《“生命橋”》教學設計（通用3篇）

《“生命橋”》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重點：感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學準備：投影片、圖片

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發讀書興趣。

　　1、在一座綠草如茵的高山上，無憂無慮地生活著一群羚羊，有一天，一個狩獵隊把罪惡的腳下步踏上了這塊樂土。他們發現了這群羚羊，拼命地追趕，把羚羊逼到一座懸崖邊。眼看這群羚羊就要被除數活捉。這群身處絕境的羚羊的命運會怎樣？真讓人揪心啊呀！同學們，假如你是無所不能的，你會怎么幫助它們呢？

　　2、同學們，你們都不得是好樣的！這么小就知道關心別人，幫助別人，我非常愿意代表羚羊再一次謝謝你們。可我們畢竟不是萬能的，我們誰也幫不了它們。同學們，生與死的考驗擺在這群羚羊的面前，以后的事怎樣呢？

　　二、感知課文。

　　1、請同學們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場生死考驗吧！

　　2、交流：同學們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運怎樣了吧？

　　相機引導得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書課題）

　　三、感悟課文。

　　1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動呢？請大家再認真地自由朗讀課文，圈畫出重點詞語，想想為什么感動。

　　2、交流：

　　（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。

　　從這句話中，你看出了什么？

　　老羚羊叫了一聲，它可能在說什么？

　　它們的團結協作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。

　　（2）當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚

　　羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

　　a、這段話為什么使你感動？

　　b、同學們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自已的生命嗎？為了年輕羚羊的生，老羚羊死得毫不猶豫，死得心甘情愿意，這是一種什么精神？

　　c、下面，我們來目睹一下這悲壯的一幕，這讓人隸然起敬的一幕。看到這情景你有什么感受？

　　d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請同學們帶著這份感情讀讀這段。（讀評）

　　e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？

　　讓我們再一齊通過誦讀來表達內心的敬意吧！（齊讀第一次試跳的情景。）

　　（3）頓時，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。

　　a、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。

　　b、你從這一道道弧線中讀到什么？

　　c、齊讀“那情景是何等的神圣。”

　　（4）羚羊的神圣還表現在那里？

　　緊接著一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

　　a、要知道這是萬分危急，生死存的關鍵時刻，它們為什么能做到這一點？

　　b、是啊，這情景是——不光我們被感動了，就連準備活捉它們的獵人們也——

　　c、同學們讓我們把內心的感受讀出來吧。（朗讀（3）（4））

　　四、此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？

　　五、同學們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！

《“生命橋”》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　“生命橋”是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第二個小故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。

　　2、品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神。喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。

　　3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。

　　【教學重點】

　　了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神，從而懂得愛護動物。

　　【教學難點】

　　理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、檢查預習

　　1、由《蟻國英雄》導入。

　　2、揭題。

　　3、預習過課文了嗎？你是怎樣預習的？

　　4、聽寫生詞。

　　5、選擇幾個詞語說說課文講了一個什么故事。

　　二、質疑導入

　　1、課件出示：有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。（學生齊讀）

　　2、課件出示懸崖畫面：你能用一個詞或一句話來說說你對“懸崖”的印象嗎？

　　【設計意圖】這一環節通過課件出示“懸崖”的畫面，形象地向學生展示了“懸崖”的險峻，并說說你對“懸崖”的印象，使學生設身處地地感受到了羚羊所處的境地，一下子將學生帶入到課文的情境中去。

　　3、課件出示：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（學生齊讀）

　　4、結局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。

　　5、到底是什么讓獵人們如此震驚呢？讓我們一起來品味這個故事。

　　三、品讀感悟

　　1、快速默讀課文，找出最讓你感動的地方，動筆劃一劃。

　　2、交流：

　　（1）課件出示：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　【設計意圖】第二自然段只有一句話，但它描寫了羚羊跳躍懸崖過程中的一連串動作，也最能吸引學生的眼球。課件出示這部分內容很有必要，能突出課文的重點，加深印象。整個教學過程以此為核心，從學生最感動的地方入手，增強學生的興趣，并能為理解后文，尤其是理解課文難點部分做好了鋪墊。

　　（2）事情出現轉機的關鍵是什么？

　　（3）課件出示：年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬，是因為老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下。（齊讀）

　　（4）老羚羊為什么能做到剛好呢？（自由讀第一自然段）

　　（5）觀看與課文有聯系的一組關于羚羊生活習性及活動中相互合作的錄像。

　　（6）交流。

　　【設計意圖】為了讓學生身臨其境，播放與課文有聯系的一組關于羚羊生活習性及活動中相互合作的錄像，經過剪輯后在電腦中組成一幅生動的動感畫面。隨著畫面的出現，教師用深情的語言娓娓道來。畫面欣賞完畢，學生深深地愛上這群具有頑強精神的動物精靈——羚羊，為下一步教學奠定了基礎。

　　（7）引讀第二自然段。

　　（8）這一蹬，蹬走的是什么？

　　（9）出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥，筆直墜入山澗。

　　動畫欣賞試跳過程。

　　① 老羚羊為了年輕的羚羊即將失去生命，墜入萬丈深淵，此時此刻你的心里在想些什么？

　　② 帶著自己的理解讀。

　　（10）這一蹬，還蹬出了什么？

　　（11）是啊，這一蹬，蹬走的是一個生命，蹬出的是一份愛意，還蹬出了一個希望……這一蹬是無奈的，是不忍的，是傷心的，是痛苦的，讓我們一起帶著自己的感受讀。（齊讀第二自然段）

　　【設計意圖】試跳過程是課文重點，正是有了這無私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學生對這部分課文的印象也最深。因此，理解這部分內容對于理解課文的難點能起到階梯的作用。通過畫面展現試跳的特寫鏡頭，深入想象老羚羊與年輕羚羊的內心感受，抓住重點句理解課文。

　　（12）試背第二自然段。

　　（13）出示：試跳成功！

　　讀書時，我們要學會用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏著的往往更多。誰能按自己的理解讀這句話？指導學生帶著不同的理解感情朗讀。

　　【設計意圖】“試跳成功！”短短四個字單獨成句，這個成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價的，這個“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是無奈的一種做法。在此無需過多地講解，只需用讀來一遍一遍地感悟在語言文字的背后太多太多的內容、太多太多的情感即可。

　　（14）緊接著，又出現了更大的奇跡。（指名讀第三自然段）

　　①你看到了怎樣的場面？

　　②你讀出了什么？點撥兩個“沒有”

　　③用朗讀表達出來。（指名讀）

　　④動畫欣賞，師配樂朗誦課文第三自然段。

　　⑤出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　a、此時，我們還能將眼前出現的僅僅看成是一道道弧線嗎？

　　b、為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？

　　c、這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？

　　d、指導感情朗讀。

　　⑥這群可貴的生命，看似弱小，在危難來臨之際創造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌！所以獵人們個個——（引讀“驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”）

　　【設計意圖】課文第三自然段是教學的重點，亦是難點，利用現代教育媒體再現課文感人場面，能把學生引入情境，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用生動形象的動態畫面向學生展現羚羊一個個秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動人心的音樂，播放時教師以課文內容作旁白，學生對于文本的理解有了升華。此時，教師再緊緊抓住課文的重點句設問：“為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’呢？”能引導學生從情景和文字中去探究，去體驗，體會老羚羊用自我犧牲來換取年輕一代走向希望。

　　四、 拓展積累

　　1、說話練習：

　　音樂繼續播放，同時出示：

　　①如果你就是其中的一個獵人，此時此刻，你會想些什么？

　　②如果你就是其中的一只羚羊，此時此刻，你又想向人們呼吁些什么？

　　③作為一名新時代的少先隊員，你又想說些呢？

　　任意選擇一個角度說一句或幾句話。

　　2、作業布置：回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動物在滅絕》，也可以動手查查有關保護動物的資料，寫下自己的感想與同學們交流。

　　3、總結。

　　【設計意圖】在課文的情景感染下的說話練習能激起學生強烈的保護珍稀動物，關愛自然，關愛生活的思想意識。這樣在課文結尾掀起一個高潮，讓學生在情與理的交融中，深化對課文的理解，升華情感。作業的布置，能有效地向課外延伸，并能培養學生閱讀的習慣和動手獲得信息的能力，讓學生對生命的理解有更深層的認識。

　　【板書設計】

　　“生命橋”

　　奇 神

　　跡 圣

　　保護動物 珍愛生命

《“生命橋”》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文中難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的團結和獻身精神。

　　教學重點：

　　1.感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　2.指導學生在朗讀的過程中邊進行人文性的情感體驗，邊進行工具性的能力培養。

　　教學難點：

　　1.理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。”

　　2.理解“生命橋”的深層含義。

　　設計理念：把主動權給孩子們，讓他們自己讀、找、體會、感悟。用“奇跡”串起整篇文章，讓整堂課在學生自由尋找、交流、感受“奇跡”的氛圍下進行。教師仔細傾聽學生的發言，捕捉有效信息，追問放大信息，再次走進課本，這樣步步啟發，層層深入，由表及里，由淺入深地用心體會，訓練扎實到位，然后再朗讀感悟，讓學生獲得深刻的體會。

　　教學過程：

　　一、播放圖片，導入激情。

　　1.認識羚羊。

　　同學們,今天我們的故事與羚羊有關,讓我們來認識一下它們。播放羚羊的圖片。

　　2.說一說：羚羊給你留下了什么樣的印象?這樣的生活你羨慕嗎？為什么？

　　3.羚羊生活的無憂無慮，悠閑自在，可是有一天，狩獵隊發現了他們，把它們逼到了懸崖邊。（簡筆畫懸崖）這懸崖多險啊！要是有一座橋多好啊！哪怕是一座獨木橋。可是沒有。

　　4.沒人幫助他們，羚羊的命運怎么樣了？讀課文。

　　【開頭用圖片及故事敘述導入，有助于激發學生的興趣，并使他們能夠以一個好的狀態進入故事，進入課堂。】

　　二、初讀課文，尋找“奇跡”。

　　1.范讀課文。

　　2.說一說，這群羚羊的命運怎樣了呢？

　　（a如果學生回答得很好，表揚：你概括得不僅完整還很簡練；b如果學生回答得很詳細，就問其它羚羊呢？它們就是用這樣的方式創造了一個驚人的奇跡。板書：“奇跡”。）

　　3.到底文中哪些地方讓你感受到了“奇跡”呢？我們得好好讀讀課文。在讀課文之前，我想請幾位同學讀一下黑板上的詞語。檢查詞語。

　　4.尋找“奇跡”

　　“奇跡”是指想象不到的、不平凡的事情，這是詞典上的解釋。請同學們讀讀課文，讀完之后，我們來交流一下課文中出現了哪些讓你意想不到的事情？

　　【本文我設計的一個主線就是“奇跡”，當然，得讓學生一下子能注意到這個詞，并在腦中留下印象與疑問,因為接下來的教學環節都要圍繞“奇跡”來進行。】

　　三、危急關頭，奇跡醞釀。

　　1.指名讀，想象一下，從老羚羊小羚羊的這“一叫一應”，你仿佛聽到老羚羊在叫什么？小羚羊又是怎么應的呢？把自己的理解說一說。

　　2.引語：情況緊急，老羚羊用最簡潔的語言讓小羚羊明白了自己的意思，緊接著，奇跡發生了。年輕羚羊居然越過了山澗。

　　四、奇跡再現，情動山澗。

　　1.讀讀畫畫：第二段中哪些地方特別能讓你感覺到不可思議，感覺到這是一個奇跡？畫出有關詞語。交流一下。

　　（1）別急著匯報，能根據你所畫的詞語，畫出這一老一少配合逃生的路線嗎？（就畫在書上的插圖上） 指名一個學生上去畫。

　　（2）結合剛才所畫的詞語，說說你為什么這樣畫。（綠、紅兩種粉筆教師描，可以修改）同學們抓住這些表示動作的詞語，就很清楚地畫出了羚羊的逃生線路。

　　【也許，書上的插圖不足以讓所有同學都清晰的明白它們逃生的路線，讓學生畫下來，可以更直觀地感受到這是一座多么悲壯的“生命橋”。】

　　2.繼續交流：媒體紅色標注重點詞語：奇跡、剛好、猛蹬、突然升高、輕巧的落下。

　　3.設問：這“剛好”是湊巧嗎？不是，這是老羚羊估算好的。動物能這樣準確的估算，能這樣奮不顧身的用自己的生命去換取別人的生命，這真是一個“奇跡”。年輕羚羊就是這樣絕處逢生的。

　　（a方法上，它會想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊會鼓勵它嗎？c升華，這只老羚羊很可能就是它的爸爸媽媽？給學生好好思考的時間，充分給學生說）

　　4.出示：“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”年輕羚羊這一蹬，加速了老羚羊下墜的速度。老羚羊這一墜，必定是粉身碎骨。

　　5.讀到這里，你的心情怎么樣？難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？那它為什么要這樣做？假如你是老羚羊，你覺得它當時是怎么想的，如果你是年輕羚羊，你又是怎么想的呢？再讀第二段。

　　【一切創造都伴隨著想象。要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發揮想象的功能，是推進創造能力培養的有效途徑。這里讓學生想象老羚羊的心理，更讓他們可以感同身受，體會老羚羊的勇敢與無私。】

　　6.配樂齊讀第二小節。

　　五、群羚飛渡，悲壯動人。

　　1.引讀第三段。老羚羊的血沒有白流，試跳成功！

　　2.齊讀第三段。

　　老羚羊用自己的生命換取了年輕羚羊的新生命，它用自己的生命劃出了一條弧線。那是多感人的畫面。更驚人的一幕出現了：群羊飛渡。

　　同學們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

　　3.從同學們的表情，我知道，大家被深深地震撼了。是呀，太神奇了。誰來說說，這里哪個地方最讓你不可思議？

　　4.交流：

　　①在這生死存亡的關頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰也不爭先恐后。

　　預設：生死攸關的時候，羚羊竟然不爭先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬。 （相機板書：團結合作）

　　②“頓時，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”    

　　你看到了什么？（我看見山澗的下面許多老羚羊死去了。我看見了秩序井然的一幕。我仿佛看見了獵人情不自禁的放下獵槍的場面。） （相機板書：勇于獻身）

　　5.同學們，你從秩序井然讀懂神圣了嗎？這對于晚起跳的羚羊來說意味著什么？（每一道弧線就意味著一個老羚羊生命的失去。）

　　讓我們自己去讀一讀第三小節，感受羚羊帶給我們的神圣。 生自讀后齊讀。

　　6.同學們你們都看到了，老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下。撼人心田、扣人心弦。

　　7.我們的心都被顫動了，你說親眼目睹了這一幕的獵人們會無動于衷嗎？他們忍心毀滅這群可敬可佩可尊的生命嗎？他們握著獵槍的手還會攥得那么緊嗎？ （獵人握著槍的手一定軟了，他們不忍心殺這群可愛的生命。）

　　8.你們能帶著這樣的感情把這段課文讀好嗎？（生練讀）指名讀這一節

　　【只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在重點段落的理解上我沒有一開始就出示動畫演示，而是讓他們在一遍又一遍的朗讀交流中不斷加深體會，也只有這樣的體會才更深入人心吧。】

　　9.老師渲染：一個個老羚羊犧牲了，一個個年輕羚羊活下來了，這生存是以一個個老羚羊的生命作代價的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動地。讓我們一起再來讀一讀題目。

　　六、總結點題，由物及人。

　　1.《生命的壯歌》,這是怎樣的一首生命之歌呀!（悲壯）

　　2.讀了課文你想說些什么？（讓我們每個人都懂得善待生命、珍惜生命吧！）

　　七、拓展閱讀，延續感動。

　　1.把《生命的壯歌》復述給你的爸爸媽媽聽，讓這份感動延續……

　　2.推薦閱讀:大林莽動物世界的生死傳奇——《斑羚飛渡》（沈石溪著）

　　【引導學生延伸閱讀。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物的資料，包括《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，所以，讓感興趣的同學前來領取。一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要。讓悲壯的生命之歌繼續唱響，讓學生的感觀擴張。】

　　板書設計：                        

　　“生命橋”

　　奇  跡

　　文本框: 團結合作文本框: 勇于獻身

　　反思：最開始接觸這篇文章時，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。 故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動學生不可能無動于衷，想把把主動權給他們，讓他們自己讀、找、體會、感悟。所以設計了用“奇跡”串起整篇文章，讓整堂課在學生自由尋找、交流、感受“奇跡”的氛圍下進行。

　　通過這堂課的教學，使我深受啟發：要上好一堂課，教師的心中的目標一定要明確，讓學生從初讀課文入手，在討論初讀感受時，教師要仔細傾聽學生的發言，捕捉有效信息，追問放大信息，再次走進課本，這樣步步啟發，層層深入，引導學生抓住關鍵詞。如教學第二自然段時，要抓住“奇跡”、“剛好”、“猛蹬”、“輕巧地落在”、“筆直地墜入”這些詞來體會老羚羊甘愿獻身的精神。由表及里，由淺入深地用心體會，訓練扎實到位，然后再朗讀感悟，這樣學生的體會自然深刻。教師才能真正起到引領、點撥的作用。

　　還用好抒發感情的工具——朗讀。一堂語文課，如果有了學生出色的朗讀，就可以增色不少，特別是這類字里行間飽含深情的文章，更能體現。學生在理解課文前必須讀，掃除閱讀障礙。學生在理解了課文之后更要讀，且要反復讀。有時學生在課堂上生成的情感很難用言語來表達，那么我們就可以利用朗讀讓學生來表達，而在學生被文字打動后的朗讀，對于他們感情的發泄也是很重要的。

　　另外，在教學中還應該及時追問，善于質疑。在讓學生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學生根據自己的理解發表自己的見解，有的學生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當時學生的回答是不夠到位的。如果我當時讓學生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學生提出的許多問題中梳理出最關鍵的一個問題，再讓學生去朗讀課文自己找出答案，學生就不難理解這幾話的含義了。

　　我想，《“生命橋”》就是一曲生命的贊歌，而老師就像是引領學生演奏這首贊歌的指揮者，心與歌的交匯，情與義的升華，全然蘊涵于課堂中的一份份感動中。