《生命橋》課堂實(shí)錄（精選9篇）
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇1
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》，一曲蟻國壯歌讓我們震撼不已，今天，我們?cè)賮韮A聽另一曲生命的壯歌。
�。R讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)打開課本，自由朗讀課文，準(zhǔn)備說一說課文寫了一個(gè)怎樣的故事。
�。ㄉ杂勺x課文。）
生1：課文主要講一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。
生2：課文主要講了一群羚羊被獵人們逼到懸崖邊，面臨絕境，年輕羚羊蹬著老羚羊的背，飛到對(duì)岸，成功逃生的故事。
生3：課文主要講了老羚羊?yàn)榱俗屇贻p羚羊活下去，心甘情愿讓年輕羚羊踏羊自己的背跳過懸崖的故事。
三、再讀課文，讀懂語句
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真地讀課文，看看你能從課文的字里行間都能讀懂些什么？
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：誰先來說說你讀懂內(nèi)容。
�。ㄉ涣鳌＃�
生1：我讀懂了年輕羚羊是踏著老羚羊的背跨過懸崖的。
生2：我讀懂了老羚羊愿意為年輕羚羊犧牲自己，這讓我很感動(dòng)。
生3：我讀懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因?yàn)樗敢庾屇贻p羚羊踏著自己的背跳過懸崖，讓我很感動(dòng)。
生4：我讀懂了這座橋是用老羚羊的生命建成的，所以稱它是“生命橋”。
生5：我讀懂了題目之所以加雙引號(hào)是因?yàn)檫@不是一座真正的橋，而是用老羚羊的生命建立起來的橋，讓人十分感動(dòng)。
四、三讀課文，品味語言
師：是呀，文中有許多令我們感動(dòng)的地方，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，品味語言文字，在令人感動(dòng)的地方做上記號(hào)，寫出感受。
�。ǔ鍪�課件）然后用“課文對(duì) 的描述令我感動(dòng)，我從中感受到 。”說說自己的閱讀體會(huì)。
（生自讀課文。）
師：我看到許多同學(xué)都準(zhǔn)備好了，來讓我們交流交流。好，你先說，
生：課文對(duì)羚羊遇險(xiǎn)分群的描述讓我感動(dòng)。我從中感受到羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了！
師：老師把你的感受寫下來。（板書：冷靜）
出示語句：“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗海贻p羚羊?yàn)橐蝗骸?rdquo;師：你是從哪些詞語中感受到的呢？
生：我是從“幾分鐘”這個(gè)詞感受到的。
師：你能把羚羊群不慌亂，很冷靜的感受讀出來嗎？
生：讀書。
師：幾分鐘之內(nèi)做出這樣的決定真是不易啊，讓我們共同感受一下。
生：讀
師：（出示課件），還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊走出羊群，叫喚年輕羚羊的描寫令我感動(dòng)，我感受到他們之間很默契。
出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”
師：你是從哪些詞語中感受到的呢？
生：我是從叫了一聲，和應(yīng)聲兩個(gè)詞語中感受到他們非常默契的。
師：嗯！看樣子你聽懂了他們的對(duì)話，想象一下，他們會(huì)說些什么呢？
生：老羚羊說：“誰跟我來”，一只年輕羚羊說：我
師：其他同學(xué)，你們還聽懂了什么？
生：老羚羊說：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧。”，一只年輕羚羊點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老羚羊?qū)δ贻p羚羊說：“孩子，為了整個(gè)家族勇敢一點(diǎn)，你向后退幾步，然后到半空踏著我的背跳過去。）
師：你能聯(lián)系下文回答，真會(huì)讀書。來把你的感受讀出來。
生：讀。
師：還有哪些地方讓你感動(dòng)呢？
生：課文對(duì)老羚羊墜入山澗的描寫令我感動(dòng)。我從中感受到老羚羊真是奮不顧身啊，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳�。ò鍟簥^不顧身）
師：還有其他的感受嗎？
生：我從中感受到老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。
生：我從中感受到老羚羊舍己為人的精神。
師：看到這樣的情景，你的心情呢？
生：很悲傷。（傷心、惋惜、遺憾）
師：你是從哪些詞語中感受到呢？
生：我是從“筆直地墜入”感受到的。
師：把你這種感受讀出來。
生：讀
師：聽你讀，真讓我悲傷。還有其他的感受嗎？
生：我感到非常沉痛，老羚羊就這樣失去了自己的生命，真是令人心痛。
師：好，把你這種感受讀出來。
生：讀。
師：讓我們繼續(xù)交流吧。
生：年輕羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感動(dòng)，我從中感受到了老羚羊一定很痛苦。
師：你是從哪兒感受到的呢？
生：我是從猛蹬這個(gè)詞中感受到的。
師：把這種感受讀出來。
生：讀
師：這一段中還有讓我們感動(dòng)的嗎？
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇2
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文�！ �
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地朗讀課文�！ �
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教具準(zhǔn)備：卡片、磁帶、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。
2、師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫�！ �
3齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀一讀《生命橋》的故事，把故事讀通順，讀正確后，試著用自己的話簡要說說故事的大意。
2、指名說故事大意，并結(jié)合出示卡片：
老少分類 飛躍山澗
老少配合 一死一生
唱響壯歌 獵人驚呆
3、根據(jù)卡片提示，同桌互相講述故事大意
4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是一個(gè)怎樣的故事？
�。ǜ腥朔胃⒖廴诵南�、震撼人心、可歌可泣、催人淚下）
5、這樣感人肺腑、震撼人心的故事還應(yīng)再讀一讀嗎？同桌互讀一次。
三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)
1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它畫下來在句子旁邊寫上自己的理解體會(huì)。
2、小組內(nèi)交流，你找到哪些令你感動(dòng)的句子，說說你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，是別人聽了也深受感動(dòng)。
3、各小組推薦代表交流。師相機(jī)指導(dǎo)理解和感情朗讀。
�。�1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。
出示：第二自然段的句子
生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕荆豢赡苌�。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。
生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。
師：說說你的理由。
生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。
師：老了就該死了？這是你的理解，可以。誰還想說？
生：我不同意他的說法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。
生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，得到新生。
生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀老師有個(gè)問題，年輕羚羊要試跳成功，你覺得關(guān)鍵是什么？
生：剛好
師：“剛好”是什么意思？
生：正好。正好出現(xiàn)在它的身體底下，高一點(diǎn)不行，低一點(diǎn)不行，快一點(diǎn)不行，慢一點(diǎn)也不行。
師：老羚羊剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，那年輕羚羊還要注意什么？（找關(guān)鍵詞）
生：猛蹬一下（師板書）
師：為什么要猛蹬一下？
生：正因?yàn)槊偷乓幌�，小羚羊下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
師：而老羚羊就像一只斷翅的鳥兒，筆直地墜入山澗（板書：墜入山澗）
師：“筆直”是什么意思？
生：很直。
師：為什么是筆直地墜入山澗？
生：因?yàn)槟贻p羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，所以筆直地墜入山澗。
師：這可不是一般的山澗，而是萬———萬丈深淵
摔下去一定是———粉身碎骨
老羚羊明知自己會(huì)死去，而———（心甘情愿）地去死，為的是———以自己的死換來年輕羚羊的生。
師：這是一種什么精神？
生：這是一種舍己為人、自我犧牲的精神。
師：讓我們帶著對(duì)老羚羊的這份感動(dòng)，深深的敬意，再讀一讀這一段。讀出老羚羊自我犧牲的大無畏精神。
�。�2）、生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。
出示：這句話
生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。
生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。
師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？
生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到5.12地震發(fā)生后，有一個(gè)學(xué)校2200多名學(xué)生，上百名教師。全沖到操場(chǎng)，用了1分36秒。他們同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”
師：葉志平不愧為最牛的校長。
生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒�，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。
生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂�，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。
生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。
出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，把你對(duì)這句話的理解寫在書本上。
學(xué)生人人動(dòng)筆寫話、交流。
�。ㄆ渲杏幸晃粚W(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話背下來。
�。�3）師：你能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的 “生命橋”畫出來呢？（用簡筆畫，）
請(qǐng)一人上臺(tái)來畫，并解釋自己的簡筆畫。
（4）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？
生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。
生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。
生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。
四、回歸課題，點(diǎn)明主題
師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？
生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。
生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。
師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？
�。ㄉ罕瘔眩�“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）
師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。
五、課外延伸
師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……
最后，讓我們對(duì)它們這種舍己為人的精神，獻(xiàn)上我們最崇高的敬意吧！
請(qǐng)欣賞《愛的奉獻(xiàn)》這首歌。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
你再生活中，或在電影、電視中，看見過團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
生命橋
猛蹬一下
秩序井然
墜入山澗
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
課前：常規(guī)積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書:橋。對(duì)于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險(xiǎn)）。
2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個(gè)詞來說說嗎？
2、一個(gè)故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動(dòng),是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語句。
⑴指名讀。 “獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來,說一說它為什么令人感動(dòng)。可以在旁邊作出標(biāo)注，也可以互相討論。
4、匯報(bào)交流：
a、 “當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？
�。�1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達(dá)你此刻的心情。
這樣一種結(jié)果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）
（3）為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？（高興、感激、悲傷……）
�。�4）是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
（5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
�。�6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎? （相機(jī)板書：勇于獻(xiàn)身）
�。�7）教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無怨無悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無動(dòng)于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
�、谦C人被感動(dòng)了,我們被感動(dòng)了,你們?cè)敢馔ㄟ^自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請(qǐng)站起來。齊讀。
6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著交流。
b、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?
⑴“試跳成功!”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功!”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?才給后面的羚羊以勇氣和力量。
c、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動(dòng),聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣?(有一個(gè)狩獵隊(duì)……)面對(duì)獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn),誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。
�。�1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）
因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?心中想著集體,他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書：團(tuán)結(jié)協(xié)作）
（2）教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對(duì)死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)椋ǔ鍪菊n件——）,這讓他們?cè)跄懿环畔芦C槍呢?
7、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)
�、� 沒學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內(nèi)交流討論。
�。�2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說“弧線”（展示學(xué)生畫的弧線，讓學(xué)生陳述理由。）
點(diǎn)評(píng)參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
�。�4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
�。�5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
�。�6）現(xiàn)在你對(duì) “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。（板書：“”）
�。�4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見證生命的頑強(qiáng)。（引讀第三自然段。）
�。�6）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結(jié)提升，回歸主題
此時(shí)此刻，你最想說的是什么?
我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動(dòng)物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）
我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境�？梢赃@樣說,我是為生命而寫作。
我們能做到嗎？我們都應(yīng)該盡自己最大的努力去做。
老羚羊?yàn)槲覀冏V寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們?cè)S多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠(yuǎn)牢記————“關(guān)注生命，珍愛生命！”
板書設(shè)計(jì)：
生命的壯歌
勇于獻(xiàn)身
生命橋
團(tuán)結(jié)協(xié)作
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)在具體的語言環(huán)境中理教學(xué)解體會(huì)詞語的含義和情感。
2、品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感，感悟“敬畏生命、敬重生命”。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，畫的是——齊答：懸崖
是的，懸崖，看到懸崖會(huì)讓你想到什么？
2、師：有一群羚羊被一個(gè)狩獵隊(duì)趕到了這里。前是萬丈深淵，后是來勢(shì)洶洶的追兵，一個(gè)家族眼看即將覆滅。在這萬分危急的時(shí)刻，看似弱小的羚羊沒有束手待斃，而是在這樣的懸崖上，架起了一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座令人震撼的橋，它就是生命橋。板書：生命橋
⒊齊讀
二、 初讀課文
1、羚羊是怎樣在又高又陡的懸崖上架起一座橋的？ 讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。打開課文，用自己喜歡的方式朗讀。讀完思考： “生命橋“指什么？
2、 “生命橋“指什么？用文中的一句話回答。
3、指名答 出示： 頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、齊讀這句話
5、這情景何等壯烈。讀了這個(gè)故事，讀了這句詮釋生命橋的話，你最想說什么？
6、一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？快速默讀課文。
⑴用書上的一句話說出獵人的表現(xiàn)。出示：“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”
⑵這句話應(yīng)該讀出獵人的——生：驚訝。哪些詞能體現(xiàn)獵人的驚訝？（點(diǎn)：目瞪口呆、不由自主）誰愿意用朗讀讓大家感受獵人的驚訝？
7、（過渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？
8、請(qǐng)同學(xué)們帶著要求再讀課文
（出示）：
�。�1） 劃出令你感動(dòng)的地方
�。�2） 將劃出的語句多讀幾遍，想想為什么使你感動(dòng)？
�。�3） 通過朗讀把你的感受表達(dá)出來
生自學(xué)，師巡回中提示，大部分同學(xué)已劃好，大聲讀一讀你劃出的語句，想想為什么感動(dòng)。 三、 精讀課文
�。ㄒ唬┙涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子。
1、最感動(dòng)你的是哪一句？出示幻燈。 “當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……”
說說它為什么令你感動(dòng)。
2、是啊，老師和你有同感，有相同感受的舉手，有沒有補(bǔ)充。
3、你的感動(dòng)能讓大家感受到嗎？指名讀。
4、想想這段話是圍繞哪個(gè)詞來寫的？（板書：奇跡）什么叫奇跡？（出乎意料的不平凡的事）這句話中，最能體現(xiàn)奇跡的又是哪個(gè)詞？（剛好）
5、 當(dāng)年輕羚羊向懸崖對(duì)面跳過去時(shí)（教師貼年輕羚羊）老羚羊出現(xiàn)在哪兒？（年輕羚羊的蹄下，學(xué)生貼——老羚羊）你認(rèn)為“剛好”是湊巧嗎？
6、既然你們認(rèn)為“剛好”不是湊巧，那老羚羊?yàn)槭裁茨茏龅絼偤媚兀?/p>
7、自己輕聲讀一讀第一自然段，用文中的一句話回答
�。�1）指名答，出示第一節(jié)最后一句。
為什么老羚羊要緊跟后面，躍起的高度要低一些？
�。�2）我們一起來看一看這驚心動(dòng)魄的情景。（ppt）
（3） 誰能通過朗讀把你此時(shí)心中的感受表達(dá)出來。（指名讀）
（二）再次學(xué)習(xí)第二節(jié)
過渡：老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊，但是它故意——齊答，為了年輕羚羊，為了整個(gè)羚羊家族，它選擇了——引讀第二自然段。
1、因?yàn)槔狭缪虻倪x擇，使事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是什么？
2、課件出示：猛蹬
3、這一猛蹬，蹬出了兩種命運(yùn)，哪兩種？
學(xué)生交流，就讓我們親眼目睹這兩種不同的命運(yùn)，ppt演示
4、這一猛蹬，蹬走的是——齊：老羚羊
5、出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。
a、指名讀，當(dāng)你讀到這一句的時(shí)候，你的心情如何？
b、假如你是老羚羊，我想問你，你知道你的身下是萬丈深淵，被猛蹬后，你將粉身碎骨嗎？那你為什么還這么做？難道你的生命不寶貴？
c、當(dāng)你向下墜落時(shí)，想到或者抬頭看到自己的孩子落到了對(duì)面的懸崖邊，你的心情如何？
師：從你們的回答中，我們看到了老羚羊真的很偉大，它以自己的生命為跳板將小羚羊送到了對(duì)岸，而自己——引讀）
師：這是老羚羊無悔的選擇�。∧銈兡苡靡粋�(gè)詞來形容老羚羊的這種精神嗎？（板書：勇于獻(xiàn)身
6、這一猛蹬，還蹬出了什么？老羚羊之所以像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗，還因?yàn)榈胚@個(gè)動(dòng)作——，“猛蹬”的“猛” 能去掉嗎？
同學(xué)們，假如此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里有怎樣的感覺？我們來做做蹬的動(dòng)作，來感受小羚羊的心情。學(xué)生交流“蹬”時(shí)的心情。
7、是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。
女生讀年輕羚羊，男生讀老羚羊
8、這是何等——（神圣）的場(chǎng)面！獵人們——出示句子
捕殺動(dòng)物是獵人謀生的職業(yè)，為什么此時(shí)他們不約而同地放下了獵槍？
9、獵人們被感動(dòng)了，我們也被感動(dòng)了，雖然沒像獵人那樣親眼目睹這一悲壯的場(chǎng)面，但我們會(huì)讀書，從“奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語中，就感受到了老羚羊的無私與偉大！你們?cè)敢馔ㄟ^自己的朗讀再現(xiàn)那感人的一幕嗎？齊讀
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
過渡：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個(gè)悲壯的一幕。這第一對(duì)羚羊的跳成功了。出示：試跳成功！
1、“試跳成功！”從這句話中，你讀出什么？
2、第一次試跳的成功是建立在老羚羊——犧牲的基礎(chǔ)上，因此讀這句話我們心中是五味陳雜，有很多的感受。因?yàn)檫@一次試跳至關(guān)重要，成功意味著——，不成功意味著——因此短句后面是一個(gè)——齊：感嘆號(hào)。開火車讀，男女生分讀，讀出心中的感覺。
3、讀書時(shí)，很多同學(xué)已學(xué)會(huì)用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，會(huì)讀書的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)背面藏著的往往更多。會(huì)讀書的同學(xué)就能按自己的理解讀好這句話。齊讀。
過渡：因?yàn)橛辛说谝粚?duì)羚羊的試跳成功，才出現(xiàn)了更大的奇跡，更令人感動(dòng)的一幕。讀第三節(jié)，找出令你感動(dòng)的句子。
3、出示句子：緊接著……快速飛躍。
（1）自己讀一讀這句話，看看哪些詞語再次打動(dòng)了你？
�。�2）指名說，為什么使你感動(dòng)？（顧全大局，為他人著想）和他有相同感受的同學(xué)舉手，有沒有補(bǔ)充？如果擁擠，爭奪，只會(huì)犧牲更多，整個(gè)家族會(huì)滅亡。
分組火車讀 齊讀
（3）前文中還有一個(gè)地方表現(xiàn)了他們沒有擁擠，沒有爭奪，快速默讀第一自然段，將這句話找出來。
a、指名答（幾分鐘以后……）齊讀這句話 “幾分鐘”，時(shí)間很短。在很短的時(shí)間“分成兩類”，可以感受到什么？（冷靜 沉著 團(tuán)結(jié)）
b、羚羊之所以能做到?jīng)]有擁擠、沒有爭奪，是因?yàn)樗麄冃闹邢胫?mdash;—他人，想著——集體，第一自然段還有一句話體現(xiàn)羚羊這種優(yōu)秀的品質(zhì)，找一找。
出示句子。“叫了一聲”，老羚羊的這一叫可能是在對(duì)年輕羚羊說話，它在說些什么呢？年輕羚羊聽懂了嗎？兩人配合演一演。
從這“一叫一應(yīng)”中你感受到了什么？
�。�4）生死關(guān)頭，這群可敬的羚羊始終配合默契，沒有擁擠，沒有爭奪，多么感人的場(chǎng)面�。∵@是一群怎樣的羚羊？（板書：團(tuán)結(jié)合作）
5、讓我們親眼感受這震撼人心的一幕（課件）配樂，師：面對(duì)槍口，羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對(duì)死亡那么從容，那么鎮(zhèn)定。隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起，“頓時(shí)，山澗上空劃出了……”出示幻燈，齊讀。
（1）用心去讀讀、去感受，你讀懂了什么？（生自由讀后談感受）
“一道道眼花繚亂的弧線”意味著有多少只老羚羊?yàn)榱藘号畟儫o私地獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起的生命之橋，讓年輕羚羊獲得了第二次生命，這是多么壯觀的場(chǎng)面�。�
�。�2）現(xiàn)在你明白了生命橋究竟是一座什么樣的橋了嗎？（生說——）。
（3）原來生命橋只是——幾道瞬間即逝的弧線，不是真正的橋，所以我們就給生命橋加上引號(hào)。然而，老羚羊用這瞬間即逝的弧線橋奏響了一曲生命的壯歌�。ò鍟荷膲迅瑁┻@是一座偉大而神圣的生命橋。（齊讀，——頓時(shí)……）
6、師：那情景是何等地神圣！看到這，獵人們——（引讀）此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？
7、這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！難怪作者看到此會(huì)發(fā)出這樣的感慨：那情景是何等地神圣！讓我們一起來讀讀第三自然段。
師：現(xiàn)在讓我們回過頭來看黑板上的這個(gè)詞，讀——奇跡（生讀），難道僅僅是第一對(duì)羚羊試跳成功可以稱得上是個(gè)奇跡嗎？（生：不是）其實(shí)整個(gè)故事都是一個(gè)奇跡！
也就是因?yàn)榱缪虻?mdash;—（指板書，生齊讀： 勇于獻(xiàn)身 團(tuán)結(jié)合作，）這些精神，才創(chuàng)造了這樣的——奇跡；才擁有了這震撼人心的“生命橋”；才譜寫了這一曲——生命的壯歌！同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀這篇課文，相信大家會(huì)有不一樣的感受。（齊讀全文作為機(jī)動(dòng)）
四、總結(jié)全文
那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座———（再讀課題），讓我們永遠(yuǎn)牢記：善待生命，敬畏生命�。R讀）
板書：
奇跡
年輕羚羊
老羚羊
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇5
《生命橋》教學(xué)反思
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)追問，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會(huì)及時(shí)有效的追問，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會(huì)更好！
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：405
《生命橋》教案
一、引入新課
1、老師板書：“奇”。
2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫了個(gè)什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？
4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）
5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學(xué)說到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）
7、現(xiàn)在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？
8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚�，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……
二、學(xué)生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生小組交流
3、交流：
�、贋槭裁丛诙潭痰膸追昼娭畠�(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀�。�
�、跒槭裁蠢狭缪虺贻p羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）
�、蹫槭裁茨贻p羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料�。�
④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)
a、第一遍讀，讀出“奇”的感覺
1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。
第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書讀）
如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽出來了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語）
如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會(huì)讀出來了，你再試試。
再指名讀：還有誰讀
4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
b、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！�
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
�。▽W(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊��！就這樣犧牲了！
c、齊讀課文第二節(jié)
d、老師渲染、演示動(dòng)畫（第一對(duì)）
老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。
演示動(dòng)畫：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂響起、動(dòng)畫演示、老師范讀第三節(jié)
3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？
4學(xué)生回答：
① “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”
�、凇邦D時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�
5、老師答：
①
“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬�！�
�。▽W(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）
�、谛〗M討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？
�。ú欢�，老師實(shí)物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節(jié)
7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來讀一讀這一節(jié)。
�。ㄈ�
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”）
2、動(dòng)物也懂得珍愛生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。
3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？
�。▽W(xué)生說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，然后指名說）
�。ㄋ�、）總結(jié)：
讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、拓展：
1、在動(dòng)物界，像老羚羊這樣自我保護(hù)、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家?guī)怼断亣⑿邸返墓适�，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？
2、老師讀《蟻國英雄》的故事。
3、學(xué)生說說哪些地方你認(rèn)為是個(gè)奇跡。
4、老師推薦學(xué)生課外書《動(dòng)物奇觀》。
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)老羚羊勇于獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)合作的精神，知道我們不應(yīng)該侵害、剝奪其它生物的生存，應(yīng)該尊重生命、善待生命！
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，深入理解，體會(huì)老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)入，奠定感情基調(diào)。
師：（指黑板上粉筆畫描述）同學(xué)們，這就是戛洛山上的傷心崖，它像被一把利斧從中間剖開一樣，陡峭險(xiǎn)峻。一群羚羊被狩獵隊(duì)逼到了這里，前面是萬丈深淵，后面有冰冷獵槍，羚羊們陷入了進(jìn)退維谷的絕境，一場(chǎng)生命的救助已經(jīng)拉開了帷幕。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)聆聽這個(gè)憾人心魄的故事——生命橋
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
二、細(xì)讀悟情，凸顯生命本色。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課我們將深入文本去感受那悲壯神圣的一幕。同學(xué)們?cè)賮磔p聲地讀一讀這篇課文：你覺得哪一幕最令你感動(dòng)或震撼，畫出來多讀幾遍。（生自由讀文）
師：對(duì)文本敏感的同學(xué)找到了一兩處，習(xí)慣好的同學(xué)還做了簡單的批注。
2、指名讀、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生匯報(bào)讀，教師總結(jié)：
懸崖飛渡的救助方式，以一半的生來換取一半死的生命抉擇，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一個(gè)什么詞來形容這一幕？
生：“奇跡”
師：這個(gè)詞語是什么意思？
生：（不平常的、意想不到的、超乎尋常的）
3、師：同學(xué)們那你們知道羚羊們選擇這樣意想不到的救助方式，做出這樣超乎尋常的生死抉擇僅僅用了多長時(shí)間嗎？
生：幾分鐘
大屏幕出示：幾分鐘之后（讓學(xué)生在下面點(diǎn)圓點(diǎn)）
4、師：本課選自動(dòng)物小說大王沈石溪的《斑羚飛渡》，在原著里作者對(duì)羚羊們?cè)谶@幾分鐘之內(nèi)的活動(dòng)和表現(xiàn)做了整整617個(gè)字的詳細(xì)描寫，但我們課文卻省略了，同學(xué)們能聯(lián)系當(dāng)時(shí)羚羊的處境想像當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師提示：在這樣危急的形勢(shì)下，它們肯定有驚慌、有無助、有悲傷、有猶豫、有不舍、有矛盾、有開心、有希望……聯(lián)系這些詞語來想一想。
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天長嘯，無可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自覺地走到了老羚羊那里，一步一回頭，我分明看見了兩行眼淚從眼角滴落……
生3：我仿佛聽到了老羚羊簡單的問話：誰跟我來？聽到了小羚羊簡單的回答：我來！
5、師經(jīng)歷了這漫長而又短暫的幾分鐘以后，羚羊們想出了逃生的辦法，也下定了決心。指名學(xué)生讀：
幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活�。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
師：你讀懂了什么？有沒有令你特別感動(dòng)的地方？
學(xué)生交流，師生點(diǎn)評(píng)。
生1：我覺得羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了，我很感動(dòng)，換了我們?nèi)祟�，恐怕也做不到�?/p>
師：你的理解很深刻！
生2：我覺得到老羚羊這撥去的羚羊很了不起，他們明明知道去了就沒有任何希望了，可他們依然心甘情愿地到了那撥。
師：是呀，沒有任何生的希望，還是那么心甘情愿，所以感動(dòng)！
生3：我覺得小羚羊很勇敢，愿意第一個(gè)出來嘗試，很勇敢！一旦失敗，他就也沒有命了，可他愿意，所以我感動(dòng)！
6、 師：“叫……應(yīng)聲……”“跳……緊跟……”（在下面畫圓點(diǎn)）這“一叫一應(yīng)，一跳一跟”讓你想到了什么？
生1：我想到了這一老一少他們的心里已經(jīng)下了決心，一定要去試跳，而且一定要百分之百的成功！
師：是呀，為了為整個(gè)羚羊群探一條生路，這兩只羚羊已經(jīng)作好了充分的準(zhǔn)備，甚至用自己的生命做代價(jià)！此時(shí)此刻，對(duì)于這一老一少兩只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎樣的感情？自由讀！指名讀！
7、正是這樣一對(duì)冷靜、沉著、勇敢、從容赴死的羚羊首當(dāng)其沖、懸崖飛渡，為它們的種群開拓了一條生存的道路。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，然后用一句話或幾個(gè)詞簡單寫寫自己的感受。（近乎奇跡，是以斑羚們時(shí)間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對(duì)接時(shí)機(jī)銜接的吻合）
當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。
8、學(xué)生匯報(bào)讀，談感受。
生1：我覺得老羚羊完全可以憑著自己高超的跳躍本領(lǐng)跳得更高，可是他沒有這樣做！
生2：我覺得如果沒有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也許不會(huì)死得這么痛苦，可他愿意做這樣的墊腳石！
9、師：這里有一個(gè)比喻句，齊讀！
指導(dǎo)讀好“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”這一句。
師：這就是是電影里的慢鏡頭，慢鏡頭是讓我們看得更真切更逼真一些，應(yīng)該怎么讀？
師范讀，停頓5秒，
�。ㄆ坛聊�
師：針對(duì)這一句話你還誰想談?wù)勀愕母惺埽?/p>
生1：太可惜了，就這么無依無靠地掉下去了，我真想去幫他一把！
師：讀出你的惋惜來�。ㄉx）
生2：這樣的畫面我真想閉起眼睛，我不愿看到這樣悲慘的場(chǎng)面！太難受了！
師：把你的難受表達(dá)出來！
生3：我覺得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳！
師：讓我們一起來感受你的感動(dòng)！讀！
師：你讀得真好，讓我們身臨其境！
師：誰再來讀？
師：你的口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，這可是朗讀的最高境界��！我們一起像他這樣讀這段！（生齊讀！）
10、教師總結(jié)：同樣的一次飛躍，卻醞釀了兩種截然不同的命運(yùn)，這一“落”一“墜”，對(duì)比是多么強(qiáng)烈啊，一邊是生命的繼續(xù)綻放，一邊卻是突然的粉身碎骨，但是不管是留存著的，還是逝去的，老師覺得都是對(duì)生命無限珍惜和愛戀��！讓我們一起深情地讀這一句�。ㄉR讀）
11、書寫?yīng)毎�，感悟生�?/p>
師：（充滿激情、充滿崇敬、充滿惋惜）同學(xué)們，老羚羊難道不想活下去嗎？如果仔細(xì)看，我們一定能看見他們對(duì)小羚羊深情的注視；如果來得及，他們會(huì)有多少話要和小羚羊講�。∷麄円苍S會(huì)講述自己對(duì)生命的縷縷眷戀，講述對(duì)孩子們的切切叮嚀，講述……
（音樂《神秘園夜曲》起，同學(xué)們，老羚羊墜入山澗前那最后的哀咩你聽見了嗎？拿起筆寫下它們最后的心聲吧�。ㄉo靜書寫。教師巡視。）
生1：我們用生命換得了你們的第二次生命，你們要好好活下去，不要為我們傷心，永別了我親愛的孩子們，伙伴們！
生2：我們也很珍惜自己啊，可是為了整個(gè)家族，我們?cè)敢膺@樣死去，你們一定要懂得珍惜生命，因?yàn)樯挥幸淮危?/p>
生3：小羚羊們，你們是幸福的，因?yàn)槟銈內(nèi)匀换钪�，我要告訴你們，當(dāng)危險(xiǎn)再次來臨的時(shí)候，你們也要能無私地幫助別人，甚至獻(xiàn)出生命！
生4：孩子們，忘記今天的罪惡吧！記住，以后遇到這種事情，也要能犧牲自己去拯救別人，為家族著想！
師：老羚羊帶著千般不舍，萬般留戀，去了。讓我們?cè)谏钋榈睦首x中，送它最后一程吧。
12、師：同學(xué)們一對(duì)羚羊的跳躍我們已經(jīng)讓我震撼了，那無數(shù)對(duì)羚羊的連續(xù)跳躍又會(huì)是什么樣的場(chǎng)景呢？
�。ㄉ�，師出示：試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。）
師：文中用四個(gè)簡煉、精干的短語來介紹群羚飛渡的場(chǎng)面，從這四個(gè)短語中，（師劃四個(gè)短語）你讀懂了什么？
師：是啊，在生死關(guān)頭，老羚羊知道時(shí)間就是生命，可是他們——
�。ㄉ幼x：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）
在生死關(guān)頭，年輕羚羊知道時(shí)間就是生命，可是他們——
�。ㄉ幼x：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）
在生死關(guān)頭，所有的羚羊都知道時(shí)間就是生命，可是他們依然——
�。ㄉ幼x：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）
13、師：這是一群怎樣的羚羊��？
生1：這是一群從容不迫的羚羊！
生2：這是一群心甘情愿的羚羊！
生3：這是一群勇于獻(xiàn)身的羚羊！
生4：這是一群大義凜然的羚羊！
生5：這是一群先人后己的羚羊！
師：實(shí)在是讓人敬畏��！女生讀！男生讀！齊讀！
�。◣煶鍪咀x：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）
師：這一幕我想用“壯美”來形容，它帶給我們的是傷痛的美麗，更是美麗的傷痛。我們知道，有一道弧線的劃出，就有（生自由說）“一只小羚羊的成功飛躍”，同時(shí)也就有（生自由說）“一只老羚羊的逝去。”有無數(shù)道弧線的劃出，就有生自由說）“無數(shù)只小羚羊的成功飛躍”，同時(shí)也就有（生自由說）“無數(shù)只老羚羊的逝去。”是啊，此時(shí)，一只只老羚羊正在用自己的鮮血譜寫著一曲曲（生命的壯歌）（小黑板出示，生齊讀。）
師：這是何等的壯烈，又是何等的美麗��！現(xiàn)在你知道，課文以“生命橋”為題目的意義了嗎？
學(xué)生交流，教師總結(jié)：
一道道眼花繚亂的弧線構(gòu)成了一座座——（生接讀：生命橋）
這是一座以老羚羊的死亡作橋墩的——（生命橋）
這是一座用自己的生命拖起別人生命的——（生命橋）
這是一座世界上最偉大，最神圣的——（生命橋）
讓我們一起再來讀一下這一段。（配樂朗讀）
14、師：多少年輕羚羊踩著這座橋獲得了第二次生命，又有多少老羚羊?yàn)榱藰?gòu)筑這座橋而獻(xiàn)出了自己最寶貴的生命，這不是一座普通的橋，而是一座——（生接讀）“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！”
師：引讀：看到這一幕幕，獵人們——（生接讀）：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”
師：本文中的人類扮演了一個(gè)什么樣的角色？
生：殺戮者
生：掠奪者
師：在這篇文章中，人類充當(dāng)?shù)氖且粋�(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個(gè)問題。因?yàn)檫@篇文章恰恰給了我們一個(gè)反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機(jī)會(huì)。
（人類自詡為高等動(dòng)物──自己給自己定義為“人科”，在這個(gè)世界中是獨(dú)一無二的，是世界的主宰。人類擁有強(qiáng)勁的思維能力，擁有先進(jìn)的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然。”對(duì)于和自己一起生活在這個(gè)星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經(jīng)導(dǎo)致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？）
獵人們放下的是手中的獵槍，拾起的是什么？
生：良知
生：人性
生：敬佩
師：是良知、是人性、是敬佩，還有對(duì)生命的審視和思考。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？
三、拓展延伸，洋溢生命
師：面對(duì)生命這個(gè)神圣的話題，本文的作者沈石溪說：我是為生命而寫作！愛因斯坦說：（出示）“用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！”（齊讀）
這句話正是對(duì)老羚羊的最忠實(shí)的寫照。
孩子們，生命這一永恒的話題無時(shí)無刻不伴隨著我們，因公殉職的葉欣護(hù)士長、微笑欲獻(xiàn)雙腿的盲童姑娘、想要證明自己不是最弱小的四歲薩沙都在為我們展示著生命的別樣精彩，而天鵝破冰的執(zhí)著、蟻團(tuán)撲火的決絕、斑羚飛渡的壯美更為生命的畫卷涂上濃墨重彩的一筆，那么學(xué)完今天這一課，你們對(duì)生命的意義又有怎樣的思考呢？
四、作業(yè)：
這群斑羚不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)。最后一頭羚羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的羚羊需要它做空中墊腳石飛到對(duì)岸去，也沒有誰來幫它飛渡。它的命運(yùn)將會(huì)如何呢？
請(qǐng)同學(xué)們到沈石溪的《斑羚飛渡》中去尋找答案吧。
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇8
※教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文學(xué)會(huì)本課的生字，并理解由生字組成的詞語。
3、讀懂故事，了解羚羊面臨絕境時(shí)的逃生方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
※ 教學(xué)重難點(diǎn)。
重 點(diǎn)：感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
難 點(diǎn)：理解“生命橋”的深層含義。
※ 教學(xué)準(zhǔn)備。ppt課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文、搜集了解藏羚羊的資料，課前板書好“17、生命的壯歌”和“生命橋”。
※ 教學(xué)過程。
一、引入課文。
同學(xué)們，在那一望無垠的青藏高原，在那一碧如洗的藍(lán)天下，生活著一種神奇的動(dòng)物：（點(diǎn)擊出示配樂圖片）它們喜歡奔跑，善于跳躍，它們世世代代無憂無慮地生活著，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。
突然，一陣槍聲打破了這寧靜，“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊。這是怎樣的懸崖呢：（簡筆畫懸崖），兩邊相距大約6米，即使是跳得最遠(yuǎn)的羚羊也只能跳到這兒5米左右，絕不可能跳到對(duì)岸，而下面就是萬丈深淵，身后還有緊追不放的獵人，它們?cè)撛趺崔k呢？”
今天我們就來學(xué)習(xí)《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。
二、初讀課文。
1、首先我們來看看，通過預(yù)習(xí)這些容易讀錯(cuò)的字詞，你讀準(zhǔn)了嗎？自己先輕聲地讀一讀。
出示：a應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出（強(qiáng)調(diào)聲調(diào)）b秩序、下墜、狩獵、橋墩（強(qiáng)調(diào)翹舌音）c眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆（這兩個(gè)字雖然很像，其實(shí)它們的字音和字形都不一樣）
2、生字詞讀得很準(zhǔn)，課文讀得怎么樣呢？哪幾個(gè)同學(xué)愿意為我們讀讀這個(gè)故事，別的同學(xué)
邊聽邊思考羚羊們是怎么做的。（出錯(cuò)就相機(jī)正音、評(píng)價(jià)）
3、它們到底怎么做的呢？誰能用簡潔的語言來說說。（指名說）
�。╝如果學(xué)生回答得很好，表揚(yáng)：你概括得不僅完整還很簡練；b如果學(xué)生回答得很詳細(xì)，就問其它羚羊呢？它們就是用這樣的方式創(chuàng)造了一個(gè)驚人的奇跡。板書：“奇跡”。）
三、精讀品味。
課文哪些地方可以讓我們感受到這是個(gè)奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。
1.快速分隊(duì)——面對(duì)絕境，能如此迅速地做出反應(yīng)，真是個(gè)奇跡。
2.剛好——怎么這么巧呢？真是奇跡。
3.秩序井然——臨危不亂，奇跡��！
4.放下獵槍——你真善于思考，獵人放下了獵槍不也是奇跡嗎？
5.橋墩——這種逃生的方式本身就是個(gè)奇跡。
�。ㄒ唬┢纷x一、二部分。
�。ǔ鍪镜诙匀欢危┻^渡：剛才那個(gè)同學(xué)對(duì)這段話感觸最深，很多同學(xué)都有同感吧，好，那我們先來看看這段文字，還請(qǐng)你來讀——
1.點(diǎn)紅——“剛好”——是什么意思？怎么會(huì)這么巧呢？快速瀏覽一下課文的第一自然段，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
2.一高一低——原來是這樣——出示：“年輕羚羊后退了幾步，……只是老羚羊躍起的高度要低一些。”
3.這些文字就再現(xiàn)了那一老一少兩只羚羊共同配合創(chuàng)造奇跡的過程，請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀這些文字，圈畫出表示動(dòng)作的詞語，看看它們?cè)趺磩?chuàng)造奇跡的。
4.學(xué)生默讀，圈詞語。
�。�1）別急著匯報(bào)，能根據(jù)你所畫的詞語，畫出這一老一少配合逃生的路線嗎？（就畫在書上的插圖上）
指名一個(gè)學(xué)生上去畫。
（2）結(jié)合剛才所畫的詞語，說說你為什么這樣畫。（綠、紅兩種粉筆教師描，可以修改）同學(xué)們抓住這些表示動(dòng)作的詞語，就很清楚地畫出了羚羊的逃生線路。
（3）在這一連串的表示動(dòng)作的詞語里，你覺得哪個(gè)詞最能敲擊你的心靈（相機(jī)板書：蹬、升、墜）
a“猛蹬”，學(xué)生說感受，能把你的感受讀出來嗎，這一蹬蹬出了什么？（讀得好，用來頂?shù)礁叩母叨龋x得不好，用來提升讀。）
b“墜入”，學(xué)生說感受，能把你的感受讀出來嗎，鳥的翅膀是用飛翔的，羚羊的跳躍是用來逃生的，而老羚羊卻用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了萬丈深淵。（讀得好，用來頂?shù)礁叩母叨龋x得不好，用來提升讀。）
5.現(xiàn)在我們回過來看看“剛好”這個(gè)詞語，這對(duì)羚羊?yàn)槭裁磁浜系眠@么好呢，再去好好讀
一讀第一自然段，你會(huì)有更深的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。
�。�1）出示“幾分鐘以后，……一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”
（2）.“應(yīng)聲”是什么意思？（答應(yīng)、回答、隨著聲音，速度很快）它們配合得如此默契，心意相通，如果我們能聽懂羚羊的語言，你覺得在分隊(duì)之前那短短的幾分鐘里（點(diǎn)紅），它們會(huì)說些什么呢？（a方法上，它會(huì)想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊會(huì)鼓勵(lì)它嗎？c升華，這只老羚羊很可能就是它的爸爸媽媽？）
�。ńo學(xué)生好好思考的時(shí)間，充分給學(xué)生說，要有耐心，可以靜場(chǎng)）
6.這“一叫”“一應(yīng)”的背后是一種默契，這種默契的背后就是獻(xiàn)身，是撕心裂肺的痛，但它們還是義無返顧地開始了試跳。（教師配樂讀）
7.試跳成功（停頓4秒），看第二對(duì)也緊跟而上�。ㄈ嘧x）
（二）品讀“鎮(zhèn)定、團(tuán)結(jié)”部分。
1.——緊接著——教師讀（緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)——學(xué)生讀到生命橋。）
2.我們平時(shí)所見的橋墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撐起了什么呢？（年輕羚羊的生命，家族的延續(xù)）是啊，每一只年輕羚羊獲得新生，都伴隨著一只老羚羊的死去，雖然摔得粉身碎骨，但它們無怨無悔。
（你說得真好，能把你體會(huì)到的讀出來嗎？）指名讀，讀不好就教師范讀，再指名讀。
�。ㄋ模⒏形颢C人的表現(xiàn)。
1、這情景是何等神圣，獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。要知道他們可是以打獵為生的獵人，而且捕捉藏羚羊?qū)λ麄儊碚f意味著巨額的財(cái)富。
2、是什么打動(dòng)了獵人們讓他們放棄了這絕好的機(jī)會(huì)？
�。�1）羚羊們?yōu)榱松难永m(xù)表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神，震撼了他們。
（2）羚羊群面臨絕境表現(xiàn)出的臨危不亂與團(tuán)結(jié)合作，震撼了他們。
�。�3）溝起了獵人內(nèi)心深處善良的本性。（是的，將心比心啊，你已經(jīng)觸摸到了獵人的內(nèi)心深處，誰來說說看，獵人心里還會(huì)想些什么呢？其實(shí)，何止是善良啊，更是對(duì)生命的敬畏�。�
3.整合全文，排讀——這神圣的一幕，這驚人的奇跡，相信將永遠(yuǎn)定格在獵人們的心中。
讓我們回顧這個(gè)故事，把那一幕、一幕也永遠(yuǎn)定格在我們的心中吧：
�。�1）面臨絕境，它們毫不猶豫：“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去……”
（2）面對(duì)生死抉擇，它們團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身：“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。”
（3）為了生命的延續(xù)，它們義無返顧：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線就是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
四、總結(jié)、提升。
這是羚羊們面臨絕境時(shí)創(chuàng)造的“生命奇跡”；是老羚羊用自己的死亡支撐起的“生命橋”；
是羚羊們共同譜寫的一首蕩氣回腸的“生命的壯歌”。
五、拓 展。
其實(shí)，動(dòng)物創(chuàng)造的感人的故事，生命的奇跡還有很多很多，同學(xué)們課后可以看一看《象母怨》。
《生命橋》課堂實(shí)錄 篇9
《生命橋》教案
一、引入新課
1、老師板書：“奇”。
2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫了個(gè)什么字？（生齊答：奇）
3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？
4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪……）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說、誰再來、真是妙語連珠……）
5、老師在黑板上添寫“跡”：剛才，有同學(xué)說到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？
出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？
跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。
6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）
7、現(xiàn)在你一定能說出“奇跡”是什么意思吧？
8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。
9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語。
10、故事引出課文。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不可思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。
你們看（老師板畫懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚�，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……
二、學(xué)生初讀課文，了解大意
1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀老師發(fā)下來的文章，讀完之后，用自己的話說一說出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生小組交流
3、交流：
�、贋槭裁丛诙潭痰膸追昼娭畠�(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀！）
�、跒槭裁蠢狭缪虺贻p羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來呢？（你覺得這是兩只怎樣的羚羊？）
③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料�。�
�、転槭裁吹谝粚�(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭先恐后地跳過懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）
……
三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。
（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺
1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。
第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書讀）
如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽出來了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語）
如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過，如果你能注意這些詞語，出人意料的感覺就會(huì)讀出來了，你再試試。
再指名讀：還有誰讀
4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗�！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）
2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥筆直地墜入了山澗。”
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？
（學(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊�。【瓦@樣犧牲了！
C、齊讀課文第二節(jié)
D、老師渲染、演示動(dòng)畫（第一對(duì)）
老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛超過了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。
演示動(dòng)畫：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后頭呢？
2、音樂響起、動(dòng)畫演示、老師范讀第三節(jié)
3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰來說說，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？
4學(xué)生回答：
① “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后？”
�、凇邦D時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
5、老師答：
�、�
“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬�！�
�。▽W(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒有擁擠、沒有爭奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）
�、谛〗M討論，提出問題，這里你有什么不懂嗎？
�。ú欢蠋煂�(shí)物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在作者的眼里，就像一條無形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊即將下墜時(shí)，老羚羊出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以延續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）
6、指名讀這一節(jié)
7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來讀一讀這一節(jié)。
（三）
1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍�！保�
2、動(dòng)物也懂得珍愛生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。
3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說些什么？
（學(xué)生說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，然后指名說）
（四、）總結(jié)：
讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧！
五、拓展：
1、在動(dòng)物界，像老羚羊這樣自我保護(hù)、自我犧牲的故事還有很多，小小的螞蟻也有驚人的壯舉。這里老師給大家?guī)怼断亣⑿邸返墓适�，想知道螞蟻身上有什么奇跡嗎？
2、老師讀《蟻國英雄》的故事。
3、學(xué)生說說哪些地方你認(rèn)為是個(gè)奇跡。
4、老師推薦學(xué)生課外書《動(dòng)物奇觀》。
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