橋教學案例（精選6篇）

橋教學案例 篇1

　　教學問題：如何引導學生入情入境地朗讀，讀出自己的感動？

　　文本解讀：《橋》從內容上看是一篇思想性、情感性極強的文章，塑造了一個無私無畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現形式看，課文語言簡練生動，極富韻味，善用簡短的句段來渲染緊張的氣氛，兩個字就是一句話，一句話就成一個段。并且作者對環境、人物語言、動作、神態的描寫都生動傳神，極有感染力。課文情節跌宕起伏，扣人心弦。結構安排更是獨出心裁、引人入勝，在結尾處才揭示出老漢和小伙子的關系。這樣的課文最忌學生的無動于衷或無病呻吟。由此，如何引導學生入情入境讀出內心的那份感動、讀出對老支書無私無畏、舍己救人、一心為民的高尚品質的那份崇敬和懷念，便成為本節課的教學重點。為了突破這一重點，我主要采取了品讀感悟、想象體驗、角色換位、說中拓展等教學策略。現摘錄部分片斷予以評析：

　　片斷1：

　　師：這時，一個不和諧的聲音出現了。（指名讀第十一自然段）

　　生讀：黨員也是人。

　　師：是啊，黨員也是人，黨員的命也是命。求生是一個人的本能，有錯嗎？

　　生齊答：沒錯！

　　師：老漢怎么對待的？請你讀。

　　生讀第十二和第十五自然段。

　　師：從老漢的這一系列言行舉止中，你體會到什么？

　　生1：我感覺他很生氣。

　　生2：他很憤怒。

　　生3：他非常無情。

　　生4：他很兇，很粗暴。

　　師：明知是自己的兒子，為什么還這樣？

　　（沉默片刻）

　　生1：雖然說黨員也是人，可老漢覺得黨員就要全心全意為人民服務。

　　師瞪大眼睛吃驚地望著他：你真了不起，你還知道這些！還有不同的嗎？

　　生2：他想先救村民。

　　生3：他想是黨員就要帶頭讓別人先走，就象我們班干部要帶頭一樣。

　　師：你從這里看出這是一個怎樣的老漢？

　　生：這是一個愛人民已經超過家人的老漢。（相機板書：愛民勝于愛子）

　　生：這是一個無私奉獻的老漢！

　　生：這是一個大公無私的老漢！

　　【評析：引導學生透過老漢的神情、語言、動作等走進老漢的內心，深入體味他在生死攸關之際作出的艱難抉擇，為升華學生對老漢的敬仰再次奠定情感基礎。】

　　片斷2：

　　師：難道他就不愛自己的兒子嗎？

　　生齊答：愛！

　　師：是的，剛才大家在談自讀體會時說道老漢也深愛著自己的兒子，你們是從哪個詞體會出來的？

　　生不約而同地說：推！

　　師：讓我們用朗讀的形式來幫老漢推一推。

　　師吼道：少廢話，快走。

　　師：請1、2 小隊的同學幫老漢推一推。

　　1、2小隊學生讀：他用力把小伙子推上木橋。

　　師提高音量再次吼道：少廢話，快走。

　　師：請3、4、5小隊的同學再用力幫老漢推一推。

　　3、4、5小隊的同學齊讀：他用力把小伙子推上木橋。

　　師聲嘶力竭地吼道：少廢話，快走。

　　師：請全班同學竭盡你們所有的力量幫老漢推一推。

　　全班齊讀：他用力把小伙子推——上——木橋。

　　【評析：通過層層推進的朗讀，讓學生默默感受著那份比山高、比海深的父愛、那份血濃于水的親情，將學生對老漢形象的認識提升到另一高度，為下一個環節體驗老漢痛失親人埋下伏筆。   】

　　師淚眼模糊，動情述說：盡管老漢深愛著自己的兒子。可終究抵擋不住洪水的無情。那位小伙子還沒來得及踏上木橋，就被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請大家寫一寫。

　　（還沒寫，好幾個學生已激動地舉起手）

　　師：請你說！

　　生1：老漢會喊：兒子！我對不起你呀！

　　師：為什么說對不起？

　　生：因為是老漢把兒子揪出來讓村民先走，兒子才沒來得及逃，被洪水吞掉的。

　　生2：老漢會喊：兒子！你是好樣的！

　　師：為什么這樣說？

　　生：因為老漢把他揪出來時，他并沒有反抗，而是順從地站到了最后。

　　師點點頭：如果他反抗了會怎樣？

　　生：隊伍可能亂成一團，誰也逃不了。

　　生：會全軍覆沒。

　　師：這說明這個小伙子------

　　生1：小伙子和老漢一樣先人后己。

　　生2：他把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。

　　師：是的，小伙子畢竟年輕，雖然開始有些不懂事，后來還是懂得顧全大局。接著說。

　　生1：老漢會喊：兒子！我的兒子！

　　生2：老漢會喊：兒子，我來救你了！

　　生3：老漢會喊：兒子，小心，快抓住木板！

　　生4：老漢會喊：兒子，不要離開我！原諒爸爸！

　　師熱淚盈眶：我聽出來了，面對兒子被洪水的吞沒，老漢的內心多么自責、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救兒子，然而，還沒等他喊出聲，無情的洪水將他也吞沒了。水面上一片白——茫——茫的世界。

　　（此時教室一片寂靜，幾個女同學在暗自擦眼淚。）

　　【評析：通過想象體驗促使學生深入文本，走進老漢，走進情境，把情感推向高潮，與文本、課堂產生共鳴，同時讓學生在極富個性的深情補白中發展語言，完善人格，有機地體現了人文性與工具性的統一。】

　　師低沉地朗讀“祭奠英靈”部分后：課文結局才交待老漢與小伙子的關系，你有什么感觸？

　　生：這樣的結局更加突出老漢精神的可貴。

　　師：如果你是其中一位獲救村民，前來祭奠這對父子時，你會說些什么？先想一想，想好后再舉手。

　　生1：黨支書爺爺，您真了不起！為了我們能活下來，你自己卻犧牲了，我一輩子都會把您刻在心中！

　　生2：黨員叔叔，請不要責怪您的父親，他為了我們才不顧父子情的！

　　生3：您們真了不起！我一定會常來看您們父子倆，一定發揚您們這種愛人的精神，讓全世界都有一顆愛心！

　　生4：敬愛的黨支書爺爺，您放心，我們一定會傳承您無畏的精神！你倒下的地方，一定會建起一座永不倒塌的大橋——那是您永久的豐碑！

　　生5：您們是我們全村的大恩人啊！您們的大恩大德，我們永遠也不會忘懷！請您們一路走好，一路安息吧！

　　生6：您們真是一對英勇的父子呀！爺爺，為了我們，您寧可犧牲兒子，您這種大無畏的精神值得我學習。叔叔，雖然您開始只想到了自己，但后來您還是顧全大局，不愧是黨員！

　　生7：謝謝您們給了我第二次生命，我衷心祝愿您們一路走好！

　　生8：親愛的爺爺和叔叔，您們的人雖然走了，但您們無私無畏的精神會永垂不朽！

　　生9：叔叔，您真了不起！雖然您開始還比較任性，站在了前頭，但您爸爸把您拉出來時，您并沒有反抗，不然，我們就會尸骨無存啊！還有，你在最后，還想著自己的父親，推他先走。您也太偉大了！

　　生10：您們真是好黨員！你們是我的大恩人，您們為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對村民的愛嗎？放心吧，我一定會照顧好老太太。

　　師：同學們說得真好，請大家懷著感恩和懷念的心齊讀最后一段！

　　【評析：讓學生扮演角色之一，再次引領學生走進情境、走進老漢，挖掘文外之意，品悟應有之情。】

　　課后反思：

　　這是一節校級公開課，為了上好這節課，我認真進行了文本解讀、學情分析，查找了相關的課件、配樂朗讀磁帶，精心設計了教案，一切比較得心應手，最擔心的是課堂上學生無法深入文本，無法入情入境地讀出那份感動，讀出那份真心、真情和真誠。更糟糕的是臨開課之前，多媒體設施壞了，一切輔助手段頃刻間化為烏有。這分擔心不由得更為濃烈。不過，僅靠一本書、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板演繹完這節課后，自我感覺課堂教學效果比較好,聽課教師與相關領導也給予了肯定。主要表現在以下方面：

　　1、 “學生是學習的主人，學生在課堂上占主體地位。”這一教學理念，在這節課中得到有力的詮釋。在品讀感悟中，我始終扮演主導角色，學生則始終在我精心設置的情境中，在我激情滿懷的引導下，在我不失時機的點撥下，猶如身臨其境，感同身受，所以始終全身心地投入文本之中，思維活躍，反映敏捷，見解獨特，情感豐富真摯，完全與文本、作者、課堂融為一體，使整個課堂充滿活力、充滿激情和感動。

　　2、學生真情得以自然流露，沒有“貼標簽”、“喊口號”嫌疑，而是真正走進文本，真正與文本內涵產生共鳴，甚至遠遠超越了文本內涵。本文是一篇情感性很強的文章，主要教學目標是讓學生感受老漢舍己救人、大公無私、先人后己的精神境界和人格魅力。教師一旦把握不好，學生將無動于衷。在以上教學片斷中，學生通過品讀感悟、換位思考、想象補白等環節，不但被老漢的人格魅力所感動、所折服，還萌生了“全心全意為人民服務”、“顧全大局”、“父子情深”、“感恩與懷念” 等情愫。可謂一課多得。

　　3、 “閱讀是一種個性化的行為。”這一教學理念得到充分體現。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”新課標特別強調尊重學生獨特感受。在以上教學片斷中，我多處設置情境，層層推進，不斷喚起學生生活體驗，引導學生充分發揮想象與文本對話，課堂上才會出現不同學生從不同角度閱讀的個性行為，如“老漢對兒子的深情呼喊”、“村民祭奠英靈時的真情告白”等，就是最好的說明，而這些行為的出現又較好地踐行了人文性與工具性的統一，有力提高了學生的綜合素養。

　　當然，這節課中也還有許多敗筆，如為了喚起學生生活體驗，讓他們自然而然地走進情境，我說的話較多，有些問題提得較瑣碎，占去了學生反反復復、自主推敲、自主質疑、品讀感悟的時間。還有，當學生讀到動情處時，我沒有及時引導學生之間去評價感悟，生怕多花了時間，無法完成教案預設內容，結果出現師生互動有余、生生互動不足的狀況。以后的教學中要注意揚長避短、長善救失。

橋教學案例 篇2

　　案例：

　　師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？

　　生1：這是一場來勢兇猛的洪水。

　　生2：這是一場瘋狂的洪水。

　　師： 板書（洪水 如魔）

　　一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？

　　生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。

　　生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。

　　師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。

　　交流。

　　生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：吼叫。

　　師：吼叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

　　生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。

　　分析：

　　王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。

　　在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。

橋教學案例 篇3

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、請看老師板書課題，齊讀課題。

　　2、以前我們學過的有關“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　3、今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

　　二、初讀課文，驗證猜測

　　1、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

　　2、說一說這篇課文主要寫的是什么。

　　3、我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　　4、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　　5、檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

　　三、細讀課文，探究人物

　　1、想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

　　2、與小組同學進行交流，互相補充完善。

　　3、組織全班交流：

　　你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　4、課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？

　　四、布置作業：抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　二、感情讀文，升華感受

　　1、課文哪些地方最令你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現出來。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流：

　　先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學生共同評議。

　　4、指名有感情朗讀全文。

　　三、研讀課文，學習寫法

　　1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

　　2、小組合作探究，比一比哪一小組的發現多。

　　3、各小組推薦代表匯報本組“新發現”，教師可以圍繞以下問題引導學生探究發現、歸納總結。

　　探究問題1：作者為什么要到結尾才點明“老漢”和“小伙子”的關系？你認為這樣安排結構有什么好處？

　　探究問題2：文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

　　探究問題3：這篇課文很多句子很有特點，你發現了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

　　四、交流收獲，總結提高

　　學習課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

　　五、布置作業

　　寫一篇讀后感。

橋教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品格和人格魅力。

　　2激發情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中有感情的朗讀課文。

　　教學難點：感受老漢形象如山、精神如山。并能通過朗讀來體現。

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習導入。

　　1、談話導入：——（出示圖片）。

　　在南方，有一座美麗的小山村，那時有潺潺的流水，窄窄的木橋，山坡間幾戶低低矮矮的房屋，構成了小橋流水人家的獨特風情。然而，一場突如其來的洪水，瞬間，將這一切化為烏有。《橋》這一課的開頭部分，正向我們展示了這樣驚心動魄的一幕。

　　2、齊讀。

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　二、感受老漢形象如山。

　　1、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。

　　（出示句子）

　　a木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　c人們停住腳，望著老漢。

　　（1）這是怎樣的一個老漢啊？

　　生：我覺得這是一個非常沉著的人。

　　（嚴肅、沉著、冷靜、……）

　　(師評：你是個善于品讀的孩子，真會讀書。

　　師評：是啊，讀書可以帶著自己的心情來讀。)

　　（感受老漢的沉著冷靜，形象如山）

　　抓住：全村人都擁戴、不說話、像一座山。

　　（2）這是一個清瘦的老漢？你知道清瘦什么意思嗎？山在你的印象中是怎樣的？為什么清瘦的老漢，在這里像一座山？（他的沉著、冷靜、威嚴令人感覺他像一座山）

　　師評：你已經走進了老漢的心靈。老漢的形象如山。板書——形象如山。

　　（3）想像：同學們，當老漢回頭望望這沒水深的洪水，望著這一百多個慌亂的村民時，他在想……

　　（4）是啊，老漢在人們心中就像山一樣，值得信賴，值得依靠，一起讀。（出示句子）

　　a木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　三、體會英雄言行，感受老漢精神如山。

　　1、洪水越來越兇猛了，老漢是怎么做的呢，自由讀9-13自然段，用橫線劃出描寫老漢的句子。

　　a老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”

　　b老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　①你從這兩句話中知道了什么？

　　②是啊，當群眾們一個個安全撤離了，老漢他在哪里？

　　③指名讀。

　　出示句子：木橋前，沒過腰的洪水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢指揮著群眾安全地撤離。他像一座山。

　　④齊讀。

　　2、洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰，可就在這危急時刻，出現了一個小伙子。發生了什么事？（學習14---20自然段）

　　(1)交流。（老漢阻止小伙子搶先過橋。）(師評:你是個學習能力很強的孩子,概括的很準確)

　　（2）出示句子.

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　①你從中體會到了什么？（抓住沖、揪、吼、兇得像只豹子）。為什么要把小伙子揪出來?

　　②重點抓住揪來感受。

　　③點讀。（1-2名）

　　④是啊，他是一個黨員，怎么能讓這個小伙子搶先呢？這一揪是一個黨員的責任，是對人民群眾的責任啊！）

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　①從這句話中你又感受到了什么啊？

　　②從這個“推”字中你讀懂了什么呢？（說明老漢要將生的希望留給小伙子，說明老漢舍己為人）

　　③這一推，也許會……（老漢失去生的機會）

　　真是讓我們震驚，老漢在危急時刻，心中只有他人啊！

　　難點:現在你理解為什么這清瘦的老漢像一座山了嗎？（因為他的無私無畏、舍己救人……）板書:精神如山.

　　出示句子：（齊讀）

　　師:水已經爬上了老漢的胸膛,老漢在哪里?

　　木橋前，沒過胸膛的洪水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢把小伙子推上了木橋。他像一座山。

　　3、配樂朗讀結尾。

　　突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。（教師引讀）

　　一片白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　　4、從大家的眼神里我看到了震驚、看到了憂傷，看到了陣陣的酸楚，你們在想些什么呢？（停 ）

　　5、老漢似乎要喊些什么？他會喊些什么呢？

　　6、師：讓我們在來讀讀這兩句話。

　　出示句子：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”

　　他用力把小伙子推上木橋。

　　從這一揪這一推中你感受到了什么啊?

　　（他是一個黨支部書記，這一揪，揪出的是他的先人后己，是他的無私，是他作為一個黨員的一顆滾燙的心啊！但他也是個父親，又有哪個父親不愛自己的孩子呢，這一推，推出的是生的希望，是濃濃的父愛，是血濃于水的親情，啊 ……）

　　5、朗讀指導。

　　同學們，老漢已經離我們而去，可是我想他將像山一樣永遠屹立在村民的心里，還有你我的記憶中。（出示朗誦段落）

　　四、贊頌人間真情。

　　1、老漢就這么離開了，當我們再次來到木橋前，你想對老漢說些什么呢？

　　2、小練筆。

橋教學案例 篇5

　　《趙州橋》是人教版小學語文第五冊中一篇說明性的課文。課文語言準確、精練，又不乏生動。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　一、教學設計思路：

　　1、學習目標的探究性。

　　初讀課文后，我讓學生暢所欲言，說說自己讀懂了什么，還想知道什么，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標，激發他們的探究欲望。

　　2、體驗感悟的自主性。

　　課件出示一千三百多年前的情景，洨河上沒有橋，老百姓非常不方便，引領學生設身處地思考：如果你是李春，在設計橋時，該考慮哪些因素，以這個問題統領第二、三自然段的教學，解決教學重點，突破難點。

　　3、學習方法的合作性。

　　在整堂課中，我充分尊重孩子們的自主意愿，讓他們小組交流、自己確立發言人、組際討論交流等。

　　4、拓展練習的探究性。

　　在結束前，要求學生根據所學為趙州橋寫導游詞，培養學生創新思維。

　　二、教學片斷：

　　（課件展示了這樣的畫面：洨河波濤洶涌，河上沒有橋，兩岸的老百姓交頭接耳、議論紛紛）

　　師：同學們，這是一千三百多年前的洨河，沒有橋，老百姓會多不方便啊！你們能從書中找到相關的證據嗎？

　　生：……

　　師：讀一讀吧！書讀百遍，其義自現。（生讀課文后舉手）

　　生甲：“橫跨在三十七米多寬的河面上”，說明這條河很寬，不修橋人很難過去。

　　生乙：“中間行車馬，兩旁走人”，說明這個地方交通很……

　　師：交通發達。

　　生乙：交通發達，如果不修橋將會給人們帶來很多的不方便。

　　……

　　師：你們讀得可真仔細，是啊！沒有橋，會多么困難啊！（課件出示李春肖像）正當人們愁眉苦臉之際，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一個想法：我要建橋。

　　（課件出示：李春走訪了一座座形態各異的橋，他心目的趙州橋漸漸成形，他想：我要建一座的橋。）

　　（小組學習、交流之后）

　　生：如果我是李春，我會建一座特別堅固的橋。

　　生：他建的橋特別雄偉，看，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，我們小組認為“橫跨”這個詞特別準確，體現了它的雄偉。

　　生：我們認為李春建造的是一座實用的橋，它的大橋洞是用于平時河水流過使用的，當發大水時，小橋洞里也可以讓流水通過，趙州橋保存到現在，這種設計起到了很大作用。

　　師：書中有句話評價了這種設計，你們能找到嗎？

　　生甲：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”

　　師：這是由兩小句組成的（課件出示這兩小句），這兩小句的位置能互相調換嗎？

　　生（齊）：不能！

　　師：為什么？

　　生乙：調過來……就不美了。

　　生丙：調過來以后前面句子短，后面句子長，讀起來有點別扭……

　　師：意思呢？調換后意思有沒有變？

　　生甲：沒有，意思一樣。

　　生（反應過來，紛紛說）：可以調換。

　　師：是的，可以調換，說明“既……又……”，是并列關系的關聯詞。

　　三、我的反思：

　　《趙州橋》是篇優秀的適合孩子們學習的課文。在上這一課之前，我查閱了很多優秀的示范課和課堂實錄，我閱讀著、沉吟著、思索著：如何能在完成教學任務的同時，體現我自己的特色呢？我共設計了三份不同的教案，第一份中讓學生通過“讀一讀、議一議、圈一圈、畫一畫、說一說”來完成學習任務，但在試教時發現容量太大，在40分鐘內完成起來有困難。第二份教案中我“以讀促思，以讀生情，以讀幫助理解”，但實際操作時，又發現孩子們興致不高，對此，我吸取前兩篇教案的教訓，取其長處，完成了第三份教案，綜觀這節課，有以下幾個特點：

　　1、轉化情境，引領學生主動性學。

　　《標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　這節課設計的出發點就是讓學生在興趣盎然中完成課文的教學。我帶領著孩子回到一千三百多年前，體會沒有橋給兩岸老百姓帶來的不方便，再現李春設計思路，想像李春的造橋過程，這樣的情境轉化，孩子們耳目一新，讓他們在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗。

　　2、小組交流，發揮協同效應，合作性學。

　　巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”我在教學時，就充分尊重孩子們的自主意愿，初讀課文時，我說：用你們自己喜歡的方式讀；精讀課文時，我說：你們可以圈、點、勾、畫，還可以在課文空白處畫“問題泡泡”；小組交流時，我說：用你們都同意的方式確立發言人……

　　3、以問題為中心，探究性學。

　　傳統的講授型課堂中，老師把教學內容分化成許多個問題，往往顯得瑣碎，忽視了學生的自主探索。我設計了這一問題：“如果你是李春，在設計橋時，該考慮哪些因素？”用這個問題來統領整堂課的教學，解決重難點，并且讓孩子們自己去探索、去理解、去體味。

　　當然，這堂課也存在著不足之處，比如：注重了學生自主探究的過程，朗讀的訓練就有所減少了；在小組交流中，有些能力薄弱的同學發言機會較少，很多小組往往是個別優秀學生從頭講到尾……這些問題都值得我反思。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如何在課堂中貫穿自主、合作、探索學習方式，這條路任重而道遠，我愿繼續“上下而求索”

橋教學案例 篇6

　　教學目標

　　1. 學習課文，體會過渡句的作用。

　　2. 了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國勞動人民的智慧和才干，產生民族自豪感。

　　教學重點    學習第2自然段，了解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　教學難點    學習第三自然段，通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。

　　教具準備：多媒體課件，泡沫紙

　　教學過程

　　一、激趣導入：同學們，老師今天給大家帶來幾幅圖畫，請你仔細觀察，你能用什么樣的詞語來形容它們（利用多媒體出示現代化立交橋的圖畫。）

　　生：美麗

　　生：造型別致等

　　師：同學們說得真好，看來你們平時注意積累詞語了，我來說“千姿百態、絢麗多彩” 怎么樣？

　　請大家再看圖畫（課件趙州橋圖）

　　生：簡單

　　生：普通

　　師：別小看這座橋，歷史上對它評價很高呢！它就是趙州橋。板書課題。

　　二.講授新知

　　請大家打開書讀第一自然段，提問：課文中怎樣評價它的呢？

　　生：世界聞名。

　　師：真棒，你們想知道它為什么聞名世界嗎？請看第二自然段，指名讀，思考段意。

　　生：這段主要講趙州橋非常雄偉。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生說各種意見，老師板書：雄偉

　　師：從哪些地方看出趙州橋雄偉？

　　生說：長度，寬度，河面寬度。看出雄偉。

　　師出示課件體會長寬和跨度。

　　師：除了雄偉之外，還有別的嗎？

　　生：它和別的橋不一樣，沒有橋墩，是拱形的，

　　師：這樣寫，目的是想告訴我們什么？

　　生：堅固

　　師做演示實驗，用泡沫紙做橋，底下用鉛筆盒做橋墩，把遙控器放上去，橋塌了，再把泡沫紙弄成拱形，再把遙控器放上去，橋紋絲不動。學生理解了拱形“堅固”。

　　老師板書：堅固，告訴學生，這段還講了趙州橋很堅固。

　　師：除此之外，還有地方說趙州橋雄偉嗎？

　　生讀出“大橋洞頂上……節省了石料。”

　　師出示課件，幫助理解大小橋洞的作用，提問這種設計指的是什么，有什么好處？體會“創舉”的意思

　　生：堅固。創舉：從來沒有的事業或舉動。并用創舉造句。

　　師：有一個神話故事是關于趙州橋堅固的，傳說趙州橋是魯班修的，玉石欄桿是圣人留的，八仙之中的張果老聽說趙州橋堅固，就把太陽和月亮裝進口袋，背著過橋，結果，只留下了幾個驢蹄印子，柴王爺推著五座大山從橋上走過，只留下一道車轍。你們說趙州橋堅固嗎？自豪嗎？請大家帶著自豪的語氣讀這一段。

　　指導朗讀第二段。

　　學習第三段：

　　學生讀文，總結段意，劃重點句。

　　體會過渡句的作用，第一句話好在哪里？

　　生說，師總結。（承上啟下）

　　出示欄板石刻圖，體會美觀，師板書：美觀。讓學生描述圖畫內容，用此格式：

　　有的（　　　　　）；有的（　　　　　　）；還有的（　　　　）所有的（　　）

　　指導讀書，帶著自豪的感情讀出美觀來。

　　指導背誦，

　　用上述句式造句。

　　師小結：趙州橋聞名世界的原因您們知道了么？它是我們的驕傲，但是修建橋的勞動人民更了不起。出示最后一段課件，體會勞動人民的偉大。

　　所以又有后人贊趙州橋：水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行。

　　將來你要是橋梁專家，你想造什么樣的橋？

　　生自由發揮想象。

　　這節課你有什么收獲？

　　生說，師總結。

　　作業：背誦第三自然段。