《橋》教學反思（通用15篇）

《橋》教學反思 篇1

　　《橋》教學反思

　　《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

　　在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

　　《橋》課后反思

　　《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

　　根據小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4.領悟課文在表達上的特點。

　　根據本課教材特點和五年級學生的認知規律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；

　　教學難點則是理解題目所蘊含的深意。

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

　　在第一課時，我讓學生從整體上感知課文。即：導入課文——自由讀課文——識字教學——書寫指導——默讀課文設置懸疑。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

　　在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。

　　但是也有遺憾：第一課時識記生字方法可以省略，書寫指導時在教師范寫后剩下的幾個生字可由學生在課堂上書寫教師不范寫而教師巡視指導，另外學生在概括課文時不必讓學生復述課文而應該概括課文，出現復述時讓學生即可停止；第二課時開始時沒有講描寫洪水和雨水的句子進行教學，而是我進行了概括 “像潑。像倒。”，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，使學生沒能充分感悟當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感不深刻。

　　通過教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業而工作。

　　《橋》教學反思

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

　　在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

《橋》教學反思 篇2

　　《橋》教學反思

　　江西省南昌市青山湖區上海路新村小學　喻　琴

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。” 這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　《橋》教學反思

　　河南省濟源市梨林鎮曲中學校　鄭發展

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

　　《橋》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　張藝朦

　　在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　《橋》課例反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學　王　軍

　　在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學氣憤也較好，學生發言積極。不過我個人的一點意見如下：

　　1、首先課文中出現的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當學生讀錯以后，教師反復追問讀什么讀什么，有的學生說讀第三聲，有的學生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學生已經明白讀什么了，那雪糊涂的學生可能還是沒明白到底讀什么。

　　2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發學生明白此時洪水象在跳發狂發風的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。

　　3、逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優秀品質。

　　4、課文中學生沒有把比喻、擬人區分開，更不明白什么是夸張。學生的感念模糊，既然學生已經出現了知識性的錯誤，那么老師此時就應該理解讓學生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學生可能還會繼續錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學，形式比較吸引學生，激發了學生興趣。這一點我比較欣賞的。在后面學完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學生的朗讀，激起了教師和學的情感，有的學生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學生在情感上產生共鳴，那就是緬懷具有優秀品質的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。

　　在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學生的想象力和理解力得以培養和開發，讓學生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學生體會老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學過程中，教師先引導學生細細品味，啟發想象，體會當時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩的語句，弄清文本的主要內容，然后再指導學生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學生的心中。這樣就有效地幫助學生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　在趙老師的授課中，最大的特點就是一個“實”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學落實到了實處。第一課時就應該這么上，學生在課堂上學會了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時的任務，老師和學生完成得很好。曾老師所授的第二課時，與第一課時銜接比較好，讓學生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會，用心去感悟。學生加深了對課文內容的感受和理解。加深了學生對人物老漢的體驗，感悟到了老漢的優秀品質。曾老師恰當運用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導學生感悟時，在感受到“情”之后，對于文章的表達方式，對于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導學生揭示了其中的語言現象，學習了其中的語言技巧。有效地促進了學生體會課文表達上的特點。

《橋》教學反思 篇3

　　教了很多次的《家鄉的橋》，印象中這篇課文思路清晰，根據家鄉橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的樂趣來串起全文。按理說這樣的課文，兩課時是完全上得下來的，沒想到這次新的班級居然用了我一個星期，才把課文講完，練習講清。于是，思索了是師生間剛開始不適應，還是我講得太過仔細，太過繁瑣……

　　想來想去，我認為開始耐心點，繁瑣點還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結構來說，剛開始只有一小部分同學對這個概念比較清晰，大部分同學都云里霧里。經過幾個小節的精講，學生終于有所領悟，原來總分結構是這么一回事。同時我又找來課外閱讀中相同結構的文章，讓學生操練，終于大部分同學掌握了，但還有極個別同學存在著問題。但是我相信經常的練習，同學還是會掌握的。

　　在接下來的教學中，我還是要思考，這樣一個新接手的班級，我應該更快地了解學生的掌握各知識層面情況，以便找出相對應的教學方法，不至于每篇課文都上一星期。

《橋》教學反思 篇4

　　再別康橋教學反思(一)

　　本節課最大的優點我想應該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關的信息。很好地突出重點，突破難點，具體表現如下：

　　1.創設情景，誘導思維，激發興趣。

　　我在導入課文和介紹徐志摩時，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學生與語文的距離，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發學習《再別康橋》的興趣。

　　2.巧妙設計有梯度的問題，體現分層教學。

　　本課的提問設計層層遞進，逐級攀登，讓學生完成教學任務。在講述意象和意境時，設置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生，所以有一位學習成績不好的學生能回答出“第一節在全詩中起什么作用?”這個問題后，就搶著回答下面的問題。

　　3.自主探究與小組競賽相結合。

　　自主學習是課堂上比較常用的方法，而且是學生學習很有效的方法，但現在社會更強調團隊合作，所以我設計學生協作討論這個環節，希望增強學生的團隊合作意識，充分發揮學生的主體作用，以期達到較為理想的教學效果。

　　4.注重誦讀的學習方法指導。

　　授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，“制衡”及評價的方法。

　　在這節課中，我很強調學生的誦讀的學習方法的學習，效果還不錯。有一個音色比較好的學生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。

　　再別康橋教學反思(二)

　　教學《再別康橋》，雖然經過反復備課，似已胸有成竹，可是面對一個陌生的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環節處理上略顯急促，學生的主體性沒有完全體現，留下了不少遺憾。

　　一、過于注重課堂的完整性，忽略了學生的實際引導

　　《再別康橋》是首優美的現代抒情詩，抒發了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學生回憶學過的離別詩進行導入。一開始學生就給了我一個冷反映，大多數學生沒能回憶起離別詩，只有一位學生說出李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環節，就引導學生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”后，又說出了一些送別詩的詩題：如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》，就匆匆進行小結引入：在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人，而現代詩人徐志摩的《再別康橋》里，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進入下一環節。看似順利的完成了課堂導入，其實不難發現教師只注重自己的課堂設計，而忽略了學生實際。在未知學生實際的情況下，教師應要有多種的情境預設，再結合學生實際，靈活創設教學方法。在學生一時無法回憶學過的離別詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說出詩句的上句，由學生說出下句;也可以教師說出詩歌的題目，再由學生回憶相關詩句。這樣就可以結合學生的實際，達到復習舊知識的目的。

　　二、側重教師主導發揮，忽略學生主體調動

　　課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設計是在教師的引導下，讓學生來發揮：(1)哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛?可是課堂教學的結果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。因為之前的課堂導入環節，學生的不主動情緒深深的影響了我，使我在這個環節不敢大膽放手，讓學生的主體性得到充分的發揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應多設臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調動學生的主體性，又不失課堂結構的完美。

　　三、側重教師個人意識，忽略了課堂細節

　　這堂課里，我太過于重視課堂設計的完整性，教學環節的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現，因此也忽視了課堂上出現的細節。其一是在教師讓學生想想《再別康橋》抒發了詩人對母校怎樣的情感時，學生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情，對于“憂傷”卻沒有給予回復。其二是課堂隨筆練習時，要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5分鐘時，完成隨筆的學生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細節，沒有讓學生展示他們隨筆，這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細微之處見真功，教學過程中的細節不容忽視，細節的處理得當與否，影響著教學效果的好壞。

　　再別康橋原文欣賞：

　　再別康橋

　　徐志摩

　　輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來;

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳，

　　是夕陽中的新娘，

　　波光里的艷影，

　　在我的心頭蕩漾。

　　軟泥上的青荇，

　　油油的在水底招搖;

　　在康河的柔波里，

　　我甘心做一條水草!

　　那榆蔭下的一潭，

　　不是清泉，是天上虹;

　　揉碎在浮藻間，

　　沉淀著彩虹似的夢。

　　尋夢?撐一支長篙，

　　向青草更青處漫溯，

　　滿載一船星輝，

　　在星輝斑斕里放歌。

　　但我不能放歌,

　　悄悄是別離的笙簫;

　　夏蟲也為我沉默，

　　沉默是今晚的康橋!

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的來;

　　我揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩。

《橋》教學反思 篇5

　　跨越海峽的生命橋教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　一、以讀為主，體會課文的情感。

　　讀是本節課采用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

　　二 、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

　　學生在初讀課文后，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

　　三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

　　理清文章主線后，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

　　反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　這篇課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及向李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　在設計教學時，我主要圍繞以下幾點展開：　

　　1、理解詞語。通過這段時間的了解，學生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。　　

　　2、概括主要內容。對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細 研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的事情就簡單多了。于是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。 從課堂上來看，對于課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。　　

　　3、以感動展開重點段落的學習。我先讓學生找找事情發生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險情況下發生的，然后再找出令自己感動的語句？隨后給學生充 足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同 人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。　

　　4、拓展延伸，情感升華。　　

　　在 經歷了一次次與文本的對話之后，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的 情感。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　一、解讀課題

　　1、說說海峽這個詞的意思。

　　2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起？

　　3、讀課文，解決生字新詞。

　　4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年

　　李博士

　　醫護人員

　　設計意圖：這樣的板書設計原本是想讓學生把這條線理得更加清晰一點，這座生命橋不僅存在于小錢與中國臺灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫護人員之間，這不僅是幾個人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

　　教后反思：學生在理這條線時未能很好地體會到兩岸這個層次，后來，聽小郭老師一分析，頓時茅塞頓開。我沒有把“中國臺灣”與“大陸”這兩個關鍵詞出示，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區域，因為沒有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。

　　二、解讀文本

　　1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

　　就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。

　　理解句子：

　　☆小錢靜靜地躺在病床上。

　　從“靜靜地”這個詞中體會到什么？（病情嚴重、對生命的渴望與期待。）通過朗讀相關的語句進行體會，并反復練讀這個句子。

　　病情嚴重：你從哪里體會到的？相關語句：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　朗讀句子體會。

　　對生命的渴望與期待：相關語句：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　因為有了這樣的人，使他的生命有了希望。

　　那么他的內心會想些什么呢？

　　讀句子體會。

　　設計意圖：對小錢的心理進行一個剖析，讓學生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上，但他的內心卻是不平靜的，他的病情嚴重，他的期待，他的渴望，其實他的內心是豐富的，他具有對生的渴望。正因有了這份渴望，才有了后面那一個感人的場面。

　　教后反思：小錢病情的嚴重學生有體會，但是對于他對生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反復的引導，而且這次課讀的東西相對少了點，致使學生理解上就更有了障礙。

　　☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上。讀句子。

　　當他靜靜地躺在病床上時，外部的環境是怎么樣的呢？（余震不斷）出示地震錄象，讓學生感受地震的可怕。

　　當他靜靜地躺在病床上時他的內心會想些什么？

　　⒈擔心他的家人；相關語句出示

　　⒉擔心自己的生命危險；

　　⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的？（但是，他知道……i期待著他的骨髓。）

　　出示矛盾：他擔心自己的家人，擔心自己，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅定地躺在病床上。

　　練筆：此時此刻，他的內心會怎么想呢？

　　是呀，他的內心充滿了對小錢的一份愛、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上。

　　反復練讀：他很擔心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上；

　　他也很擔心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；

　　他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上。

　　終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同     。

　　設計意圖：讓學生明白當時青年的內心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險，完成手術。

　　教后反思：在上這位青年的內心時，我明顯感覺自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內心時，由于學生沒有答到點子上，自己又不知道該如何引導，結果，這個矛盾就這么過去了，青年的內心戲就這么簡單過場，可以說“雷聲大，雨點小”，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留于表面，而且讀的內容仍舊很少。這是要我好好改進的。

　　三、小結

　　這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛，還有李博士以及醫護人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛，正因為有了那么多的愛，這座橋才顯得更加堅固。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。

　　總反思：這堂課下來，感覺比第一次上得順一點了，思路清晰一點了，但是很多細節的東西還是沒能很好地處理。朗讀還需要再多一點，畢竟學生的悟性就是從朗讀中一點一點積累起來的。

《橋》教學反思 篇6

　　原文

　　蘭蘭的爺爺是橋梁工程師。有一天，他開著小汽車帶蘭蘭去玩。在路上，他們遇見一條波浪滾滾的大河。爺爺沒有停車，一直向大河里開去。蘭蘭嚇得閉上了眼睛。

　　“蘭蘭，下車看看大橋吧!”聽見爺爺的喊聲，蘭蘭才敢睜開眼睛。她一看，原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。

　　爺爺告訴她，這種橋叫潛水橋，是用特別結實的玻璃磚造的。

　　蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。

　　蘭蘭看了一會兒，跟爺爺坐上汽車，來到鮮花盛開的原野上。蘭蘭下了車，一邊采野花一邊往前走，又遇到一條小河。

　　蘭蘭說：“我想去河對岸玩，可是怎么過去呢?”

　　“別急，我帶著橋呢!”爺爺打開皮包，取出一包塑料管子，說，“這又薄又結實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。”

　　蘭蘭跟著爺爺走上塑料橋。這橋又平又穩。

　　過了橋，爺爺打開放氣孔。哧——塑料橋跑完氣變軟了，又自動折疊起來。爺爺把像雨衣一樣大小的塑料橋放回提包里。

　　爺爺真是一位會變魔術的橋梁專家。

　　蘭蘭過橋教學反思范文

　　《蘭蘭過橋》這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練，對于理解能力的提高大有幫助。

　　通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

　　但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視。

　　1、學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。

　　2、學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言，造成站起來什么都不會，影響了其他同學聽講的情緒。

　　3、學生還是缺乏訓練，發言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。

　　4、本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學生的激勵。

《橋》教學反思 篇7

　　《蘭蘭過橋》教學反思　　

　　課后靜思，總體感覺這節課上得很流暢，課堂結構嚴謹，各個環節都緊緊圍繞教學目標，突出了教學重點，學生學科學、愛科學的興趣得到了激發。另外，教學中注意滲透學法，注重培養學生自主學習能力和想象力。第三點是對拓展資源的修改很成功，10篇拓展文章開闊了學生的視野，使學生意識到科技發明創造就在我們的身邊，激發了學生的創造欲。圍繞教學目標設立打寫題目，突出教學重點。　　

　　教學第四自然段對學生進行思維訓練的教學環節，課前預設目的是培養學生的想象力，讓學生展開想象，站在潛水橋上會看到什么？可效果不理想，沒有達到預期的效果。課堂上我這樣問道：“展開聯想，此時此刻，你就站在透明的潛水橋上，你會看到什么？”學生說的還是書里的內容，或是圖上得看見的。反思這一現象，我覺得可能有兩點原因：一個是課堂引導不夠到位，當第一個學生說的內容與課文中寫的一樣時，我沒有及時引導，當時就可以引導說：“誰看到了蘭蘭（文中的主人翁）沒看見的，說給大家聽聽。”這樣一引導，學生可能就不會再說書中提到的內容了。第二點是當時我給出的圖（文中的潛水橋圖）局限了學生的思維，學生的注意力都集中在圖上，思路沒有打開。　　

　　語文教師不單要有深厚的文化底蘊，更要有靈活的課堂駕馭能力。路漫漫，其修遠兮，吾將上下求索。我要在教學路上不斷錘煉自己。

　　《蘭蘭過橋》教學反思

　　蘇霍姆林斯說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。《蘭蘭過橋》一文比較生動淺顯，意思通俗好懂。但是由于文章篇幅較長，可能會在無意中分散孩子的閱讀注意力。因此，我采用探究性閱讀的方式，長文短教，精讀精思。學習過程中，抓核心任務帶動次要任務，將課文學習的支點落在“探究橋的奇妙處”上，在自主、合作、探究的過程中品讀、感悟語言文字，激發科學創新的興趣。

　　《蘭蘭過橋》教學反思

　　昨天，在我校校本教研開放日上，我上了一節一年級的的閱讀課《蘭蘭過橋》，這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，通過寫蘭蘭和爺爺參觀潛水橋，過塑料橋的事，分別向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的作用，激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　本課第一課時以識字教學為重點，突出低年級的語文教學重點，并為閱讀教學掃除閱讀障礙，把生字寶寶放回到文本中，通過反復朗讀感悟，理解課文。理解橋的特點，相機指導朗讀，并適當進行語言文字的訓練。

　　我在第二課時教學主要有以下幾個特點：

　　一、注重詞語積累和運用

　　在復習的環節，我設計了讓先復習詞語，通過自由讀、開火車讀、齊讀，鞏固了生字詞語的讀音，讓學生選一個自己喜歡的詞語說一句話，訓練學生對詞語的理，解和運用。這個過程在實施時效果較好。但在學生說了較好后，教師如果能根據用詞的準確性、句子的完全等來評價，能給學生明確的導向，這樣有助于學生以后語言的發展。

　　二、重視朗讀，在讀中理解課文

　　在學習兩座橋的特點時，我讓學生讀自己喜歡的橋所的段落，然后在小組內說說喜歡橋的原因，可以運用文中的句子來說明自己喜歡的理由，這時老師就引導孩子找出句子讀，讀后說說是從哪個詞語看出來，繼而指導朗讀。學生能讀出蘭蘭走在潛水橋上驚奇的語氣。

　　三、學會質疑，大膽質疑

　　在學完課文后，我設計了質疑環節，讓學生想想學了課文后，自己還有哪些不懂的地方，意圖是想培養學生從小愛動腦思考，敢提問題的習慣。

　　四、進行適當的拓展延伸

　　學生在學了課文后，學生很有與人交流的欲望，很想自己也來設計自己人心中的橋，這時我讓學生與同學交流自己心目中的橋，說說自己人為什么要設計這樣的橋，要匯報時，老師以鼓勵、肯定為主，鼓勵學生把話說清楚、說完整，聽的同學要認真聽，聽不明白或有疑問可提問，老師適當引導學生評價，在這個環節旨在激發學生想象思維，并進行說話訓練。

　　在低年級閱讀教學中，由于自己經驗不足，在教學中也存在很多不足，望各位同行能給我看出寶貴意見。

《橋》教學反思 篇8

　　《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主

　　閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點著讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點?”

　　(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。

　　二、多種學習方式并存，自主選擇

　　此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。“同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等!接下來就請你們采用不同的方法來自已學習第二自然段!”“老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了‘趙州橋橋長50多米，有9米多寬;全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞;大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。’這些句子來說明趙州橋的結構。”“嗯，你找得真不錯!還有同學用了別的方法嗎?”“老師，我用了畫圖的方法。”“那就請你上來給我們展示一下吧!”“嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個小橋洞畫在一起呢?”“那樣看起來就不舒服了!”“哦，原來趙州橋在設計時還體現了一種對稱的美!那同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢?”“蝴蝶!”“不錯!”“天平秤!”“你真聰明!”“人!”“對!我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學以后能夠多留心地來觀察它們!”(至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書上都寫得較為清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析)。接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：“很了不起”;“哦!了不起你是僅僅指橋嗎?”“我覺得設計者和建造者也很了不起!”“為什么呢?”“因為以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的!”“嗯，聽了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才干!”“老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明!”“嗯，老師也跟你有同感!”這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。

　　遺憾之處：

　　1、沒有收集好關于趙州橋在建造時的一些書面資料。

　　2、課堂調控能力還不夠。

《橋》教學反思 篇9

　　篇一

　　《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第一課時。第二課時的主要任務是品析語言，完成課后練習。

　　本節課的教學目標主要是：(一)激發學生閱讀說明文的愛好。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上破費了一番心思。

　　首先在導入時，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開闊了學生的思維，也讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。

　　其次，在講課中我插入了一個關于作者茅以升的小故事，既為了激發學生從小樹立遠大的理想，更為了說明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進一步引導學生通過實驗來證實石拱橋的結構堅固。在課上我讓學生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然后往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。課下聽課老師對此提出了建議，這個實驗是不是讓學生自己來設計會更好?我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學生的思維，把自己想的一套方案強加給學生。

　　教學目標(二)讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。

　　然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。

　　講完課后，幾個老師談話。談到了上學期八年級老師讓學生做的桃花源記模型。我深受啟發，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢?既鍛煉了學生的動手能力，又可以省去課上畫簡圖的環節。同時學生為了將模型做好，一定會認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫呢?也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了?但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學不求最好，只要更好。

　　有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學方法、形成教學風格，我想我快要成功了。

　　篇二

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，概括地說就是指導學生學習有關說明文的基礎知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。為了實現這個目的，我精心設計教學環節，制作多媒體課件輔助教學。

　　本節課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結構特點為教學重點。導入新課時，我設計了一個概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學生進行預習，通過課件檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋。

　　由于大多數學生都沒有見過趙州橋，所以為了增強直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學生范讀這部分課文內容，然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚，設計了6個探究題目，逐層深入，引導學生理解課文。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

　　當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時認為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習題，可實際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實踐中是要努力避免的。

《橋》教學反思 篇10

　　這篇課文是說明性的文章，要理解文章內容，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總——分——總的結構，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關系到歷史文化遺產，學生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點。學生在自學的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關鍵詞句，我們這里是山村條件很差，想讓學生自己搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運用設備，像這種關于歷史文化的課目，完全得靠老師傳授。

　　因為種種原因，我沒有把理解什么歷史文化遺產作為教學目標。只要學生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫作方法，悟出通過聞名世界的趙州橋的特點，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在這個環節，我結合生活實際，比如、在我們當地崇樹鄉有一架萬步懸梯，這架懸梯是從一個深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡直成直角了。為什么要建造這架梯子，因為在當地有些地方要下縣城太難了，有了這架梯子，人們在生活中就方便多了。在當地人們把這架石梯也當作一種文化生活，有很多山外的人不遠萬里來到這地方，嘗試登梯的快樂。這架懸梯既使人強身健體，也能為當地搞活經濟。當地很多人，為了游人方便，每天都會弄些吃的，喝的、常用品等去那里買些小錢，在梯頂上還設有寺廟，由專管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過。用這個環節讓學生理解人民的智慧，無論是歷史的昨天還是今天，人民的智慧是無法估量的。借此生活中學生所熟悉的當地景點，出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線索，引導學生再次走進文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋為什么又聞名于世?

　　學生再讀第二自然段，用實際長度向學生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導學生理解橋上圖案的精美，鼓勵學生熟讀第三、四自然段，給足學生時間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上自己也可以另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，而且神奇有趣。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學生表現還不錯填的很豐富)

　　在我彌補的過程中，學生對本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學生手里有一本工具書，我讓學生翻翻，看看自己能多知道些關于趙州橋的有關資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學生已經讀懂了課文，于是我在引導的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點，引導學生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅固”是對前面內容的總結，“而且美觀”是對后面內容的提示，引出橋美觀的特點，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結構更完整。為了學生更明白這樣的句子在文章中的文字效應，我特出示了一些遞進關系的詞語，讓學生用過渡句的形式說一說，“風景優美、物產豐富”“工作負責、風趣幽默”等詞，學生都能根據內容使用過渡句。

　　其實，這知識點正是閱讀與寫作中的一個重要環節。怎樣圍繞一個意思把內容寫具體，這是我要在本課的教學中所要透視的“閱讀中悟寫法”。圍繞一個意思把內容寫具體是本文的寫作特點。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然后從不同側面，運用不同方法具體說明。這樣，使描述的內容更加具體形象。在這個環節我在訓練學生的說寫落到實處。如、寫校園的花壇，用一句話怎樣概括，“校園的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵學生任選一例，圍繞一句話寫具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點。

　　例一、校園的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般，開得是那么嬌艷，那牽牛花如同小喇叭，似乎在催我們奮進;美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛，千姿百態，真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……

　　有了以上教學中的彌補，學生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學生就真不難了。(首先……接著……最后……)本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。

　　上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實里面都蘊含著貼近生活，如果語文教學中認識不到這一點，那再嚴謹的備案教學，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無法激起學生的審美興趣，也開啟不了學生的創造精神，語文就是回歸生活。

《橋》教學反思 篇11

　　這是一節造型課，重點放在認識橋的藝術結構特點并用繪畫的形式創作家鄉的橋。首先視頻導入，激發了學生的學習興趣。通過觀察、分析家鄉的橋，了解橋的藝術特點，從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作家鄉的橋，培養學生的美術實踐能力。課后的拓展，用愛心橋，讓學生了解橋不但可以行走，跟可以傳達感情。總的來說，我認為這節課設計思路清晰，一步一步循序漸進，對學生有扶有放，重點明確。

　　1、有人說：“好的引入是課成功的一半”。我在視頻引入課題時讓學生充分了解橋的重要性，并激發學生的學習興趣，為后面課的學習作了很好的鋪墊，可以說一舉二得。這節課使一些平時“不安分”的學生，表現了超乎常人的想象力和創造力。游戲中讓學生摸橋，感知橋，用身體去感受橋等使學生的身心處于放松、愉快的狀態，使思維更加活躍，更具有意外的發現。所以借助游戲的力量來輔助美術教學，讓學生“游于藝，成于樂”一直是我嘗試的，效果較好。

　　2、《綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生觀察、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”在這節課上， 通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。學生的主體地位得到了承認。

　　3、在創作作品中，經常會發現個別幾個膽小有缺乏信心的學生，他們對創作無從下手或不敢大膽表現。這時通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。教師采用鼓勵語言幫他們樹立信心，讓學生自由、大膽創作。

　　4、在拓展中，用愛心橋，讓學生對橋的內涵有更高的認識，橋不但是交通工具，更是心靈的溝通。

　　總得來說，我感覺這一堂課下來，使我對美術教學有了更深刻的了解，收益頗多。

《橋》教學反思 篇12

　　《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時，我力圖使傳統與創新走向融 合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的回歸，又注重學生的情感體驗，讓學生在獲得知識，提高能力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高 學生的語文學習素養。

　　一、回歸傳統，重說寫技能的教學

　　認真而又扎實地教學說話和寫作，進行語言運用的訓練， 是小學語文教學最基本的任務，它應貫穿小學語文教學的各個階段。在教學"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理 解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重 點:利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子:或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨:長相憶， 最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點。

　　這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。

　　二、重學生的情感體驗，努力與新課程接軌

　　語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，"在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。"

　　本課語言優美，意境也很美，但沒有故事情節，學生很難產生閱讀興趣，更別說產生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。

　　課 文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網上找到的"如意"二字的篆，隸， 楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生仿佛親身經歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課上，盡管我為學生創設了優美的意境，著重訓練了學生學習語言文字的能力，學會了按照小標題復述課 文，也領略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀確實沒有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還 沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒有讀的指導。教師只是在創設情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給 予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑，教師應點撥到位，激發學生語言情感。此外，在學習"樂園"和"造型"兩部分時， 我是設計了讓學生根據第四小節的學習方法小組自學的形式，交流時以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時間比較緊張，這一個環節沒有很扎實地進行分 析，朗讀。在課后的作業反饋中，我發現學生學習得不扎實。

《橋》教學反思 篇13

　　夯實基礎知識　提高感悟能力──《橋》教后反思　

　　湖北省宜昌市大公橋小學　趙海濤

　　在學校新的一輪的課例研究中，我有幸成為執教教師之一，在幾輪的備課、授課的過程中，我感受到感悟在小學語文課堂的重要性。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。感悟使學生的學習真正成為創造性的學習過程，而不再只是知識挪移的過程。只是吸收知識，那還不是學習過程，或者說那還不是完整的學習過程。小學生由于受生活閱歷和語言感悟能力的局限，他們在閱讀一篇課文時，有時會與課文內容之間有一定的距離，無法自然地“入乎其內”。出項這種情況在很多時候就是因為基礎知識不夠牢固。這就需要教師運用多種手段夯實學生的基礎知識，提高學生的理解能力，縮短學生與課文內容之間的距離，使學生身臨其境，幫助學生感悟、理解課文。同時也體會到扎實的基礎知識，是學生學習課文，感悟文本的前提。沒有扎實的語文基礎，根本無法學習語文，更不要談感悟文本了。

　　通過幾輪的教學研討，我感受到在教學中要夯實語文基礎知識、提高學生感悟能力，就必須從以下幾方面做起：

　　一、在課堂中突出基礎知識的訓練

　　語文是一門基礎性的課程，其課程的性質決定它必須注重基礎知識，必須在講讀課文要注意重點詞句的訓練，結合語句理解詞義，懂得一句話表達一個完整的意思。在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思。“磨刀不誤砍柴工”，讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容，就可以和文中的人物一起經歷那場災難，感悟老漢的偉大。

　　二、讓讀貫穿全課

　　“語文”姓“語”，這已經是不爭的事實。“語”，就是說、就是讀；學語文，是要靠個人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必須“讀”。語文課上必須讀，要書聲瑯瑯。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”著名小學語文教育專家張田若先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”他曾經把學生是否讀熟課文作為評判一節語文課教學的成敗。語文閱讀課的教學，就是一個字──“讀”，狠抓“讀”。因為學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品生命。

　　“文不讀熟不開講。”現在許多學生的讀書存在很大的問題：添字丟字、讀破句、唱讀、數讀……又談什么感情呢？為了改變這種狀況，我在教學中要求學生讀課文好象爬臺階一樣──分三個層次的讀。第一級臺階要求學生讀正確，不能錯字、掉字，不能出現有破句的問題；第二級臺階要求學生讀流利，學生在流利的朗讀課文的同時了解課文大意，分清文章脈絡；第三級臺階讀出感情，這是“精讀”──在學生讀正確流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會情感、感悟形象；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結合，將讀寫訓練相結合，學以致用，表達自己的真情實感讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

　　談教師對文本的解讀──《橋》一課教學反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學　曾凡琴

　　這是上的第二輪《橋》，在這次上課之前，蔣校長、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍，確定了不同課時的不同要求，教學的側重點，并進行了說課。我的這節課教學目標定為：

　　1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。

　　2、領悟課文在表達方法上的特點。

　　在說課過程中我們找了幾處教學的切入點，學生情感的發散點，那就是以“像潑。像倒”體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象。

　　在上課過程中，我運用了一些感悟的策略引導學生體會人物的思想感情，感受老漢這個優秀共產黨員的形象，課文表達方法上的特點：如在激活想象中感悟，聯系語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。學生談到他以前做過了什么事情，而且做過了很多，所以受人擁戴，因此老漢說的話對大家有威懾力。

　　其二在比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形象的高大。

　　其三運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本，進行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，我沒有過多的講解，而是配上憂傷的《神秘園》進行教師范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？”，讓學生理解文章以< 橋>為題的深刻內涵。

　　在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生時間進行寫的訓練（也就是選做作業：修辭手法的運用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透。

　　通過這兩次的說課、上課、評課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。一篇文章，教師要從文章的內容、主線、主調、文道上等進行整體的把握，所以教師要能夠透過文本的字面去領悟那涵詠不盡的真義，要能夠細致地體察文中酣蘊的情、味，在教學中融入自己的情感、個性體驗，并使這一切成為學生解讀文本的資源，使之形成學生的內化，使文本、生本、教師三方面的有機統一。

　　其次教師要關注課堂生成與預設的關系。我在一教時，過分注重完成教學的設計，而忽視了學生的學情，對于學生已經掌握的內容，仍不厭其煩的灌輸給學生，導致預設的環節、情境沒有達到預期的效果，教師雖然自己充滿了激qing，但是學生的情感始終不能融入，學生雖能入乎其內卻難以出乎其外，不能用讀來表達自己的感受。在二教時，教師能夠關注課堂深層的調控，抓住課堂教學中的契機，如：一生在學到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時，小聲說到：“其實老漢自己也是想過橋的，他還不是怕死。”時，教師引導學生想象，在那樣混亂的場面里，沒有人不懼怕死亡的降臨，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危急時刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個人，而后才是一個黨支部書記，讓學生透過文本看到了作者塑造的這樣一個有血有肉的豐滿的人物形象。

　　《橋》教后反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學　趙海濤

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練：

　　其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確：

　　在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間：

　　課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果，這點在今后的教學中還要多思考。

　　體驗情感與生命──《橋》新課程公開課第二輪教學反思

　　湖北省襄樊市人民路小學　徐　端

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

　　這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激qing感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那為什么會造成這種現狀呢？我是這樣想的：首先從學生所處的社會大環境來看，隨著社會經濟迅速發展，金錢的地位日益突出，人與人的關系處處和利益掛鉤，學生在生活中已經很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。

　　再者從學生所處的家庭小環境來看，現在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學會了偽裝。

　　試想，當學生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。作為一名語文老師，面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？

　　帶著這樣的思考，我又換了班級上課。課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

　　由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

　　其一，要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。

　　其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

　　其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

《橋》教學反思 篇14

　　先說背景。七都就像一個古橋博物館，已經有四座古橋列入文保單位：洪恩橋、廣福橋、雙塔橋、東廟橋。另外還有天到橋，也是相當有歷史意義的古橋，流傳著乾隆皇帝下江南的故事等等。在做本周的園本課程之前，我對以上內容竟所知甚少，慚愧之余我努力收集這方面的資料，調查、勘察、整理，以得到些許的彌補。這是一個七都人應該了解，應該引以為榮的歷史足跡啊。

　　回到課堂。面對的是年齡甚小的小班孩子，一些久遠的歷史人物和歷史故事以及深奧的詞句是無法被他們所理解的，所以只要求觀察其外形，初步比較其異同之處，再就是根據材質的不同幫助他們分類，拓展更多的橋知識。因此一個教學活動只是涉及初淺的小范圍內容，課后的延伸其實反倒更能深入，鼓勵孩子去現場勘查，取就近的古橋看看、走走，深入自然好好感受一番，得到的遠比課堂要多得多。

　　家長參與。《搖啊搖》的園本課程的基點是七都方言童謠，這對于爸爸媽 媽、爺爺奶奶這一輩的人來說更加熟悉一些，所以邀請家長的參與能豐富我們的課程內容和組織方式，我們通過家園路路通、家園櫥窗等向家長告知本周我們的園本課程內容，針對本次活動的重點——七都古橋，鼓勵家長帶著寶寶去古橋走走，在去現代的橋那里比較比較，古橋到底“古”在什么地方。有了家長強大力量的注入，孩子對古橋有了更深入的了解，我們的課程也得到更廣的拓展。

《橋》教學反思 篇15

　　作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學反思的范文，希望對您有幫助。

　　五年級語文《橋》教學反思一

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

　　在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

　　這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，2019年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。

　　五年級語文《橋》教學反思二

　　小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。

　　這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?

　　課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。

　　由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

　　其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。

　　其二，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

　　其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

　　課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，這堂課我過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

　　五年級語文《橋》教學反思三

　　《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　1、反復讀，強調學生多角度的閱讀。

　　“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。

　　2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。

　　全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。

　　在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”

　　3、讀寫結合，生發語文能力。

　　在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

　　但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。