《生命橋》教學(xué)反思（精選2篇）

《生命橋》教學(xué)反思 篇1

　　《生命橋》教學(xué)反思

　　上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學(xué)生提出的許多問題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)追問，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會(huì)及時(shí)有效的追問，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會(huì)更好！

《生命橋》教學(xué)反思 篇2

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

　　一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。

　　讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

　　二 、抓住重點(diǎn)詞語，來理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。

　　學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

　　三、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。

　　理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦。

　　教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

　　反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

　　這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開：　

　　1、理解詞語。通過這段時(shí)間的了解，學(xué)生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語放在語言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸。　　

　　2、概括主要內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細(xì) 研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手。 從課堂上來看，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。　　

　　3、以感動(dòng)展開重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險(xiǎn)情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動(dòng)的語句？隨后給學(xué)生充 足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同 人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。　

　　4、拓展延伸，情感升華。　　

　　在 經(jīng)歷了一次次與文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說些什么，而改為寫感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的 情感。

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

　　一、解讀課題

　　1、說說海峽這個(gè)詞的意思。

　　2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起？

　　3、讀課文，解決生字新詞。

　　4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年

　　李博士

　　醫(yī)護(hù)人員

　　設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)原本是想讓學(xué)生把這條線理得更加清晰一點(diǎn)，這座生命橋不僅存在于小錢與中國臺(tái)灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫(yī)護(hù)人員之間，這不僅是幾個(gè)人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

　　教后反思：學(xué)生在理這條線時(shí)未能很好地體會(huì)到兩岸這個(gè)層次，后來，聽小郭老師一分析，頓時(shí)茅塞頓開。我沒有把“中國臺(tái)灣”與“大陸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出示，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區(qū)域，因?yàn)闆]有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。

　　二、解讀文本

　　1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

　　就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。

　　理解句子：

　　☆小錢靜靜地躺在病床上。

　　從“靜靜地”這個(gè)詞中體會(huì)到什么？（病情嚴(yán)重、對(duì)生命的渴望與期待。）通過朗讀相關(guān)的語句進(jìn)行體會(huì)，并反復(fù)練讀這個(gè)句子。

　　病情嚴(yán)重：你從哪里體會(huì)到的？相關(guān)語句：這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　朗讀句子體會(huì)。

　　對(duì)生命的渴望與期待：相關(guān)語句：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　因?yàn)橛辛诉@樣的人，使他的生命有了希望。

　　那么他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

　　讀句子體會(huì)。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小錢的心理進(jìn)行一個(gè)剖析，讓學(xué)生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻是不平靜的，他的病情嚴(yán)重，他的期待，他的渴望，其實(shí)他的內(nèi)心是豐富的，他具有對(duì)生的渴望。正因有了這份渴望，才有了后面那一個(gè)感人的場(chǎng)面。

　　教后反思：小錢病情的嚴(yán)重學(xué)生有體會(huì)，但是對(duì)于他對(duì)生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反復(fù)的引導(dǎo)，而且這次課讀的東西相對(duì)少了點(diǎn)，致使學(xué)生理解上就更有了障礙。

　　☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上。讀句子。

　　當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的呢？（余震不斷）出示地震錄象，讓學(xué)生感受地震的可怕。

　　當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)他的內(nèi)心會(huì)想些什么？

　　⒈擔(dān)心他的家人；相關(guān)語句出示

　　⒉擔(dān)心自己的生命危險(xiǎn)；

　　⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的？（但是，他知道……i期待著他的骨髓。）

　　出示矛盾：他擔(dān)心自己的家人，擔(dān)心自己，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅(jiān)定地躺在病床上。

　　練筆：此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會(huì)怎么想呢？

　　是呀，他的內(nèi)心充滿了對(duì)小錢的一份愛、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上。

　　反復(fù)練讀：他很擔(dān)心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上；

　　他也很擔(dān)心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；

　　他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上。

　　終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同     。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)青年的內(nèi)心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險(xiǎn)，完成手術(shù)。

　　教后反思：在上這位青年的內(nèi)心時(shí)，我明顯感覺自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內(nèi)心時(shí)，由于學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上，自己又不知道該如何引導(dǎo)，結(jié)果，這個(gè)矛盾就這么過去了，青年的內(nèi)心戲就這么簡單過場(chǎng)，可以說“雷聲大，雨點(diǎn)小”，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留于表面，而且讀的內(nèi)容仍舊很少。這是要我好好改進(jìn)的。

　　三、小結(jié)

　　這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛，還有李博士以及醫(yī)護(hù)人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛，正因?yàn)橛辛四敲炊嗟膼郏�這座橋才顯得更加堅(jiān)固。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。

　　總反思：這堂課下來，感覺比第一次上得順一點(diǎn)了，思路清晰一點(diǎn)了，但是很多細(xì)節(jié)的東西還是沒能很好地處理。朗讀還需要再多一點(diǎn)，畢竟學(xué)生的悟性就是從朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的。