請換一種評價──《橋》教學案例
【教學內容】人教版實驗教材五年級《橋》的課堂教學。
〖教學實錄一〗
探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。
師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細雨）
師：你讀的較通順，誰再來讀。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這還是春天的小雨）
師：你讀的不錯，有沒有比他讀得更好的。
生：……
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（雨一點都不急，到是把我給急死了。）
……
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的真慢）
師：讀的不夠味，誰再來讀這句話。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢）
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢，也不放肆。）
（學生沒有感受到洪水的肆虐，更沒有那種驚慌失措的樣子。繼續往下教吧，不然教學任務完不成。）
〖教學實錄二〗
探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。
師：誰來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細雨）
師：感覺雨有點大，誰再來讀。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是中雨）
師：雨很有點大，但是沒有像潑、像倒的感覺。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。（這真是一場傾盆大雨、瓢潑大雨）
……
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水升上來了）
師：水升上來了，但不夠放肆。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（讀出味來了）
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水真的很放肆，學生讀出了文中的含義。）
【課后反思】
《橋》是一篇微型小說，以“水”的上漲為線索推進故事情節的發展。這篇課文就是要讓學生通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危險情景及木橋發生的變化，逐步感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的高尚人格與年精神。兩次授課我用的是同樣的方法，只不過課堂評價語言不同，為什么教學效果卻大不相同呢？
一、教學語言藝術與課堂教學效果有密切的關系
蘇霍姆林斯基說：教師高度的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因而在某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言藝術。在第一教時，為了讓學生讀出字里行間的蘊義，我花費了大量的時間讓學生讀并不斷地對學生的讀進行評價，期待著某個學生能有所突破，但還是不盡人意。回想在第一次課上我用的都是“讀的不錯”、“讀的流利”這是一種寬泛的評價，廉價的表揚，沒有生命的活力，無法對學生的學習起到引導和提升的作用。課堂上的評價能否因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異呢？在第二次課時，我改變了課堂評價的方式和語言，對學生的具體發言內容，有針對性的進行評價，如：我聽出雨有點大；雨比較大，但是沒有像潑、像倒的感覺等，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，引導學生每一次的讀都對文章的中心加以理解，達到“感于心則蕩于音，音成于外而化于內”的效果。