《跨越海峽的生命橋》導學案（通用16篇）

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇1

　　設計意圖：這節課的學習流程包括六個環節：1、檢查預習情況，導入。2、自主學習，探索新知。3、合作交流，解決疑難。4、課堂檢測。5、學習小結。六、整理學案。理論根據：一是根據語文學科的特點和學生學情設計學習流程，讓學生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學生理解自然段意思，最后概括課文主要內容，這樣可以體現語文學科的特色。二是滲透讀、思、批、劃和從事實材料中看品質的學習方法，提高學生自學能力；三是圍繞對課文的理解精心設計問題，使問題環環相扣。四是緊扣“殷都區主體多元雙向五環高效課堂基本模式”設計，符合主體多元雙向五環的教學理念。 北蒙小學四年級語文導學案     姓名：       班級小組：     編號：

　　課題：22、跨越海峽的生命橋 使用時間：2010、12、13    課型：自學探究課   主備人：王春鋒    審核人：李君    備課時間：2010、12、9 學習目標： 1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會理博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 課前預習： 1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、自讀課文三遍以上，把課文讀通順，讀流利。 3、我知道課文講了一個這樣的故事：                                                                                                                         4、把課文中使自己深受感動的句子劃出來。 學習流程： 一、檢查預習情況，導入    1、聽寫詞語，對子互改、糾錯、訂正。    2、對子合作朗讀課文一遍，互相糾錯。 二、自主學習，探索新知        1、學生朗讀1—2自然段，思考填空：（    ）年（ ）（   ）日早晨（    ），在美麗的（     ）的一家醫院，一位叫（      ）的青年得了（        ），生命垂危。只有進行（         ），才能挽救他的生命。 2、學生朗讀3—6自然段，思考填空：在同一時刻，在中國臺灣的(            ), 骨髓移植專家李博士證準備從一位中國臺灣青年身上（          ）。中國臺灣青年躺在（         ），她不顧地震帶來的（        ），顧不上了解家人的（       ）,他只知道在海峽的另一邊，一位青年需要他的骨髓。骨髓移植專家李博士不顧地震帶來的（        ），冷靜沉著地站在（      ），經過（               ），終于完成了手術。又不顧手術后的（     ），經過（              ），趕到（       ），為一位叫（      ）的青年作了（          ）。從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（                   ）的高尚品質，感受海峽兩岸人民的（                   ）。   學法指導及反思                 自學： （1）朗讀課文，邊讀邊思邊在書上批注，并在旁邊寫出自己的體會。 （2）從事實材料中看品質：讀文章、抓事實、看品質                                                 合作交流：對子交流感受，解決疑難問題。 3、學生朗讀最后一個自然段，思考填空：“跨越海峽的生命橋”的含義是                         。小錢得救的原因是                                                  。 4、我知道課文講了一個這樣的故事：                                                                                             從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（                   ）的高尚品質，感受海峽兩岸人民的（                   ）。 三、合作交流，解決疑難 四、當堂檢測      1、根據課文內容，展開想象并填空：如果有一天小錢見了那位捐骨髓的中國臺灣青年，他會對他說（                                     ），中國臺灣青年會說（                                                      ）。 2、我最喜歡的句子是(                                                                                            ),我喜歡的原因是（                                            ）。   五、學習小結。（對課堂學習情況小結，使優點發揚光大；提出問題，以便今后更正）。 六、整理學案（批注易錯點，重難點，保管好學案）  

　　點評：這節課根據語文學科的特點和學生學情設計學習流程，讓學生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學生理解自然段意思，最后概括課文主要內容，體現語文學科的特色。同時圍繞對課文的理解精心設計問題，使問題環環相扣，因此導學案的導學性較強，便于學生自學，學生學得很好，學習效率也高，出色地完成了教學任務。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇2

　　第一課時

　　一、教學目標教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　（3）有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態度價值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學重難點、關鍵

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、談話，揭示課題，質疑導入：

　　同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）

　　1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。

　　2、同學們認讀下面的詞語

　　第一組   蒼白  凋零   含苞   綻放   輾轉

　　第二組   震動  暫時   間隔   骨髓   流出 

　　第三組   搖晃  抽取   奔波   移植   成功

　　a、同學們說說詞語在句子中的意思。

　　b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。

　　c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。

　　d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。

　　e、同學們在回答問題時，老師同時板書。

　　杭州                       中國臺灣

　　小錢      （得救了）       青年

　　白血病                     捐骨髓

　　（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）

　　三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）

　　1、請同學們說說，從課文那些句子中可以看出中國臺灣青年，李博士的愛心、沉著、堅強？

　　2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）

　　(同學們討論，也可以找老師)

　　四，拓展思維，升華主題

　　同學們討論：1、假若有一天小錢和中國臺灣的青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說什么？

　　2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）

　　五、反饋（老師、同學共同完成）

　　（畫愛心橋，并起一個名字）

　　杭州                        中國臺灣

　　小錢        得救了          青年

　　白血病     血脈親情         捐骨髓 

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇3

　　一、導學提綱

　　（一）讀課文1-2遍，找出生字新詞，通過查字典等看看該怎么讀，什么意思。

　　1.我不認識的字有（請注上拼音，想想按筆畫順序該怎么寫，怎樣才能容易記住它）：

　　2.我不理解的新詞有（查字典，看看在課文中應該是什么意思）：

　　①的意思是：

　　②的意思是：

　　③的意思是：

　　④的意思是：

　　⑤的意思是：

　　（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相關資料

　　（三）把課文讀熟練，并思考下面問題：

　　1.這篇課文主要講了一件什么事？

　　2.這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關的句子，有感情地讀一讀，運用抓關鍵詞品讀的方法，進行圈點、并在旁邊批注。

　　（四）這篇課文中有哪些句子你不理解，畫出來。

　　（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請提出來。

　　1.

　　2.

　　3.

　　二、教學設計

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識8個生字，理解“即將凋零、輾轉、白血病、骨髓移植、”等新詞的意思，整體把握文章的主要內容，理解“跨越海峽的生命橋“的含義。

　　3、品詞析句，透過細節，深切感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。

　　（二）教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（三）教學準備：

　　1、設計《導學提綱》

　　2、制作課件

　　（四）教學流程：

　　1.檢查學生預習生字的情況

　　①課件出示詞語：

　　凋零、含苞、襲來、骨髓、暫停、血脈、間隔、白血病

　　②指導正音，檢查、示范、糾正。

　　③交流巧記生字的方法，

　　④了解學生對詞語含義的掌握情況。

　　2.交流“白血病”、“骨髓移植”等資料

　　3.檢查學生熟讀課文情況

　　4.分析感悟課文

　　①讓學生說一說這篇課文主要說一件什么事？

　　②讓學生說一說認為最感動的是什么？

　　隨文解析詞句，引導學生深入理解課文重點、想象留白內容，感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。

　　5.解決疑問

　　①小組內交流問題，并嘗試回答。

　　②解決小組不能解決的問題。

　　a.組際解決問題

　　b.教師解決全班同學都不能解決的問題。

　　c.課內不能解決的問題存放問題銀行。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇4

　　一  教材分析

　　教材位置

　　本課的位置

　　本課是四上的第22篇課文，是第六組“人與人之間純真的感情”中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩之后的第二篇講讀課文。首先在內容上，學生在三下第五單元中學過有關親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛的主題。感情上一步步升華。20課《古詩兩首》是體會朋友間深厚的情誼、真摯的愛；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會鄉親鄰里之間的濃濃的鄉情和純樸的愛；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現祖國大陸與中國臺灣人們之間的血脈親情，繼而體現骨肉同胞間創造出的愛的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國外，通過國外的小事，展現了人們美好的情感，詮釋了我們要從點滴小事中關愛他人的愛的真諦；24課《給予是快樂的》用國外幾個小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛的哲理，讓學生體會到“給予是快樂的”的真正含義。其次，聯系本冊的單元訓練重點，本組是從第一組“一邊讀，一邊想象畫面”、第三組“從童話中發揮想象的作用”、第五組“想象課文描寫的情境”到本組“由內容想開去”的一個升華和發展。

　　本課新提出的訓練重點

　　由內容想開去

　　單元導語中對此有明確的要求：“我們還要由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”這個目標的前身是在三年級提出的“聯系生活實際”，在本冊中以單元導語的形式提出要“由內容想開去”，在四下的閱讀要求中提出要“用聯系實際這種閱讀方法體會文章的思想感情。”是在四上基礎上的提升。在五上的閱讀要求中提出：“聯系生活實際深入思考聯想和想象，從而體會課文要表達的思想感情。”在四年級的基礎上又加入了深入思考聯想和想象，有更高的目標。五下的閱讀要求中提出：“結合生活實際、生活經驗、時代背景等方面理解重點句段，從而理解課文內容，體會表達效果及文章的思想感情。”這是對聯系生活實際想象閱讀的很高層次的要求。

　　在本組的課文中，20課《古詩兩首》中讓同學們由古詩內容想開去，想一想：從詩中能夠體會到什么？體會送別時的心情，想象好友臨別時的對話，引導學生進入詩的情境，體會友情的深厚。21課《搭石》，引導學生在學習課文時想開去，“除了寫出來的家鄉人們的舉動以外，人們還會把什么事情看成理所當然的？”體會鄉親們之間美好的情感。課后練習二：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會。”課后小練筆中提出：“作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”意在讓學生由課文內容想開去，聯系生活實際，發現生活中的美。23課《卡羅納》引導學生談談受到的啟發，由內容想開去，想想“我如果是卡羅納的同學，我會為他做什么？”在培養美好情感的同時，讓學生體會到愛不僅可以表現在大事上，還體現在平時的點滴言行上。24課《給予是快樂的》則由故事結尾想開去，這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個來說都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會怎么做？深刻體會“給予是快樂的”的深刻含義，再結合生活實際談談你對這句話的理解。

　　結合本組的單元導語中提出的：“讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”來分析，本組中提到的“由內容想開去”主要是聯系生活實際，了解發生在身邊的動人故事。

　　二  教學設計及相關意圖：

　　（一）書寫區分，理解課題：

　　1、師：同學們，今天我們一起來學習22課，[板書：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。

　　2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？  生：什么是生命橋？  為什么是跨越海峽的生命橋？  這座生命橋是誰架起來的？  這座生命橋是用什么架起來的？

　　師：下面就讓我們帶著問題一起來學習課文，相信通過深入的學習，你一定會找到答案。

　　[設計意圖：學會質疑是四年級的訓練項目，所以從課題入手，通過質疑引領全文。在這個過程中鍛煉學生的思考分析能力，發現和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環節。]

　　（二）初讀感悟，整體感知：

　　1、師：請同學們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。  （生讀書。）

　　2、師：剛才同學們都讀得很認真，看能不能讀準這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。

　　師：（課件）在這里，這個字讀“xuè”，還有一個字音你知道嗎？  生：“xiě”。

　　師：我們常說手指“出血”了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。

　　師：這個詞讀什么？  生：輾轉。

　　師：誰知道什么意思？  生：翻來覆去。通過查字典知道的。

　　師：查字典是個好方法，在學習課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。

　　3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學們，課文講了件什么事呢？  生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]

　　師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。

　　4、師：同學們，借助老師的板書，結合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。

　　師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻骨髓）。

　　師：你們看，只要抓住故事發生的地點、人物和關鍵詞就能概括出文章的主要內容。下面就讓我們走進第一個場景，去杭州看一看。

　　[設計意圖：這樣設計就針對易讀錯的字詞和多音字進行了整體的強調，同時也檢查了學生的預習情況。初讀感悟，讓學生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡，并且在這個過程中，讓學生用簡練的語言概括，訓練學生的語言表達的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學們腦中。]

　　（三）品讀感悟，進入第一場景：

　　1、（課件音樂）生命橋的故事就發生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？

　　[設計意圖：新課標中指出：學生是課堂的主體，在本環節中，我充分發揮學生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀找到令自己心動的句子，讀出自己的理解。]

　　2、誰來說說？哪里讓你心動了？

　　（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　師：哪里讓你心動？說理由。  生：他的臉色都蒼白了。外面的陽光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。  生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對比，他很可憐。

　　師：病情已經非常嚴重了，臉色蒼白啊！（聽出了你對他的同情和憐憫。）

　　（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①師： 這句話還讓誰心動了？舉手我看看。

　　②師：看來這句話觸動了許多同學的內心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，加深理解。]

　　③同學們，再看看屏幕上這兩句話。（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續。）比較著讀一讀，你認為哪句好？  生：第二句好。

　　師：說說理由。  生：因為它是個比喻句。使句子表達得更生動、形象。

　　師：能結合句子，具體說說嗎？  生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。

　　師：18歲的年齡是風華正茂的時候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。

　　師：誰再來說說你的體會？  生：因為小錢在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。

　　師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經走到了生命的盡頭了！

　　[設計意圖：采用對比閱讀的方式，讓學生通過再次朗讀比較，發現這是個比喻句，體會作者用詞得精妙，體會作者對18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點。]

　　④師：你想帶著什么感情來讀？自己讀讀。

　　師：你來讀讀。（生讀）  引導：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助啊！師：你再來讀。（生讀）  引導：聽出了你對小錢的惋惜之情。

　　師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過理解學習進一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]

　　⑤師：透過這個比喻句，我們深刻體會到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對景物的描寫，你有什么發現？（課件：美景；處境）

　　方案一：

　　生：美景、處境。

　　師：你有什么體會？   生：可憐。惋惜。

　　師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對他來講還有意義嗎？（2-3人）  生：沒有。

　　師：他還能看到燦爛的陽光嗎？  生：不能。

　　師：還看不到什么了？結合上面一句說一說。  生：小錢就永遠也看不到燦爛的陽光了，永遠也聞不到桂花的香味了。

　　師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情啊！

　　方案二：

　　師：再讀一讀，看你還能發現什么？  生：花。  師：你的眼睛真亮啊！

　　師：這兩段有個相同點你找到了嗎？  生：都有花。

　　師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？  發現了相同點，還有什么不同點嗎？

　　生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。

　　師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現他的風姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！

　　師：同學們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。

　　⑥師：要想使小錢這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？

　　生：骨髓移植。

　　師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續生命的唯一希望啊！

　　[設計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯系理解，學生通過自主閱讀發現兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]

　　（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：哪里讓你心動？  生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易啊！誰再來讀讀這句話？（生讀）

　　師：同學們，比登天還難哪！你讀。（生讀）

　　師：幸運的是：經過了一番幾經輾轉的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？  生：高興！（讀）

　　師：小錢又有希望了！再讀。

　　師：你什么心情？生：激動！（讀）

　　師：同學們，小錢又有生命的企盼了！

　　師：一起讀。（生讀）

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導學生體會尋找骨髓的不容易。]

　　（4）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師：哪里令你心動了？　　生：找到骨髓了，很高興。

　　[設計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學生的朗讀水平。讓學生自主發現重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]

　　（四）學習第二場景，體會人物品質：

　　1、師：同學們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進行毀滅性治療。現在的小錢已經接受了前期的治療工作，如果在24小時內無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學們仔細閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）

　　[設計意圖：教師通過補充相關資料，幫助學生理解課文，并且為學生理解中國臺灣青年和醫生冒著生命危險還要做手術埋下伏筆。]

　　師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）

　　2、（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”

　　（3）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　3、①師：看來使同學們感動最多的第5自然段的這段話。我們一起先來讀讀這句話。（課件：段。標紅：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”）那同學們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜啊？  生：剛地震結束的余震中。

　　②師：是啊，就在前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學們，你想不想親眼目睹那7.3級的地震給中國臺灣地區帶來的災難啊？  生：想！

　　師：請同學們看屏幕。（錄像）

　　師：（當人們還在正常的生活和工作時，地震來臨了。大地在顫動，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個中國臺灣地區。在這場災難中，兩千多人遇難，十幾萬人無家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來不及躲避就被壓在這廢墟下。）

　　師：看了錄像，再來讀這句話，你有什么體會？  生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了！（生讀）（課件變紅：沉著、靜靜）

　　師：自己讀讀，讀出對他的敬佩。你來讀。（生讀）

　　師：再沉著些！堅定些！（生讀）

　　師：一起讀。（生讀）

　　[設計意圖：由 “靜靜地”入手，通過看錄像，使學生產生直觀的感受，創設出一個可怕的、驚心動魄的地震場景。與下文醫院中的景象形成鮮明的對比，繼而突出中國臺灣人們的品質，體現青年和醫生舍身救人的偉大。]

　　③師：（課件）同學們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進手術室，走進青年的內心吧。同學們，你們就是那位中國臺灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時此刻，你們在想些什么呢？

　　師：外面嘈雜一片，人們在四處逃跑。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢等待別人的骨髓吧。  生：不。因為他找合適的骨髓太不容易了。我決不能放棄。

　　師：我聽出了你的堅定。你是一心想要救人啊！

　　師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來，有時余震比主震更劇烈。手術再進行下去太危險了！咱們換個時間吧。  生：不，因為小錢如果得不到我的骨髓就要死了。

　　師：堅定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞啊！

　　師：這時候，房子在振動，隨時都有塌陷的可能，太危險了，危及到你的生命安全啊！你放棄吧。  生：不。因為我知道，在海峽的另一邊，有一個年輕人正對等待著我的骨髓。

　　師：余震太頻繁了，你的處境太危險了。99%的可能會砸死，你為什么還要救他？

　　生：有1%的可能我也要救他。

　　師：說得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢啊。

　　師：我想問問大家，你為什么要冒著生命危險，救一個陌生人的生命啊！小錢難道是他們的親人嗎？  生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國人。

　　師：說得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書：血脈親情]

　　[設計意圖：通過先想象再看錄像來體會地震的可怕。然后通過外面的危險和李博士、青年鎮靜的對比，體會他們的堅定。從內容想開去，走入中國臺灣人的內心時教師用層層遞進的問題引導學生結合上下文體會他的堅定，繼而突出他的高尚品質。通過自讀課文、想象畫面、看錄像、談感受、走入中國臺灣人的內心體會地震的危險，繼而突出李博士和中國臺灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢的高尚品質。重點理解的這部分內容，采用直觀感受、引導體會、自主朗讀等形式理解課文內容，走進人物的內心，體會人間真情。]

　　④師：下面就讓我們走進中國臺灣，走進醫院，走進那間手術室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。——此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進青年的脊柱。這時，余震又一次襲來，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗；一次次余震就是一次次死亡的威脅。

　　就這樣，經過一次又一次的努力，——中國臺灣青年的骨髓終于從中國臺灣青年的體內涓涓流出。

　　[設計意圖：通過教師創設情景，引導學生體會著讀，加深朗讀體會。另外，通過這樣一次次的引讀，幫助學生理解“一次有一次的努力”，體會抽髓過程的不容易和他們面臨的生死危機，體會中國臺灣青年為大陸青年付出的無私的愛，品味人間真情。]

　　（五）總結救助過程，留下學習任務：

　　師： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經過怎樣連續奔波的過程才把它送到了海峽對岸呢？下節課我們繼續學習。下課！

　　[設計意圖：完成整個救助活動，引領學生繼續學習，引發學生的閱讀和研讀興趣。]

　　三、板書設計：

　　22  跨越海峽的生命橋

　　杭州          　　   骨髓                    中國臺灣

　　小錢           　　　血脈親情             　　青年                                          

　　閱讀教學的基本模式：

　　葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；

　　自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；

　　初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

　　閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。

　　針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

　　對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

　　對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

　　對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

　　對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

　　對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

　　對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……

　　教學有法，但無定法，貴在得法。

　　文言文五步閱讀法

　　現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"(葉圣陶語)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在于教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這里我結合自己的教學實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法?d?d五步閱讀法。

　　一、預讀其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：(1)查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音。(2)根據教師范讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。(3)結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。

　　二、抄讀其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。(5)結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。

　　三、解讀其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：(1)結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后"思考和練習"中的語言訓練題。

　　四、品讀其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特征。(2)比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。(3)指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

　　五、誦讀其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：(1)在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。(3)擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。(5)指導寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇5

　　教學目標：

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　教學重難點：

　　理解“生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）

　　教學過程：

　　一、直接導入，走過生命橋。

　　同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。

　　這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。

　　1、找骨髓（十分不易）

　　（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　①讀通句子。（指名讀）

　　②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）

　　（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①大家看看這三句話都是在說什么？

　　②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

　　③帶著體會到的感情再讀句子。

　　（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）

　　2、獻骨髓（遭遇地震）

　　（1）課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”

　　①指名朗讀后再談感受。

　　②看課件（播放地震片段），體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。

　　③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

　　④此時此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。

　　⑤運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”

　　⑥小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。

　　⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。

　　⑧如果是你，你會捐獻骨髓嗎？

　　3、取骨髓——（遭遇余震）

　　課件出示第五自然段。

　　①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）

　　②在這同一時刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）

　　③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　④想像一下，當時手術室里的情景？

　　⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。

　　⑥說說李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。

　　⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　4、送骨髓（連夜奔波）

　　①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）

　　③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）

　　5、植骨髓（成功）

　　①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！

　　二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文

　　1、品讀第 7 自然段

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。

　　2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇6

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　⑴學習并掌握本科的生字新詞

　　⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　⑶有感情的朗讀課文

　　2.過程與方法

　　以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　重點難點、關鍵

　　1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

　　2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

　　2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　教具準備：生字詞語卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關資料

　　教學過程：

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（從哪兒體會到不容易。）

　　六、小結課文，結合“談何容易”。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經過

　　2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教具準備：地震資料

　　教學過程：

　　一、復習舊知、導入新課

　　1.教師：今天我們繼續學習

　　2.指名反饋：

　　3.教師導讀：

　　二、說感動、感悟的品質

　　1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

　　2.集體交流感動的句子，引導探究

　　三、升華情感、體會生命橋的含義

　　1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

　　2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

　　3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

　　四、總結全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

　　五、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.摘抄令你感動的句子

　　3.選用課時作業優化設計

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇7

　　1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

　　2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。

　　課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。

　　體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

　　3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯系全文理解這一段話的深刻含義。

　　學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。

　　4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。

　　6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

　　3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

　　【設計理念】

　　閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

　　2、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　2、學生交流。

　　三、感悟危情，觸動心弦

　　1、師：同學們，你們了解白血病嗎？

　　2、生交流資料。

　　3、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？

　　4、引讀：

　　錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

　　5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

　　6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。

　　出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺灣青年的身上。

　　補充閱讀資料。

　　師:“幾經輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

　　朗讀句子。

　　四、深入品讀，感悟真情

　　1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

　　2、學生自主研讀。

　　3、交流感動：

　　⑴　預設一：

　　從地危感悟真情。

　　余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

　　師點撥：

　　①　這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難？

　　②　7.3級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。

　　③　引導學生設身處地地為中國臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。

　　④　引讀句子。

　　⑵　預設二：

　　從情形之別感悟真情。

　　也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

　　師點撥：

　　①　指導讀。

　　②　“此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？

　　③　看錄象（此時慈濟醫院的情況），此時此刻，你一定有話要說！

　　④　有層次地引讀。

　　⑶　預設三：

　　從抽髓之痛感悟真情。

　　一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

　　師點撥：

　　①　出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。

　　②　指導讀。

　　③　此時，從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　④　多么令人感動的一幕啊！齊讀第5自然段。

　　⑷　預設四：

　　從護髓之勞感悟真情。

　　經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。

　　師點撥：

　　①　出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。

　　②　出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。

　　③　齊讀第6自然段。

　　五、讀寫結合，體驗真情

　　1、師：幾經展轉，幾經波折，從中國臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！

　　2、交流。

　　3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。

　　4、師生總結：

　　這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

　　【教學說明】

　　閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、抓住重點語句，加強朗讀

　　語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

　　二、注重語言實踐，加深體驗

　　語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇9

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創設情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

　　二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的`年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇10

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

　　內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的`基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

　　課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。

　　透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇11

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。

　　教學重點：臺灣同胞的真情奉獻。

　　教學難點：感受海峽兩岸人民的真情。

　　教學課時：二課時。（案例分析第二課時）

　　一、導入新課

　　1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）

　　2、回顧

　　師：上節課呀，我們初讀了課文，關于這個故事，你知道了什么？

　　生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）

　　師：這位同學了解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？

　　生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。

　　師：對課文內容很熟悉了。

　　生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。

　　師：你很細心。

　　生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。

　　師：讀書讀的真仔細。

　　生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。

　　3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！

　　（學生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）

　　二、交流

　　師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？

　　（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）

　　師：既然這么多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）

　　師：說一說，為什么令你感動。

　　（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。

　　師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。

　　生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。

　　師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？

　　（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。

　　師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。

　　生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。

　　（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關視頻片）

　　師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？

　　生1：會被重物砸傷。

　　師：砸傷了多痛苦啊！

　　生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。

　　師：失去了生命，多可惜呀！

　　生3：有可能被砸成殘疾。

　　師：會有這么嚴重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談談？

　　（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。

　　師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？

　　生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。

　　師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）

　　師：誰先讀讀？

　　指名生讀

　　師：讀出了自己的感受，誰還想讀？

　　指名生讀

　　師：讀的很有感情。誰再試試？

　　指名生讀

　　（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。

　　生1：我找的句子是：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。

　　生2：老師我找的也是這個句子。

　　師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？

　　（一生讀）

　　師：誰來談談自己的理解？

　　生3： “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院里，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很著急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。

　　師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？

　　生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。

　　師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什么奇跡呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）

　　師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？

　　生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。

　　師：是啊。

　　生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：真的很不容易啊！

　　生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興

　　師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？

　　生1：會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：對，重新獲得生命。

　　生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。

　　師：讓小錢得到健康。

　　生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。

　　師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。

　　師：對，是愛心。

　　生2：是大陸與中國臺灣的親情。

　　師：是親情。

　　生3：是生命的希望。

　　師：是的。

　　生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）

　　5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）

　　師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？

　　生1：時間很緊。

　　師：對，只有24個小時。

　　生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。

　　師：這么辛苦也沒有怨言。

　　（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？

　　生：不是。

　　師：還有誰？

　　生：還有醫護人員和機場的工作人員。）

　　生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。

　　師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。

　　三、拓展延伸

　　師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？

　　師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）

　　師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）

　　師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。

　　教材安排：

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。

　　一、初讀，整體感知內容。

　　除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關于白血病、中國臺灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關于近年來海峽兩岸關系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學生把資料和課文內容聯系起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。

　　二、抓住詞句，理解內容，感悟精神。

　　語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯系前文內容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。

　　三、 感情朗讀，情感升華。

　　每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇12

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　(一)談話導入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　（二）自讀課文，學習生字。

　　（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）

　　（三）學生匯報自學情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂（注意右邊）  灣    暫（注意下邊）

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）

　　（四）讀課文，了解課文內容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？

　　（兩個場景：1是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

　　（五）課堂練習（播放課件）

　　1、字注音并組詞

　　間還         脈

　　2、在里填上合適的詞語。

　　（      ）的臉、（       ）的花朵、（       ）地流淌、（       ）的香氣、（       ）的陽光、（       ）地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望   渴望   希望），（期望   期待）著他的骨髓。

　　（2）李博士經過十幾個小時的（奔走   奔波），感到了杭州。

　　精彩教學設計第二課時

　　一、 激情導入，醞釀血脈親情

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

　　這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者， 此時的他生命垂危——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

　　小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。但是，捐獻骨髓中國臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進中國臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

　　（生自由讀第五自然段）

　　二、 潛心會文，感悟血脈親情

　　預設交流句子：

　　（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　1、師：為什么這句話揪住了你的心？

　　（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）

　　2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在中國臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

　　3、師：看到錄象，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）

　　4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”） （指名讀詞）

　　a、師：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

　　b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]

　　師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

　　師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）

　　5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

　　6、青年及李博士身上什么樣的品質在感染著？(師根據學生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

　　7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們為之感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）（指名個讀）（齊讀第四段）交流句子：

　　（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]

　　1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

　　2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

　　3、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？ （預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）

　　⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！但是，引讀——李博士……躺在病床上。

　　⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

　　4、師：從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

　　（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）

　　5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、中國臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

　　（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

　　師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

　　上午7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

　　2、 品讀第7段

　　⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

　　（小錢的父母、中國臺灣青年、花連慈濟醫院的醫護人員、所有關心小錢的人）

　　（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告）

　　⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀——齊讀）

　　⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　生：這是一座用愛心架設的橋。

　　生：這是一座延續小錢生命的橋。

　　⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

　　兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

　　三、延伸拓展，續寫血脈親情

　　1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

　　2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

　　四、板書設計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、中國臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇13

　　教學內容：人教社課標版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》。

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學重點：引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：在重點詞句的理解和朗讀中，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：同學們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數不勝數。可是在我國大陸和中國臺灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。

　　（板書：“生命橋”）

　　我們已經初讀了22課，被故事深深感動。現在，我們再次走進這個真實的故事。

　　二、整體把握。

　　師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰？佩服他什么？

　　師：同學們讀得差不多了，誰來說說你敬佩的是誰？佩服他什么？說說你的理由。

　　生1：我最敬佩的是中國臺灣的青年，因為他在地震的時候沒有想家人，而去想小錢。

　　師：中國臺灣青年一心只為他人著想。（板書：中國臺灣、青年）

　　請你讀文中有關句子。

　　生：讀第四自然段的句子：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你對他的敬佩之情，老師感受到了。

　　生2：我最敬佩李博士，因為他能不顧自己的生死，為病人著想。（板書：李博士）

　　生3：我最佩服小錢，因為他知道自己的病是很嚴重的，而他卻客觀地對待死亡。

　　師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州   小錢）還有同學想說，就讓坐在我身邊的同學來說吧。

　　生4：我最佩服那些醫護人員，因為他們連夜為小錢做骨髓移植手術。

　　師：哇，這么多人共同為他做什么？

　　生齊：做骨髓移植手術。（板書：骨髓移植）

　　三、學習第二自然段，體會“不幸”和“尋找骨髓的艱難”

　　師：看來，同學們已經被故事深深打動了。小錢的命運牽動了無數人的心，下面就讓我們再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。

　　（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂做背景。）

　　我想請位同學來讀讀這一段。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：聽完了這段話，哪個詞在你心中產生了巨大的沖擊？

　　生：“談何容易”，因為在十萬個人當中才有一個人。

　　師：多么不簡單啊！

　　生：“凋零”。因為“凋零”表示小錢的生命垂危了。

　　師：多么不幸！

　　生：“嚴重”。因為我覺得小錢的白血病已經很嚴重了，他應該很難受的。

　　師：是啊，很難受。

　　生：我覺得白血病是一個很嚴重的病。

　　生：“靜靜地”。說明小錢病的很嚴重，沒有活力。

　　師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）

　　師：剛才很多同學都說到了這句話，“這個剛滿18歲的年青人……”大家一起來讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：大家仔細想一想，你從這句話中體會到了什么？

　　生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。

　　師：還有呢？那誰來把這種很痛苦、很不幸讀出來。

　　生：個人讀。

　　師：我們一起再來讀一遍，把對小錢的同情表達出來。

　　生：齊讀

　　師：是啊，一個剛滿18歲的年青人，本該紅潤的臉，現在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運是多么的……（學生接說：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺得他怎么樣？（生：很痛苦）對了，很痛苦，很可憐。

　　師：為了醫治小錢的白血病，唯有進行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒有血緣關系大約在十萬人中才可能找到一個有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運的。最后，終于在中國臺灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過程中經歷了哪些輾轉呢？課前，要大家去查字典，理解詞語的意思。誰來說說“輾轉”的意思？

　　生：翻來覆去地轉動。

　　師：這是它的一個意思，還有呢？

　　生：經過許多人的手或地方。

　　師：那也就是說，在字典里面，“輾轉”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應該選哪一種意思呢？

　　（出示課件“輾轉”的意思，生齊說第二種。）

　　師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過骨髓？

　　生：他的親人、那些醫務人員。

　　生：李博士派的那些人。

　　生：小錢的爸爸媽媽。

　　生：小錢的朋友

　　師：這么多人幫助他尋找過骨髓。

　　師：大家再想象一下，在中國臺灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過骨髓？

　　（教師在學生間穿插行走。）

　　生：可能到中國的各個地方找過。

　　師：找到了沒有？（生：沒有找到。）

　　生：北京。(師：沒找到！)

　　生：上海。(師：沒找到！)

　　生：深圳。(師：也沒找到！)

　　生：南京。(師：還是沒找到！)

　　師：最后終于……（生接：在中國臺灣找到了。）

　　剛才我們想象的這個過程用一個詞來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：我們明白了“輾轉”的意思，那就請你們讀這最后一句話。用你的語氣把你體會到的“輾轉”的過程讀出來。

　　生：讀句子。

　　師：多么不容易啊，誰還想讀。

　　生：讀句子。

　　師：可謂周折重重啊，我們一起再來讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：真是歷經千辛萬苦啊！

　　四、感悟人物精神品質。

　　師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時刻”，什么時候？

　　生：1999年9月22日。

　　師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發生了。中國臺灣發生了里氏7.3級的大地震，現在大地還在余震中搖晃。那么，手術能繼續進行嗎？在抽取骨髓的過程中又經歷了怎樣的輾轉呢？

　　（一）、學習3-5自然段，體會“抽取骨髓的艱難”。

　　師：請同學們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年最令你感動的句子畫出來，在旁邊寫上你的體會。

　　（生默讀課文、寫體會，師巡視。）

　　師：同學們讀的非常認真，也令老師感動。讀完的同學可以舉手，說說你的體會。

　　生1：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區”。這句話體會到了現在是很危險。

　　生2：“利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現了多么不容易。

　　師：那你能不能把這個不容易讀出來。（生再讀這句話。）

　　生：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現了中國臺灣青年和李博士在那么危險的時候還在幫助別人。

　　師：還有同學找到這一段的嗎？我們一起來讀讀這一段吧。在什么危險的時候，李博士還那么“沉著”？

　　生：大地震動的間隔。

　　師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？

　　生：讀“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”

　　師：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險，但是……一起讀。

　　生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。

　　師：請同學們閉上眼睛，想象一下，當余震發生的時候，手術室里會是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。

　　生：我仿佛看到了樓房快要倒下來了。

　　師：樓房都快倒了，多危險啊！

　　生：我仿佛看到了那些手術室的東西在東倒西歪，快掉下來了。

　　師：那些手術器械，是吧。

　　生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。

　　師：情形是如此危險。但是…

　　生：接讀——李博士仍沉著地站在手術臺旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：那么從這個“靜靜地”你又體會到了什么呢？

　　生：我體會到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。

　　生：我體會到了那位青年非常的冷靜。

　　師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”。

　　（出示：那位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）

　　師：這兩個“靜靜地”表達的是同樣的意思嗎？

　　生：第一個是說中國臺灣青年很冷靜，第二個是說小錢沒有活力。

　　師：那么他們的內心真的是那么平靜嗎？他們會想些什么呢？同桌的兩個同學互相交流一下。

　　生：交流。

　　師：哪位同學說說，他們會想些什么呢？

　　生：中國臺灣青年會想他的親人。

　　生：小錢會想他的骨髓送來了沒有。

　　生：中國臺灣青年會想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅強下去。

　　生：小錢可能會想中國臺灣青年有沒有受傷。

　　生：小錢會想我還能不能繼續活下去呢。

　　生：小錢會想中國臺灣青年捐獻骨髓給我會不會死掉呢？

　　生：中國臺灣青年會想我一定要給小錢做骨髓移植手術。

　　師：一個“沉著”，一個“靜靜地”，我們聯系其他句子，體會到了李博士和中國臺灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無私奉獻精神。

　　（出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那位中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）

　　生：齊讀 “利用大地震動暫停的間隔……”

　　師：抽取骨髓容易嗎？誰來讀出不容易？

　　生：個人讀。

　　師：骨髓抽出來了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。

　　生：齊讀。

　　師：那你覺得流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生：還會流出許多血。

　　生：流出了兩岸同胞之情。

　　生：流出了中國臺灣青年對小錢的關心和愛心。

　　生：流出了小錢對中國臺灣青年的希望。

　　（二）、學習第6自然段，體會“運送骨髓的艱難” 。

　　師：是啊，為了把人們的這些愛心、祝福等及時地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時的奔波。

　　（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）

　　師：請大家仔細看看這張工作時刻表，你發現了什么？

　　生：我發現了李博士經過了許多地方。

　　生：我發現了李博士經過了許多地方，又完成了手術，是很不容易的事。

　　師：多難啊！

　　生：我發現了骨髓移植手術時間是要很長的。

　　生：我發現當時的情景是很緊迫的。

　　生：我發現李博士為了給小錢做骨髓移植手術，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說的？用哪一個詞形容？

　　生：連夜

　　師：連夜為小錢做了手術，還有呢？

　　生：奔波

　　師：連續十幾個小時的奔波才趕到了杭州醫院，這個“奔波”也可以用前面剛剛學到的哪個詞來形容？

　　生：輾轉。（板書：輾轉）

　　師：他們又經歷了一次輾轉。剛才同學說到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個同學來讀讀第六自然段。

　　生：個人讀。

　　師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進手術室，到手術完成，連續工作了近二十個小時。多么令人感動啊！我們一起再來把第六自然段讀一讀。

　　師：李博士輾轉了這么多地方，課文就只用一個“奔波”“連夜”就把運送、移植骨髓的過程概括了，為什么不把這些都寫出來，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？

　　生：表達了時間很緊迫。

　　生：表達了李博士很焦急。

　　生：表達了李博士當時很忙。

　　師：前面部分寫的特別的詳細，這一部分寫的簡練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險。）最能突出人物的……（生接：精神品質。）而這一部分時間非常的緊迫，就沒有像前面寫的那么詳細，把屏幕上的這些都寫進去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當，對能表現文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內容可以略寫。

　　五、學習最后一段，深化主題。

　　師：由于大家爭分奪秒、輾轉奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來了，我們為這個故事的美好結局而感動。我想請位同學來讀最后一個自然段。

　　生：讀最后一個自然段。（出示文字，《愛的奉獻》做背景音樂）

　　師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？

　　生：愛心（板書：愛心）

　　師：還有呢？

　　生：友情

　　生：關愛

　　生：血脈親情（板書：血脈親情）

　　師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——（板書：跨越海峽的）

　　生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。

　　師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次的“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）

　　師：請同學們齊讀最后一句話。

　　生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀的青少年，我們如何傳承我們的民族精神呢？（稍停）同學們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實際行動做出響亮的回答。

　　六、學習第一自然段，拓展練習。

　　師：小錢得救了，故事的美好結局帶來的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。

　　師生：齊讀第一自然段。

　　師：這段環境描寫也正預示著結果的美好。

　　（出示文字：播放音樂《感恩的心》）

　　清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……

　　此時的小錢一定有很多感激的話要說，請你代他寫幾句感謝詞。

　　師：拿出筆來，把小錢要說的話寫在草稿本上。

　　（生寫話。）

　　師：寫完了的同學示意老師。把你寫的交流一下。

　　生：中國臺灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。

　　師：對不起，這位同學坐的離老師遠了，你說吧。

　　生：謝謝你把我從生死線上救了回來。

　　生：小錢對中國臺灣青年說：“我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。”

　　生：等我出院了以后，我一定要報答你！

　　生：小錢會對中國臺灣青年說：我一定要好好地活下去，不會辜負你們的一片愛心。

　　師：還有好多同學想說，我們知道感謝的話是無法用言語表達完的，最好的感謝就是…（生：用行動。）學會感恩，回報社會。就像這位同學說的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報答。

　　七、推薦閱讀 ：

　　（出示：公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。）

　　師：同學們，想知道這位中國“幸子”和小錢也有著同樣的幸運嗎？

　　生：想！

　　出示：《生命20小時》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　本書定價15元，各地新華書店有售。

　　師：請同學們課外去閱讀——《生命20小時》——中國第一本公益書。可以到新華書店去購買，家里有電腦的同學也可以在網上閱讀。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇14

　　設計理念：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

　　教學目標：

　　1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

　　2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教具準備：地震場景的錄像片斷

　　教學過程設計：

　　（一）緊扣課題，醞釀情感

　　1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

　　2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

　　〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感。〗

　　（二）感知大意，誘發情感

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

　　2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：        （杭州）   骨髓移植      （中國臺灣）

　　小錢     余　　震    李博士、青年

　　〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容。〗

　　（三）讀悟交流，抒發情感

　　感悟場景一：杭州某一醫院

　　1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

　　2、抓住重點語句交流

　　重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）指名讀，學生談體會。

　　（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）

　　（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

　　（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

　　〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

　　感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院

　　教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在中國臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進中國臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……

　　1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

　　2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

　　感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）

　　重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

　　（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，

　　（3）教師引讀：

　　·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

　　（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

　　過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

　　感動點b： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）

　　重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　（1）指名讀。

　　（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”

　　〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話。〗

　　師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

　　重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

　　（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

　　（2）討論：從中國臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會中國臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情。〗

　　（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

　　教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

　　〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗

　　（四）   重溫課題，升華情感

　　1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

　　2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

　　3、學生寫感言，交流。

　　〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗

　　板書設計：      

　　22、跨越海峽的生命橋

　　（杭州）                    （中國臺灣）

　　小錢    骨肉同胞　愛心救助    李博士、青年

　　凋零、含苞                　　沉著  　　 靜靜

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1.你們見過哪些橋？

　　2.談話導出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？

　　3.引出課題，并板書。

　　二、復習全文，激發讀書熱情

　　1、回憶：課文講了一件什么事？

　　2、交流

　　3、教師引導學生體會內容并找出自己最激動的語句。

　　4、指導朗讀語句“小錢得救了”。

　　5、討論評價。

　　三、全班交流，深入體會情感

　　（一）自讀自悟，引導學習第二自然段。

　　1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句

　　2、交流。什么地方你感觸最深？

　　3、指導朗讀語句并引導體會：

　　a.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

　　b句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。

　　c句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

　　（二）感悟文本，學習第三至六自然段。

　　1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

　　第一種可能：他會感謝中國臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。

　　第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

　　第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。

　　2.分別進行朗讀指導。

　　（三）、升華朗讀學習第七自然段

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我們再一次朗讀第七自然段體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　4、指讀文本。

　　5、配樂齊讀。

　　四、想象拓展，練習。

　　1、 師：課文學完了，也許小錢和那位中國臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

　　2、 學生想象

　　3、 全班交流

　　五、總結全文內容，點名主題

　　1、 再次理解課題

　　2、 總結：同學們中國臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

　　六、板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州 —— 血脈親情 —— 中國臺灣

　　小錢—— 美好情感—— 年輕人 李博士……

　　[教學反思]

　　這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。設計中在引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　教學設計中，我設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。設計了3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，在這個層面的引導中可以采用以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，在設計中試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇16

　　這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　1、整體把握，抓主線。

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，達到學有目標，學有重點。

　　2、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。

　　以文中描寫的小錢和中國臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的`細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而中國臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，中國臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進中國臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。

　　3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學重點和難點。

　　在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉換體會中國臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學的重點和難點。

　　4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。

　　這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

　　1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

　　2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

　　3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。