《跨越海峽的生命橋》導學案（通用17篇）

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇1

　　設計意圖：這節課的學習流程包括六個環節：1、檢查預習情況，導入。2、自主學習，探索新知。3、合作交流，解決疑難。4、課堂檢測。5、學習小結。六、整理學案。理論根據：一是根據語文學科的特點和學生學情設計學習流程，讓學生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學生理解自然段意思，最后概括課文主要內容，這樣可以體現語文學科的特色。二是滲透讀、思、批、劃和從事實材料中看品質的學習方法，提高學生自學能力；三是圍繞對課文的理解精心設計問題，使問題環環相扣。四是緊扣“殷都區主體多元雙向五環高效課堂基本模式”設計，符合主體多元雙向五環的教學理念。 北蒙小學四年級語文導學案     姓名：       班級小組：     編號：

　　課題：22、跨越海峽的生命橋 使用時間：2010、12、13    課型：自學探究課   主備人：王春鋒    審核人：李君    備課時間：2010、12、9 學習目標： 1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會理博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 課前預習： 1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”。 2、自讀課文三遍以上，把課文讀通順，讀流利。 3、我知道課文講了一個這樣的故事：                                                                                                                         4、把課文中使自己深受感動的句子劃出來。 學習流程： 一、檢查預習情況，導入    1、聽寫詞語，對子互改、糾錯、訂正。    2、對子合作朗讀課文一遍，互相糾錯。 二、自主學習，探索新知        1、學生朗讀1—2自然段，思考填空：（    ）年（ ）（   ）日早晨（    ），在美麗的（     ）的一家醫院，一位叫（      ）的青年得了（        ），生命垂危。只有進行（         ），才能挽救他的生命。 2、學生朗讀3—6自然段，思考填空：在同一時刻，在中國臺灣的(            ), 骨髓移植專家李博士證準備從一位中國臺灣青年身上（          ）。中國臺灣青年躺在（         ），她不顧地震帶來的（        ），顧不上了解家人的（       ）,他只知道在海峽的另一邊，一位青年需要他的骨髓。骨髓移植專家李博士不顧地震帶來的（        ），冷靜沉著地站在（      ），經過（               ），終于完成了手術。又不顧手術后的（     ），經過（              ），趕到（       ），為一位叫（      ）的青年作了（          ）。從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（                   ）的高尚品質，感受海峽兩岸人民的（                   ）。   學法指導及反思                 自學： （1）朗讀課文，邊讀邊思邊在書上批注，并在旁邊寫出自己的體會。 （2）從事實材料中看品質：讀文章、抓事實、看品質                                                 合作交流：對子交流感受，解決疑難問題。 3、學生朗讀最后一個自然段，思考填空：“跨越海峽的生命橋”的含義是                         。小錢得救的原因是                                                  。 4、我知道課文講了一個這樣的故事：                                                                                             從這件事我感受到李博士、中國臺灣青年（                   ）的高尚品質，感受海峽兩岸人民的（                   ）。 三、合作交流，解決疑難 四、當堂檢測      1、根據課文內容，展開想象并填空：如果有一天小錢見了那位捐骨髓的中國臺灣青年，他會對他說（                                     ），中國臺灣青年會說（                                                      ）。 2、我最喜歡的句子是(                                                                                            ),我喜歡的原因是（                                            ）。   五、學習小結。（對課堂學習情況小結，使優點發揚光大；提出問題，以便今后更正）。 六、整理學案（批注易錯點，重難點，保管好學案）  

　　點評：這節課根據語文學科的特點和學生學情設計學習流程，讓學生先整體感知課文，了解課文大意，接著讓學生理解自然段意思，最后概括課文主要內容，體現語文學科的特色。同時圍繞對課文的理解精心設計問題，使問題環環相扣，因此導學案的導學性較強，便于學生自學，學生學得很好，學習效率也高，出色地完成了教學任務。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇2

　　一、導學提綱

　　（一）讀課文1-2遍，找出生字新詞，通過查字典等看看該怎么讀，什么意思。

　　1.我不認識的字有（請注上拼音，想想按筆畫順序該怎么寫，怎樣才能容易記住它）：

　　2.我不理解的新詞有（查字典，看看在課文中應該是什么意思）：

　　①的意思是：

　　②的意思是：

　　③的意思是：

　　④的意思是：

　　⑤的意思是：

　　（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相關資料

　　（三）把課文讀熟練，并思考下面問題：

　　1.這篇課文主要講了一件什么事？

　　2.這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關的句子，有感情地讀一讀，運用抓關鍵詞品讀的方法，進行圈點、并在旁邊批注。

　　（四）這篇課文中有哪些句子你不理解，畫出來。

　　（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請提出來。

　　1.

　　2.

　　3.

　　二、教學設計

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識8個生字，理解“即將凋零、輾轉、白血病、骨髓移植、”等新詞的意思，整體把握文章的主要內容，理解“跨越海峽的生命橋“的含義。

　　3、品詞析句，透過細節，深切感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。

　　（二）教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（三）教學準備：

　　1、設計《導學提綱》

　　2、制作課件

　　（四）教學流程：

　　1.檢查學生預習生字的情況

　　①課件出示詞語：

　　凋零、含苞、襲來、骨髓、暫停、血脈、間隔、白血病

　　②指導正音，檢查、示范、糾正。

　　③交流巧記生字的方法，

　　④了解學生對詞語含義的掌握情況。

　　2.交流“白血病”、“骨髓移植”等資料

　　3.檢查學生熟讀課文情況

　　4.分析感悟課文

　　①讓學生說一說這篇課文主要說一件什么事？

　　②讓學生說一說認為最感動的是什么？

　　隨文解析詞句，引導學生深入理解課文重點、想象留白內容，感受到人與人之間的仁愛，體會海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。

　　5.解決疑問

　　①小組內交流問題，并嘗試回答。

　　②解決小組不能解決的問題。

　　a.組際解決問題

　　b.教師解決全班同學都不能解決的問題。

　　c.課內不能解決的問題存放問題銀行。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇3

　　第一課時

　　一、教學目標教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　（3）有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態度價值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學重難點、關鍵

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、談話，揭示課題，質疑導入：

　　同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）

　　1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。

　　2、同學們認讀下面的詞語

　　第一組   蒼白  凋零   含苞   綻放   輾轉

　　第二組   震動  暫時   間隔   骨髓   流出 

　　第三組   搖晃  抽取   奔波   移植   成功

　　a、同學們說說詞語在句子中的意思。

　　b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。

　　c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。

　　d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。

　　e、同學們在回答問題時，老師同時板書。

　　杭州                       中國臺灣

　　小錢      （得救了）       青年

　　白血病                     捐骨髓

　　（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）

　　三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）

　　1、請同學們說說，從課文那些句子中可以看出中國臺灣青年，李博士的愛心、沉著、堅強？

　　2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）

　　(同學們討論，也可以找老師)

　　四，拓展思維，升華主題

　　同學們討論：1、假若有一天小錢和中國臺灣的青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說什么？

　　2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）

　　五、反饋（老師、同學共同完成）

　　（畫愛心橋，并起一個名字）

　　杭州                        中國臺灣

　　小錢        得救了          青年

　　白血病     血脈親情         捐骨髓 

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現在就來交流一下吧。

　　2、學生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想：

　　⑴　學習感激中國臺灣青年這部分：

　　①　為什么感激中國臺灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　　②　從那里看出中國臺灣青年冒著生命危險？

　　③　指導朗讀第五自然段。

　　④　從那里看出中國臺灣青年不顧家人安危？

　　⑤　指導朗讀第四自然段。

　　⑥　想象小錢和這位中國臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　　（在小組中討論并嘗試表演。）

　　⑵　學習感激李博士這部分：

　　①　為什么感激李博士？

　　（冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術。）

　　②　（出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會到什么？

　　2、盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　5、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關心、鼓勵他的。

　　6、正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　五、布置作業

　　作業超市：

　　（選擇自己感興趣的題目完成。）

　　1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、閱讀有關海峽兩岸的感人故事。

　　4、寫寫讀后的感受。

　　【板書設計】

　　捐

　　小錢　　　移　　李博士、青年

　　救

　　大陸　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇5

　　一、多音字組詞

　　間：jiān（　　）（　　）

　　jiàn（　　）（　　）

　　二、用加粗詞語造句

　　1、他患了嚴重的白血病。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇6

　　一、教材解讀

　　�闭n文簡說。

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　基于這篇文章的特點我作了以下準備。

　　�闭n前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

　　二、　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.導入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二.引導學生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三.學生自由讀課文。

　　四.學生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　第二課時

　　一.談話導入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論

　　1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2、學生讀課文

　　3、師：讀出新的發現了嗎？　　你從哪里看出來的？讀一讀

　　4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　6、　我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　生：

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

　　教學反思：

　　這篇課文雖然是敘事的文章，但有許多含義深刻的句子，如

　　（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

　　（2）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　學了這片課文，學生被李博士和中國臺灣青年的行為深深的感動，其實選編這篇文章的主旨也應該是讓學生感受兩岸同胞心連心的情誼。但如今中國臺灣還未回歸，很多分子不間斷地破壞。我覺得還缺少了什么，下一單元把它結合上去。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇7

　　1.續寫一：　自從小錢的白血病好了，小錢立刻向中國臺灣青年要“qq”號，小錢每天都要上“qq”和中國臺灣青年聊天。突然，有一天，，小錢在“qq”上邀請道：“中國臺灣青年，請你明天來我們杭州西湖玩，好不好？我期待你的來到”“好！”中國臺灣青年滿口答應。“我會帶很多朋友一起去的，我去機場接你，要記得不能離開機場，不然我就找不到你了。”小錢提醒道。“知道了”中國臺灣青年說。

　　第二天，小錢和朋友在機場等候中國臺灣青年。中國臺灣青年來了，小錢急忙迎上去，說：我們終于見面啦！我的救命恩人！走，我帶你去美麗的西湖。”小錢招了輛旅游車，大家坐了上去。

　　到了西湖，“這里是位于五云山南麓的云棲塢的云棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無比，婉轉動聽的鳥聲從樹林中傳出，使人爽心悅耳。”小錢說。他 們還游覽雙峰插云、南屏晚鐘、三潭映月……小錢一一介紹了西湖的著名景點。中國臺灣青年非常喜歡這里，說“實在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來杭州玩。我還會再來的。謝謝你的招待。”

　　參觀完西湖，中國臺灣青年要回去了，小錢依依不舍地送走了中國臺灣青年。“再見，親愛的朋友，歡迎你再來杭州玩！”　（飄飄の葉）

　　2.續寫二：　小錢握著那個當年救他的中國臺灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。

　　小錢握著那個當年救他的中國臺灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。回想起那段尋找恩人的過程，也曾發生了不少一波三折的故事……

　　在小錢漸漸康復后，他萌生了一個想法，要去尋找救他生命的年輕人。于是，他準備好行囊，坐上了飛往中國臺灣的飛機。當踏上中國臺灣的土地，小錢覺得一切都很陌生，心里有點緊張，還夾雜著一絲喜悅，畢竟離恩人又近了一步。 　

　　他拿著花蓮普濟醫院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當得知恩人已經搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。

　　小錢來到警察局，經過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

　　第二天，小錢經過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。 　

　　“啊！”見到楚行云，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領到家里，談了許多許多話…… 　

　　第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行云：“為什么在危險情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。 　

　　小錢將楚行云的話牢牢記在心里，登上了回國的飛機……

　　下了飛機，小錢見到機場外有一輛采血車來到這里，小錢便第一個去獻血，一些年輕人看到小錢的行為，也加入了獻血的行列。醫生問小錢為什么會這樣，小錢笑道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”  （　山東雪宮小學四年級 珍妮0

　　3.續寫三：　跨越海峽的生命橋（重逢篇）

　　我，就是幫助小錢恢復健康的中國臺灣青年，不過，幸運的是，我也是性錢，叫錢無蓮。

　　1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小錢的一條健康的生命，為此而感到非常的榮幸。

　　就在這年的冬天，我和小錢重逢了。

　　那是一個嚴冬的清晨，陽光撒滿了整個中國臺灣，外面的雪花漫天飛舞，梅花還沒開，已經傳來甜絲絲的香氣。

　　我躺在了慈濟醫院的病床上，因為我得了腎癌，需要腎移植，當時醫生一提到需要腎移植，我差點從病床上掉下來。

　　過了一會耳，醫生來了，醫生說，我需要到手術室旁邊的辦公室的旁邊的病床上，病床的門前，出現了一個熟悉的面孔的青年，他身體強壯，臉色紅潤，頓時，他看到了我，他哭了起來，醫生告訴我：“這就是接受你的骨髓的小錢同志，他從遙遠的杭州趕了過來，就是他捐獻自己的腎給你！”

　　頓時，眼淚模糊了雙眼，那么久了，小錢還記得我！他要把自己的腎移植給我！真不感相信，我們見面了！

　　我和小錢含著眼淚，被醫生腿進了手術室。

　　我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看見自己正在一個病房里，病房里擺著一束鮮花，原來是小錢送的。

　　后來才知道，那位慈祥的醫生，就是李博士啊！兩次他都用自己的努力把我和小錢的生命橋搭得結實！如果沒有李博士和小錢，我都不會再有一次生命了，所以，大家都樣像小錢和賦有愛心的人一起手拉手，公建好的社會，做個有愛心的人吧！ （　　冼熙文）

　　4.續寫四　有緣千里來相會

　　自從中國臺灣青年把骨髓捐給小錢后，他很掛念著小錢的生命安危他的身體狀況。于是，中國臺灣青年連夜坐著飛機趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫院。與此同時，小錢的病已經快好了，他精神煥發，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。

　　青年找到了小錢，他們見面后非常激動，有很多話要說啊！于是他們來到一片桂樹林里，說著離別后的思念和牽掛。小錢緊緊握著中國臺灣青年的手，說： “謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經不能站在這里和你說話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別說這些晦氣的話！”他誠懇地說：“我們血管里都流著一樣的血，我們都用有一樣的中國心，我們都共同擁有一個名字叫中國，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎么能見死不救？”小錢激動地說：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛心架起一座座生命的橋梁，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”

　　“說得好！”我們雖然認識不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛去影響更多的人，影響我們的后輩，我相信，總有一天，會有更多的生命之橋搭起來的，讓我們一起為這一天的快點到來而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動！

　　是啊，讓大家一起行動起來吧！用愛心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國的寶島臺灣趕快回到祖國的懷抱！ （新興學校 四(1)班 梁緣 ）

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇8

　　黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳

　　版本：人教版 四年級上

　　課堂教學實錄

　　課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）

　　2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

　　a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

　　c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

　　d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

　　3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　5. 交流初讀感受：

　　6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

　　2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2.默讀畫語句，小組交流。

　　3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

　　1.指名交流。

　　2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

　　3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。

　　4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

　　5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

　　6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

　　7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

　　2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

　　4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　三、激情扣題，結束。

　　1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

　　2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

　　課后反思

　　各位評委、在座的專家、老師們：

　　大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。

　　8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

　　通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

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《跨越海峽的生命橋》導學案 篇9

　　一、起──未成曲調先有情

　　（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）

　　師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣　杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。

　　（生自由整體感知課文。）

　　生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

　　師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。

　　（生讀課文3～5自然段）

　　師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

　　（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）

　　（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）

　　二、承──一詞一句總關情

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

　　生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？

　　（生讀課文第5自然段。）

　　師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？

　　生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

　　生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。

　　師：還有么？

　　生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。

　　師：你說。

　　生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。

　　師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。

　　（生讀課文。）

　　生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。

　　師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？

　　生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。

　　師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。

　　師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

　　生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。

　　師：還有呢？

　　生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。

　　師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。

　　生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　師：什么地方最能體現危險？

　　生：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：一起讀一讀。

　　生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：從這句話中，你還讀出了什么？

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。

　　師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？

　　師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？

　　生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。

　　師：（追問）哪個詞？

　　生：（齊）襲擊。

　　師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？

　　生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。

　　師：用骨髓救命！

　　生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

　　生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。

　　師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

　　生：（齊）責任。

　　生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。

　　師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

　　生自由讀第5自然段。

　　生1：讀課文第5自然段。

　　（較為平淡。）

　　師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！

　　生2：（深情）讀課文第5自然段。

　　師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

　　生：（齊）合情合理。

　　（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇10

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重點】

　　引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、故事引課

　　教師講述身邊白血病患者的故事。

　　這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢？

　　二、初讀感受

　　1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、分節讀課文。

　　3、這篇課文主要講了一件什么事？

　　板書：

　　李博士

　　杭州小錢　中國臺灣青年

　　捐獻骨髓

　　余震

　　二、細讀課文，深談感受

　　是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什么呢？同學們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。

　　1、研讀描寫李博士的句子：

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

　　李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術臺。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。

　　（理解突如其來、體會李博士的沉著。）

　　⑴　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　⑵　是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學生進行想象。

　　師小結：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！

　　⑶　創設情境引導學生朗讀畫線句子：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

　　窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……

　　他們的家人是否平安還不知道……

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術臺。多么另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

　　2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　他是在什么情況下他還這么有愛心？

　　⑵　他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？

　　⑶　師神情地朗讀第二自然段：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　凋零是什么意思？

　　②　這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。

　　⑷　聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？

　　⑸　小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。

　　⑹　中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。

　　3、聯系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：

　　經過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。

　　師深情朗誦：“骨髓保質存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了……”屏幕出示：

　　10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。　

　　⑴　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！

　　⑵　這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？

　　（緊張、漫長、心弦扣人……）

　　⑶　課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

　　⑷　經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術開始了，第二天2時整，手術才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　⑸　師引讀：

　　骨髓的保質期……

　　這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

　　四、寫心語

　　1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫一段感言嗎？

　　五、師總結

　　同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學反思】

　　從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反復研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內心世界，抒發自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇11

　　[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重、難點]

　　引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，調動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

　　2、學習3～5自然段。

　　（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　中國臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

　　執教：福州市福清漁溪中心小學  張建蓮

　　指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

　　[教材分析]

　　《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

　　患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、順情導入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

　　二、重在體驗，以讀激情。

　　本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

　　（一）自讀入手，激起情感漣漪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

　　（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

　　在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

　　（三）直觀感受，引發情感共鳴。

　　教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

　　（四）激情品讀，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

　　總之，本節課教學立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　【教學重點】

　　理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質。

　　【教學難點】

　　理解“生命橋”的含義。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【總體設計】

　　教學分成四個實踐板塊：

　　1、初讀課文，自學生字、新詞，交流初讀感受；

　　2、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；

　　3、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；

　　4、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入

　　1、揭示課題，質疑：

　　看到課題，你有什么疑問？

　　2、導入：

　　讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

　　1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　2、屏幕出示詞語，引導學生自主提示需要注意的詞語：

　　⑴　提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個詞語在課文中指的是什么。

　　⑵　提示輾轉，都是翹舌音。訓練學生用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

　　⑶　提示暫停，訓練學生讀準生詞，把句子讀通順：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

　　3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

　　三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀

　　1、過渡：

　　課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？

　　2、引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯系上下文說說為什么感動。

　　3、默讀畫語句，同桌間交流。

　　4、引導全班交流：

　　根據學生實際情況，隨機引導交流以下重點語句：

　　⑴　交流第四自然段表現中國臺灣青年博大愛心的語句。“在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓。”

　　①　指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

　　②　看錄像，體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯系自己談感受。

　　③　結合課文的第二自然段，引導學生感悟、想象，走進中國臺灣青年的內心世界，深入體會中國臺灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發學生的同情心；然后情感遷移，讓學生運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢。”，從而感受到中國臺灣青年那善良的、博大的愛心。

　　④　帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

　　⑵　交流表現李博士高尚品質的語句：

　　①　朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

　　②　抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。

　　③　出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　5、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

　　四、朗讀結束，布置作業

　　1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去。”

　　2、結束語：

　　同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課你們可以在班級里交流交流。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇13

　　教學過程：

　　一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）

　　2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

　　這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？

　　（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）

　　其實同學們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

　　3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。

　　4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？

　　二、1、小聲讀第3自然段

　　指導學生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

　　這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面

　　2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

　　（指導學生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）

　　指導學生讀出可怕的感覺。

　　（理解“仍”持續不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）

　　從凌晨1：47分到現在已發生了大小余震1000余起。

　　指導學生讀出此時余震的強烈，持續不斷。

　　3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

　　三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。

　　a、在這場災難中哪兒最讓你感動？出示句子。

　　（不顧家人，一心為小錢著想）

　　“不清楚”不等于不牽掛，不擔心。

　　通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？

　　（父母   家人）

　　可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）

　　這是為什么？

　　1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。

　　2、尋找骨髓“難”

　　補充資料：

　　⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易

　　⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？

　　（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。

　　3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，后果不堪設想，骨髓對小錢是多么重要。）

　　因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。

　　b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？

　　（生命的希望、再次回到學校。走上運動場…）

　　讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。

　　c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？

　　（為他人著想  有愛心  不顧家人  守信用…）

　　d、同學們能聯系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。

　　是啊！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

　　e、文中還有那些使你感動？

　　出示：針頭……怎么使你感動。

　　（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）

　　a、此刻的余震有多強烈？

　　（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。

　　“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續下去）

　　能讀出來嗎？（指導朗讀）

　　此刻的余震僅僅是強烈嗎？

　　（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。

　　b、想象一下，此刻的手術室中什么在搖晃？

　　（手術室的器具發出碰撞  床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

　　想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？

　　（人們會躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

　　c、引讀：但是，李博士……

　　邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的情景？

　　⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。

　　⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？

　　（年輕人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內心的感動。

　　（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）

　　d、讓我們把內心的感動讀出來吧。

　　齊讀此部分

　　經過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現了。

　　f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）

　　骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）

　　而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發了。

　　⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？

　　奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。

　　從中國臺灣——香港——杭州   輾轉千里

　　這就是文中的“奔波”

　　連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。

　　至此，從中國臺灣經香港，最后到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

　　⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。

　　三、1、現在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

　　（血脈親情）板書

　　2、你認為誰和你有血脈親情？

　　（父母、兄弟、親戚）

　　小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人  心在一起…）

　　3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發。我們的心永遠連在一起。

　　血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。

　　4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。

　　四、小結全文

　　愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇跡，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

　　板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　脈  親

　　血                情

　　大陸                                                    中國臺灣

　　小錢                                                青年  李博士  

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇14

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。

　　教學重點：臺灣同胞的真情奉獻。

　　教學難點：感受海峽兩岸人民的真情。

　　教學課時：二課時。（案例分析第二課時）

　　一、導入新課

　　1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）

　　2、回顧

　　師：上節課呀，我們初讀了課文，關于這個故事，你知道了什么？

　　生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）

　　師：這位同學了解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？

　　生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。

　　師：對課文內容很熟悉了。

　　生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。

　　師：你很細心。

　　生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。

　　師：讀書讀的真仔細。

　　生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。

　　3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！

　　（學生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）

　　二、交流

　　師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？

　　（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）

　　師：既然這么多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）

　　師：說一說，為什么令你感動。

　　（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。

　　師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。

　　生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。

　　師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？

　　（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。

　　師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。

　　生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。

　　（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關視頻片）

　　師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？

　　生1：會被重物砸傷。

　　師：砸傷了多痛苦啊！

　　生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。

　　師：失去了生命，多可惜呀！

　　生3：有可能被砸成殘疾。

　　師：會有這么嚴重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談談？

　　（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。

　　師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？

　　生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。

　　師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）

　　師：誰先讀讀？

　　指名生讀

　　師：讀出了自己的感受，誰還想讀？

　　指名生讀

　　師：讀的很有感情。誰再試試？

　　指名生讀

　　（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。

　　生1：我找的句子是：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。

　　生2：老師我找的也是這個句子。

　　師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？

　　（一生讀）

　　師：誰來談談自己的理解？

　　生3： “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院里，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很著急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。

　　師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？

　　生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。

　　師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什么奇跡呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）

　　師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？

　　生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。

　　師：是啊。

　　生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　師：真的很不容易啊！

　　生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興

　　師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？

　　生1：會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：對，重新獲得生命。

　　生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。

　　師：讓小錢得到健康。

　　生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。

　　師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

　　4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。

　　師：對，是愛心。

　　生2：是大陸與中國臺灣的親情。

　　師：是親情。

　　生3：是生命的希望。

　　師：是的。

　　生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）

　　5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）

　　師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？

　　生1：時間很緊。

　　師：對，只有24個小時。

　　生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。

　　師：這么辛苦也沒有怨言。

　　（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？

　　生：不是。

　　師：還有誰？

　　生：還有醫護人員和機場的工作人員。）

　　生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。

　　師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。

　　三、拓展延伸

　　師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？

　　師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）

　　師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）

　　師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。

　　教材安排：

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。

　　一、初讀，整體感知內容。

　　除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關于白血病、中國臺灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關于近年來海峽兩岸關系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學生把資料和課文內容聯系起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。

　　二、抓住詞句，理解內容，感悟精神。

　　語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯系前文內容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。

　　三、 感情朗讀，情感升華。

　　每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇15

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

　　2、板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　（2）學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　說話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：

　　訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州 ——————————中國臺灣

　　生命橋

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇16

　　教學目標 

　　1.認識8個生字，會寫12個漢字

　　2.能有感情地朗讀課文.

　　3.感受海峽兩地人民的人間真情

　　教學過程 

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　教學設想：

　　在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

　　師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

　　師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　四、認生字，寫生字

　　強調：

　　暫是翹舌音

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

　　暫下邊的“日”稍扁

《跨越海峽的生命橋》導學案 篇17

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺灣

　　二、學習課文最后一個自然段

　　1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

　　2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學生自由讀最后一個自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

　　請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學習課文的第3——6自然段。

　　（一）學習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　　（2）學生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

　　板書：冒著危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　　（2）播放音樂《愛的奉獻》

　　五、作業

　　必做題：摘抄文中感動你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

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