《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標（精選17篇）

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇1

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能寫出下列詞語（16分）

　　yú   zhěn

　　xuè   mài

　　tuō     luò

　　kōng kuàng

　　zàn    tíng

　　zhàn  fàng

　　tóng   bāo

　　xí       jī

　　二、選擇正確意思的序號填空（10分）

　　彼岸：①　比喻追求、向往的境界　　②　（江、河、湖、海）那一邊，對岸

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步匆匆地走進手術室。（　）

　　2、只要我們努力，就一定能達到勝利的彼岸。（　）

　　三、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（14分）

　　1、小錢幾經輾轉，終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于　　　　　　　　　　　　。

　　3、經過十幾個小時的奔波，李博士終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　4、經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　5、　　　　　　　　　　　　，我終于　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　四、我會按要求寫句子（6分）

　　1、用恰當的關聯詞語，把下面兩個句子合成一句話：

　　你已經發現自己的缺點。你應該堅決改正。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、蝴蝶在花叢中飛舞。

　　擴寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、諾貝爾為自己做出的決定感到無比的幸福和輕松。

　　縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、閱讀樂園（30分）

　　美麗的日月潭

　　日月潭在中國臺灣的中部，四周群山環繞，中央有一個美麗的小島。因為島的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。

　　日月潭在臺中附近的高山上，水很深。日月潭周圍是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。

　　日月潭不但環境美麗，而且景色宜人。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會呈現出各種不同的面貌。黎明時，湖面的輕煙還沒散去，隱隱約約還可以看到天邊的晨星、遠山和點點燈光。日落的時候，潭水蕩漾著美麗的霞光。在艷陽高照的當兒，整個日月潭都清晰的展現在眼前，使人胸襟突然開闊起來。蒙蒙細雨的時候，她好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么朦朧，充滿了神秘感。

　　日月潭永遠是那么美麗，那么迷人，我愛美麗的日月潭。

　　1、給短文分段。（用“△”在段首畫出）（6分）

　　2、概括出第3自然段的大意：　　　　　　　　　　　　　　　　　　（8分）

　　3、短文從哪幾個方面寫日月潭？

　　（8分）

　　4、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（8分）

　　二、小練筆（20分）

　　以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。

　　附加題

　　例：三十歲──而立　　

　　四十歲──（　　）　　五十歲──（　　）　　六十歲──（　　）

　　七十歲──（　　）

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇2

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（16分）

　　hǎi     xiá

　　yí      zhí

　　tóng   bāo

　　tái    wān

　　bǐ       cǐ

　　xí       jī

　　kōng kuàng

　　zàn    tíng

　　二、火眼金睛，辨字組詞（16分）

　　杭（　　）　　峽（　　）　　凋（　　）　　曠（　　）

　　抗（　　）　　狹（　　）　　調（　　）　　礦（　　）

　　苞（　　）　　綻（　　）　　懷（　　）　　軀（　　）

　　胞（　　）　　定（　　）　　杯（　　）　　驅（　　）

　　三、一錘定音（在正確的詞語或拼音下畫“──”）（6分）

　　利用大地（振動　震動）暫（zhàn zàn）停的間（jiàn jiān）隔，中國臺灣青年的骨髓（suǐ suí），終于從身軀（qū qǖ）里（娟娟　涓涓）流出。

　　四、句子大觀園（12分）

　　1、這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。

　　這句話把　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　仿句：　　　　　　　　　，如同　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　這句話把　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　仿句：　　　　　　　　　，如同　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　五、詞語巧搭配（16分）

　　（　　）的陽光　　（　　）的香氣　　（　　）的花朵　　空曠的（　　）

　　雄偉的（　　）　　精美的（　　）　　（　　）的目光　　（　　）的神態

　　六、選詞填空（10分）

　　愿望　　期望　　盼望　　期待

　　1、我的（　　）是長大當一名解放軍戰士。

　　2、我們不能辜負老師和家長的（　　）。

　　3、全國人民（　　）早日實現小康。

　　4、他知道，有一位青年正（　　）著他的骨髓。

　　沉重　　嚴重

　　5、小錢患了（　　）的白血病，他母親的心情很（　　）。

　　七、快樂閱讀（24分）

　　跨越海峽的生命救助行動圓滿成功（節選）

　　韓勝寶

　　早晨六時四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在祖國寶島臺灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無菌室內，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來，流進海峽彼岸姑蘇城內此刻同樣躺在無菌室內的一位年輕姑娘的血管。

　　八時，經過全身麻醉的骨髓捐贈者，在經歷了一小時二十分鐘的手術之后，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內躍出。

　　九時三十分，中國臺灣青年的骨髓，裝進了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟會的志愿者護送，從中國臺灣花蓮起飛，十時二十分到達臺北桃園機場。

　　十三時二十五分，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛赴香港。在飛機上，志愿者們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，以防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。他們深知，手里捧著的，不僅僅是活性細胞，而且是陳霞姑娘的生命。

　　十五時零四分，骨髓提前六分鐘運到香港特區。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

　　十九時五十五分，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場停機坪降落。由于香港的天氣原因，飛機延遲了二十分鐘起飛。雖然抵達上海的時間比預期晚了十五分鐘，但總的來說還是相當順利的。

　　二十二時，骨髓移植手術開始。午夜時分，手術順利完成。

　　1、這篇短文是按什么順序寫的？能把表明這種順序的詞語用“──”畫出來。（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、請你給本文另擬一個標題。（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、想象一下，如果有一天這兩位青年相遇了，她會對他說些什么。（12分）

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《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇3

　　【教學目標】

　　1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　2、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學重點】

　　理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　1、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　2、學生交流：

　　⑴根據學生回答，出示相應的句子。

　　⑵抓住重點詞語來體會。

　　3、指導朗讀。

　　4、揭題：

　　⑴過渡：

　　然而，錢暢又是幸運的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　⑵板書課題，齊讀課題。

　　（設計意圖：在此環節，通過學習課文的'第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　1、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　　2、請大家自由讀3～6節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？

　　3、根據學生交流，相機板書：

　　中國臺灣、青年、李博士

　　（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文3～6節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

　　三、重點研讀

　　1、過渡：

　　在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？

　　2、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”

　　3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴學生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。

　　⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。

　　4、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

　　出示練習：

　　李博士莊嚴地站著，他想：也許但是。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。

　　5、根據學生交流，相機板書：

　　杭州、錢暢

　　6、指導朗讀。

　　（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

　　7、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　　8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　　⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

　　⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

　　（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　　⑶師小結。

　　四、總結全文

　　1、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　　（根據學生回答，適時板書。）

　　2、師總結：

　　是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

　　3、師：出示練習：

　　也許，錢暢是不幸的，因為。但是，他又是，。

　　同學們，請大家完成這個練習。

　　4、交流。

　　（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）

　　5、點題，再齊讀題目。

　　6、讓我們滿含激情地讀最后一節。

　　設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇4

　　1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

　　2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。

　　課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。

　　體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

　　3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯系全文理解這一段話的深刻含義。

　　學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。

　　4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。

　　6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　cai 課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　　（生命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學習第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

　　（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導朗讀。

　　4、此時，你有什么話想說嗎？

　　（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學習第二部分（3～6）

　　1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

　　2、學生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學習第3段：

　　⑴　找出令你感動的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導朗讀。

　　5、學習第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引讀：

　　可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　6、學習第5段：

　　⑴　找出令你感動的地方。

　　⑵　抓重點詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

　　在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　　⑶　指導朗讀。

　　7、學習第6段：

　　⑴　還有哪里是讓你感動的？

　　⑵　從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

　　補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

　　⑶　指導朗讀。

　　五、學習最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請同學們讀一讀。

　　3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1.你們見過哪些橋？

　　2.談話導出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？

　　3.引出課題，并板書。

　　二、復習全文，激發讀書熱情

　　1、回憶：課文講了一件什么事？

　　2、交流

　　3、教師引導學生體會內容并找出自己最激動的語句。

　　4、指導朗讀語句“小錢得救了”。

　　5、討論評價。

　　三、全班交流，深入體會情感

　　（一）自讀自悟，引導學習第二自然段。

　　1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句

　　2、交流。什么地方你感觸最深？

　　3、指導朗讀語句并引導體會：

　　a.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

　　b句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。

　　c句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

　　（二）感悟文本，學習第三至六自然段。

　　1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

　　第一種可能：他會感謝中國臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。

　　第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

　　第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。

　　2.分別進行朗讀指導。

　　（三）、升華朗讀學習第七自然段

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我們再一次朗讀第七自然段體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　4、指讀文本。

　　5、配樂齊讀。

　　四、想象拓展，練習。

　　1、 師：課文學完了，也許小錢和那位中國臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

　　2、 學生想象

　　3、 全班交流

　　五、總結全文內容，點名主題

　　1、 再次理解課題

　　2、 總結：同學們中國臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

　　六、板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州 —— 血脈親情 —— 中國臺灣

　　小錢—— 美好情感—— 年輕人 李博士……

　　[教學反思]

　　這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。設計中在引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　教學設計中，我設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。設計了3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，在這個層面的引導中可以采用以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，在設計中試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇7

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，查字典并聯系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學過程：

　　1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。

　　大家都預習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調”的區別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預設：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導學生按課文的順序學習。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯系下段的“在這場災難中”,理解這場地震的嚴重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預設：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預設：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預設：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇8

　　【背景】

　　新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。因此在課堂中就要求我們喚醒學生的學習欲望，鼓勵學生主動參與，自主學習，做到師生共同探討，努力構建高效的課堂。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我堅持以“愛”貫穿整個課堂教學，充分尊重學生的主體地位，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。同時，通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，從而達到語文工具性與人文性的和諧統一。　

　　一、課前參與

　　學生參照以下幾點，自主預習課文：

　　1、瀏覽課文，初步了解本課的學習任務。

　　2、讀讀課文，了解本課主要講什么，整體粗批。

　　3、細讀課文，畫出重點的字詞，查閱不理解的詞語，查閱資料，進一步理解課文內容；再讀讀課文，作批注；讀讀課文，回答課后思考問答題。

　　4、記下預習本課遇到的疑難問題。

　　【課前參與是課堂教學的前奏曲，為課堂教學做準備。它不僅為后續的課中研討奠定了基礎，使學生帶著思考與探索的思想走進課堂，促進課堂上進行有效的練習，更鍛煉了學生收集、組織、分析、加工、運用信息的習慣和能力，展現了學生多元化的學習方式和學習基礎，實現“學生主體”的教學思想。課前參與的形式、內容和途徑都是多樣的，目的在于鼓勵學生張揚個性，提供創新空間。例如在本課的教學中學生在預習課文內容的同時，還通過查閱相關的資料了解到了骨髓移植、李政道博士、中國臺灣地震情況等相關資料。】

　　二、課中研討

　　【片段一】

　　（課件出示文章第二自然段）

　　師：哪位同學來讀讀這段？其他同學邊聽邊感受：在這一段中哪些詞語和句子在自己的心中產生了巨大的沖擊。

　　（學生在配樂中深情朗讀課文。適時引導學生評價。）

　　師：剛才這位同學深情的朗讀讓我們的心中產生了深深的震撼，下面就請你將自己心中的感受結合具體詞句說一說。

　　生1：我找到的句子是“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”從這個句子當中，我感受到了小錢非常的不幸，才剛18歲，生命就即將結束了。

　　師：你在為小錢傷心啊！

　　生2：（補充）我同意她的意見。我還想說說我的看法。我是從“生命就像即將凋零的含苞的花朵”感受到了小錢18歲本來應該是盛開的花朵，可是由于他患了嚴重的白血病，所以生命還沒有感受到精彩就要結束了。

　　生3：是的，18歲本來應該是生機勃勃的年齡，可是小錢卻只能靜靜地躺在病床上，我感受到他非常可憐。

　　生4：我從“唯有骨髓移植”看出來要就小錢就只能做骨髓移植，我感到非常的難。

　　師：是的，你在為他著急啊！

　　……

　　師：的確，此時的小錢是不幸的、痛苦的，他眼前的世界仿佛一下子暗淡了下來……誰能把他此時的感受讀出來？

　　（學生練習有感情朗讀，在朗讀中他們注意抓住了重點詞語，讀得很有感情。）

　　師：讓我們懷著對小錢的深深的同情一起再來讀讀這句。（學生齊讀）

　　【從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事學習活動的機會，能夠激發他們對來源于生活的知識的興趣，以及學習知識的愿望。在此環節中我首先在學生充分前參的基礎上，通過配樂及學生聲情并茂的朗讀，將學生“帶到了小錢的身邊”讓他們感到此時此刻小錢就靜靜地躺在他們的面前。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。】

　　【片段二】

　　師：真是歷盡了千辛萬苦啊！骨髓終于在中國臺灣找到了，可就當小錢滿懷希望，等待接受骨髓移植的時候，9月21日，在中國臺灣卻發生了里氏7、3級的大地震。（播放地震圖片）

　　師：（解說）短短幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟。這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多名嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

　　師：在這樣惡劣的環境下，抽取骨髓的過程又將經歷怎樣的輾轉呢？請同學們默讀課文的3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年的最令你感動的句子畫出來，并在旁邊簡單寫下自己的體會。

　　（學生自主學習，在小組中交流自己的體會）

　　全班交流匯報：

　　生1：我找到的句子是“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，但是他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這個句子中我感受到青年人非常有愛心。他雖然沒有受傷，但家人怎樣還不清楚，可他依然堅持為小錢捐獻骨髓。

　　生2：我也找到了這個句子。我們都知道，親人一直在我們身邊關心著我們，是我們最親的人，最在乎的人。可是青年為了救小錢，沒有去尋找親人，而是靜靜地躺在哪里等待抽取骨髓。

　　……

　　師：（滿懷深情）同學們，我們想象一下：此時，也許他的親人已經逃過一劫，正在醫院里接受治療，這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的爸爸、媽媽正被埋在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，他們多想早點見到自己的兒子啊，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的親人已經離去，臨終前都沒能見到自己的兒子，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）

　　師：正是因為他懷著這樣的信念，所以我們說，他正用自己的愛心架設著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我還找到了一句：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。”從這個句子中，我體會到他們為了救小錢，冒著生命危險，沒有跑到安全的地方。

　　生2：我來補充。我們都知道地震來時，一般我們都會跑出去逃生，可是李博士和中國臺灣青年卻很沉著，他們的愛心讓我感動。

　　……

　　師：在抽取骨髓時又發生了余震。所謂的余震，其實它的大小是相對而言的，中國臺灣這次地震是里氏7、3級，而當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次也達到了6、8級。那么李博士和青年剛剛經歷的這次余震大么？從哪里看出？

　　（生：“針頭從肌膚里脫落”“李博士不得不停止工作”等。）

　　師：在余震不斷襲來的情況下，房屋隨時可能倒塌，人的生命隨時受到威脅。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是——（生：李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。）

　　師：正是中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以說他們正用愛心架設著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我找到的句子是：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。”從“一次又一次”、“終于”這兩個詞中我感到這個過程非常不容易。

　　師：請你讀出這份不容易。（生朗讀）

　　生2：從這句中我還感到了骨髓終于抽取出來的喜悅。

　　師：請你也試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：此時此刻，你認為從青年身上涓涓流出的僅僅還是骨髓嗎？（生：還有人們的愛心，對小錢的希望，小錢的生命源泉等。）

　　師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美妙的希望，更是博大的愛心。（板書：愛心）

　　【新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學效益。在本環節我給學生預留了充足的時間讓他們默讀課文，積極主動地去探究、體會，然后將自己的觀點在小組內交流，實現了觀點的優化整合。在接下來的全班匯報交流中，生生之間、師生之間的互動再一次使學生的思維迸發出火花。在充分體會了句子的內涵后再引導學生反復朗讀，從而使他們自己真正讀懂了“奉獻”，讀懂了“艱辛”，讀懂了“愛”。】

　　【片段三】

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，李博士又開始了奔波。（出示李博士工作時間表）從表中發現了什么？（生：李博士忙碌、沒有休息……）

　　師：李博士，就是著名的骨髓移植專家——李政道。讓我們共同記住這位可敬老人所說的一句話“海峽兩岸骨肉同胞本是一家子，救助患者，是我最大的快樂！”

　　師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，還有哪些人在默默奉獻著呢？（生：兩岸的醫護人員，關心小錢的好心人，親人，朋友……）

　　師：是海峽兩岸同胞用愛心架起了這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　師：在海峽兩岸同胞的共同努力下，小錢終于得救了，讓我們和作者一道，用課文的最后一個自然段傾吐我們此刻的心聲。（齊讀課文最后一段）

　　師：又是一個清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，此時的桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣，蘇醒了之后的小錢睜開了雙眼……此時的小錢一定有許多感激的話想說，請你拿起手中的筆，替他寫下這些感激的話語。（音樂：感恩的心，交流寫話）

　　【此刻，學生情感得到升華，趁機安排練筆，讓學生的真情流露，實現了讀寫結合，使得學生多種能力得到了發展。】

　　三、課后延伸

　　師：正如文中所言，大陸和中國臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，而這血脈親情就是這座“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的橋梁一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！

　　請大家看我們的課后延伸：1、摘抄課文中讓你感動的詞句。2、搜集更多表現海峽兩岸血脈親情的故事。

　　【合理的課后延伸作業能夠使學生的知識得以進一步拓展，能力得到進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。它把學生由課內引向課外，為學生留下了一個“有差異的發展空間”。】

　　【教學反思】

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在教學本課時，我努力貫徹以生為本，尊重學生的主體地位的教學理念，堅持運用“課前參與、課中研討、課后延伸”的“三段式”教學模式。在課堂教學中調動學生的學習積極性，堅持讓他們自讀、自悟；給他們充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門；通過師生、生生間的討論、交流使他們分享彼此的體驗。同時，為了使他們更積極地深入到課文中，我有意識地創設了多個情境，同時加強了讀寫的訓練，使學生能夠敞開心扉表達。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇9

　　《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學生的語文素養既是一種科學素養，更是一種人文素養。語言實踐活動是人文教學目標的基礎和載體，反之，人文教學是語言實踐活動的升華，是語言實踐活動的“精、氣、神”之所在，沒有了人文教學目標，語言實踐活動也失去了靈魂，成了毫無意義的“死訓練”。

　　如何在語言實踐活動與人文教學目標中尋找一個最佳的平衡點？我在《跨越海峽的生命橋》一課中，做了一些嘗試。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學目標時就注重了文本的人文性。

　　【片段一】在品味語言中，撥動學生愛的心弦——感受人文

　　師：知道“輾轉”是什么意思嗎？誰能聯系上下文來說說。

　　生：就是說轉了很多圈才找到。

　　生：我讀了這段話覺得是要找到適合移植的骨髓非常不容易。

　　師：是呀！幾十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

　　生：一個。

　　師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

　　生：談何容易！

　　師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

　　生：在他的親人朋友中找……

　　生：在美國……

　　生：在家鄉杭州……

　　……最后找到了中國臺灣

　　師：像我們剛才想象的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：我們來讀讀這幾個句子，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

　　【片段解讀】閱讀教學說到底，就是在語言實踐活動中提高學生的語言實踐能力。文本是死的東西，它只有通過學生的理解、感悟，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以在教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句、表情達意的精妙之處，讓學生浸潤在人文精神的海洋里，才能領略祖國語言文字的無窮魅力。“輾轉”一詞的理解對于學生來說是有一定難度的，我馬上引導學生在各大城市之間“輾轉”尋找骨髓，學生很快理解了“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員在找骨髓當中付出了多少艱辛啊！只有真正品味出“輾轉”的含義，才能領會文本的人文內涵。

　　【片段二】在文本與心靈的對話中，體驗感情的價值——升華人文。

　　出示：此時此刻，地震知識告訴我們，應該找一個空曠的地方保全自己的生命。

　　師：請大家細讀課文，聯系上下文想想“此時此刻”還指什么時刻？

　　生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭的時刻。

　　生：此時此刻，指中國臺灣青年與家人失去聯系，不知家人如何的時刻。

　　生：此時此刻還指李博士和中國臺灣青年仍舊堅持做著手術。

　　師：是啊，老師也想說，在大地震過后，中國臺灣青年和李博士顧不上去關心自己的家人是否安然無事，他們仍在堅持捐髓手術。

　　師：此時此刻，他們會想些什么呢？

　　生交流

　　師：此時此刻——大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。但是——

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師：此時此刻——小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢的生命之花重新綻放，——

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師：此時此刻——在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事時。

　　生：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　【片段解讀】《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。在這一環節中，我抓住“此時此刻”這一關鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學生由表及里，由文字表面認識到文字深處，進而讓學生產生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢的生命，中國臺灣青年和李博士獻出了他們的一顆赤誠愛心。在學生交流出文本所存在的 “此時此刻”幾種可能后，我用自己富有激情的語言把它們串聯起來，讓學生一次又一次朗讀本文的關鍵句：李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。在反復并富有層次性的朗讀中，學生與文本、作者再次產生了共鳴，學生在抒發自己內在情感的朗讀中體會文字所傳遞出的那份深深的愛，那份濃濃的情。在這一環節中，我找準人文性和工具性的結合點，學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇10

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　11月22日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：

　　一、當講則講。

　　提到“講”，有人往往習慣于現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人 認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非 常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學生弄明白、悟深刻。

　　二、創設情境。

　　夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相 關內容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。

　　課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　東渡小學  趙鴻偉

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

　　在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　在閱讀之后，我開始用問題引發學生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學生的思考，再讓他們寫一寫中國臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓練中體現學生不同的閱讀體驗，感受中國臺灣青年的無私奉獻精神。

　　三、整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“周圍的環境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12” 汶川大地震的現實資源，使學生更加體會到地震的可怕，中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

　　四、不足

　　雖然整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。

　　課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學“含苞”這個詞的時候，雖然已經涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調動起來。

　　對于學生的關注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習，去研究。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　浙江省寧波市黃鸝小學　賀碧峰

　　2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內容是人教版小學語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課后，組內老師對這節課進行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益非淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾：

　　1、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國臺灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

　　2、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　3、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對中國臺灣青年、對李博士等人的感激：

　　說不盡，那份感激

　　我，

　　（一個剛滿18歲的杭州青年，）

　　生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

　　任陽光普照，桂花飄香，

　　也無法（盡情綻放）。

　　因為──（白血病）。

　　你，

　　（素昧平生的中國臺灣青年），

　　在罕見的大地震的余震中，

　　不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

　　不顧（自身的安危），

　　讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

　　為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

　　感謝你呀，

　　（可愛的）青年，

　　是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

　　給了我（生的希望──骨髓）。

　　讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

　　感謝你們呀，

　　（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，

　　是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

　　讓我重燃（生命的的火焰），

　　可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

　　千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

　　讓風中的桂花香帶去我的祝福：

　　（好人一生平安！）

　　設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇11

　　一、說教材：

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　二、說教學目標：

　　根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、運用或聯系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

　　2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖：

　　（一）、故事導入，引發愛：

　　1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個試驗，讓這位母親在同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

　　2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創造了生命的奇跡。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　（二）初讀課文，體會愛：

　　1、自由讀課文：

　　（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

　　2、檢查交流：

　　（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

　　談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

　　（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內容）

　　（2）回答問題2

　　（三）研讀課文，感悟愛：

　　1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

　　如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

　　這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

　　2、學習3-6自然段：

　　（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

　　（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

　　（3）、學生交流體會。

　　（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）

　　3、學習第7自然段

　　4、說寫練習

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了，他會對臺青年說些什么？

　　5、學完課文，談談你對課題理解。

　　（四）拓展延伸，暢談愛：

　　1、組織討論;如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

　　2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

　　（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇12

　　教學目標

　　1,知識與能力:學會"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內容.

　　2,過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感.

　　3,情感態度與價值觀:體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　教學重,難點

　　抓住重點詞句體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.

　　教學準備

　　多媒體課件

　　主要教學流程

　　一,揭示課題,讀題質疑

　　1, 讀題,情感鋪墊.

　　①識題.今天我們一起來學習第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個課題中有一個生字,要寫好這個"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點,撇捺要伸展.請同學們在課題上面也寫一遍.(巡視,評價)

　　②讀題.

　　讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋

　　假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋

　　2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋

　　2,檢查反饋,交流難讀的句子.

　　疏通長句:(出示)

　　這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　師:老師這個句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.

　　師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.

　　經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

　　師:請大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個句子.

　　3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機板書:杭州 中國臺灣 小錢 青年

　　三,以"靜"切入,感悟危情

　　(一)深入文本,體會主人公的不平靜

　　1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.

　　2,學生深入文本,仔細讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關的句子.

　　(二)深入展開,朗讀體驗小錢的"靜"

　　1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎

　　2,交流.

　　重點理解:

　　這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　①交流體會.請同學們反復讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的

　　②指導感情朗讀.

　　預:難受,因為病情嚴重.——師:把你的體會放進去讀這個句子.

　　著急,得了白血病.——師:同學們,你們對白血病了解多少

　　(生交流師補充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫療技術的發展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復發率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭,社會造成了沉重的負擔.

　　遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請你讀.

　　—— 師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節.對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學們,當你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好.

　　③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)

　　引導學生體會尋找骨髓的不容易.

　　④但,小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的

　　預:高興,激動,驚喜……

　　⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子.

　　這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

　　(三)體會中國臺灣青年的"不平靜"

　　1,小錢有救了,在同一時刻,那位中國臺灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會)他在想些什么呢 請同學們自由地讀讀3——5小節,找找不平靜的理由.

　　(1)分析原因

　　①學生歸納不能平靜的原因.(預:地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)

　　(教師隨機補充錄象感受地震的場面).這是中國臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時的余震次數達60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位中國臺灣青年此刻心里在想些什么呢

　　②練筆.此時此刻,這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————

　　(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上

　　但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.

　　感情引讀:

　　師:當余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——

　　師:當余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——

　　師:當余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關靜靜地躺在病床上,因為,他知道——

　　四,總結升華,延伸下一節課的學習

　　質疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺灣青年的奉獻,還有什么呢 下節課再一起學習.

　　板書:

　　22,跨越海峽的生命橋

　　杭州 中國臺灣

　　—— ——

　　小錢 青年

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇13

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

　　內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

　　課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的.意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇14

　　教學目標 

　　1.認識8個生字，會寫12個漢字

　　2.能有感情地朗讀課文.

　　3.感受海峽兩地人民的人間真情

　　教學過程 

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　教學設想：

　　在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

　　師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

　　師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　四、認生字，寫生字

　　強調：

　　暫是翹舌音

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

　　暫下邊的“日”稍扁

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇15

　　一、教材解讀

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地等待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是中國臺灣蓮花的慈濟醫院，李政道博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。為了挽救一個年僅18歲的生命，兩岸同胞架起了一座跨越海峽的生命之橋。

　　本課教學的重難點是理清小錢接受骨髓移植的經過，領悟“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　二、教前準備

　　1、搜集有關白血病、骨髓移植、李博士、蓮花慈濟醫院等方面的資料，為學習課文作鋪墊。

　　2、準備課件。

　　三、設計理念

　　圍繞“生命橋”這一主題，營造多次多層螺旋回環的研讀場，引領學生品析語言，以讀促思，以讀悟情，尋求語言與精神同構共生的結合點，從中提升學生的言語能力和人文素養。

　　四、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

　　4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。

　　四、過程預設

　　（一）故事引入，調動情感。

　　我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他是國際大球星，身價上億。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

　　記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

　　姚明答：一旦需要，馬上就捐。

　　記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

　　姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

　　學生聽后，暢談感受。（生命高于一切；比賽可以重來，而生命卻只有一次；生命是金錢不能估量的……）

　　(二)、初讀課文，結合課題概述課文大意。

　　課題中的海峽指哪兒？（中國臺灣海峽），

　　在海峽兩岸發生了怎樣的故事呢？（杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣青年捐獻骨髓來拯救他；中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年小錢，最后小錢得救了。）

　　（三）、細讀課文，品文悟情。

　　（1）、走進杭州，感受小錢對生命的渴望。

　　自由讀課文第二自然段，覺得特別打動自己的語句反復多讀幾遍。

　　反饋：1、“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　◇理解“即將”的意思；（將要；馬上要；馬上就要）

　　◇理解“凋零”的意思；（花兒枯萎；花兒凋謝）

　　◇理解“即將凋零”在文中的意思；（是指小錢快要死了；小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝）

　　◇我們以前學過成語“含苞未放”“含苞欲放”，指花兒還沒有開放，理解“含苞”在文中的意思（小錢很年輕；小錢還沒有成年，他只有18歲呢。）

　　師：18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

　　引導學生在品讀中身同感受，對即將消逝的美好生命油然而生痛惜憐憫之情。

　　反饋：2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　◇聯系上下文理解“幾經輾轉”，感受找到合適配對的骨髓費了很多周折以及小錢經受了多次絕望的打擊，才迎來這生的希望。

　　◇引領學生走進小錢的內心，為他的患病而痛惜，為他的一線生機而慶幸，有感情地朗讀第二自然段。

　　（2）、走進中國臺灣，危急中感受人間真情。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次與時間賽跑的拯救行動，這是一次與死神爭奪生命的拯救行動，骨髓能不能順利到達呢？手術能不能保證成功呢？讓我們走進中國臺灣那一頭，看看此時此刻中國臺灣青年他在做些什么呢？請同學們默讀3、4、5小節。

　　1教師在學生回答中進行梳理。（中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。）

　　2杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，劃一劃，連起來說說：

　　在情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。

　　（在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震頻發的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地震動，針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的情況下，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。）

　　3期間對文中學生比較難讀的語句隨機指導朗讀。如：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”等

　　4在這樣的危險的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再細細品讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。在學生品讀基礎上模擬“對話”欄目進行契合感悟，挖掘人物內涵：

　　◇師（模擬記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　◇師（模擬記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　◇師（模擬記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　◇同學們已讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心，那顆無私的心，他是這樣想的，更是這樣做的。學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　（3）、兩岸奔波，感受高尚醫德。

　　研讀李博士的動作詞語：“步履匆匆”、“沉著”、“奔波”，感受人物品質。

　　◇其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

　　◇步履匆匆

　　“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　（快速行走；急匆匆地走）

　　◇“奔波”在文中的意思　

　　（就是來回奔走；忙忙碌碌地在大陸和中國臺灣不停地奔走。）

　　◇從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

　　（當時時間緊迫，李博士在和時間在賽跑；我覺得李博士是一心為病人著想；李博士醫術高明、醫德高尚。）

　　◇這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，幫助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人吧！

　　（四）融情朗讀，感受生命的喜悅

　　◇同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在焦慮地等待著，殷切地期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

　　◇如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　◇如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　（五）回歸課題，感悟愛心。

　　現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，暢談體會，交流反饋

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇16

　　教學目標：

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　教學重難點：

　　理解“生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）

　　教學過程：

　　一、直接導入，走過生命橋。

　　同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。

　　這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。

　　1、找骨髓（十分不易）

　　（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　①讀通句子。（指名讀）

　　②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）

　　（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①大家看看這三句話都是在說什么？

　　②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

　　③帶著體會到的感情再讀句子。

　　（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）

　　2、獻骨髓（遭遇地震）

　　（1）課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”

　　①指名朗讀后再談感受。

　　②看課件（播放地震片段），體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。

　　③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

　　④此時此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。

　　⑤運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”

　　⑥小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。

　　⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。

　　⑧如果是你，你會捐獻骨髓嗎？

　　3、取骨髓——（遭遇余震）

　　課件出示第五自然段。

　　①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）

　　②在這同一時刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）

　　③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　④想像一下，當時手術室里的情景？

　　⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。

　　⑥說說李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。

　　⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　4、送骨髓（連夜奔波）

　　①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）

　　③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）

　　5、植骨髓（成功）

　　①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！

　　二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文

　　1、品讀第 7 自然段

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。

　　2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。

《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標 篇17

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。

　　3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。

　　一、背景資料導入

　　出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出朗讀

　　在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

　　1、點名讀句子，進行適當點評：

　　師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

　　2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

　　3、重點語句朗讀：

　　“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

　　三、過渡

　　不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

　　四、默讀課文，從3～6段找出體現了這個過程不容易的句段

　　五、圍繞主線，探究理解

　　1、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。

　　2、學生匯報，教師相機點撥：

　　（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

　　⑴　出示地震的相關圖片，感受大地震。

　　句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

　　（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）

　　⑵　從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？

　　句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　　（學生口頭練習，匯報。）

　　⑶　相機指導朗讀第五自然段，體會：

　　學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。

　　⑷　從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

　　六、闡明結局，激發情感

　　一場歷經24小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

　　追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

　　（愛心。）

　　在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？

　　（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

　　再讀第七段，升華感情，達到最高潮。

　　（音樂響起。）

　　八、課外拓展

　　現在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。

　　（創意擴展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。