生命橋教案（通用12篇）
生命橋教案 篇1
[教學內容]
講讀第三自然段到全文結束。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]
引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]
一、復習導入，調動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想
執教：福州市福清漁溪中心小學張建蓮
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。
生命橋教案 篇2
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習在具體的語言環境中理教學解體會詞語的含義和情感。
2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感，感悟“敬畏生命、敬重生命”。
【教學重點】了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。
【教學難點】理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、 導入
1、 同學們，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，畫的是——齊答：懸崖
是的，懸崖，看到懸崖會讓你想到什么？
2、師：有一群羚羊被一個狩獵隊趕到了這里。前是萬丈深淵，后是來勢洶洶的追兵，一個家族眼看即將覆滅。在這萬分危急的時刻，看似弱小的羚羊沒有束手待斃，而是在這樣的懸崖上，架起了一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座令人震撼的橋，它就是生命橋。板書：生命橋
⒊齊讀
二、 初讀課文
1、羚羊是怎樣在又高又陡的懸崖上架起一座橋的？ 讓我們一起走進這個感人的故事。打開課文，用自己喜歡的方式朗讀。讀完思考： “生命橋“指什么？
2、 “生命橋“指什么？用文中的一句話回答。
3、指名答 出示： 頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、齊讀這句話
5、這情景何等壯烈。讀了這個故事，讀了這句詮釋生命橋的話，你最想說什么？
6、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文。
⑴用書上的一句話說出獵人的表現。出示：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”
⑵這句話應該讀出獵人的——生：驚訝。哪些詞能體現獵人的驚訝？（點：目瞪口呆、不由自主）誰愿意用朗讀讓大家感受獵人的驚訝？
7、（過渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？
8、請同學們帶著要求再讀課文
（出示）：
（1） 劃出令你感動的地方
（2） 將劃出的語句多讀幾遍，想想為什么使你感動？
（3） 通過朗讀把你的感受表達出來
生自學，師巡回中提示，大部分同學已劃好，大聲讀一讀你劃出的語句，想想為什么感動。 三、 精讀課文
（一）交流令自己感動的句子。
1、最感動你的是哪一句？出示幻燈。 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……”
說說它為什么令你感動。
2、是啊，老師和你有同感，有相同感受的舉手，有沒有補充。
3、你的感動能讓大家感受到嗎？指名讀。
4、想想這段話是圍繞哪個詞來寫的？（板書：奇跡）什么叫奇跡？（出乎意料的不平凡的事）這句話中，最能體現奇跡的又是哪個詞？（剛好）
5、 當年輕羚羊向懸崖對面跳過去時（教師貼年輕羚羊）老羚羊出現在哪兒？（年輕羚羊的蹄下，學生貼——老羚羊）你認為“剛好”是湊巧嗎？
6、既然你們認為“剛好”不是湊巧，那老羚羊為什么能做到剛好呢？
7、自己輕聲讀一讀第一自然段，用文中的一句話回答
（1）指名答，出示第一節最后一句。
為什么老羚羊要緊跟后面，躍起的高度要低一些？
（2）我們一起來看一看這驚心動魄的情景。（ppt）
（3） 誰能通過朗讀把你此時心中的感受表達出來。（指名讀）
（二）再次學習第二節
過渡：老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它故意——齊答，為了年輕羚羊，為了整個羚羊家族，它選擇了——引讀第二自然段。
1、因為老羚羊的選擇，使事情出現了轉機，出現轉機的關鍵是什么？
2、課件出示：猛蹬
3、這一猛蹬，蹬出了兩種命運，哪兩種？
學生交流，就讓我們親眼目睹這兩種不同的命運，ppt演示
4、這一猛蹬，蹬走的是——齊：老羚羊
5、出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。
a、指名讀，當你讀到這一句的時候，你的心情如何？
b、假如你是老羚羊，我想問你，你知道你的身下是萬丈深淵，被猛蹬后，你將粉身碎骨嗎？那你為什么還這么做？難道你的生命不寶貴？
c、當你向下墜落時，想到或者抬頭看到自己的孩子落到了對面的懸崖邊，你的心情如何？
師：從你們的回答中，我們看到了老羚羊真的很偉大，它以自己的生命為跳板將小羚羊送到了對岸，而自己——引讀）
師：這是老羚羊無悔的選擇啊！你們能用一個詞來形容老羚羊的這種精神嗎？（板書：勇于獻身
6、這一猛蹬，還蹬出了什么？老羚羊之所以像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗，還因為蹬這個動作——，“猛蹬”的“猛” 能去掉嗎？
同學們，假如此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里有怎樣的感覺？我們來做做蹬的動作，來感受小羚羊的心情。學生交流“蹬”時的心情。
7、是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。
女生讀年輕羚羊，男生讀老羚羊
8、這是何等——（神圣）的場面！獵人們——出示句子
捕殺動物是獵人謀生的職業，為什么此時他們不約而同地放下了獵槍？
9、獵人們被感動了，我們也被感動了，雖然沒像獵人那樣親眼目睹這一悲壯的場面，但我們會讀書，從“奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語中，就感受到了老羚羊的無私與偉大！你們愿意通過自己的朗讀再現那感人的一幕嗎？齊讀
（三）學習第三節
過渡：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個悲壯的一幕。這第一對羚羊的跳成功了。出示：試跳成功！
1、“試跳成功！”從這句話中，你讀出什么？
2、第一次試跳的成功是建立在老羚羊——犧牲的基礎上，因此讀這句話我們心中是五味陳雜，有很多的感受。因為這一次試跳至關重要，成功意味著——，不成功意味著——因此短句后面是一個——齊：感嘆號。開火車讀，男女生分讀，讀出心中的感覺。
3、讀書時，很多同學已學會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，會讀書的同學會發現背面藏著的往往更多。會讀書的同學就能按自己的理解讀好這句話。齊讀。
過渡：因為有了第一對羚羊的試跳成功，才出現了更大的奇跡，更令人感動的一幕。讀第三節，找出令你感動的句子。
3、出示句子：緊接著……快速飛躍。
（1）自己讀一讀這句話，看看哪些詞語再次打動了你？
（2）指名說，為什么使你感動？（顧全大局，為他人著想）和他有相同感受的同學舉手，有沒有補充？如果擁擠，爭奪，只會犧牲更多，整個家族會滅亡。
分組火車讀 齊讀
（3）前文中還有一個地方表現了他們沒有擁擠，沒有爭奪，快速默讀第一自然段，將這句話找出來。
a、指名答（幾分鐘以后……）齊讀這句話 “幾分鐘”，時間很短。在很短的時間“分成兩類”，可以感受到什么？（冷靜 沉著 團結）
b、羚羊之所以能做到沒有擁擠、沒有爭奪，是因為他們心中想著——他人，想著——集體，第一自然段還有一句話體現羚羊這種優秀的品質，找一找。
出示句子。“叫了一聲”，老羚羊的這一叫可能是在對年輕羚羊說話，它在說些什么呢？年輕羚羊聽懂了嗎？兩人配合演一演。
從這“一叫一應”中你感受到了什么？
（4）生死關頭，這群可敬的羚羊始終配合默契，沒有擁擠，沒有爭奪，多么感人的場面啊！這是一群怎樣的羚羊？（板書：團結合作）
5、讓我們親眼感受這震撼人心的一幕（課件）配樂，師：面對槍口，羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……”出示幻燈，齊讀。
（1）用心去讀讀、去感受，你讀懂了什么？（生自由讀后談感受）
“一道道眼花繚亂的弧線”意味著有多少只老羚羊為了兒女們無私地獻出了自己寶貴的生命，用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起的生命之橋，讓年輕羚羊獲得了第二次生命，這是多么壯觀的場面啊！
（2）現在你明白了生命橋究竟是一座什么樣的橋了嗎？（生說——）。
（3）原來生命橋只是——幾道瞬間即逝的弧線，不是真正的橋，所以我們就給生命橋加上引號。然而，老羚羊用這瞬間即逝的弧線橋奏響了一曲生命的壯歌！（板書：生命的壯歌）這是一座偉大而神圣的生命橋。（齊讀，——頓時……）
6、師：那情景是何等地神圣！看到這，獵人們——（引讀）此時，獵人們會想些什么？
7、這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！難怪作者看到此會發出這樣的感慨：那情景是何等地神圣！讓我們一起來讀讀第三自然段。
師：現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞，讀——奇跡（生讀），難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎？（生：不是）其實整個故事都是一個奇跡！
也就是因為羚羊的——（指板書，生齊讀： 勇于獻身 團結合作，）這些精神，才創造了這樣的——奇跡；才擁有了這震撼人心的“生命橋”；才譜寫了這一曲——生命的壯歌！同學們，現在讓我們再讀讀這篇課文，相信大家會有不一樣的感受。（齊讀全文作為機動）
四、總結全文
那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座———（再讀課題），讓我們永遠牢記：善待生命，敬畏生命！（齊讀）
板書：
奇跡
年輕羚羊
老羚羊
團結合作 勇于獻身
生命橋教案 篇3
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一復習引入
板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班匯報
（一）第一個場面
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面
預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結：(教師配樂朗誦)
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
生命橋教案 篇4
《生命橋》教案
一、引入新課
1、老師板書：“奇”。
2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個詞嗎？
4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）
5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）
7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？
8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個詞語。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……
二、學生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？
2、學生小組交流
3、交流：
①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）
④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。
（一）學習第二節
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺
1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。
第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。
2、學生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書讀）
如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）
如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。
再指名讀：還有誰讀
4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！
C、齊讀課文第二節
D、老師渲染、演示動畫（第一對）
老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。
演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
（二）學習第三節
1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節
3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？
4學生回答：
① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”
②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
5、老師答：
①
“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”
（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）
②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？
（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節
7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。
（三）
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）
2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。
3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？
（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）
（四、）總結：
讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、拓展：
1、在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家帶來《蟻國英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？
2、老師讀《蟻國英雄》的故事。
3、學生說說哪些地方你認為是個奇跡。
4、老師推薦學生課外書《動物奇觀》。
轉載自儀征漫網站
生命橋教案 篇5
一、教材解讀
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
二、教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數：
二課時。
教學過程：
第一課時
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生命橋教案 篇6
【學習目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準備】
1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。
2、教師制作多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學流程】
第二課時
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。
2、學生匯報感動之處。
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：
⑴學習感激中國臺灣青年這部分：
①為什么感激中國臺灣青年？
（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
②從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？
③指導朗讀第五自然段。
④從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？
⑤指導朗讀第四自然段。
⑥想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？
（在小組中討論并嘗試表演。）
⑵學習感激李博士這部分：
①為什么感激李博士？
（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）
②（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？
2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
3、齊讀課文最后一段。
4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
5、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。
6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結全文
在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
生命橋教案 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：405
《生命橋》教案
一、引入新課
1、老師板書：“奇”。
2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個詞嗎？
4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）
5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）
7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？
8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個詞語。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……
二、學生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？
2、學生小組交流
3、交流：
①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）
④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。
（一）學習第二節
a、第一遍讀，讀出“奇”的感覺
1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。
第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。
2、學生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書讀）
如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）
如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。
再指名讀：還有誰讀
4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
b、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！
c、齊讀課文第二節
d、老師渲染、演示動畫（第一對）
老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。
演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
（二）學習第三節
1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節
3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？
4學生回答：
① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”
②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
5、老師答：
①
“生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。”
（學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）
②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？
（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節
7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀這一節。
（三）
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）
2、動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個奇跡。
3、同學們，此時，你想對老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？
（學生說給小組內的同學聽，然后指名說）
（四、）總結：
讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、拓展：
1、在動物界，像老羚羊這樣自我保護、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家帶來《蟻國英雄》的故事，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？
2、老師讀《蟻國英雄》的故事。
3、學生說說哪些地方你認為是個奇跡。
4、老師推薦學生課外書《動物奇觀》。
轉載自儀征漫網站
生命橋教案 篇8
原文
1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義.
3、體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟中國臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學準備：
中國臺灣與大陸的關系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學課時：2課時
五、導學單：
1、我要把生字寫正確寫規范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語，并能聯系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。
4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學過程
第一課時
一、談話導入，初感“給予是快樂的！”
師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現畏怕表情。
師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。
邊讀邊思考：
①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。
③感悟后有什么疑問？（主要是針對中國臺灣與大陸的關系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內交流。
檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。
三、認生字，寫生字
1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業：
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：
（1）學習一二自然段
a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉
b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
（2）學習三至六自然段
a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。
（3）學習第七自然段
a、結合語句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結
聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文
小錢幾經輾轉，終于__________________________。
經過一次又一次地努力，中國臺灣青年地骨髓，終于___________________________。
經過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
生命橋教案 篇9
《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！
這是一個有關生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統美德的傳承，更是一個鮮活的創造、豐富的過程。
所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經歷親身體驗的讀書過程，最后在內心生成關于生命關于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構的生成、創造過程。
具體設計分以下三大板塊實施：
一、談話導入，營造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。
2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發。同學們，當今是經濟高速發展的時代，可是人與人之間的關系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！
3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？
組織學生交流，師隨機點評。
4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。
（在這板塊中，融進了教師的經驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經歷的故事都作為教材的一部分呈現出來，并引導學生進行角色轉換，交流中切身體驗到當今世界社會經濟發展的同時，人與人之間的關系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）
二、讀悟全文，用情體驗。
1、師：這是發生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。
3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。
師出示四處句段：
（1）一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。
（3）老齡羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、師：這么多遍朗讀，同學們心中一定產生了一些感受，想不想帶著這些感受再來好好地讀讀課文？
5、師：讀著課文，你覺得哪些語句讓你特別感動，深深地打動了你的心，找出來讀給大家聽聽好嗎？
學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀
（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經歷不同的讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉換成具體圖象的過程。學生經歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）
三、讀后評議，情感升華。
1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？
2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。
（1）指說幾人次
（2）師：同學們的感受多么真切，我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧！自由朗讀第二自然段
（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結合語言和插圖談感受）
（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話，評點。
3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
讀了這句話，你又產生了什么感受？
若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現得驚恐，而是如此鎮定，如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導讀好這句。
4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？
（1）指讀結束句。
（2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？
生轉化角色說話
師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
5、師：同學們，此時想想我的遭遇，想想那首《愛的奉獻》，你又想對那些冷漠的人群說些什么呢？
（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關于愛關于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發展，無論是人格發展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的.語言材料，在其親身經歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內心深處悄悄樹立起一座關于愛、關于生命的豐碑！）
四、鞏固練習。
找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。
生命橋教案 篇10
教學目的:
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學方法：
情景教學法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。
教學過程：
第一課時
教學內容:
初步感知課文內容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內容。
教學重點:
對有關知識點的了解,深層體會課文內容。教學難點：深層體會課文內容。
一、導入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學生字詞。
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
四、學習
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
五、作業。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
教學內容:聯系上下文,理解含義深刻的句子。教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b.李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么? b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設計:
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
教學反思：
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情
表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把中國臺灣青年說成小錢而把小錢說成中國臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地
處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
生命橋教案 篇11
一、引入新課
1、老師板書：“奇”。
2、同學們請看，老師在黑板上寫了個什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個詞嗎？
4、學生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評點：真是個好詞、又一個好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）
5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學說到了“奇跡”這個詞，（在“跡”的下面加個點），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個解釋，自己讀一下，你認為哪個最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學生回答。（老師評點：不改了，確定嗎？好，判斷準確，立場堅定。）
7、現在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？
8、學生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個詞語。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來學習一個發生在動物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發財的犧牲品，可是這時，奇跡出現了……
二、學生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現了什么奇跡？那就請同學們讀讀老師發下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現了哪些讓你意想不到的事情？
2、學生小組交流
3、交流：
①為什么在短短的幾分鐘之內，羚羊群會分成兩隊，而且是老的一隊，年輕的一隊？（老師點：這真是奇呀！）
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身體會剛好出現在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料！）
④為什么第一對羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會動物與動物之間的真摯情感。
（一）學習第二節
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺
1、老師渲染：想不到動物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動魄的故事，真是不可思議。
第一對羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個奇跡。同學們讀讀課文的第二節，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。
2、學生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書讀）
如果讀的好，老師點：同學們聽出來了嗎，他讀的時候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動。（老師圈點重點詞語）
如果讀的不好，老師點：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會讀出來了，你再試試。
再指名讀：還有誰讀
4、小結：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”）老師點出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
（學生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現在，它為了年輕羚羊的生存獻出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊啊！就這樣犧牲了！
C、齊讀課文第二節
D、老師渲染、演示動畫（第一對）
老師渲染：在生死存亡的關頭，老羚羊想到是自己的子女，它對年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻出自己的生命。
演示動畫：同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
（二）學習第三節
1、引：這一幕太讓人感動了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂響起、動畫演示、老師范讀第三節
3、從同學們的表情，我知道，大家被深深地感動了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個地方最讓你不可思議？哪個地方最讓你感動？
4學生回答：
① “在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”
②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
5、老師答：
① “生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。” （學生齊讀這一節；老師點重點詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學生再齊讀。）
②小組討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？
（不懂，老師實物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時，老羚羊出現在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時，就有一個年輕羚羊的生命得以延續，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節
7、老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景
生命橋教案 篇12
學習目標：
知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。
過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態度、價值觀方面：體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學準備：
教師：課件
學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。
教學過程：
一、揭示課題，質疑導入：
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽。今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。
二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。
1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.得白血病的小錢，當時的情況怎么樣呢？
2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？
3..李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。
4.當時余震不斷，在有生命危險的情況下，青年和李博士在做些什么呢？他們的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。
5.默讀畫語句，小組交流。
6.指名交流：
“此時此刻”，中國臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
“此時此刻”指什么樣的時刻呢？
從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？十幾個小時。看圖分析
這是怎樣的十幾個小時？用一個詞語形容！
是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）
骨髓、愛心、血脈親情
這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）
三.情感升華，小練筆
1..其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。
①1997年4月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將中國臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②1999年7月29日中國臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。
③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將中國臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭 ，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。 ……
2..師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間跨越海峽的生命橋！
3..生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：
4.、補充一首小詩，升華學生的情感。
5..同學們，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來嗎？
板書設計：
22跨越海峽的生命橋
大陸同胞 骨 髓
愛 心
臺灣同胞 血脈親情