士、和眾多的醫護人員的共同努力才使小錢的生命得以延續，我很受感動。

　　5、品讀你最受感動的語句，讀出自己心中的感動。

　　（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會

　　1、師：小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？

　　生：感謝中國臺灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅持捐獻了骨髓。

　　生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險抽取骨髓并經過十幾個小時的奔波趕到杭

　　州，連夜為他做手術。

　　生：感謝醫護人員，、親人、朋友，同學------給予了鼓勵，給予了幫助。

　　生：感謝所有關心他，幫助他的人們。

　　2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：你怎么理解這句話？

　　（師點撥：中國臺灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經久不息，世代相傳。）

　　（四）拓展訓練，小練筆

　　跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）

　　（五）板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

《“生命橋”》教案 篇7

　　學習目標：

　　知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。

　　過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　情感、態度、價值觀方面：體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　教學準備：

　　教師：課件

　　學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽。今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

　　二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。

　　1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.得白血病的小錢，當時的情況怎么樣呢？

　　2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？

　　3..李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。

　　4.當時余震不斷，在有生命危險的情況下，青年和李博士在做些什么呢？他們的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

　　5.默讀畫語句，小組交流。

　　6.指名交流：

　　“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

　　從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？十幾個小時。看圖分析

　　這是怎樣的十幾個小時？用一個詞語形容！

　　是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

　　（出示“這真是一座用      架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　骨髓、愛心、血脈親情

　　這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

　　三.情感升華，小練筆

　　1..其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

　　①1997年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

　　②1999年7月29日中國臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

　　③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將中國臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。 ……

　　2..師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間跨越海峽的生命橋！

　　3..生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

　　4.、補充一首小詩，升華學生的情感。

　　5..同學們，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？

　　板書設計：  

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸同胞                         骨    髓

　　愛    心

　　臺灣同胞                        血脈親情

《“生命橋”》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的團結和獻身精神。

　　教學重點：

　　1.感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　2.指導學生在朗讀的過程中邊進行人文性的情感體驗，邊進行工具性的能力培養。

　　教學難點：

　　1.理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。”

　　2.理解“生命橋”的深層含義。

　　設計理念：把主動權給孩子們，讓他們自己讀、找、體會、感悟。用“奇跡”串起整篇文章，讓整堂課在學生自由尋找、交流、感受“奇跡”的氛圍下進行。教師仔細傾聽學生的發言，捕捉有效信息，追問放大信息，再次走進課本，這樣步步啟發，層層深入，由表及里，由淺入深地用心體會，訓練扎實到位，然后再朗讀感悟，讓學生獲得深刻的體會。

　　教學過程：

　　一、播放圖片，導入激情。

　　1.認識羚羊。

　　同學們,今天我們的故事與羚羊有關,讓我們來認識一下它們。播放羚羊的圖片。

　　2.說一說：羚羊給你留下了什么樣的印象?這樣的生活你羨慕嗎？為什么？

　　3.羚羊生活的無憂無慮，悠閑自在，可是有一天，狩獵隊發現了他們，把它們逼到了懸崖邊。（簡筆畫懸崖）這懸崖多險啊！要是有一座橋多好啊！哪怕是一座獨木橋。可是沒有。

　　4.沒人幫助他們，羚羊的命運怎么樣了？讀課文。

　　【開頭用圖片及故事敘述導入，有助于激發學生的興趣，并使他們能夠以一個好的狀態進入故事，進入課堂。】

　　二、初讀課文，尋找“奇跡”。

　　1.范讀課文。

　　2.說一說，這群羚羊的命運怎樣了呢？

　　（a如果學生回答得很好，表揚：你概括得不僅完整還很簡練；b如果學生回答得很詳細，就問其它羚羊呢？它們就是用這樣的方式創造了一個驚人的奇跡。板書：“奇跡”。）

　　3.到底文中哪些地方讓你感受到了“奇跡”呢？我們得好好讀讀課文。在讀課文之前，我想請幾位同學讀一下黑板上的詞語。檢查詞語。

　　4.尋找“奇跡”

　　“奇跡”是指想象不到的、不平凡的事情，這是詞典上的解釋。請同學們讀讀課文，讀完之后，我們來交流一下課文中出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　【本文我設計的一個主線就是“奇跡”，當然，得讓學生一下子能注意到這個詞，并在腦中留下印象與疑問,因為接下來的教學環節都要圍繞“奇跡”來進行。】

　　三、危急關頭，奇跡醞釀。

　　1.指名讀，想象一下，從老羚羊小羚羊的這“一叫一應”，你仿佛聽到老羚羊在叫什么？小羚羊又是怎么應的呢？把自己的理解說一說。

　　2.引語：情況緊急，老羚羊用最簡潔的語言讓小羚羊明白了自己的意思，緊接著，奇跡發生了。年輕羚羊居然越過了山澗。

　　四、奇跡再現，情動山澗。

　　1.讀讀畫畫：第二段中哪些地方特別能讓你感覺到不可思議，感覺到這是一個奇跡？畫出有關詞語。交流一下。

　　（1）別急著匯報，能根據你所畫的詞語，畫出這一老一少配合逃生的路線嗎？（就畫在書上的插圖上） 指名一個學生上去畫。

　　（2）結合剛才所畫的詞語，說說你為什么這樣畫。（綠、紅兩種粉筆教師描，可以修改）同學們抓住這些表示動作的詞語，就很清楚地畫出了羚羊的逃生線路。

　　【也許，書上的插圖不足以讓所有同學都清晰的明白它們逃生的路線，讓學生畫下來，可以更直觀地感受到這是一座多么悲壯的“生命橋”。】

　　2.繼續交流：媒體紅色標注重點詞語：奇跡、剛好、猛蹬、突然升高、輕巧的落下。

　　3.設問：這“剛好”是湊巧嗎？不是，這是老羚羊估算好的。動物能這樣準確的估算，能這樣奮不顧身的用自己的生命去換取別人的生命，這真是一個“奇跡”。年輕羚羊就是這樣絕處逢生的。

　　（a方法上，它會想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊會鼓勵它嗎？c升華，這只老羚羊很可能就是它的爸爸媽媽？給學生好好思考的時間，充分給學生說）

　　4.出示：“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”年輕羚羊這一蹬，加速了老羚羊下墜的速度。老羚羊這一墜，必定是粉身碎骨。

　　5.讀到這里，你的心情怎么樣？難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？那它為什么要這樣做？假如你是老羚羊，你覺得它當時是怎么想的，如果你是年輕羚羊，你又是怎么想的呢？再讀第二段。

　　【一切創造都伴隨著想象。要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發揮想象的功能，是推進創造能力培養的有效途徑。這里讓學生想象老羚羊的心理，更讓他們可以感同身受，體會老羚羊的勇敢與無私。】

　　6.配樂齊讀第二小節。

　　五、群羚飛渡，悲壯動人。

　　1.引讀第三段。老羚羊的血沒有白流，試跳成功！

　　2.齊讀第三段。

　　老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現了：群羊飛渡。

　　同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　　3.從同學們的表情，我知道，大家被深深地震撼了。是呀，太神奇了。誰來說說，這里哪個地方最讓你不可思議？

　　4.交流：

　　①在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后。

　　預設：生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。 （相機板書：團結合作）

　　②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”    

　　你看到了什么？（我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。） （相機板書：勇于獻身）

　　5.同學們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？（每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。）

　　讓我們自己去讀一讀第三小節，感受羚羊帶給我們的神圣。 生自讀后齊讀。

　　6.同學們你們都看到了，老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下。撼人心田、扣人心弦。

　　7.我們的心都被顫動了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會無動于衷嗎？他們忍心毀滅這群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會攥得那么緊嗎？ （獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。）

　　8.你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？（生練讀）指名讀這一節

　　【只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在重點段落的理解上我沒有一開始就出示動畫演示，而是讓他們在一遍又一遍的朗讀交流中不斷加深體會，也只有這樣的體會才更深入人心吧。】

　　9.老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀題目。

　　六、總結點題，由物及人。

　　1.《生命的壯歌》,這是怎樣的一首生命之歌呀!（悲壯）

　　2.讀了課文你想說些什么？（讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！）

　　七、拓展閱讀，延續感動。

　　1.把《生命的壯歌》復述給你的爸爸媽媽聽，讓這份感動延續……

　　2.推薦閱讀:大林莽動物世界的生死傳奇——《斑羚飛渡》（沈石溪著）

　　【引導學生延伸閱讀。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物的資料，包括《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，所以，讓感興趣的同學前來領取。一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要。讓悲壯的生命之歌繼續唱響，讓學生的感觀擴張。】

　　板書設計：                        

　　“生命橋”

　　奇  跡

　　文本框: 團結合作文本框: 勇于獻身

　　反思：最開始接觸這篇文章時，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。 故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動學生不可能無動于衷，想把把主動權給他們，讓他們自己讀、找、體會、感悟。所以設計了用“奇跡”串起整篇文章，讓整堂課在學生自由尋找、交流、感受“奇跡”的氛圍下進行。

　　通過這堂課的教學，使我深受啟發：要上好一堂課，教師的心中的目標一定要明確，讓學生從初讀課文入手，在討論初讀感受時，教師要仔細傾聽學生的發言，捕捉有效信息，追問放大信息，再次走進課本，這樣步步啟發，層層深入，引導學生抓住關鍵詞。如教學第二自然段時，要抓住“奇跡”、“剛好”、“猛蹬”、“輕巧地落在”、“筆直地墜入”這些詞來體會老羚羊甘愿獻身的精神。由表及里，由淺入深地用心體會，訓練扎實到位，然后再朗讀感悟，這樣學生的體會自然深刻。教師才能真正起到引領、點撥的作用。

　　還用好抒發感情的工具——朗讀。一堂語文課，如果有了學生出色的朗讀，就可以增色不少，特別是這類字里行間飽含深情的文章，更能體現。學生在理解課文前必須讀，掃除閱讀障礙。學生在理解了課文之后更要讀，且要反復讀。有時學生在課堂上生成的情感很難用言語來表達，那么我們就可以利用朗讀讓學生來表達，而在學生被文字打動后的朗讀，對于他們感情的發泄也是很重要的。

　　另外，在教學中還應該及時追問，善于質疑。在讓學生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學生根據自己的理解發表自己的見解，有的學生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當時學生的回答是不夠到位的。如果我當時讓學生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學生提出的許多問題中梳理出最關鍵的一個問題，再讓學生去朗讀課文自己找出答案，學生就不難理解這幾話的含義了。

　　我想，《“生命橋”》就是一曲生命的贊歌，而老師就像是引領學生演奏這首贊歌的指揮者，心與歌的交匯，情與義的升華，全然蘊涵于課堂中的一份份感動中。

《“生命橋”》教案 篇9

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重點：感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學準備：投影片、圖片

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發讀書興趣。

　　1、在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊，有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳下步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把羚羊逼到一座懸崖邊。眼看這群羚羊就要被除數活捉。這群身處絕境的羚羊的命運會怎樣？真讓人揪心啊呀！同學們，假如你是無所不能的，你會怎么幫助它們呢？

　　2、同學們，你們都不得是好樣的！這么小就知道關心別人，幫助別人，我非常愿意代表羚羊再一次謝謝你們。可我們畢竟不是萬能的，我們誰也幫不了它們。同學們，生與死的考驗擺在這群羚羊的面前，以后的事怎樣呢？

　　二、感知課文。

　　1、請同學們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場生死考驗吧！

　　2、交流：同學們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運怎樣了吧？

　　相機引導得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書課題）

　　三、感悟課文。

　　1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動呢？請大家再認真地自由朗讀課文，圈畫出重點詞語，想想為什么感動。

　　2、交流：

　　（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。

　　從這句話中，你看出了什么？

　　老羚羊叫了一聲，它可能在說什么？

　　它們的團結協作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。

　　（2）當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚

　　羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

　　a、這段話為什么使你感動？

　　b、同學們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自已的生命嗎？為了年輕羚羊的生，老羚羊死得毫不猶豫，死得心甘情愿意，這是一種什么精神？

　　c、下面，我們來目睹一下這悲壯的一幕，這讓人隸然起敬的一幕。看到這情景你有什么感受？

　　d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請同學們帶著這份感情讀讀這段。（讀評）

　　e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？

　　讓我們再一齊通過誦讀來表達內心的敬意吧！（齊讀第一次試跳的情景。）

　　（3）頓時，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。

　　a、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。

　　b、你從這一道道弧線中讀到什么？

　　c、齊讀“那情景是何等的神圣。”

　　（4）羚羊的神圣還表現在那里？

　　緊接著一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

　　a、要知道這是萬分危急，生死存的關鍵時刻，它們為什么能做到這一點？

　　b、是啊，這情景是——不光我們被感動了，就連準備活捉它們的獵人們也——

　　c、同學們讓我們把內心的感受讀出來吧。（朗讀（3）（4））

　　四、此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？

　　五、同學們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！

《“生命橋”》教案 篇10

　　【教材分析】

　　“生命橋”是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第二個小故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。

　　2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。

　　3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。

　　【教學重點】

　　了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。

　　【教學難點】

　　理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、檢查預習

　　1、由《蟻國英雄》導入。

　　2、揭題。

　　3、預習過課文了嗎？你是怎樣預習的？

　　4、聽寫生詞。

　　5、選擇幾個詞語說說課文講了一個什么故事。

　　二、質疑導入

　　1、課件出示：有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。（學生齊讀）

　　2、課件出示懸崖畫面：你能用一個詞或一句話來說說你對“懸崖”的印象嗎？

　　【設計意圖】這一環節通過課件出示“懸崖”的畫面，形象地向學生展示了“懸崖”的險峻，并說說你對“懸崖”的印象，使學生設身處地地感受到了羚羊所處的境地，一下子將學生帶入到課文的情境中去。

　　3、課件出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（學生齊讀）

　　4、結局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。

　　5、到底是什么讓獵人們如此震驚呢？讓我們一起來品味這個故事。

　　三、品讀感悟

　　1、快速默讀課文，找出最讓你感動的地方，動筆劃一劃。

　　2、交流：

　　（1）課件出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　【設計意圖】第二自然段只有一句話，但它描寫了羚羊跳躍懸崖過程中的一連串動作，也最能吸引學生的眼球。課件出示這部分內容很有必要，能突出課文的重點，加深印象。整個教學過程以此為核心，從學生最感動的地方入手，增強學生的興趣，并能為理解后文，尤其是理解課文難點部分做好了鋪墊。

　　（2）事情出現轉機的關鍵是什么？

　　（3）課件出示：年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬，是因為老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下。（齊讀）

　　（4）老羚羊為什么能做到剛好呢？（自由讀第一自然段）

　　（5）觀看與課文有聯系的一組關于羚羊生活習性及活動中相互合作的錄像。

　　（6）交流。

　　【設計意圖】為了讓學生身臨其境，播放與課文有聯系的一組關于羚羊生活習性及活動中相互合作的錄像，經過剪輯后在電腦中組成一幅生動的動感畫面。隨著畫面的出現，教師用深情的語言娓娓道來。畫面欣賞完畢，學生深深地愛上這群具有頑強精神的動物精靈——羚羊，為下一步教學奠定了基礎。

　　（7）引讀第二自然段。

　　（8）這一蹬，蹬走的是什么？

　　（9）出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。

　　動畫欣賞試跳過程。

　　① 老羚羊為了年輕的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時此刻你的心里在想些什么？

　　② 帶著自己的理解讀。

　　（10）這一蹬，還蹬出了什么？

　　（11）是啊，這一蹬，蹬走的是一個生命，蹬出的是一份愛意，還蹬出了一個希望……這一蹬是無奈的，是不忍的，是傷心的，是痛苦的，讓我們一起帶著自己的感受讀。（齊讀第二自然段）

　　【設計意圖】試跳過程是課文重點，正是有了這無私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學生對這部分課文的印象也最深。因此，理解這部分內容對于理解課文的難點能起到階梯的作用。通過畫面展現試跳的特寫鏡頭，深入想象老羚羊與年輕羚羊的內心感受，抓住重點句理解課文。

　　（12）試背第二自然段。

　　（13）出示：試跳成功！

　　讀書時，我們要學會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏著的往往更多。誰能按自己的理解讀這句話？指導學生帶著不同的理解感情朗讀。

　　【設計意圖】“試跳成功！”短短四個字單獨成句，這個成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價的，這個“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是無奈的一種做法。在此無需過多地講解，只需用讀來一遍一遍地感悟在語言文字的背后太多太多的內容、太多太多的情感即可。

　　（14）緊接著，又出現了更大的奇跡。（指名讀第三自然段）

　　①你看到了怎樣的場面？

　　②你讀出了什么？點撥兩個“沒有”

　　③用朗讀表達出來。（指名讀）

　　④動畫欣賞，師配樂朗誦課文第三自然段。

　　⑤出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　a、此時，我們還能將眼前出現的僅僅看成是一道道弧線嗎？

　　b、為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

　　c、這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？

　　d、指導感情朗讀。

　　⑥這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！所以獵人們個個——（引讀“驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”）

　　【設計意圖】課文第三自然段是教學的重點，亦是難點，利用現代教育媒體再現課文感人場面，能把學生引入情境，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用生動形象的動態畫面向學生展現羚羊一個個秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動人心的音樂，播放時教師以課文內容作旁白，學生對于文本的理解有了升華。此時，教師再緊緊抓住課文的重點句設問：“為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’呢？”能引導學生從情景和文字中去探究，去體驗，體會老羚羊用自我犧牲來換取年輕一代走向希望。

　　四、 拓展積累

　　1、說話練習：

　　音樂繼續播放，同時出示：

　　①如果你就是其中的一個獵人，此時此刻，你會想些什么？

　　②如果你就是其中的一只羚羊，此時此刻，你又想向人們呼吁些什么？

　　③作為一名新時代的少先隊員，你又想說些呢？

　　任意選擇一個角度說一句或幾句話。

　　2、作業布置：回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動物在滅絕》，也可以動手查查有關保護動物的資料，寫下自己的感想與同學們交流。

　　3、總結。

　　【設計意圖】在課文的情景感染下的說話練習能激起學生強烈的保護珍稀動物，關愛自然，關愛生活的思想意識。這樣在課文結尾掀起一個高潮，讓學生在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。作業的布置，能有效地向課外延伸，并能培養學生閱讀的習慣和動手獲得信息的能力，讓學生對生命的理解有更深層的認識。

　　【板書設計】

　　“生命橋”

　　奇 神

　　跡 圣

　　保護動物 珍愛生命