《橋》教學(xué)案例（精選13篇）
《橋》教學(xué)案例 篇1
案例：
師：齊讀課文1～6自然段。說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
生1：這是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的洪水。
生2：這是一場(chǎng)瘋狂的洪水。
師： 板書（洪水 如魔）
一生讀7～23自然段。說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
生：老漢很鎮(zhèn)定，有威信、負(fù)責(zé)任、舍己為人。
生：全村人都得救了，惟獨(dú)老漢和小伙子被洪水吞沒(méi)了。
師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動(dòng)的理由。
交流。
生讀：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應(yīng)該都是翹舌音。
師：好，你來(lái)把第七自然段再讀一遍。
生讀第七自然段。
師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀15～23自然段。
一生讀15～23自然段。
生：第二十自然段：老漢吼到：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說(shuō)明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個(gè)小伙子離開。
師：你感到老漢很怎么樣？
生：這個(gè)老漢他很偉大。
師：他舍己為人。你為他的行為感到──
生：驕傲。
師：那你就帶著驕傲的語(yǔ)氣讀讀看。
生讀第二十自然段。
師：你抓住了“用力”兩個(gè)字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺(jué)得哪些地方還應(yīng)該讀重一點(diǎn)，突出老漢的心理。再來(lái)！
生再讀第二十自然段。
師：你覺(jué)得讀出了想表達(dá)的意思沒(méi)有？
生：讀出了！
師：好，再來(lái)一遍！
生再一次讀第二十自然段。
再請(qǐng)一生讀第二十自然段。
師：他們比較一下，誰(shuí)讀的好？
師：那我們就像他一樣來(lái)讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。
生齊讀。
師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？
生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……
師：等等，這個(gè)字（板書“揪”）讀什么？
學(xué)生自讀。
師：再來(lái)！
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：這個(gè)字（板書“吼”）讀什么？
生：讀（hǒu）。
師：再讀一遍。
生：“吼（hǒu）”。
師：什么叫吼？
生：吼叫。
師：吼叫？這個(gè)字到底讀什么？
生再次讀“吼”。
師：“吼”就是大聲的說(shuō)話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！
生大聲的讀老漢的話。
師：這個(gè)叫不叫“吼”？那誰(shuí)來(lái)“吼”？
指多名學(xué)生讀老漢的話。比較什么叫吼。
師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？
生：因?yàn)檫@個(gè)小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來(lái)讓大家平安的過(guò)去，這時(shí)候他要兒子先走。
師：你很感動(dòng)，是吧？覺(jué)得老漢很偉大！（板書：偉大）
生：……
師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動(dòng)的句子。你對(duì)老漢是不是也有了印象？你覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
生：我覺(jué)得老漢是一個(gè)很有責(zé)任感的人。
生：老漢是個(gè)舍己為人的人。
生：我覺(jué)得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。
師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來(lái)，他會(huì)喊什么呢？
生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰(shuí)讓你是我老漢的兒子呢！生：我對(duì)不起你，兒子。
分析：
王燕老師把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學(xué)時(shí)，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學(xué)。
在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉(xiāng)親之間，老漢毫不猶豫地從隊(duì)伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉(xiāng)親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關(guān)頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個(gè)一心為別人著想，唯一沒(méi)有想到自己的人。
《橋》教學(xué)案例 篇2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、請(qǐng)看老師板書課題，齊讀課題。
2、以前我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文，都有哪幾篇？簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
3、今天要學(xué)習(xí)的這篇課文又會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜測(cè)一下。
二、初讀課文，驗(yàn)證猜測(cè)
1、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒(méi)有吻合或者相似之處？
2、說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫的是什么。
3、我們平時(shí)在讀文章的時(shí)候，要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會(huì)寫些什么，如果讓我來(lái)寫，我會(huì)怎樣寫。如果能夠堅(jiān)持這樣做，閱讀能力和作文能力會(huì)提高得更快。
4、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。
5、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況，對(duì)存在問(wèn)題予以指導(dǎo)。
三、細(xì)讀課文，探究人物
1、想一想課文中的老漢是個(gè)怎樣的人，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做上批注。
2、與小組同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充完善。
3、組織全班交流：
你認(rèn)為老漢是一個(gè)怎樣的人，為什么。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己的真實(shí)想法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。
4、課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，想一想：老漢要喊什么呢？
四、布置作業(yè)：抄寫生字詞
第二課時(shí)
一、聽寫詞語(yǔ)
二、感情讀文，升華感受
1、課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫上你感動(dòng)的原因。試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2、小組內(nèi)交流。
3、全班交流：
先說(shuō)自己在哪些地方深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，再來(lái)有感情地朗讀這一部分，并說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣讀。組織學(xué)生共同評(píng)議。
4、指名有感情朗讀全文。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法
1、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。
2、小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。
3、各小組推薦代表匯報(bào)本組“新發(fā)現(xiàn)”，教師可以圍繞以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)。
探究問(wèn)題1：作者為什么要到結(jié)尾才點(diǎn)明“老漢”和“小伙子”的關(guān)系？你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？
探究問(wèn)題2：文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語(yǔ)句找出來(lái)，想一想作者為什么要這樣寫。
探究問(wèn)題3：這篇課文很多句子很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺(jué)？
四、交流收獲，總結(jié)提高
學(xué)習(xí)課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。
五、布置作業(yè)
寫一篇讀后感。
《橋》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出自己的感動(dòng)？
文本解讀：《橋》從內(nèi)容上看是一篇思想性、情感性極強(qiáng)的文章，塑造了一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現(xiàn)形式看，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味，善用簡(jiǎn)短的句段來(lái)渲染緊張的氣氛，兩個(gè)字就是一句話，一句話就成一個(gè)段。并且作者對(duì)環(huán)境、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都生動(dòng)傳神，極有感染力。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。結(jié)構(gòu)安排更是獨(dú)出心裁、引人入勝，在結(jié)尾處才揭示出老漢和小伙子的關(guān)系。這樣的課文最忌學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷或無(wú)病呻吟。由此，如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀出內(nèi)心的那份感動(dòng)、讀出對(duì)老支書無(wú)私無(wú)畏、舍己救人、一心為民的高尚品質(zhì)的那份崇敬和懷念，便成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)，我主要采取了品讀感悟、想象體驗(yàn)、角色換位、說(shuō)中拓展等教學(xué)策略。現(xiàn)摘錄部分片斷予以評(píng)析：
片斷1：
師：這時(shí)，一個(gè)不和諧的聲音出現(xiàn)了。（指名讀第十一自然段）
生讀：黨員也是人。
師：是啊，黨員也是人，黨員的命也是命。求生是一個(gè)人的本能，有錯(cuò)嗎？
生齊答：沒(méi)錯(cuò)！
師：老漢怎么對(duì)待的？請(qǐng)你讀。
生讀第十二和第十五自然段。
師：從老漢的這一系列言行舉止中，你體會(huì)到什么？
生1：我感覺(jué)他很生氣。
生2：他很憤怒。
生3：他非常無(wú)情。
生4：他很兇，很粗暴。
師：明知是自己的兒子，為什么還這樣？
（沉默片刻）
生1：雖然說(shuō)黨員也是人，可老漢覺(jué)得黨員就要全心全意為人民服務(wù)。
師瞪大眼睛吃驚地望著他：你真了不起，你還知道這些！還有不同的嗎？
生2：他想先救村民。
生3：他想是黨員就要帶頭讓別人先走，就象我們班干部要帶頭一樣。
師：你從這里看出這是一個(gè)怎樣的老漢？
生：這是一個(gè)愛(ài)人民已經(jīng)超過(guò)家人的老漢。（相機(jī)板書：愛(ài)民勝于愛(ài)子）
生：這是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的老漢！
生：這是一個(gè)大公無(wú)私的老漢！
【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)老漢的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等走進(jìn)老漢的內(nèi)心，深入體味他在生死攸關(guān)之際作出的艱難抉擇，為升華學(xué)生對(duì)老漢的敬仰再次奠定情感基礎(chǔ)。】
片斷2：
師：難道他就不愛(ài)自己的兒子嗎？
生齊答：愛(ài)！
師：是的，剛才大家在談自讀體會(huì)時(shí)說(shuō)道老漢也深愛(ài)著自己的兒子，你們是從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)的？
生不約而同地說(shuō)：推！
師：讓我們用朗讀的形式來(lái)幫老漢推一推。
師吼道：少?gòu)U話，快走。
師：請(qǐng)1、2 小隊(duì)的同學(xué)幫老漢推一推。
1、2小隊(duì)學(xué)生讀：他用力把小伙子推上木橋。
師提高音量再次吼道：少?gòu)U話，快走。
師：請(qǐng)3、4、5小隊(duì)的同學(xué)再用力幫老漢推一推。
3、4、5小隊(duì)的同學(xué)齊讀：他用力把小伙子推上木橋。
師聲嘶力竭地吼道：少?gòu)U話，快走。
師：請(qǐng)全班同學(xué)竭盡你們所有的力量幫老漢推一推。
全班齊讀：他用力把小伙子推——上——木橋。
【評(píng)析：通過(guò)層層推進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生默默感受著那份比山高、比海深的父愛(ài)、那份血濃于水的親情，將學(xué)生對(duì)老漢形象的認(rèn)識(shí)提升到另一高度，為下一個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)老漢痛失親人埋下伏筆。 】
師淚眼模糊，動(dòng)情述說(shuō)：盡管老漢深愛(ài)著自己的兒子。可終究抵擋不住洪水的無(wú)情。那位小伙子還沒(méi)來(lái)得及踏上木橋，就被洪水吞沒(méi)了。面對(duì)這一幕，老漢似乎要喊著什么，他要喊什么呢？請(qǐng)大家寫一寫。
（還沒(méi)寫，好幾個(gè)學(xué)生已激動(dòng)地舉起手）
師：請(qǐng)你說(shuō)！
生1：老漢會(huì)喊：兒子！我對(duì)不起你呀！
師：為什么說(shuō)對(duì)不起？
生：因?yàn)槭抢蠞h把兒子揪出來(lái)讓村民先走，兒子才沒(méi)來(lái)得及逃，被洪水吞掉的。
生2：老漢會(huì)喊：兒子！你是好樣的！
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)槔蠞h把他揪出來(lái)時(shí)，他并沒(méi)有反抗，而是順從地站到了最后。
師點(diǎn)點(diǎn)頭：如果他反抗了會(huì)怎樣？
生：隊(duì)伍可能亂成一團(tuán)，誰(shuí)也逃不了。
生：會(huì)全軍覆沒(méi)。
師：這說(shuō)明這個(gè)小伙子------
生1：小伙子和老漢一樣先人后己。
生2：他把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
師：是的，小伙子畢竟年輕，雖然開始有些不懂事，后來(lái)還是懂得顧全大局。接著說(shuō)。
生1：老漢會(huì)喊：兒子！我的兒子！
生2：老漢會(huì)喊：兒子，我來(lái)救你了！
生3：老漢會(huì)喊：兒子，小心，快抓住木板！
生4：老漢會(huì)喊：兒子，不要離開我！原諒爸爸！
師熱淚盈眶：我聽出來(lái)了，面對(duì)兒子被洪水的吞沒(méi)，老漢的內(nèi)心多么自責(zé)、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救兒子，然而，還沒(méi)等他喊出聲，無(wú)情的洪水將他也吞沒(méi)了。水面上一片白——茫——茫的世界。
（此時(shí)教室一片寂靜，幾個(gè)女同學(xué)在暗自擦眼淚。）
【評(píng)析：通過(guò)想象體驗(yàn)促使學(xué)生深入文本，走進(jìn)老漢，走進(jìn)情境，把情感推向高潮，與文本、課堂產(chǎn)生共鳴，同時(shí)讓學(xué)生在極富個(gè)性的深情補(bǔ)白中發(fā)展語(yǔ)言，完善人格，有機(jī)地體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。】
師低沉地朗讀“祭奠英靈”部分后：課文結(jié)局才交待老漢與小伙子的關(guān)系，你有什么感觸？
生：這樣的結(jié)局更加突出老漢精神的可貴。
師：如果你是其中一位獲救村民，前來(lái)祭奠這對(duì)父子時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？先想一想，想好后再舉手。
生1：黨支書爺爺，您真了不起！為了我們能活下來(lái)，你自己卻犧牲了，我一輩子都會(huì)把您刻在心中！
生2：黨員叔叔，請(qǐng)不要責(zé)怪您的父親，他為了我們才不顧父子情的！
生3：您們真了不起！我一定會(huì)常來(lái)看您們父子倆，一定發(fā)揚(yáng)您們這種愛(ài)人的精神，讓全世界都有一顆愛(ài)心！
生4：敬愛(ài)的黨支書爺爺，您放心，我們一定會(huì)傳承您無(wú)畏的精神！你倒下的地方，一定會(huì)建起一座永不倒塌的大橋——那是您永久的豐碑！
生5：您們是我們?nèi)宓拇蠖魅税。∧鷤兊拇蠖鞔蟮拢覀冇肋h(yuǎn)也不會(huì)忘懷！請(qǐng)您們一路走好，一路安息吧！
生6：您們真是一對(duì)英勇的父子呀！爺爺，為了我們，您寧可犧牲兒子，您這種大無(wú)畏的精神值得我學(xué)習(xí)。叔叔，雖然您開始只想到了自己，但后來(lái)您還是顧全大局，不愧是黨員！
生7：謝謝您們給了我第二次生命，我衷心祝愿您們一路走好！
生8：親愛(ài)的爺爺和叔叔，您們的人雖然走了，但您們無(wú)私無(wú)畏的精神會(huì)永垂不朽！
生9：叔叔，您真了不起！雖然您開始還比較任性，站在了前頭，但您爸爸把您拉出來(lái)時(shí)，您并沒(méi)有反抗，不然，我們就會(huì)尸骨無(wú)存啊！還有，你在最后，還想著自己的父親，推他先走。您也太偉大了！
生10：您們真是好黨員！你們是我的大恩人，您們?yōu)槲覀兏冻隽诉@么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)村民的愛(ài)嗎？放心吧，我一定會(huì)照顧好老太太。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，請(qǐng)大家懷著感恩和懷念的心齊讀最后一段！
【評(píng)析：讓學(xué)生扮演角色之一，再次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境、走進(jìn)老漢，挖掘文外之意，品悟應(yīng)有之情。】
課后反思：
這是一節(jié)校級(jí)公開課，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真進(jìn)行了文本解讀、學(xué)情分析，查找了相關(guān)的課件、配樂(lè)朗讀磁帶，精心設(shè)計(jì)了教案，一切比較得心應(yīng)手，最擔(dān)心的是課堂上學(xué)生無(wú)法深入文本，無(wú)法入情入境地讀出那份感動(dòng)，讀出那份真心、真情和真誠(chéng)。更糟糕的是臨開課之前，多媒體設(shè)施壞了，一切輔助手段頃刻間化為烏有。這分擔(dān)心不由得更為濃烈。不過(guò)，僅靠一本書、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板演繹完這節(jié)課后，自我感覺(jué)課堂教學(xué)效果比較好,聽課教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也給予了肯定。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上占主體地位。”這一教學(xué)理念，在這節(jié)課中得到有力的詮釋。在品讀感悟中，我始終扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生則始終在我精心設(shè)置的情境中，在我激情滿懷的引導(dǎo)下，在我不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥下，猶如身臨其境，感同身受，所以始終全身心地投入文本之中，思維活躍，反映敏捷，見解獨(dú)特，情感豐富真摯，完全與文本、作者、課堂融為一體，使整個(gè)課堂充滿活力、充滿激情和感動(dòng)。
2、學(xué)生真情得以自然流露，沒(méi)有“貼標(biāo)簽”、“喊口號(hào)”嫌疑，而是真正走進(jìn)文本，真正與文本內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本內(nèi)涵。本文是一篇情感性很強(qiáng)的文章，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受老漢舍己救人、大公無(wú)私、先人后己的精神境界和人格魅力。教師一旦把握不好，學(xué)生將無(wú)動(dòng)于衷。在以上教學(xué)片斷中，學(xué)生通過(guò)品讀感悟、換位思考、想象補(bǔ)白等環(huán)節(jié)，不但被老漢的人格魅力所感動(dòng)、所折服，還萌生了“全心全意為人民服務(wù)”、“顧全大局”、“父子情深”、“感恩與懷念” 等情愫。可謂一課多得。
3、 “閱讀是一種個(gè)性化的行為。”這一教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在以上教學(xué)片斷中，我多處設(shè)置情境，層層推進(jìn)，不斷喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象與文本對(duì)話，課堂上才會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生從不同角度閱讀的個(gè)性行為，如“老漢對(duì)兒子的深情呼喊”、“村民祭奠英靈時(shí)的真情告白”等，就是最好的說(shuō)明，而這些行為的出現(xiàn)又較好地踐行了人文性與工具性的統(tǒng)一，有力提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
當(dāng)然，這節(jié)課中也還有許多敗筆，如為了喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們自然而然地走進(jìn)情境，我說(shuō)的話較多，有些問(wèn)題提得較瑣碎，占去了學(xué)生反反復(fù)復(fù)、自主推敲、自主質(zhì)疑、品讀感悟的時(shí)間。還有，當(dāng)學(xué)生讀到動(dòng)情處時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間去評(píng)價(jià)感悟，生怕多花了時(shí)間，無(wú)法完成教案預(yù)設(shè)內(nèi)容，結(jié)果出現(xiàn)師生互動(dòng)有余、生生互動(dòng)不足的狀況。以后的教學(xué)中要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失。
《橋》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品格和人格魅力。
2激發(fā)情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受老漢形象如山、精神如山。并能通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、談話導(dǎo)入：——（出示圖片）。
在南方，有一座美麗的小山村，那時(shí)有潺潺的流水，窄窄的木橋，山坡間幾戶低低矮矮的房屋，構(gòu)成了小橋流水人家的獨(dú)特風(fēng)情。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，瞬間，將這一切化為烏有。《橋》這一課的開頭部分，正向我們展示了這樣驚心動(dòng)魄的一幕。
2、齊讀。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。
東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
二、感受老漢形象如山。
1、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那惟一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。
（出示句子）
a木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
c人們停住腳，望著老漢。
（1）這是怎樣的一個(gè)老漢啊？
生：我覺(jué)得這是一個(gè)非常沉著的人。
（嚴(yán)肅、沉著、冷靜、……）
(師評(píng)：你是個(gè)善于品讀的孩子，真會(huì)讀書。
師評(píng)：是啊，讀書可以帶著自己的心情來(lái)讀。)
（感受老漢的沉著冷靜，形象如山）
抓住：全村人都擁戴、不說(shuō)話、像一座山。
（2）這是一個(gè)清瘦的老漢？你知道清瘦什么意思嗎？山在你的印象中是怎樣的？為什么清瘦的老漢，在這里像一座山？（他的沉著、冷靜、威嚴(yán)令人感覺(jué)他像一座山）
師評(píng)：你已經(jīng)走進(jìn)了老漢的心靈。老漢的形象如山。板書——形象如山。
（3）想像：同學(xué)們，當(dāng)老漢回頭望望這沒(méi)水深的洪水，望著這一百多個(gè)慌亂的村民時(shí)，他在想……
（4）是啊，老漢在人們心中就像山一樣，值得信賴，值得依靠，一起讀。（出示句子）
a木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
b 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
三、體會(huì)英雄言行，感受老漢精神如山。
1、洪水越來(lái)越兇猛了，老漢是怎么做的呢，自由讀9-13自然段，用橫線劃出描寫老漢的句子。
a老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊。”
b老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
①你從這兩句話中知道了什么？
②是啊，當(dāng)群眾們一個(gè)個(gè)安全撤離了，老漢他在哪里？
③指名讀。
出示句子：木橋前，沒(méi)過(guò)腰的洪水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢指揮著群眾安全地撤離。他像一座山。
④齊讀。
2、洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰，可就在這危急時(shí)刻，出現(xiàn)了一個(gè)小伙子。發(fā)生了什么事？（學(xué)習(xí)14---20自然段）
(1)交流。（老漢阻止小伙子搶先過(guò)橋。）(師評(píng):你是個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的孩子,概括的很準(zhǔn)確)
（2）出示句子.
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
①你從中體會(huì)到了什么？（抓住沖、揪、吼、兇得像只豹子）。為什么要把小伙子揪出來(lái)?
②重點(diǎn)抓住揪來(lái)感受。
③點(diǎn)讀。（1-2名）
④是啊，他是一個(gè)黨員，怎么能讓這個(gè)小伙子搶先呢？這一揪是一個(gè)黨員的責(zé)任，是對(duì)人民群眾的責(zé)任啊！）
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
①?gòu)倪@句話中你又感受到了什么啊？
②從這個(gè)“推”字中你讀懂了什么呢？（說(shuō)明老漢要將生的希望留給小伙子，說(shuō)明老漢舍己為人）
③這一推，也許會(huì)……（老漢失去生的機(jī)會(huì)）
真是讓我們震驚，老漢在危急時(shí)刻，心中只有他人啊！
難點(diǎn):現(xiàn)在你理解為什么這清瘦的老漢像一座山了嗎？（因?yàn)樗臒o(wú)私無(wú)畏、舍己救人……）板書:精神如山.
出示句子：（齊讀）
師:水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛,老漢在哪里?
木橋前，沒(méi)過(guò)胸膛的洪水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢把小伙子推上了木橋。他像一座山。
3、配樂(lè)朗讀結(jié)尾。
突然,那木橋轟地一聲塌了.小伙子被洪水吞沒(méi)了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。（教師引讀）
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
4、從大家的眼神里我看到了震驚、看到了憂傷，看到了陣陣的酸楚，你們?cè)谙胄┦裁茨兀浚ㄍ?）
5、老漢似乎要喊些什么？他會(huì)喊些什么呢？
6、師：讓我們?cè)趤?lái)讀讀這兩句話。
出示句子：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”
他用力把小伙子推上木橋。
從這一揪這一推中你感受到了什么啊?
（他是一個(gè)黨支部書記，這一揪，揪出的是他的先人后己，是他的無(wú)私，是他作為一個(gè)黨員的一顆滾燙的心啊！但他也是個(gè)父親，又有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呢，這一推，推出的是生的希望，是濃濃的父愛(ài)，是血濃于水的親情，啊 ……）
5、朗讀指導(dǎo)。
同學(xué)們，老漢已經(jīng)離我們而去，可是我想他將像山一樣永遠(yuǎn)屹立在村民的心里，還有你我的記憶中。（出示朗誦段落）
四、贊頌人間真情。
1、老漢就這么離開了，當(dāng)我們?cè)俅蝸?lái)到木橋前，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么呢？
2、小練筆。
《橋》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)課文，體會(huì)過(guò)渡句的作用。
2. 了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)第2自然段，了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)第三自然段，通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì)趙州橋的美觀。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，泡沫紙
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)幾幅圖畫，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你能用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容它們（利用多媒體出示現(xiàn)代化立交橋的圖畫。）
生：美麗
生：造型別致等
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，看來(lái)你們平時(shí)注意積累詞語(yǔ)了，我來(lái)說(shuō)“千姿百態(tài)、絢麗多彩” 怎么樣？
請(qǐng)大家再看圖畫（課件趙州橋圖）
生：簡(jiǎn)單
生：普通
師：別小看這座橋，歷史上對(duì)它評(píng)價(jià)很高呢！它就是趙州橋。板書課題。
二.講授新知
請(qǐng)大家打開書讀第一自然段，提問(wèn)：課文中怎樣評(píng)價(jià)它的呢？
生：世界聞名。
師：真棒，你們想知道它為什么聞名世界嗎？請(qǐng)看第二自然段，指名讀，思考段意。
生：這段主要講趙州橋非常雄偉。
師：還有不同意見嗎？
生說(shuō)各種意見，老師板書：雄偉
師：從哪些地方看出趙州橋雄偉？
生說(shuō)：長(zhǎng)度，寬度，河面寬度。看出雄偉。
師出示課件體會(huì)長(zhǎng)寬和跨度。
師：除了雄偉之外，還有別的嗎？
生：它和別的橋不一樣，沒(méi)有橋墩，是拱形的，
師：這樣寫，目的是想告訴我們什么？
生：堅(jiān)固
師做演示實(shí)驗(yàn)，用泡沫紙做橋，底下用鉛筆盒做橋墩，把遙控器放上去，橋塌了，再把泡沫紙弄成拱形，再把遙控器放上去，橋紋絲不動(dòng)。學(xué)生理解了拱形“堅(jiān)固”。
老師板書：堅(jiān)固，告訴學(xué)生，這段還講了趙州橋很堅(jiān)固。
師：除此之外，還有地方說(shuō)趙州橋雄偉嗎？
生讀出“大橋洞頂上……節(jié)省了石料。”
師出示課件，幫助理解大小橋洞的作用，提問(wèn)這種設(shè)計(jì)指的是什么，有什么好處？體會(huì)“創(chuàng)舉”的意思
生：堅(jiān)固。創(chuàng)舉：從來(lái)沒(méi)有的事業(yè)或舉動(dòng)。并用創(chuàng)舉造句。
師：有一個(gè)神話故事是關(guān)于趙州橋堅(jiān)固的，傳說(shuō)趙州橋是魯班修的，玉石欄桿是圣人留的，八仙之中的張果老聽說(shuō)趙州橋堅(jiān)固，就把太陽(yáng)和月亮裝進(jìn)口袋，背著過(guò)橋，結(jié)果，只留下了幾個(gè)驢蹄印子，柴王爺推著五座大山從橋上走過(guò)，只留下一道車轍。你們說(shuō)趙州橋堅(jiān)固嗎？自豪嗎？請(qǐng)大家?guī)е院赖恼Z(yǔ)氣讀這一段。
指導(dǎo)朗讀第二段。
學(xué)習(xí)第三段：
學(xué)生讀文，總結(jié)段意，劃重點(diǎn)句。
體會(huì)過(guò)渡句的作用，第一句話好在哪里？
生說(shuō)，師總結(jié)。（承上啟下）
出示欄板石刻圖，體會(huì)美觀，師板書：美觀。讓學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，用此格式：
有的（ ）；有的（ ）；還有的（ ）所有的（ ）
指導(dǎo)讀書，帶著自豪的感情讀出美觀來(lái)。
指導(dǎo)背誦，
用上述句式造句。
師小結(jié)：趙州橋聞名世界的原因您們知道了么？它是我們的驕傲，但是修建橋的勞動(dòng)人民更了不起。出示最后一段課件，體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
所以又有后人贊趙州橋：水從碧玉環(huán)中過(guò)，人在蒼龍背上行。
將來(lái)你要是橋梁專家，你想造什么樣的橋？
生自由發(fā)揮想象。
這節(jié)課你有什么收獲？
生說(shuō)，師總結(jié)。
作業(yè)：背誦第三自然段。
《橋》教學(xué)案例 篇6
《趙州橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中一篇說(shuō)明性的課文。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，又不乏生動(dòng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究性。
初讀課文后，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還想知道什么，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的探究欲望。
2、體驗(yàn)感悟的自主性。
課件出示一千三百多年前的情景，洨河上沒(méi)有橋，老百姓非常不方便，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地思考：如果你是李春，在設(shè)計(jì)橋時(shí)，該考慮哪些因素，以這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)第二、三自然段的教學(xué)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)方法的合作性。
在整堂課中，我充分尊重孩子們的自主意愿，讓他們小組交流、自己確立發(fā)言人、組際討論交流等。
4、拓展練習(xí)的探究性。
在結(jié)束前，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)為趙州橋?qū)憣?dǎo)游詞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)片斷：
（課件展示了這樣的畫面：洨河波濤洶涌，河上沒(méi)有橋，兩岸的老百姓交頭接耳、議論紛紛）
師：同學(xué)們，這是一千三百多年前的洨河，沒(méi)有橋，老百姓會(huì)多不方便啊！你們能從書中找到相關(guān)的證據(jù)嗎？
生：……
師：讀一讀吧！書讀百遍，其義自現(xiàn)。（生讀課文后舉手）
生甲：“橫跨在三十七米多寬的河面上”，說(shuō)明這條河很寬，不修橋人很難過(guò)去。
生乙：“中間行車馬，兩旁走人”，說(shuō)明這個(gè)地方交通很……
師：交通發(fā)達(dá)。
生乙：交通發(fā)達(dá)，如果不修橋?qū)?huì)給人們帶來(lái)很多的不方便。
……
師：你們讀得可真仔細(xì)，是啊！沒(méi)有橋，會(huì)多么困難啊！（課件出示李春肖像）正當(dāng)人們愁眉苦臉之際，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一個(gè)想法：我要建橋。
（課件出示：李春走訪了一座座形態(tài)各異的橋，他心目的趙州橋漸漸成形，他想：我要建一座的橋。）
（小組學(xué)習(xí)、交流之后）
生：如果我是李春，我會(huì)建一座特別堅(jiān)固的橋。
生：他建的橋特別雄偉，看，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，我們小組認(rèn)為“橫跨”這個(gè)詞特別準(zhǔn)確，體現(xiàn)了它的雄偉。
生：我們認(rèn)為李春建造的是一座實(shí)用的橋，它的大橋洞是用于平時(shí)河水流過(guò)使用的，當(dāng)發(fā)大水時(shí)，小橋洞里也可以讓流水通過(guò)，趙州橋保存到現(xiàn)在，這種設(shè)計(jì)起到了很大作用。
師：書中有句話評(píng)價(jià)了這種設(shè)計(jì)，你們能找到嗎？
生甲：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”
師：這是由兩小句組成的（課件出示這兩小句），這兩小句的位置能互相調(diào)換嗎？
生（齊）：不能！
師：為什么？
生乙：調(diào)過(guò)來(lái)……就不美了。
生丙：調(diào)過(guò)來(lái)以后前面句子短，后面句子長(zhǎng)，讀起來(lái)有點(diǎn)別扭……
師：意思呢？調(diào)換后意思有沒(méi)有變？
生甲：沒(méi)有，意思一樣。
生（反應(yīng)過(guò)來(lái)，紛紛說(shuō)）：可以調(diào)換。
師：是的，可以調(diào)換，說(shuō)明“既……又……”，是并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
三、我的反思：
《趙州橋》是篇優(yōu)秀的適合孩子們學(xué)習(xí)的課文。在上這一課之前，我查閱了很多優(yōu)秀的示范課和課堂實(shí)錄，我閱讀著、沉吟著、思索著：如何能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，體現(xiàn)我自己的特色呢？我共設(shè)計(jì)了三份不同的教案，第一份中讓學(xué)生通過(guò)“讀一讀、議一議、圈一圈、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)容量太大，在40分鐘內(nèi)完成起來(lái)有困難。第二份教案中我“以讀促思，以讀生情，以讀幫助理解”，但實(shí)際操作時(shí)，又發(fā)現(xiàn)孩子們興致不高，對(duì)此，我吸取前兩篇教案的教訓(xùn)，取其長(zhǎng)處，完成了第三份教案，綜觀這節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)化情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生在興趣盎然中完成課文的教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)著孩子回到一千三百多年前，體會(huì)沒(méi)有橋給兩岸老百姓帶來(lái)的不方便，再現(xiàn)李春設(shè)計(jì)思路，想像李春的造橋過(guò)程，這樣的情境轉(zhuǎn)化，孩子們耳目一新，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)。
2、小組交流，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，合作性學(xué)。
巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”我在教學(xué)時(shí)，就充分尊重孩子們的自主意愿，初讀課文時(shí)，我說(shuō)：用你們自己喜歡的方式讀；精讀課文時(shí)，我說(shuō)：你們可以圈、點(diǎn)、勾、畫，還可以在課文空白處畫“問(wèn)題泡泡”；小組交流時(shí)，我說(shuō)：用你們都同意的方式確立發(fā)言人……
3、以問(wèn)題為中心，探究性學(xué)。
傳統(tǒng)的講授型課堂中，老師把教學(xué)內(nèi)容分化成許多個(gè)問(wèn)題，往往顯得瑣碎，忽視了學(xué)生的自主探索。我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題：“如果你是李春，在設(shè)計(jì)橋時(shí)，該考慮哪些因素？”用這個(gè)問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)，解決重難點(diǎn)，并且讓孩子們自己去探索、去理解、去體味。
當(dāng)然，這堂課也存在著不足之處，比如：注重了學(xué)生自主探究的過(guò)程，朗讀的訓(xùn)練就有所減少了；在小組交流中，有些能力薄弱的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)較少，很多小組往往是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生從頭講到尾……這些問(wèn)題都值得我反思。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。如何在課堂中貫穿自主、合作、探索學(xué)習(xí)方式，這條路任重而道遠(yuǎn)，我愿繼續(xù)“上下而求索”
《橋》教學(xué)案例 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
【建議思考的問(wèn)題】
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)，一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。基于此，結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，我對(duì)下面的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的思考，建議老師們加以關(guān)注，并結(jié)合本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入探討。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。本篇課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2、講求實(shí)效，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生思維發(fā)展聯(lián)系思考：
⑴ 知識(shí)的掌握：由不會(huì)──會(huì)的過(guò)程要清晰；
⑵ 學(xué)生的認(rèn)識(shí)：展示要由淺入深，情感要由弱到強(qiáng)；
⑶ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。本課力求通過(guò)初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂上學(xué)生、文本、教師的情感共鳴。
3、理解與朗讀相互依存：
朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
【課例描述】
一、深情導(dǎo)入，初樹形象
1、同學(xué)們，幾天來(lái)，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無(wú)論是在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，還是在歷盡千辛萬(wàn)苦的長(zhǎng)征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強(qiáng)的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個(gè)病號(hào)走出草地而壯烈犧牲的老班長(zhǎng)。無(wú)論哪一個(gè)都深深地感染著我們，使我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個(gè)感人的故事。
2、指名說(shuō)說(shuō)文章寫了一件什么事？
生：有一個(gè)村莊，在黎明時(shí)山洪暴發(fā)，一位老支部書記冒著生命危險(xiǎn)，指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。
板書：
一百多號(hào)人
3、師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，你覺(jué)得這個(gè)故事哪些地方讓你感動(dòng)呢？
（學(xué)生隨意說(shuō)，目的對(duì)老支書的形象有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。）
二、深入研讀，再現(xiàn)形象
1、師導(dǎo)語(yǔ)：難道老支書和他的兒子跨不過(guò)去嗎？這里又有怎樣一段動(dòng)人的故事呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì)到了什么？
板書：
老支書
生：7小節(jié)，木橋前沒(méi)腿深的水里站著……
理解：擁戴──擁護(hù)愛(ài)戴（板書：擁戴）
師：聯(lián)系下文說(shuō)一說(shuō)，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？
生：人們停住腳，望著老漢。
師：停腳之前人們的表現(xiàn)什么樣？
生：你擁我擠。
生：瘋了似的。
生：跌跌撞撞。
板書：
你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
──幻燈片出示三句話，讀，理解，對(duì)比說(shuō)明人們對(duì)老漢的擁戴。
生：沒(méi)有人再作聲，人們很快……說(shuō)明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會(huì)這么做。
師：老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老支書過(guò)去為村著想，為民著想的事例。
生：可能村里哪家有什么大事小情都請(qǐng)他幫忙。
生：誰(shuí)家有人生病了，需要捐款，他主動(dòng)組織村民捐款
生：哪里的莊稼長(zhǎng)得好，哪里長(zhǎng)得不好，心里都有數(shù)
生：誰(shuí)家的糧食減產(chǎn)需要幫助他會(huì)主動(dòng)去做
生：8小節(jié)，他像一座山（板書：像一座山）。
師：“山”在你們的心目中是什么樣的？
生：高大挺拔的。
生：穩(wěn)固的。
生：高聳的。
生：巍峨的。
生：有氣勢(shì)的。
生：遮風(fēng)擋雨的。
生：為人類帶來(lái)財(cái)富的。
語(yǔ)言訓(xùn)練；師說(shuō)：他像山一樣高大挺拔。
生：他像山一樣穩(wěn)固不可動(dòng)搖。
生：他像山一樣高聳。
生：他像山一樣能為人遮風(fēng)擋雨。
生：他像山一樣能為人帶來(lái)財(cái)富。
師：再讀7、8小節(jié)，體會(huì)老支書受人擁戴。
師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。
所以正當(dāng)人們驚慌失措的時(shí)候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號(hào)人中的一員，此時(shí)會(huì)想些什么呢？
生：老支書，快給我們拿主意吧!
生：老支書，我們聽你的！……
生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們?cè)趺茨懿粨泶魉兀?/p>
3、10小節(jié)，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……
師：指名讀，讀出三個(gè)感嘆句的語(yǔ)氣，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)分別表達(dá)了什么意思？
生：橋窄──提醒人們當(dāng)心啊！
生：排成一隊(duì)──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。
生：黨員排在后面──關(guān)鍵時(shí)刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己。
師：再讀， 體會(huì)老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。
4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會(huì)這樣？聯(lián)系前文。
生：雨已經(jīng)下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒(méi)合眼了，在觀察水情。
生：也許他幾頓沒(méi)吃上飽飯了，他擔(dān)心哪！擔(dān)心人民的安全，擔(dān)心整個(gè)村莊的安危，他的心里裝著大家。
5、師：12小節(jié) 老漢冷冷地說(shuō)……你怎么理解？
生：關(guān)鍵時(shí)刻他很冷靜，對(duì)于這種不和諧的聲音態(tài)度非常嚴(yán)肅
師：這個(gè)個(gè)別人可不可以不寫？寫上有什么好處？
生1、更突出老支書作為共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用。
生2、體現(xiàn)人民對(duì)老漢的擁戴。
生3、更真實(shí)地再現(xiàn)了生活。
6、師：看15小節(jié)，聯(lián)系下文，小伙子是誰(shuí)？是老漢的兒子，是自己生命的延續(xù)，老漢怎樣對(duì)待的？
板書：
揪、吼、兇。
生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛(ài)他的兒子嗎？
生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。
生：愛(ài)，只剩他們倆時(shí)，讓兒子先走。
師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第15～22小節(jié)，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
7、師：在文章的18～20小節(jié)最后只剩兩個(gè)人時(shí)，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？
生：兒子，快跑！
生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你覺(jué)得老支書是個(gè)怎樣的人呢？
生：老漢是個(gè)無(wú)私無(wú)畏的人。
生：老漢是個(gè)不徇私情的人。
生：老漢是個(gè)英勇獻(xiàn)身的人。
板書：
無(wú)私無(wú)畏 不徇私情 英勇獻(xiàn)身
三、再度研讀，突顯形象
1、師：說(shuō)他無(wú)私無(wú)畏，文中更有鐵一樣的事實(shí)，再找找，故事發(fā)生在怎樣的一種特定環(huán)境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實(shí)能從聲勢(shì)，氣勢(shì)把山洪暴發(fā)，洪水肆虐的場(chǎng)面表現(xiàn)得淋漓盡致。讓生談?wù)劯惺堋?/p>
生：形勢(shì)逼人，十分險(xiǎn)惡。
生：隨時(shí)都有葬身的危險(xiǎn)。
師：把比喻去掉說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
生：生動(dòng)、感人、有氣勢(shì)。水勢(shì)大、情況危急、令人心驚膽寒（體會(huì)語(yǔ)言的魅力。）
生：木橋前沒(méi)腿深的水里，站著……
生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標(biāo)，第一個(gè)沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。
生：說(shuō)明老漢有機(jī)會(huì)走，他是第一個(gè)逃生的人。
師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無(wú)私無(wú)畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）
2、生讀“木橋前，沒(méi)腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
3、生讀“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！“
4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
四、創(chuàng)設(shè)情境，深化主題
師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來(lái)祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會(huì)寫些什么？
（生動(dòng)筆寫在書上。）
師：老漢以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，全村的人將永遠(yuǎn)懷念他，我們將永遠(yuǎn)懷念他。
【課后反思】
一堂語(yǔ)文課要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意內(nèi)容的層次性，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。回顧這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個(gè)別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講。綜觀整堂課，由于教學(xué)時(shí)間把握不夠好，學(xué)生讀得并不充分，對(duì)于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還做得不夠，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。
【評(píng)析】
邱老師執(zhí)教的這節(jié)課，在貫徹“發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效益”這一主題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中學(xué)生才思敏捷，敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。主要有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：
1、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生：
整節(jié)課，邱老師放下師道尊嚴(yán)的架子，確實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，走進(jìn)了學(xué)生的心靈。課堂上，一些禮貌用語(yǔ)使學(xué)生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說(shuō)給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說(shuō)說(shuō)我的看法嗎？”“請(qǐng)你來(lái)幫助他？”這樣親切的話語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇善個(gè)性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。
2、靈活的教學(xué)方法：
靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。
3、語(yǔ)文智慧走向課堂：
⑴ 主要通過(guò)教師的語(yǔ)言智慧和提問(wèn)技巧來(lái)影響學(xué)生。
⑵ 達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。既注重品讀詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，又注重分析老漢──一個(gè)老共產(chǎn)黨員的形象，讓學(xué)生深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的思想教育的“帽子”，而是通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟，來(lái)使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來(lái)。
⑶ 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位：
給學(xué)生充分閱讀，充分感悟，充分發(fā)表意見的時(shí)間和空間，教師在整個(gè)教學(xué)中只起到“穿針引線”的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。這一點(diǎn)邱老師做得很到位。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說(shuō)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講（魏書生語(yǔ)）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。
《橋》教學(xué)案例 篇8
《楓橋夜泊》講詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
啟：楓橋鐘聲越千年
師：當(dāng)代詩(shī)人陳小奇寫過(guò)一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過(guò)嗎？這首在上個(gè)世紀(jì)末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句——
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無(wú)眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？
師：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。那么，這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫到過(guò)這樣的鐘聲。誰(shuí)來(lái)讀一讀？注意，這是古詩(shī)。你在讀的時(shí)候，要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和味道來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
師：讀得好！那么，從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？
生：寒山寺的。
師：沒(méi)錯(cuò)，這是寒山寺的鐘聲。為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會(huì)有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師：其實(shí)，早在五百多年前，明朝詩(shī)人高啟就在一首詩(shī)中寫過(guò)這樣的鐘聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過(guò)楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會(huì)想起一個(gè)人，誰(shuí)？
師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過(guò)都要憶張繼呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
1.早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。來(lái)，我們一起讀！
2.從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？
3.沒(méi)錯(cuò)，寒山寺又名楓橋寺，因?yàn)樗驮跅鳂虻倪吷稀Ｋ竭^(guò)寒山寺，聽到過(guò)什么呢？
4.七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？
大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無(wú)眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——
生：（齊讀陳小奇的歌詞）
師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——
生：（齊讀王士禎的詩(shī)句）
師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——
生：（齊讀高啟的詩(shī)句）
師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——
生：（齊讀陸游的詩(shī)句）
師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？
二、講授新課
師：讀讀這首詩(shī)，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
師：好，字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）
師：一起來(lái)讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過(guò)來(lái)讀（師生再合作讀）。
師：老師讀題目，你們讀詩(shī)句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺(jué)，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨(dú)、憂愁、凄苦……
師：對(duì)比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì)孤獨(dú)嗎？讀杜甫的《絕句》會(huì)憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩(shī)中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？
師：老師提一個(gè)問(wèn)題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺(jué)時(shí)，這個(gè)夜晚他睡著沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞告訴了我們？
生：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？找一個(gè)近義詞。
生：失眠、無(wú)眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。
師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)。
生：月落
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么？
生：江楓。
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。
師：因?yàn)槌蠲咴诮锌吹搅耸裁矗?/p>
生：漁火。
師：怎樣的漁火？
生：忽暗忽明的、隱隱約約的。
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸牭搅耸裁矗?/p>
生：鐘聲。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時(shí)候（生：半夜） 師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲哌�聽到了什么？
生：烏啼。
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨(dú)、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲咴?shī)人還感到了什么？
生： 霜滿天
師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題？
生：是因?yàn)槌蠲撸愿杏X(jué)霜滿天。
師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——
生：是寒滿天，冷滿天。
師：看詩(shī)句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來(lái)說(shuō)就是——（生：對(duì)愁眠。）
師：對(duì)是什么意思？體會(huì)過(guò)對(duì)的味道嗎？
有人說(shuō)這里的“對(duì)”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。
師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩(shī)，一邊聽一邊感受，此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪他？（師范讀）
生：最希望朋友來(lái)陪他。
生：母親、家人、妻子 ……
師：但是，漫漫長(zhǎng)夜，這里沒(méi)有親朋好友相伴，沒(méi)有父母兄弟的相伴，沒(méi)有妻兒的相伴，這里沒(méi)有伴，只有——（生：對(duì)），只有——（生：對(duì)）。師：這一“對(duì)”，對(duì)出的是張繼心中的無(wú)限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨(dú)）。于是情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂(lè)，吟唱）、（生齊讀）。
師：月亮西沉烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)秋天；江楓瑟瑟漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩(shī)）
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
《橋》教學(xué)案例 篇9
【情況說(shuō)明】
1、第一輪課堂教學(xué)的前測(cè)，是在老師提前一天下發(fā)教材，學(xué)生自由預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；第二輪課堂教學(xué)的前測(cè)，是在上課前10分鐘下發(fā)教材，學(xué)生自由讀了一遍課文后進(jìn)行的。
2、第一輪教學(xué)開出的是“自然課”，教師獨(dú)立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學(xué)，基本反映了兩位執(zhí)教老師的課堂教學(xué)真實(shí)情況。第二輪教學(xué)是在進(jìn)行了課堂診斷后，兩位執(zhí)教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，形成了新的教學(xué)方案，并且對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行了再次會(huì)診。
【結(jié)果分析】
從兩輪前測(cè)情況看，第二輪前測(cè)中的“很清楚”“體會(huì)深”“很有感情”檢測(cè)情況都為零，很明顯，通過(guò)預(yù)習(xí)后的第一輪檢測(cè)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第二輪當(dāng)場(chǎng)發(fā)文本的檢測(cè)情況，但第二輪的后測(cè)指數(shù)的提高率卻大大超過(guò)第一輪后測(cè)指數(shù)的提高率，也就是說(shuō)，第二輪課堂教學(xué)的中國(guó)低，效率卻高得多，這無(wú)疑是教學(xué)策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進(jìn)兩輪教學(xué)設(shè)計(jì)，去探尋高效的秘密。
【教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比回顧】?jī)奢喺n堂教學(xué)第一課時(shí)流程對(duì)比：
〖流程一〗
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、播放抗洪搶險(xiǎn)記實(shí)片段。
2、看了這個(gè)記錄片，你有什么話說(shuō)？
3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉(xiāng)親危急，在這樣的時(shí)刻，沒(méi)有人會(huì)不驚慌，沒(méi)有人會(huì)不害怕，沒(méi)有人不會(huì)四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時(shí)處變不驚，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，去感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。師板書課題，生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
檢查自學(xué)情況：
1、請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？
三、再讀課文，感受災(zāi)難的可怕
1、黎明時(shí)，一場(chǎng)災(zāi)難悄然無(wú)聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時(shí)空，和村民一起去經(jīng)歷那個(gè)特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？
2、交流：
⑴ 出示句子：
① 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
⑵ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）
⑶ 這些句子都有什么特點(diǎn)？
① 這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。
（師相機(jī)板書：情勢(shì)危急。）
② 這些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒。”
四、讀思結(jié)合，認(rèn)識(shí)老人
1、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？
（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）
3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
4、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？
〖流程二〗
一、談話引入，理解課題
同學(xué)們都見過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
出示兩個(gè)句子：
1、我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。
2、中日兩國(guó)架起了友誼的橋梁。
這兩個(gè)句子中的“橋”是什么意思呢？
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，讀通課文
1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀：
讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、點(diǎn)生讀文，邊讀邊評(píng)，相機(jī)正音，讀詞，引導(dǎo)全班反復(fù)認(rèn)讀字音和字形易錯(cuò)的字詞。
三、再讀課文，整體感知課文
1、我們把讀書過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)只要內(nèi)容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習(xí)用“先……接著……然后……”說(shuō)說(shuō)文章的寫作順序。
四、讀思結(jié)合，初步理解感悟
1、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
2、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？
（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）
3、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
4、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7～22自然段。
5、小結(jié)。
兩輪課堂教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)流程對(duì)比：
〖流程三〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、潛心會(huì)文，披文入情
1、默讀課文，找一找文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子。
2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？
3、全班交流重點(diǎn)句：
⑴ 描寫情節(jié)危急的句子。
⑵ 描寫老漢的句子：
① “老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
聯(lián)系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。
② 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學(xué)生寫出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
⑶ 指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話。
⑷ “老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
比較句子：
① 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
② 老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？
三、品詞析句，升華情感
1、這個(gè)小伙子是誰(shuí)？學(xué)生自由讀最后4個(gè)自然段：
師：讀了這幾個(gè)自然段，你有什么想法或者問(wèn)題？再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑴ 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
⑵ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
① 老漢如果能喊，要喊的是什么？說(shuō)一說(shuō)。
② 這是一位怎么的老漢？
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
2、讓我們?cè)賮?lái)看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！
洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
3、同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)真情
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人，他們是時(shí)代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒(méi)有這樣的事例。讓我們?cè)賮?lái)聽一聽98年抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的歌曲吧。
師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業(yè)上的任長(zhǎng)霞；98年抗洪搶險(xiǎn)的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們。
2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？
3、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！
五、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。
六、拓展閱讀，注重積累
1、提供補(bǔ)充材料。
⑴ （法）雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
⑵ 《倫敦地鐵大火災(zāi)》。
2、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
《橋》教學(xué)案例 篇10
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：
一、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內(nèi)容
1、探究問(wèn)題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問(wèn)題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定：
你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。
⑴交流感動(dòng)之一：老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？
（對(duì)照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動(dòng)之三：
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。
3、探究問(wèn)題：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：
⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。
⑵是設(shè)置懸念。
⑶是運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷是語(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的`。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國(guó)，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。
《橋》教學(xué)案例 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫課文詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、板書課題，質(zhì)疑
1、同學(xué)們，說(shuō)到“橋”，讓你想到了什么？
2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、初步理解課文
1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、全班交流：
窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、我們說(shuō)到這里，再來(lái)讀課題，你的心情是怎樣的？
是啊，又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。
三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋
師：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。
1、交流。
2、“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句？
（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。）
3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合適了？
5、學(xué)生交流。
（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）
6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──
7、請(qǐng)劃出此時(shí)此刻人們的反應(yīng)的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。
8、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時(shí)最需要什么？（沉穩(wěn)的組織者）
9、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──—
四、小結(jié)
第二課時(shí)
一、找重點(diǎn)句子，感受老漢偉大的形象
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的山洪，人們受驚了，一百多個(gè)村民毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦哪緲颍闆r非常危急。就在這危急時(shí)刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關(guān)頭留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。
二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
⑴ 第8自然段。
⑵ 第10自然。
⑶ 12自然段。
學(xué)生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀15、21、23自然段。
⑴ “揪、吼、兇”和 “推”。
⑵ 急于求生的小伙子和推老漢先走。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請(qǐng)你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局是（……）
4、深情朗讀，感受親情：
⑴ 當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
⑵ 想象老漢會(huì)喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒(méi)，世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？
⑶ 請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？
5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？洪水吞沒(méi)了＿＿＿，但洪水吞不沒(méi)＿＿＿！學(xué)生練習(xí)。
三、拓展
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？學(xué)生寫后交流。
四、總結(jié)全文
1、再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義。
2、想一想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
⑴ 巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
⑵ 用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
【板書設(shè)計(jì)】
16、橋
像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇
老漢 小伙子
更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋 吼、推、
無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身
《橋》教學(xué)案例 篇12
一.說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析。
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
2、學(xué)情分析。
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1）、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。
2）、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。
3）、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的、分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
四、說(shuō)課時(shí)安排。
本課分兩課時(shí)完成，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)），并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書是一個(gè)怎樣的人。
（二）感受危況，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑥木渥又心愀惺艿搅耸裁矗髡哌\(yùn)用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書：洪水勢(shì)不可當(dāng)）這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。
引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。
（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）
（父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走。”
父親吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把兒子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。）
我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，
③兒子推了父親一把，心想，父親啊，
④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。
（四）重回題目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教師適時(shí)板書：血肉之軀永不坍塌）在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
（五）領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)效果。
這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，（出示13）表達(dá)方法：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
4、通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫作中加以運(yùn)用，不斷提高寫作水平。
（六）課后練筆，延續(xù)情感。
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
橋
洪水勢(shì)不可當(dāng)
老漢像一座山驚慌失措人們
這樣設(shè)計(jì)板書，簡(jiǎn)潔明了，既體現(xiàn)了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，烘托出老漢的高大形象，同時(shí)用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
《橋》教學(xué)案例 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
【教學(xué)理念】
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、課前聊天
1、說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)?
揭示課題，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2、糾正讀錯(cuò)的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰(shuí)，寫的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕?)
點(diǎn)拔語(yǔ)(可隨機(jī)改變)：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎?
⑶ 第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到?
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?
5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。
(隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。)
2、隨機(jī)交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么?
② 不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么?
⑵ 過(guò)渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)?
(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果?
② 人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
③ 把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果?
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是_____。
⑥ 讓我們看看老漢：
(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重?
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
② 老漢如果不拖，會(huì)是什么后果?
③ 把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
④ 把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。
⑤ 拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是
讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。(再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響?
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海烈的念頭是 。
③ 朗讀導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻?
(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
⑵ 讓我們?cè)倏纯蠢蠞h：
(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)
① 請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。
② 當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候：
心會(huì)久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)
③ 隨意指學(xué)生回答：
a、就在木橋前，沒(méi)腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂(lè)朗誦。
⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么?
⑶ 這只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎?為什么不簡(jiǎn)單?
(點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)
⑷ 這是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)
⑸ (出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么?
自由站起來(lái)匯報(bào)。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導(dǎo)語(yǔ)：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神!
⑶ 洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。
請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。