請換一種評價──《橋》教學(xué)案例（精選15篇）
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇1
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版實驗教材五年級《橋》的課堂教學(xué)。
〖教學(xué)實錄一〗
探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。
師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細雨）
師：你讀的較通順，誰再來讀。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這還是春天的小雨）
師：你讀的不錯，有沒有比他讀得更好的。
生：……
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（雨一點都不急，到是把我給急死了。）
……
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的真慢）
師：讀的不夠味，誰再來讀這句話。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢）
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢，也不放肆。）
（學(xué)生沒有感受到洪水的肆虐，更沒有那種驚慌失措的樣子。繼續(xù)往下教吧，不然教學(xué)任務(wù)完不成。）
〖教學(xué)實錄二〗
探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。
師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細雨）
師：感覺雨有點大，誰再來讀。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是中雨）
師：雨很有點大，但是沒有像潑、像倒的感覺。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這真是一場傾盆大雨、瓢潑大雨）
……
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水升上來了）
師：水升上來了，但不夠放肆。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（讀出味來了）
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水真的很放肆，學(xué)生讀出了文中的含義。）
【課后反思】
《橋》是一篇微型小說，以“水”的上漲為線索推進故事情節(jié)的發(fā)展。這篇課文就是要讓學(xué)生通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危險情景及木橋發(fā)生的變化，逐步感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚人格與年精神。兩次授課我用的是同樣的方法，只不過課堂評價語言不同，為什么教學(xué)效果卻大不相同呢？
一、教學(xué)語言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系
蘇霍姆林斯基說：教師高度的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因而在某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。在第一教時，為了讓學(xué)生讀出字里行間的蘊義，我花費了大量的時間讓學(xué)生讀并不斷地對學(xué)生的讀進行評價，期待著某個學(xué)生能有所突破，但還是不盡人意。回想在第一次課上我用的都是“讀的不錯”、“讀的流利”這是一種寬泛的評價，廉價的表揚，沒有生命的活力，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和提升的作用。課堂上的評價能否因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異呢？在第二次課時，我改變了課堂評價的方式和語言，對學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，有針對性的進行評價，如：我聽出雨有點大；雨比較大，但是沒有像潑、像倒的感覺等，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生每一次的讀都對文章的中心加以理解，達到“感于心則蕩于音，音成于外而化于內(nèi)”的效果。
二、教師的評價語是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)
任何藝術(shù)是由依賴于創(chuàng)造主體的生命激qing、人格魁力并使用技巧來表現(xiàn)的，語文教學(xué)也不例外，所以在語文教學(xué)實踐中，我們除了追求教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化以外，我們還要追求教學(xué)的個性化，要用形式多樣的語言激活課程中的靜態(tài)資源，讓活化了的作者的生命氣息進入學(xué)生的心靈深處，讓《橋》一課中的老支書高大、光輝的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們有身臨肆虐的洪水、木橋垮塌的感覺，如果在第一教時，學(xué)生研讀第一個重點句讀不出味不能夠走進文本時，我如果能夠及時調(diào)整評價語言，在學(xué)生的“卡殼”處進行點撥，后面的課自然就不會上的那么吃力。
看來要讓課文中靜態(tài)的文字和沉睡在課本中的美質(zhì)語言，走入學(xué)生的心靈深處，如不經(jīng)過教師在課堂上富有激qing的藝術(shù)創(chuàng)造的點化，是無法完成的。這種點化就是教師對學(xué)生的評價，就是教師的教學(xué)機智的具體體現(xiàn)。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇2
一、導(dǎo)入
師：最近，我們一直被深深地感動著，被志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的依依惜別之情感動著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動著……今天，就讓我們再來認識一位讓我們感動的人。請同學(xué)們齊讀課題 16 橋
二、自主探究
1、師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，下面先請同學(xué)來朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，其他同學(xué)認真聽，并且思考：課文講了一件什么事？
2、生讀完后，糾正。課文主要講了一件什么事？
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）
4、接下來就請同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）
三、匯報交流，精講點撥
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當時的環(huán)境
1、【黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。】
“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)。“咆哮、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。】
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個句子（出示句子）
（二）老漢的行為
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】
“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子！）
【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子。】
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）
【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】
“似乎要喊什么”？（兒子，……）
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------
這是一個怎樣的老漢啊？
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）
當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）
他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)
（生朗讀，朗讀時再指導(dǎo)。)
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉(zhuǎn)重災(zāi)區(qū)，冒著生命危險視察災(zāi)情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發(fā)生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學(xué)生先走”的北川縣長經(jīng)大中；
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
29歲的張米亞老師，被發(fā)現(xiàn)時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經(jīng)僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；
李林國是第一個到達北川中學(xué)的公安民警，他從廢墟中救出了30多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇3
預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)請同學(xué)們認真讀課文兩遍，在文中用“──”劃出生字詞并注音，在每個自然段前標上序號，找出文中的比喻句和擬人句，并認真完成下面的字詞關(guān)。 （家長簽名：）（一）字詞關(guān)一）、認真完成下表，并把每個生字在田字格中各抄兩遍。
生字 音節(jié) 音序 部首 還有幾筆 組詞自找形近字組詞 咆 （ ） （ ） 哮 （ ） （ ） 瘋 （ ） （ ） 獰 （ ） （ ） 淌 （ ） （ ） 肆 （ ） （ ） 揪 （ ） （ ） 豹 （ ） （ ） 瞪 （ ） （ ） 呻 （ ） （ ） 膛 （ ） （ ） 攙 （ ） （ ） 祭 （ ） （ ） 奠 （ ） （ ）
二）、同音字對號入座 táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 課（ ） （ ）體 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 筆（ ） 三）、在文中用“”劃出文中的四字詞語，并認真地抄寫下來，別寫錯字哦！
我還能從上面的詞語中選擇一個詞語，并寫一句話。 （ ） 四）、請你根據(jù)意思，在文中找出詞語填在括號里。解釋詞語。1、人因痛苦而發(fā)出聲音。本課指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。（ ） 2、為死去的人舉行儀式，表示追念。（ ） 3、勢不可擋： 4、跌跌撞撞： 五）、把下列詞語補充完整。 （ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說 （ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ） （ ）而來 （ ）可當 （二）讀文關(guān)1、本文作者滿懷深情地塑造了一位 的光輝形象，面對 ，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的 。他把 讓給別人，把 留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的 。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的 密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。 2、這篇課文在表達方法上有三個突出的特點： 3、用“ ”劃出文中的描寫大雨和洪水的句子，想象當時的環(huán)境。 4、用“﹏﹏”劃出文中的描寫老漢的句子，想一想，你覺得老漢是個怎么樣的人？
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇4
作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學(xué)反思的范文，希望對您有幫助。
五年級語文《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，2019年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級語文《橋》教學(xué)反思二
小學(xué)五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗。新課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候，我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學(xué)生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)學(xué)生的情感。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提升個體經(jīng)驗，將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學(xué)生與文本的距離。因為學(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計，小到各細節(jié)，這堂課我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級語文《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達。
但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇5
【教材簡析】
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。
2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
【設(shè)計理念】
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
【教學(xué)重點】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學(xué)難點】理解題目所蘊含的深意。
【課時安排】2課時。
【課前準備】準備一段洪災(zāi)的錄像資料。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以前我們學(xué)過哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字認讀和課文朗讀情況：
⑴ 檢查字音、字形：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。
⑵ 學(xué)生提出難理解的詞語，共同幫助解決。
⑶ 請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
⑷ 說說課文主要講了什么事？
3、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段：
突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
三、感受險情
1、讓我們走進那個特殊的黎明，感受突遇山洪時可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。
2、匯報交流談體會，感情朗讀促感悟：
⑴ 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：
① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
② 比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”哪一句寫得好？為什么？
③ 指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。
⑶ 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了：
① “跳舞”在這里表示什么意思？
② 指導(dǎo)朗讀。
⑷ 死亡在洪水的獰笑中逼近：
① 讀著句子，你仿佛看到了什么？
② 朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、說話練習(xí)：
播放洪災(zāi)的錄像資料，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說說這樣的險情嗎？
4、感受人們的緊張：
⑴ 當時的人們是怎樣的反應(yīng)？
（隨機理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）
⑵ 你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗情勢危急。）
⑶ 如果你是其中一員，你是什么感受？
（轉(zhuǎn)換角色，體驗危急。）
5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。
〖板書設(shè)計〗
橋 突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈
第二課時
一、有感情地朗讀第一段
二、感悟老支書的崇高精神
1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報：
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
① 從這句話中，你讀懂了什么？
② 不說話的老漢會想些什么？
③ 朗讀。
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴。）
⑶ 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報名。”
（對于想搶先逃離危險的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）
⑷ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
① 抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態(tài)度。
② 指導(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。
③ 可是老漢揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？
（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。
b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
④ 既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？
⑤ 有表情朗讀，讀出敬佩。（個別讀、分角色讀、評讀等）
4、有感情地朗讀第二、三段。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感 五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
1、師配樂朗誦，再學(xué)生朗讀。
2、文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3、想像說話：祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？
4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。
5、交流。
四、理解題意，總結(jié)全文
1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？
2、總結(jié)：
在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無私無畏、不徇私情、英勇獻身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。
五、體味語言，感情朗讀
1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？
2、有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、可以上網(wǎng)查閱更多“感動中國”的人物故事。
【板書設(shè)計】
橋──老支書
窄窄的木橋 像一座山
開始發(fā)抖 沖上去揪出兒子
痛苦呻吟 用力推兒子上橋
轟地塌了 被洪水吞沒了
（不朽的生命橋）
【練習(xí)設(shè)計】
1、讀一讀，寫一寫：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。
2、同音字填空：
sì：放（ ） （ ）廟 （ ）乎 （ ）養(yǎng) 馬（ ）
jì：（ ）奠 肆無（ ）憚 （ ）往開來 （ ）承事業(yè)
（ ）錄 令人心（ ） 萬籟俱（ ） 一（ ）之長
3、抄寫文中的比喻句和擬人句。
4、仿寫句子：
⑴ 死亡在洪水的獰笑中逼近。
洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.想像寫話。
⑴ “老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教學(xué)建議】
1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個十分感人的故事，從而揭示課題，進入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。
2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。
3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇6
第一課時
一、板題，質(zhì)疑
1、板題質(zhì)疑：
橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：
窄窄的木橋 不結(jié)實的木橋 又窄又不結(jié)實的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
三、再讀課文，感受橋的“無奈”
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：
“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇蟆Ｖ率购樗簽E成災(zāi)。
3、激qing再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？
5、指名：
（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）
6、這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個──
9、出示：
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
⑴ 第8自然段。
⑵ 第10自然。
⑶ 12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、22、23自然段。
⑴ “揪、吼、兇”和“推”矛盾。
⑵ 急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局（……）
4、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴ 當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
⑵ 想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？
⑶ 請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激qing表達自己的哀思
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇7
【課時目標】
1、圍繞“老漢像一座山”深讀課文。
2、體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。
3、推介小小說，擴展學(xué)生閱讀視野。
【課前板書】一座橋。
【教學(xué)過程】
一、一座橋
1、咱們先來聽寫幾個詞語。俞老師連續(xù)報五個詞語，報完之后，你再寫下來，至少要寫出其中的三個。
2、課件出示：
咆哮、勢不可當、獰笑、逼近、放肆
大家有沒有發(fā)現(xiàn)這五個詞語的共同點？（都是寫洪水的）
誰來讀讀這五個詞語，讀出洪水的勢不可當。
同學(xué)們，這一座窄窄的木橋經(jīng)歷了風(fēng)雨的世事滄桑，沒有倒塌，卻經(jīng)受不住這一場洪水的猛烈沖擊！咱們再來讀讀這五個詞語，讀出洪水的肆無忌憚。
二、一座山
1、同學(xué)們，瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？（老漢，這是一位老英雄）你知道他的名字嗎？（不知道，課文里沒有提到老漢的名字）但是，我們知道他的身份，你知道嗎？
（他是全村人的黨支部書記，是一名共產(chǎn)黨員，他還是一個小伙子的父親。）
2、老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）
有沒有找到這個詞語？課件出示：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
自己讀一讀。
老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說──“他像一座山”！（板書：一座山）
這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？（盯！）
他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？
（嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光，這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！）
我們沉著地、鎮(zhèn)定地來讀讀這段話。
3、清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮(zhèn)定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細心體會。
找出有關(guān)的句子，細心體會：清瘦的老漢，為什么像一座山？
老漢對待自己。
老漢對待群眾和黨員。
老漢對待兒子。
別忘了，拿起你的筆，一邊讀，一邊想，一邊劃，一邊寫。
你找到了哪句話？（以下根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行點擊）
⑴ 老漢對待自己：
課件出示：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會嗎？
點撥：哪一個動作讓你感覺到老漢像一座山？
（站！老漢是怎么站的，你站給大家看看。）
老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩(wěn)穩(wěn)地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前，此時他想到的不是自己一走了之，他想到的是──全村人的生死安危。
誰能夠站起來，穩(wěn)穩(wěn)地站著來讀這段話。
⑵ 老漢對待群眾和黨員：
課件出示：
老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會嗎？
點撥：哪一個標點讓你感覺到老漢像一座大山？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次！）“橋窄！”是說這里非常──危險；“排成一隊，不要擠！”是說──過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說──排隊的秩序。
黨員為什么要排在后面？因為黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
指名讀這段話。
老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！
誰來堅定地讀讀這段話。
咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
⑶ 老漢對待親生兒子：
課件出示（第一處）：
老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會嗎？
點撥：哪一個字讓你感覺到老漢像一座山？（揪！）揪是一個怎樣的動作？（抓住，拉住，扭住，不輕易放開。）
老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？（沒有！從“突然，沖”可以看出。）老漢的這一“揪”絲毫沒有猶豫，老漢的這一“揪”就像大山一樣果斷！
誰來果斷地讀讀這段話？
同學(xué)們，老漢為什么要把把自己的兒子揪出隊伍，其實只有一個理由。什么理由？（小伙子是個黨員！）是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道──“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是──自己的兒子。
我們一起堅決果斷地讀讀這段話。
課件出示（第二處）：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會嗎？
點撥：哪一個字又讓你感覺到老漢像一座山？（推！用力地推。）請你用力地讀一讀。
這個動作和前面的“揪”動作相反。這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的──愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！
一起讀這段話。
這是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的一個動作！一起讀──
4、同學(xué)們，災(zāi)年面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！
三、一座碑
1、洪水退去了，村民們悲痛萬分！為了紀念老漢和他兒子，紀念這對父子黨員，村民們籌集資金，在木橋倒塌的地方建了一座堅固的石橋，村民們會給這座堅固的石橋取個什么名字呢？（父子橋，連心橋，黨群橋，愛群橋，利群橋，愛民橋，系群橋、英雄橋，感恩橋等，請學(xué)生板書在黑板上。）這一座堅固的橋?qū)腰h員干部和人民群眾聯(lián)系得更加緊密。
2、老漢和他的兒子永遠地走了，但是他們的精神沒有走，他們的精神就像一座碑，（板書：一座碑）這是一座不朽的豐碑，這一座碑，永遠地矗立在人們的心中！
四、小小說
同學(xué)們，這篇課文是一篇小小說，或者叫微型小說。我們有的同學(xué)讀過小說，讀過傳記，還讀過散文，讀過詩歌，我們今天可能是第一次讀到小小說。小小說跟小說比起來，要簡短得多，《橋》這篇小小說只有512個字；小小說的構(gòu)思都很奇特，特別是結(jié)尾，總能讓你感到出乎意外，可仔細想想，卻又在情理之中，這就是小小說的語言魅力！
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇8
【學(xué)習(xí)目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認識老漢是個什么樣的人。
【學(xué)習(xí)重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)難點】初步認識老漢是個什么樣的人。
【教學(xué)過程】
一、談話引入課題
同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，正音，讀通課文
1、學(xué)好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、學(xué)生讀課文。
3、同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學(xué)習(xí)詞語）（再請3位同學(xué)讀書）
三、再讀課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內(nèi)容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？
4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？ （生讀印象深刻的句段，師相機指導(dǎo)朗讀。）
6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
7、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。
四、小結(jié)
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇9
【教學(xué)目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學(xué)理念】
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
【教學(xué)重難點】
領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學(xué)時間】二課時。
第一課時
〖教學(xué)過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)?
揭示課題，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕?)
點拔語(可隨機改變)：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎?
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到?
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
(隨機要求學(xué)生品味與放聲朗讀。)
2、隨機交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?
② 不說話的老漢會在想些什么?
⑵ 過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)?
(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果?
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
③ 把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果?
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是_____。
⑥ 讓我們看看老漢：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
② 老漢如果不拖，會是什么后果?
③ 把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子，留下的卻是
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海烈的念頭是 。
③ 朗讀導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時刻?
(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
⑵ 讓我們再看看老漢：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當你讀到哪里的時候：
心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)
③ 隨意指學(xué)生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么?
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?
(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)
⑷ 這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)
⑸ (出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導(dǎo)語：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!
二、品味練筆
此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學(xué)們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇10
一、讀拼音，寫詞語。
páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fàng sì jiū chū bào zi dèng yǎn jīng shēn yín
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
xiōng táng chān fú jì diàn kuáng bēn yōng dài
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qīng shòu shā yǎ luàn hōng hōng shì bù kě dǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
diē diē zhuàng zhuàng
（ ）
táng shēn jì
胸（ ） （ ）吟 （ ）奠
課（ ） （ ）體 （ ）念
（ ）朝 （ ）刻 筆（ ）
二、選字組詞。
慌 謊 驚（ ） 撒（ ） （ ）話 （ ）亂
舔 添 （ ）盤子 （ ）補 增（ ） （ ）爪子
揪（jiū） 鍬（qiāo） 瞅（chǒu）
（ ）心 鐵（ ） （ ）見 （ ）一眼 （ ）出
三、給加點的字選擇正確的讀音。
骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）騰 折（zhē zhé shé）本
枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟頭 折（zhē zhé shé）回來
亂哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）動
哄（hōng hǒng hòng）騙 哄（hōng hǒng hòng）孩子
起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散
四、把下列詞語補充完整。
（ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說
（ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ）
（ ）而來 （ ）可當
五、近義詞
咆哮—— 驚慌—— 擁戴—— 放肆——
六、反義詞
黎明—— 驚慌—— 沙啞—— 放肆——
七、按要求改寫句子。
1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
縮句：
2.小伙子被水吞沒了。
改成“把”字句：
3.人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
改成比喻句：
4.五天以后，洪水退了。
改成擬人句：
八、給句子加上標點。
1.老漢沙啞地喊話 橋窄 排成一隊 不要擠 黨員排在后邊
2.老漢突然沖上前 從隊伍里揪出一個小伙子 吼道 你還算是個黨員嗎 排到后面去 老漢兇得像只豹子
九、閱讀。
[語段一]
黎明的時候，雨突然的了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰（ ）喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上流淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢（ ）喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢（ ）說：“可以退黨，到我這兒報名。”
竟沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1.把“驚慌地”“冷冷地”“沙啞地”分別填入文中的括號里。
2.照樣子在文中找出表示“走 ”的詞。
速走（ 跑 ） 擠著走（ ）往回走（ ） 迅速走（ ）
3.用“——”畫出文中一個打比方的句子。
4.概括第二自然段的段意。
5，“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”你是如何理解這句話的？
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇11
一、 教案背景
1，面向?qū)W生：□小學(xué) 2，學(xué)科：語文
2，課時：2
3，學(xué)生課前準備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學(xué)生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學(xué)課文，思考課后的問題。
四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
二、 教學(xué)課題
知識方面
1） 會認，會讀寫本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
2） 有感情的朗讀課文，理解文中的故事
3） 積累好詞，佳句。學(xué)習(xí)課文的各種表達方式。
教育方面
1.通過重點詞句的賞析，感受人物的情壞，學(xué)習(xí)文中人物無私無畏，舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.發(fā)展方向：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和語言表達能力。
三、 教材分析
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
四、 教學(xué)方法
本課綜合運用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，從課文中抽出大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑、小組交流、自主匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力。利用計算機作為輔助工具，促進學(xué)生深入感知，提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及表達能力。采用抒發(fā)感受的方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。
教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進行大量的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，鼓勵學(xué)生自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報交流，完成課文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達方法，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學(xué)效率
五、 教學(xué)過程
一，談話導(dǎo)入，激發(fā)想象。
回憶我們曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文，簡要說一說分別寫的什么內(nèi)容？如《趙州橋》《跨越海峽的生命線》。
1）認識各種橋，出示各種橋的圖片。
百度搜索：
2）板書課題《橋》，讀題。
3）對課題質(zhì)疑。
今天我們要學(xué)的課文僅用一個“橋”字做題目，作者會寫什么呢？這又是一座什么樣的“橋”呢？
二，初讀課文整體感知。
自由閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，新詞。
檢查課前預(yù)習(xí)情況。
讀生字，正音，組詞。
理解詞語（通過查字典或聯(lián)系上下文的方法幫助理解）
3.快速瀏覽課文，思考：文中寫了一件什么事？（用自己的話簡要概括課文主要內(nèi)容）
三，再讀課文，感受洪水，體會情境。
1、 自由閱讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子。
2、交流：
（1）出示句子進行對比：
◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
（3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
（1）先是村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
四，布置作業(yè)
1， 抄寫生字
2， 有感情朗讀全文。
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再由小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導(dǎo)。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先讓村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不徇私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊聲讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
本篇課文給我們呈現(xiàn)了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文，與同桌交流課文在表達上有什么特色。(看誰的發(fā)現(xiàn)多，師適時指導(dǎo)）
如：1、課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？這樣安排有什么好處？
2、文中在描寫大雨和洪水時，運用了什么修辭手法，語句有什么特點？
.......
四，課堂小結(jié)。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流
百度5.12感人事件：
百度5.12感人瞬間圖片：
汶川大地震感人圖片
五，布置作業(yè)。
1. 摘錄課文中有特色的句子。
2.搜集身邊感人的事情，同學(xué)間互相討論，交流身邊的感人事跡。
六，教學(xué)反思
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實際上，學(xué)生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時，學(xué)生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇12
尊敬的各位老師：
大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。（這一目標我滲透在教學(xué)中，不放在最后總結(jié)。
我所上的是本課的第二課時，依據(jù)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學(xué)難點是理解題目所蘊涵的深意。
為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合：運用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動作，神態(tài)，語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過讀來外化。
本節(jié)課我用以下八個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。
2.匯報交流談體會，感情朗讀促感悟。【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀，讓學(xué)生體會領(lǐng)悟到當時的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發(fā)時村民的表現(xiàn)。
2、學(xué)生交流。
【通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。】
四、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。
【抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學(xué)難點。】
五、感悟結(jié)尾，回顧重點句，體會父愛。
1、 配樂師讀。
2、領(lǐng)悟文章表達方法。
【在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點。】
六、總結(jié)老漢是一個怎樣的人。
【讓學(xué)生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】
七、揭題。
1、同學(xué)們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？
【在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課題的深刻含義，即感受文章的中心】
八 、深化主題。
洪水退了，村莊恢復(fù)了平靜。人們?yōu)榱思赖爝@對父與子，又建起了一座新橋。現(xiàn)在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？
學(xué)生自由說。
【本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。】
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動。
3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過程
一、直接引入，開門見山
同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。
二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1.請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。
2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。
大屏幕出示：
（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。
（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？
（指名多人朗讀，隨機點評。）
3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）
4.看看文中人們的表現(xiàn)，自己讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！
引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）
5.過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？
2.交流：
（1）鎮(zhèn)定的老漢。
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）
b.理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個鎮(zhèn)定的老漢！
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。
c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
（2）忘我的老漢。
a.透過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）
b.過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？
（3）無私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。
c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？
“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──
b.朗讀導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）
c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）
3.回歸整體，再讀感悟。
（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
（2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”
1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）
2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）
3.小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。
五、感悟老漢精神實質(zhì)，理解“黨群橋”
1.品讀。
師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”
2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？
3.比較：哪一句好？為什么？
（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增強了悲劇的氛圍。
（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！
5.情感升騰，精神永存。
（1）小練筆。
a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b.交流──（音樂起）
（2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）
6.再讀課題，升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）
附：板書設(shè)計
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇14
教學(xué)目的：
1、初步認識說明文與記敘文在寫作目的及使用語言方面的差異。學(xué)習(xí)本文平實而準確的說明語言。
2、學(xué)習(xí)本文抓住事物本質(zhì)特征，舉典型實例說明事物特征的方法。
3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認識古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，獻身科學(xué)的志向和嚴謹務(wù)實的精神。
教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)中要抓住被說明事物的特點。這是說明文的靈魂，只有特點抓住了，明確了，才能把事物說明白;而說明方法則是為說明事物的特點而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學(xué)生了解說明文的本質(zhì)特點，因此，應(yīng)把對實例的分析放到重要位置，把實例與事物本質(zhì)特征的關(guān)系講明白。
學(xué)習(xí)說明文語言可以采取引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法(如打比方)和學(xué)習(xí)語法知識(分析句子成分)結(jié)合進行。
注意不要講成有關(guān)橋梁知識的課。
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)重點：
中國石拱橋的特點--分析趙州橋這一典型實例。
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)，解題。
1、注音：弧形拱橋陡坡和諧飲澗勻稱橋墩酈道元
2、解釋詞義和字義。
惟妙惟肖和諧勻稱古樸巧妙絕倫
(以上兩項可出示小黑板或利用投影。)
3、討論課題。
⑴分析“中國石拱橋”達個短語的結(jié)構(gòu)。
名詞性偏正短語。
中心詞──“橋”
幾個定語──“中國”(的)、“石”材(的)、“拱”形(的)
連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。
⑵“拱”字釋義。
拱形是一種什么形狀?請用“拱”字組幾個詞。
“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛(wèi)，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環(huán)繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。
4、解題：我們要學(xué)的這將課文是橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。
請問：橋有哪幾類?
首先應(yīng)明確分類標準。按國別分，有中國的，外國的;按建材分，有石村的木材的、鋼材的;按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個定語對“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點?作者又是怎樣把這個特點介紹給大家的，這是我們學(xué)習(xí)這篇課文要搞清的兩個重要問題。
二、中國石拱橋的特點。
為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點，我們在初一學(xué)《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時已有了一些了解。現(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀，用三分鐘時間找出各段講的是什么事物，讀時要用筆在課本上標注。
教師歸納板書
石拱橋
(1～2)中國石拱橋：古代狀況(3～9)中國石拱橋：當代發(fā)展(10)
1、石拱橋的特點
找一位同學(xué)朗讀第1、2段，其他同學(xué)找出說明石拱橋特點的詞語。
教師歸納板書
出現(xiàn)──較早
形式──優(yōu)美
結(jié)構(gòu)──堅固
作者怎樣說明這些特點的?可組織學(xué)生回答也可由教師點明，視時間而定。
明確
神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優(yōu)美。打比方是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。
“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現(xiàn)較早，更說明它結(jié)構(gòu)堅固。
第1段說明石拱橋形式優(yōu)美，第2段說明石拱橋結(jié)構(gòu)堅固，體現(xiàn)了從外到內(nèi)的寫作順序。“不但……而且”遞進關(guān)系，準確體現(xiàn)并強調(diào)了這一點。
2、中國石拱橋的特點
第3段開始說明中國石拱橋。同學(xué)們劃出中國石拱橋的特點，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨到之處呢?
教師歸納板書
悠久的歷史──歷史悠久
幾乎到處都有──多而廣
大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出
從時間來看，中國石拱橋在世界橋梁居地位。
根據(jù)
⑴“悠久”更強調(diào)了時間早;
⑵“旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結(jié)構(gòu)上看怎么樣呢?這一段中對中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且表明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數(shù)量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨到之處。可見，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻。
趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點。
三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋。
文章在4、5兩段對趙州橋做了介紹。在閱讀中標注有關(guān)語句，看看趙州橋的特點是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨具的杰出之處?
教師歸納板書
趙州橋是世界的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點，對這一點，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”，說明了出現(xiàn)早，“造成后一直使用到現(xiàn)在”“還保持著原來的樣子”，說明了它的堅固及美觀。同時，趙州橋又有它獨具的特色，的確不愧為驚人的杰作。
第5段橋的長、寬數(shù)據(jù)，表明它驚人的雄偉。接著指出它設(shè)計科學(xué)，技術(shù)巧妙，這是從總體上介紹趙州橋杰出的原因。下面從四個方面具體說明它的科學(xué)與巧妙。同學(xué)們應(yīng)注意，每個方面都不只介紹了特點，而且說明了這樣設(shè)計施工的原理。這正是說明文的特點：就事物及其道理做解說。
1、一個“長達三十七點四米”，當時世界之最的大拱，怎么保證交通便利?趙州橋的設(shè)計者打破常規(guī)，將橋洞做成弓形，橋面沒有陡坡，便于車馬上下，可以說的確巧妙。
2、這樣一座大橋，又是獨拱橋，用石材多，對兩岸橋基壓力會很大，怎么辦?牌河汛期暴漲，會對橋身猛烈沖擊，怎么辦?設(shè)計者創(chuàng)造性設(shè)計，拱上加供，不但一舉兩得，而且收到了美觀的奇效，不愧巧妙絕倫。
3、橋如此長，如此寬，怎樣保證它的堅固?怎樣便于施工?設(shè)計者匠心獨運，由二十八道拱圈拼成弧形橋洞，真是制造奇特。
4、除了結(jié)構(gòu)奇巧之外，趙州橋的形式也勻稱美觀，同四周的景色配合和諧，藝術(shù)價值也是不朽的。
值得注意的，還有：作者前引張嘉貞的話說明橋的構(gòu)造奇特，后引張毅的話說明橋的形式美觀，最后點明趙州橋是以李春為代表的我國勞動人民智慧和力量的結(jié)晶。先總后分再總，把趙州橋的特點介紹得清清楚楚。
提問：趙州橋的獨具特點和中國石拱橋的特點有什么關(guān)系?
總結(jié)：趙州橋獨具的特點有力地說明了中國石拱橋的特點。趙州橋是位于?河上的獨拱石橋，接下來，文章又舉出了永定河上的多拱石橋盧溝橋，這就印證了中國石拱橋數(shù)量多、分布廣，形式多樣的特點。
四、布置作業(yè)
1、將小黑板(或投影)上的字、詞記入字詞積累本。
2、完成練習(xí)一、二(其中盧溝橋的一部分作為預(yù)習(xí)，先不填入表格，但要在課文上標注。)
3、預(yù)習(xí)、思考三、四、五。
第二課時
教學(xué)重點：
分析盧溝橋這一典型實例、說明文語言的平實準確。
教學(xué)過程：
一、中國石拱橋的又一杰作--盧溝橋。
盧溝橋是中國石拱橋又一個驚人的杰作，上節(jié)請同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在找們討論一下，盧溝橋與趙州橋有哪些異同。地點，在永定河上，永定河是比?河更寬的大河。時間，比趙州橋晚些，但距今也已八百多年，稱得上歷史悠久。橋比趙州橋長得多，略窄。橋面更平坦。結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它是靠石砌橋墩聯(lián)成整體抵御洪水的。它也很美觀，尤其是柱頭上千態(tài)萬狀的石獅子別具特色。盧溝橋在中外都享有盛譽，并且是抗日戰(zhàn)爭的紀念地。
歸納板書
上節(jié)課我們總結(jié)了中國石拱橋的特點，除了具有石拱橋的一般特點：出現(xiàn)較早，結(jié)構(gòu)堅固，形式優(yōu)美的特點之外，還只有歷史悠久，數(shù)量多、分布廣、多樣杰出的更突出的特點。趙州橋和盧溝橋的典型實例就很好的證明了這些特點。其中、文章介紹得最充分的是它們的杰出：巧妙、奇特和精美，因為這方面最能說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美方面的突出成就。說明事物時如何選擇實例，如何運用實例，這篇課文為我們提供了很好的范例。
二、中國石拱橋取得光輝成就的原因。
同學(xué)朗讀第9段，其他同學(xué)邊聽邊標注、歸納，原因有幾個，是什么?
教師歸納
原因有三：首先，勞動人民的勤勞和智慧;其次，設(shè)計施工有優(yōu)良傳統(tǒng)(“用料省、結(jié)構(gòu)巧、強度高”，趙州橋、盧溝橋正是杰出代表);再其次，富有建筑用的各種石料。三條中第一條是最重要的，因為人民的勤勞智慧，才可能利用豐富的石料，才可能發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)。
三、中國石拱橋現(xiàn)代的發(fā)展。
同學(xué)齊讀第10段
提問：這一段舉了哪些例子說明中國石拱橋的新發(fā)展呢?
歸納：長虹大橋，世界最長的獨供石橋，拱長一百一十二點五米，是趙州橋的三倍。雙曲拱橋，世界上僅有，全國造了總長20余萬米，最長一孔一百五十米。這種鋼筋混凝土拱橋繼承發(fā)展了石拱橋的傳統(tǒng)。
這種新發(fā)展，新成就，是因為一條新原因：社會主義制度無比優(yōu)越。
四、說明文語言的平實準確。
同學(xué)討論課后練習(xí)，教師歸納。
這篇說明文，以趙州橋和盧溝橋為例，把中國石拱橋介紹得清清楚楚，是和它出色的運用了說明文語言分不開的。有四個方面值得同學(xué)們體會學(xué)習(xí)。
1、語言平實簡潔，描寫有度。
例如練習(xí)八繪的兩段文字。一是說明文，它介紹了盧溝橋的有關(guān)知識，描寫很少，只在介紹最突出的石獅時用了“精刻”，“姿態(tài)各殊”、“生動雄偉”等詞稍加形容，因為它的目的是說明事物，介紹知識。二是記敘文，它記敘了夜宿盧溝觀賞曉月的經(jīng)過，記敘為主，有大量的描寫，還有想象、抒情，因為它的目的是通過記敘描寫抒發(fā)贊美之情。
這篇課文與《辭海》條目屬同一文體，只是進一步說明了盧溝橋這種結(jié)構(gòu)的原因。這篇課文也有描寫，但是很適度。例如第1段把橋比作虹，是為了說明橋的弧形形狀，贊美之清暗蓄其中。同學(xué)們看，介紹盧溝橋時，有沒有類似情況?
歸納：說明盧溝橋的石獅，做了描寫，體現(xiàn)了感情，但并沒有縱情寫下去，而是適度收止。說到盧溝橋是抗戰(zhàn)圣地只有三句話：一句說明紀念意義，一句說明戰(zhàn)爭發(fā)生時間、性質(zhì)，一句說明反侵略戰(zhàn)爭的頜導(dǎo)者和它的結(jié)果，言簡意賅。
2、運用說明方法，目的明確。
文章為了準確、生動的說明事物，往往要用各種說明方法，練習(xí)三就是這方面的一個練習(xí)。同學(xué)們要注意體會，無運用哪種說明方法，目的都是介紹有關(guān)知識，說明事物特點。除練習(xí)中的句子，同學(xué)們還能再舉些例子嗎?
歸納
引用古籍──“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人知其所以為’”。
列舉數(shù)字──“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”
使用比喻──“我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’飛虹把水上拱橋形容為‘長虹、臥波’。”
加以描述──“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧;就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”
進行解說──“每兩個石拱之間有石砌橋墩，把十一個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。”
正是這些平實準確的說明語言，達到了說而明的效果。
3、精心推敲詞語，講究分寸。
同學(xué)討論練習(xí)四，教師歸納
有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數(shù)據(jù)，文如對某些時間、程度的限制;有些詞語則表示著一種估計。無論種，目的只有一個：說明準確，依據(jù)只有一個：符合實際。
例如說到“旅人橋”，在“石拱橋”前用了“可能”(表示估計)，“有記載”(做了限定)“最早”(在估計、限定后對時間做了肯定的限定)三個定語，說明得一清二楚。
又如對趙州橋的說明用了這樣兩個定語：“造成后一直使用到現(xiàn)在的”、“最古的”，其中第二個定語說明了趙州橋歷史悠久，但它只有在第一個定語限定之下才是準確的。
“我國的石拱橋幾乎到處都有”。“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實際，才準確。
盧溝橋“每個石拱長度不一”，是核實了十一個石拱長度之后的結(jié)論。育才中學(xué)的同學(xué)曾就此事向茅以升詢問，茅以升回信-一列舉了十一個石拱的長度，的確無一相同。看似平易的一句話，卻體現(xiàn)著說明文語言的準確嚴謹。
說明文語言這方面的要求，在這篇課文中特別體現(xiàn)在定語、狀語和補語的運用上，同學(xué)們在完成練習(xí)四和后面的語法練習(xí)時可注意體會。
4、注意詞句順序，周密合理。
我們先看一下練習(xí)五，大家討論一下，可以暢抒己見。教師歸納
第1小題，作者做了回答：“先寫形式，是橋給人的直觀印象，是感性認識。結(jié)構(gòu)堅固，是對橋的進一步理解，亦即理性認識。因此它們之間的關(guān)系是遞進的而不是并列的。“不但而且”，體現(xiàn)著一個合理的順序，不能刪掉，它聯(lián)結(jié)的內(nèi)容次序也不能顛倒。
第2小題也體現(xiàn)著一種合理的順序，即由主到次，肩上小拱是趙州橋首創(chuàng)的主要特點，最能說明趙州橋的巧妙奇特，而拱圈也見于其他拱橋，比起肩上小拱相對是次要的。類似體現(xiàn)順序周密合理的，同學(xué)們還能舉出一些嗎?
歸納：例如先總說趙州橋外形和設(shè)計施工的特點，再分四點具體說明，先總后分，給人清晰印象。又如說明我國石拱橋取得光輝成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分項說明，由人到物，由主到次，順序合理，標示清晰。
五、總結(jié)、作業(yè)。
在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師歸納
1、本文介紹了中國石拱橋的特點，歷的輝煌成就和新中國建立后的發(fā)展。贊揚了我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優(yōu)越。
2、本文以趙州橋、盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋特點，并分析了原因，介紹了發(fā)展狀況。
3、本文在說明語言的運用上非常出色：簡潔、平實、準確、周密。語言風(fēng)格與記敘文不同。
請換一種評價──《橋》教學(xué)案例 篇15
【教學(xué)內(nèi)容】
《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
【建議思考的問題】
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn)，一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。基于此，結(jié)合自己在語文教學(xué)中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關(guān)注，并結(jié)合本課教學(xué)的優(yōu)缺點進行深入探討。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。本篇課文內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2、講求實效，促進每個學(xué)生的發(fā)展：
教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生思維發(fā)展聯(lián)系思考：
⑴ 知識的掌握：由不會──會的過程要清晰；
⑵ 學(xué)生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強；
⑶ 《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學(xué)設(shè)計達到課堂上學(xué)生、文本、教師的情感共鳴。
3、理解與朗讀相互依存：
朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
【課例描述】
一、深情導(dǎo)入，初樹形象
1、同學(xué)們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們?yōu)橹畡尤荨＝裉欤覀冊賹W(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。
2、指名說說文章寫了一件什么事？
生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發(fā)，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。
板書：
一百多號人
3、師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢？
（學(xué)生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。）
二、深入研讀，再現(xiàn)形象
1、師導(dǎo)語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎？這里又有怎樣一段動人的故事呢？
2、請同學(xué)們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
板書：
老支書
生：7小節(jié)，木橋前沒腿深的水里站著……
理解：擁戴──擁護愛戴（板書：擁戴）
師：聯(lián)系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？
生：人們停住腳，望著老漢。
師：停腳之前人們的表現(xiàn)什么樣？
生：你擁我擠。
生：瘋了似的。
生：跌跌撞撞。
板書：
你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。
生：沒有人再作聲，人們很快……說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。
師：老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。
生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。
生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款
生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數(shù)
生：誰家的糧食減產(chǎn)需要幫助他會主動去做
生：8小節(jié)，他像一座山（板書：像一座山）。
師：“山”在你們的心目中是什么樣的？
生：高大挺拔的。
生：穩(wěn)固的。
生：高聳的。
生：巍峨的。
生：有氣勢的。
生：遮風(fēng)擋雨的。
生：為人類帶來財富的。
語言訓(xùn)練；師說：他像山一樣高大挺拔。
生：他像山一樣穩(wěn)固不可動搖。
生：他像山一樣高聳。
生：他像山一樣能為人遮風(fēng)擋雨。
生：他像山一樣能為人帶來財富。
師：再讀7、8小節(jié)，體會老支書受人擁戴。
師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。
所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什么呢？
生：老支書，快給我們拿主意吧!
生：老支書，我們聽你的！……
生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們怎么能不擁戴他呢？
3、10小節(jié)，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……
師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思？
生：橋窄──提醒人們當心啊！
生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。
生：黨員排在后面──關(guān)鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。
師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。
4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會這樣？聯(lián)系前文。
生：雨已經(jīng)下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。
生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔(dān)心哪！擔(dān)心人民的安全，擔(dān)心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。
5、師：12小節(jié) 老漢冷冷地說……你怎么理解？
生：關(guān)鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態(tài)度非常嚴肅
師：這個個別人可不可以不寫？寫上有什么好處？
生1、更突出老支書作為共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用。
生2、體現(xiàn)人民對老漢的擁戴。
生3、更真實地再現(xiàn)了生活。
6、師：看15小節(jié)，聯(lián)系下文，小伙子是誰？是老漢的兒子，是自己生命的延續(xù)，老漢怎樣對待的？
板書：
揪、吼、兇。
生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎？
生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。
生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。
師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節(jié)，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
7、師：在文章的18～20小節(jié)最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么？
生：兒子，快跑！
生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！
師：同學(xué)們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢？
生：老漢是個無私無畏的人。
生：老漢是個不徇私情的人。
生：老漢是個英勇獻身的人。
板書：
無私無畏 不徇私情 英勇獻身
三、再度研讀，突顯形象
1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發(fā)生在怎樣的一種特定環(huán)境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發(fā)，洪水肆虐的場面表現(xiàn)得淋漓盡致。讓生談?wù)劯惺堋?/p>
生：形勢逼人，十分險惡。
生：隨時都有葬身的危險。
師：把比喻去掉說說發(fā)現(xiàn)了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒（體會語言的魅力。）
生：木橋前沒腿深的水里，站著……
生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。
生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。
師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）
2、生讀“木橋前，沒腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
3、生讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個黨員嗎？排到后面去！“
4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
四、創(chuàng)設(shè)情境，深化主題
師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么？
（生動筆寫在書上。）
師：老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。
【課后反思】
一堂語文課要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，就要注意內(nèi)容的層次性，教師精心設(shè)計教學(xué)，思考設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是恰當?shù)模瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。
在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學(xué)時間把握不夠好，學(xué)生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調(diào)動學(xué)生的積極性方面還做得不夠，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。
【評析】
邱老師執(zhí)教的這節(jié)課，在貫徹“發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效益”這一主題時，創(chuàng)設(shè)了一種和樂融融的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中學(xué)生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：
1、尊重、愛護學(xué)生：
整節(jié)課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，走進了學(xué)生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學(xué)生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。
2、靈活的教學(xué)方法：
靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。
3、語文智慧走向課堂：
⑴ 主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學(xué)生。
⑵ 達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術(shù)魅力，又注重分析老漢──一個老共產(chǎn)黨員的形象，讓學(xué)生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學(xué)生的思想教育的“帽子”，而是通過學(xué)生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。
⑶ 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位：
給學(xué)生充分閱讀，充分感悟，充分發(fā)表意見的時間和空間，教師在整個教學(xué)中只起到“穿針引線”的作用。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。這一點邱老師做得很到位。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講（魏書生語）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。