青年教師執(zhí)教的《四個太陽》（精選14篇）
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇1
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四個太陽（第一課時）
執(zhí)教日期：2003年4月14日
執(zhí)教地點：余杭區(qū)實驗小學
執(zhí)教人：姚國英
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。
師：（實物投影儀分別出示生a、生b、生c 的畫）
生a：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。
生b：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。
生c：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）
生（七嘴八舌）：四個太陽。
師：誰能好聽地讀一讀？
生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）
師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？
生：四個太陽。
師：真不錯！一起讀一讀。
師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？
生（齊）：想。
師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
（讀完后生熱烈鼓掌。）
師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？
生a：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？
生a：（上黑板貼綠色的太陽）
（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？
（生自由朗讀課文。）
師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。
（生同桌互相說）
師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？
生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。
師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。
（生找段落，自由朗讀）
師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？
生a：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”
生b：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。
師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？
生a：我感到身上很冷。
生b：我覺得非常冷，快要凍死了。
生c：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。
生d：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生e：我覺得整個人都動不起來了。
師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
師：誰會讀這個詞？
生a：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰會讀？
生b：凍僵。
師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：真好！一起再讀讀這個詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？
（師指“凍僵”一詞）
生a：我感到手、腳都凍僵了。
生b：我感到耳朵凍僵了。
生c：我感到全身都凍僵了。
生d：我感到臉也凍僵了。
師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？
（請數(shù)人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？
生a：“腳”有“月字旁”。
生b：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生c：“肩膀”都有“月字旁”。
生d：“背”有“月字旁”。
生e：還有胖、腦也都有“月字旁”。
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。
（生描紅。）
師：（課件出示“臉”字）誰來說說？
生a：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。
生b：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。
生c：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。
師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。
（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）
師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？
生a：我感覺很暖和。
生b：我覺得身上熱起來了，很舒服。
生c：我覺得手、腳都能動了。
生d：我感到身上很溫暖。
師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？
生：溫暖。
生（齊）：溫暖。
師：誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：開列小火車讀。
（生開火車讀）
師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？
生a：我覺得手很溫暖。
生b：我覺得臉很溫暖。
生c：我覺得身上都很溫暖。
師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
（生自由試讀）
師：誰愿意先來讀？
生a：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？
（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數(shù)人讀。）
師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。
（生齊讀）
師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，
（生自由選擇段落朗讀）
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？
生（齊）：不喜歡。
師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？
生a：我覺得很熱，身上都是汗。
生b：我覺得快要中暑了。
師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？
生a：我會帶上墨鏡。
生b：我會撐著太陽傘遮陽。
生c：我還會帶上太陽帽。
師：這時候你最大的愿望是什么？
生a：我希望吹一陣風過來。
生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生c：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？
生a：我感覺很涼快。
生b：我覺得身上沒有汗了，很舒服。
生c：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。
師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡幔孔约涸囋嚒?/p>
（生自由讀。）
師：誰來讀？
生a：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。
生a：街道。
生（齊）：街道。
（請數(shù)人讀。）
師：誰再來讀讀這句話？
（請數(shù)人讀。）
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？
生a：他們就可以不撐傘了。
生b：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。
師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪尽扒鍥觥保l能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生a：我畫了個綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
（生齊讀第一自然段）
師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>
生（接答）：溫暖。
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>
生（接答）：清涼。
師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？
生a：我希望讓地球變得更美麗。
生b：我希望世界能和平一點。
生c：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。
師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤（出示課件）。
（師示范操作，生齊讀詞語。）
師：我請一個人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個字就讀哪一個字。
（請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。）
（師操作，生讀詞語。）
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇2
課堂實錄
四個太陽（第一課時）
執(zhí)教日期：2003年4月14日
執(zhí)教地點：余杭區(qū)實驗小學
執(zhí)教人：姚國英
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。
師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）
生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。
生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。
生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）
生（七嘴八舌）：四個太陽。
師：誰能好聽地讀一讀？
生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）
師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？
生：四個太陽。
師：真不錯！一起讀一讀。
師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？
生（齊）：想。
師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
（讀完后生熱烈鼓掌。）
師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？
生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？
生A：（上黑板貼綠色的太陽）
（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？
（生自由朗讀課文。）
師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。
（生同桌互相說）
師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？
生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。
師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。
（生找段落，自由朗讀）
師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？
生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”
生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。
師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？
生A：我感到身上很冷。
生B：我覺得非常冷，快要凍死了。
生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。
生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生E：我覺得整個人都動不起來了。
師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
師：誰會讀這個詞？
生A：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰會讀？
生B：凍僵。
師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：真好！一起再讀讀這個詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？
（師指“凍僵”一詞）
生A：我感到手、腳都凍僵了。
生B：我感到耳朵凍僵了。
生C：我感到全身都凍僵了。
生D：我感到臉也凍僵了。
師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？
（請數(shù)人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？
生A：“腳”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。
（生描紅。）
師：（課件出示“臉”字）誰來說說？
生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。
生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。
師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。
（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）
師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？
生A：我感覺很暖和。
生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。
生C：我覺得手、腳都能動了。
生D：我感到身上很溫暖。
師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？
生：溫暖。
生（齊）：溫暖。
師：誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：開列小火車讀。
（生開火車讀）
師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？
生A：我覺得手很溫暖。
生B：我覺得臉很溫暖。
生C：我覺得身上都很溫暖。
師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
（生自由試讀）
師：誰愿意先來讀？
生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？
（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數(shù)人讀。）
師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。
（生齊讀）
師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，
（生自由選擇段落朗讀）
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？
生（齊）：不喜歡。
師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？
生A：我覺得很熱，身上都是汗。
生B：我覺得快要中暑了。
師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？
生A：我會帶上墨鏡。
生B：我會撐著太陽傘遮陽。
生C：我還會帶上太陽帽。
師：這時候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一陣風過來。
生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？
生A：我感覺很涼快。
生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。
生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。
師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡幔孔约涸囋嚒?/p>
（生自由讀。）
師：誰來讀？
生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。
生A：街道。
生（齊）：街道。
（請數(shù)人讀。）
師：誰再來讀讀這句話？
（請數(shù)人讀。）
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？
生A：他們就可以不撐傘了。
生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。
師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪尽扒鍥觥保l能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生A：我畫了個綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
（生齊讀第一自然段）
師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>
生（接答）：溫暖。
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>
生（接答）：清涼。
師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？
生A：我希望讓地球變得更美麗。
生B：我希望世界能和平一點。
生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。
師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤（出示課件）。
（師示范操作，生齊讀詞語。）
師：我請一個人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個字就讀哪一個字。
（請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。）
（師操作，生讀詞語。）
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇3
設計理念
課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。通過學習，引導學生體會到作者善良的心地和美好的心愿。本課應主要讓學生從讀中感悟，讓學生在合作中學習，隨機的表揚樹立了同學的自信心，力圖創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習氛圍。
學習目標
1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“團、因”等六個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學重難點
指導學生朗讀和識記生字。
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學準備
1、布置學生畫自己心中的太陽。
2、四個太陽的課件和生字課件。
（一）課前活動
1、同學們，我們每人手里都有一幅精美的圖畫，誰愿意把自己的畫介紹給大家。
2、學生介紹
3、師總結(jié)：我們知道天空中只有一個太陽，今天我們要學習18課《四個太陽》（板書課題）
（二）初讀課文
1、多媒體范讀課文
2、學生評議
3、學生借助拼音自讀課文（要求讀準字音，讀通句子。）。
（三）朗讀感悟
課文中的四個太陽，你更喜歡哪一個呢？你能說說原因嗎？
學生隨機學習，讀一讀自己喜歡的“太陽”。想一想，應該用什么語氣讀這個段落。
例：我喜歡彩色的太陽。
1、喜歡彩色太陽的學生自愿讀。
2、請給老師一個機會，讓老師讀一讀。請同學們聽一聽跟你們讀得有什么不同。
3、誰認為自己比老師讀得好，請讀給大家聽一聽。
4、表揚學生的聲音甜美（送給學生獎品，播放美麗的春天的課件）。
5、學生觀察課件，你想到了什么？比如，春天的詞語或句子。（你能用最美的語句表達出來嗎？）
6、學生再次有感情地練習朗讀，讀給同桌聽。
用同樣的方法學習其它段落。
（四）有感情地練習朗讀課文。
1、自由模仿練習朗讀。
2、分組推薦朗讀（可以站起來讀，也可以上臺來朗讀表演）。
（五）談收獲：說說你這一節(jié)課學會了什么，讀懂了什么。
（六）識記生字：課件檢查生字詞，說說自己記憶生字的辦法。
（七）寫字指導：指導練習“凍”“臉”
（八）課外作業(yè)：把你心中的第五個太陽畫出來或者寫下來。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇4
【教材簡析】
這篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽，從課文中我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。
本篇課文，語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切，適合背誦。
【教學理念】
1、這課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中收，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。
2、采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書，讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。
【教學目標】
1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、團”等6個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達什么心愿。
【課前準備】四季的圖片頭飾音樂
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
師：（戴太陽公公的頭飾）：我是太陽公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>
師：你們知道太陽是什么顏色的嗎？（生答）
師：有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（邊說邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題：四個太陽，并讀題）這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了。
這一環(huán)節(jié)的設計目的：是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強形象性，使學生產(chǎn)生好奇感，為學習下文做鋪墊。
二、嘗試學習，整體感知
1、師（出示四季的圖片）讓學生說出每個季節(jié)的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。
（如：夏天特別炎熱，小朋友穿得特別少，還想吃冰淇淋和西瓜。）
2、學生分小組嘗試學習：學生邊討論以上問題，找一找書中的四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。
（喜歡畫畫的同學可為四季畫太陽，不喜歡畫畫的同學可以用語言來描述。）
3、小組交流，師評議。
這一環(huán)節(jié)的設計目的：通過學生嘗試學習，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內(nèi)容。并通過小組同學合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、合作能力以及傾聽能力，讓學生體驗成功的樂趣。
三、學習課文，朗讀感悟
1、師聲情并茂地范讀課文，使學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。
2、自由讀課文，請小朋友借助漢語拼音讀準字間，讀通句子。
3、在文中畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。
4、檢查初讀效果，生字是否讀得正確。
5、指導學生體會朗讀要領。
⑴ 指名讀第一自然段：
我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。
⑵ 感悟句子意境：
綠色的太陽，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片（清涼）
（生感受回答：夏天天氣特別熱，綠色的太陽，掛在天空，太陽光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹陰，我們感到特別舒服）
⑶ 指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？
⑷ 學生自由練讀，小組評議。
6、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿：
⑴ 讀第二自然段：
① 理解“金黃色的落葉”與“邀請”：
師：老師想邀請小朋友一起來唱歌。（師生共同唱歌來理解“邀請”的意思。）
② “金黃色的落葉”忙著“邀請小伙伴”，讓學生即興表演。扮演“落葉”的同學，去尋找小伙伴。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小朋友”……進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。（如：“小魚、小魚，你好啊！我可以當你的小雨傘，你們快來吧！”“真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了。”……）
③ 指導讀：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）
⑵ 朗讀第四自然段，引導學生練習用“因為……所以……”說話。
7、齊讀課文。
8、合作交流，把你最喜歡的詞句畫出來，讀一讀，記一記。
9、用引導背誦法背誦課文：（邊背誦課文邊出示四季的圖片，可自由背，也可以配樂集體背。）
師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？
生：（背）“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”
師：都有哪些地方？怎么樣？
生：……
師：我畫了個怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃色的落葉在忙什么？
師：我畫了個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光溫暖著誰？
生：……
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：……
這一環(huán)節(jié)的設計目的：在于增強學生的參與意識，通過小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學習方式，培養(yǎng)了語文的實踐能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，借助表演、多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，增強了學生的語言感受能力。
四、總結(jié)全文，朗讀全文
師：同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓我們再讀一讀課文吧！
（讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。）
五、識寫訓練
寫字指導：（略）
六、擴展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新
1、小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。
2、小組合作，選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。
3、展示小組作品，師生評議。
這一環(huán)節(jié)的設計目的：運用創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學習方式。
七、作業(yè)設計
想象畫：太陽與未來世界。
這一環(huán)節(jié)的設計目的：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
八、板書設計：
18 四個太陽
綠色的太陽 夏天（圖） 清涼
金黃的太陽 秋天（圖） 邀請嘗嘗
紅紅的太陽 冬天（圖） 溫暖
彩色的太陽 春天（圖） 多彩的季節(jié)
板書設計的目的：抓住課文中的重點來設計板書，在于幫助學生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)一年級學生的特點，采用圖文并茂的形式，直觀性較強，使學生一目了然，對文章理解得更深刻、明白。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇5
作者：曙光小學 姚國英
執(zhí)教日期：2003年4月14日
執(zhí)教地點：余杭區(qū)實驗小學
執(zhí)教人：姚國英
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。
師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C 的畫）
生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。
生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。
生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——（出示課題，并指課題）
生（七嘴八舌）：四個太陽。
師：誰能好聽地讀一讀？
生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲）
師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？
生：四個太陽。
師：真不錯！一起讀一讀。
師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？
生（齊）：想。
師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）
（讀完后生熱烈鼓掌。）
師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？
生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？
生A：（上黑板貼綠色的太陽）
（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？
（生自由朗讀課文。）
師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。
（生同桌互相說）
師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？
生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。
師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。
（生找段落，自由朗讀）
師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？
生A：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”
生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。
師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？
生A：我感到身上很冷。
生B：我覺得非常冷，快要凍死了。
生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。
生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生E：我覺得整個人都動不起來了。
師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）
生（齊）：凍僵。
師：誰會讀這個詞？
生A：凍僵。
師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生（齊）：凍僵。
師：還有誰會讀？
生B：凍僵。
師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：真好！一起再讀讀這個詞。
生（齊）：凍僵。
師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？
（師指“凍僵”一詞）
生A：我感到手、腳都凍僵了。
生B：我感到耳朵凍僵了。
生C：我感到全身都凍僵了。
生D：我感到臉也凍僵了。
師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？
（請數(shù)人讀，男女分別讀。）
師：“臉”字你是怎么記的？
生：他有月字旁。
師：那“月字旁”的字你還認識哪些？
生A：“腳”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：還有胖、腦也都有“月字旁”。
師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。
（生描紅。）
師：（課件出示“臉”字）誰來說說？
生A：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。
生B：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。
師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。
（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）
師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？
生A：我感覺很暖和。
生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。
生C：我覺得手、腳都能動了。
生D：我感到身上很溫暖。
師：（出示“溫暖”一詞）誰能當小老師讀這個詞？
生：溫暖。
生（齊）：溫暖。
師：誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：開列小火車讀。
（生開火車讀）
師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？
生A：我覺得手很溫暖。
生B：我覺得臉很溫暖。
生C：我覺得身上都很溫暖。
師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？
生：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）
師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
（生自由試讀）
師：誰愿意先來讀？
生A：“我畫了個紅紅的太陽……凍僵的手和臉。”
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？
（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數(shù)人讀。）
師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。
（生齊讀）
師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，
（生自由選擇段落朗讀）
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？
生（齊）：不喜歡。
師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？
生A：我覺得很熱，身上都是汗。
生B：我覺得快要中暑了。
師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？
生A：我會帶上墨鏡。
生B：我會撐著太陽傘遮陽。
生C：我還會帶上太陽帽。
師：這時候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一陣風過來。
生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？
生A：我感覺很涼快。
生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。
生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。
師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡幔孔约涸囋嚒?/p>
（生自由讀。）
師：誰來讀？
生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師教教大家。
生A：街道。
生（齊）：街道。
（請數(shù)人讀。）
師：誰再來讀讀這句話？
（請數(shù)人讀。）
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？
生A：他們就可以不撐傘了。
生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。
師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪尽扒鍥觥保l能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生A：我畫了個綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？
（請數(shù)人讀。）
師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
（生齊讀第一自然段）
師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>
生（接答）：溫暖。
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>
生（接答）：清涼。
師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？
生A：我希望讓地球變得更美麗。
生B：我希望世界能和平一點。
生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。
師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤（出示課件）。
（師示范操作，生齊讀詞語。）
師：我請一個人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個字就讀哪一個字。
（請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。）
（師操作，生讀詞語。）
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇6
說教材：《四個太陽》是新教材第二冊第五單元的一篇課文。這一單元圍繞“只要動腦筋，就能想出解決問題的辦法”這一主題來編排的。課文閃爍著智慧的光芒。作者憑著豐富的想象和獨特的創(chuàng)造里，畫出不同的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表達了作者美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，讀起來讓人感到親切、瑯瑯上口。
說學生情況：一年級學生非常熟悉太陽以及四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活、體驗，所以通過課件創(chuàng)設情境喚醒孩子們的生活經(jīng)驗，理解文本并不是很難的，最后在朗讀中體會作者美好的心愿應該不是很難的。
說教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。
2、 能在讀中感受小朋友的想象美，體會小朋友的美好心愿。
3、 學會書寫“陽、光”二字。
說教學準備：生字卡片、課件、
說教學策略：以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情感體驗為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。通過說、讀、背、演等方式，展示學生的收獲和心愿。
說教學程序：
一、復習鞏固，導入新課
二、整體感知，朗讀全文
三、品讀感悟，理解文本
四、背誦課文，積累語言
五、發(fā)揮想象，表達心愿
六、指導觀察，獨立寫字
說設計意圖：
1、以讀為本，以讀生情，以情促讀
我國語文教學有“熟讀、精讀、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)。葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”我在設計時盡力采用多種形式的朗讀，讓學生在瑯瑯讀書聲中益智、怡情、發(fā)展語言和能力。
2、以文本為載體，培養(yǎng)學生的想象力
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年期是培養(yǎng)發(fā)展想象力的最佳時節(jié)，猶如農(nóng)事的季節(jié)不能錯過。新課標也指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們應該發(fā)掘有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。為此，在學完課文之后，我讓學生說自己想畫的太陽。
3、內(nèi)化語言，培養(yǎng)積累的習慣
背誦是學生語言內(nèi)化的重要過程，通過背誦不僅可以增長知識，而且可以積淀語言。為此。我在學生熟讀課文之后讓學生背誦，從而鼓勵學生養(yǎng)成背誦的習慣。
《四個太陽》第二課時教學設計
教學目標：
1、 能正確、流利地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。
2、 能在讀中感悟小朋友的想象美， 體會小朋友的美好心愿。
3、 學會正確書寫“陽、光”二字。
教學重點、難點：
朗讀感悟
教學準備；
生字卡片、課件
教學過程：
一、復習導入
1、同桌相互檢查生字的認讀情況。
2、游戲認讀生字卡片。
3、檢查讀書的情況。
二、朗讀全文，思考問題
1、自由讀全文，想想你最喜歡哪個太陽？
2、指名回答，并讀自己喜歡的太陽相關(guān)的段落。要求讀出喜歡的語氣。
3、說說喜歡那個太陽的原因。
三、品讀感悟，理解文本（以學定教）
（一）學習第二自然段
1、你為什么喜歡秋天的太陽？（指名說）
2、談話引導學生說書中的話。（相機播放秋天的課件）
3、重點指導理解“邀請”一詞，并請學生扮演落葉，做邀請的動作，加深對詞語的理解。
4、指導朗讀重點句（金黃的落葉忙著要請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
5、朗讀全段。
6、小結(jié)。
（二）學習第四自然段
1、春天的太陽該畫什么顏色呢？（學生回答）為 什么要畫彩色的？（指名學生回答）
2、相機播放課件，學生贊美春天，激發(fā)學生情感。
3、朗讀指導。
4、學生練習朗讀。
5、師生合作朗讀。
（三）學習一、三自然段
1、現(xiàn)在是哪個季節(jié)？你從哪里感覺到的？（指名學生回答）
2、想象炎熱的夏天空中有紅太陽的感覺？要是換成綠太陽又是什么感覺？
3、自由朗讀課文。（讀出清涼的感覺）
4、集體朗讀。
5、就用剛才的學習方法自己學習“紅紅的太陽”這一段吧！
6、學生朗讀。
7、教師示范讀。
8、集體朗讀。
四、朗讀背誦，積累語言
1、有感情地朗讀全文。
2、把自己喜歡的段落背誦下來。
3、指名背誦。
五、發(fā)揮想象，表達心愿
文中的小朋友的心愿多么美好，他在寒冷的冬天畫個紅太陽，把溫暖送給大家，我想學了本課，你一定受到了感染，你想畫個什么樣的太陽？想送給誰呢？（小組內(nèi)議論后指名說）
六、 指導觀察，練習寫字
1、 學生觀察分析。
2、 教師示范書寫，生書空練習。
3、 學生獨立書寫，評價。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇7
【設計理念】
增強綜合國力的關(guān)鍵是提高民族的創(chuàng)新能力。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。課堂教學是對學生進行創(chuàng)新智能培養(yǎng)的主要陣地。本課教學應在引導學生在了解課文的基礎上讓學生展開的翅膀，暢所欲言。教師要保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教學中，利用多種手段激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生“喜歡閱讀，樂于閱讀”。采用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。通過自評、互評、在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能。關(guān)注每個學生的學習狀況，給每個學生展示的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，促進學生的全面發(fā)展。
【教學過程】
一、整體感知，初步感受（屏幕出現(xiàn)小作者的四幅畫）
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了文中的小作者憑著豐富的想像力和獨持的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽，誰能說說是哪四個？（教師把四個太陽按文中的順序貼在黑板上）
師：這四個太陽，要表達小作者什么心愿呢？你們想知道嗎？（想）那就在書中找一找，畫一畫吧。（自主學習）
師：把自己找的答案，畫的句子給前后桌小伙伴讀一讀，說一說，一會兒匯報展示。（合作學習）
二、感悟理解，指導有感情地課文
師：你讀懂了作者的哪個心愿？
生：我知道小作者為什么畫綠綠的太陽，那是因為夏天的太陽像個大火球一樣，烤得人們喘不過氣來，畫個綠綠的太陽吧，給大地帶來一片清涼。
師：你從文中哪段讀出小作者這個心愿的，給大家讀一讀。（指導全班一齊讀，指名讀，進行朗讀評價。
師：炎熱的夏天，似火球一樣的太陽烤得人們失去活力，這時天空中如果能出現(xiàn)個綠綠的太陽，我們就會感到清涼舒服。多么美好的愿望，
（出示畫）這是作者用畫表達了美好心愿。你能看著畫面把作者心愿說給大家聽嗎？（看圖背誦）
在匯報過程中，一定要從學生學習愿望出發(fā)，教師相機點播。幫助學生提升對課文的理解。
第二、三、四段處理方法同上。但每個學生匯報完之后，教師要啟發(fā)，提升，不斷鼓勵學生學習興趣。
第二段：
重點指導朗讀背誦句子：
“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水。”
想象金黃的落葉會邀請那些小伙伴，可以用什么方式邀請，怎么邀請的，小伙伴是怎么回答的，從而對學生進行口語交際訓練。
第三段：
抓住“凍僵”讓學生體會作者為什么要畫紅紅的太陽。
導語：寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅(qū)走寒冬。
第四段：
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（師生對讀）
師：為什么畫個多彩的太陽呢？
（花五顏六色，周圍一切充滿了生機，小動物都活躍起來了。）
師：你想畫個什么樣的太陽，要表達什么心愿？
在作者的啟發(fā)下，此時同學們心中一定也有許多想法，設計這樣的環(huán)節(jié)目的是讓學生吐露心扉，激發(fā)創(chuàng)造欲望。給學生一定的時間，可以拿出筆來畫太陽，然后再說想法。
生：我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。
生：我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。
生；冬天，我要畫兩個太陽，讓溫暖的陽光趨走寒風。
生：我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。
生：太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產(chǎn)品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發(fā)明太陽能電器。
三、通讀全篇，整體感知
借助畫面背誦全文。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、溫暖、清涼、多彩）貼在相應的位置上。
2、說說為什么這樣貼？（進一步感悟作者的四個美好心愿，同時訓練學生的口語表達能力。）
3、（四）總結(jié)提高 ，知識拓展。
4、同學們，太陽是地球上萬物的生命之源，我們的生活與太陽息息相關(guān)。我們只有了解太陽，才能很好地利用太陽，開發(fā)太陽，讓太陽為我們造福。我們多么希望小作者美好愿望早日變成現(xiàn)實，到那時，就不會有寒冷冬天和炎熱的夏天了。你了解太陽嗎？把你知道的向大家說一說。
五、板書設計
四個太陽
夏天 綠綠的太陽 清涼
秋天 金黃的太陽 香甜
冬天 紅紅的太陽 溫暖
春天 多彩的太陽 多彩
六、教學回顧
回顧本節(jié)課教學，我認為基本實現(xiàn)了課前的教學理念。
1、以學定教，順學而導，較好的發(fā)揮了教師的引導、指導、點撥的作用：
在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。
2、有效的運用多媒體電教手段，激發(fā)學生的興趣，突破了教學的難點：
上課伊始，我就以圍滿太陽的課題的出現(xiàn)吸引了學生的注意力，引發(fā)了他們探索的愿望。尤其是在處理背誦這教學難點時，出示了相應的畫面，引導學生依圖而背，這充分體現(xiàn)了符合學生認知規(guī)律的。學生始至終都是在強烈的視覺沖擊下，輕松的完成了學習任務。
3、注重對學生創(chuàng)新智能的培養(yǎng)：
在學生自讀互評的基礎上，注重對學生創(chuàng)新智能的培養(yǎng)。如當明白了小作者的心愿后，讓學生暢所欲言。如有的同學說“我要畫兩個紅紅的太陽，一個送給南極，一個送給北極，讓南極和北極的小朋友和我們一樣天天能見到太陽。”有的說“我知道太陽有七種顏色，所以我要畫一個七彩太陽，照亮世界每一個角落。” 有的說“我要是太陽，夏天我會穿上綠綠的衣裳，讓人們感到清涼；冬天我要穿上紅紅的衣裳，把光和熱獻給人們。”還有的說“太陽是個大火球，它能釋放出很多熱量。人們利用這個特點制造了很多產(chǎn)品為人類服務。如，太陽能熱水器、太陽能汽車等。將來我也要發(fā)明太陽能電器，為人類造福。”這多樣的想法不正是學生們創(chuàng)新的體現(xiàn)嗎？
通過本節(jié)課的教學，使我看到學生的創(chuàng)新智能是不可估量的。作為教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智能作為教學永恒的主題，要象說的那樣，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。只有這樣才能把我們的學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新的人才。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇8
一、說教材
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
二、說教學目標
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據(jù)新語文課程標準，結(jié)合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
3、情感態(tài)度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
三、說教學重難點
本文的教學重點是自主識字，發(fā)現(xiàn)識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節(jié)”的含義。感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿。
四、說教法和學法
1、說教法。本課我采用了讀書感悟法、情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法。
目的是讓學生全面參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生的獨特感受，體現(xiàn)以學生為主體的新理念。
2、說學法。教學中我積極倡導自主、合作、探究的學習方法。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。
五、說教學過程
為達到教學目標，我準備用兩課時教學本課。第一課時，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學習第一段。第二課時，朗讀感悟心愿，引導背誦課文，重點指導學生書寫生字，進行實踐活動的拓展。下面我介紹第一課時教學過程的設計。
（一）激趣導入
上課開始，我以音樂渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽》，學生邊唱邊做動作。選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。接著引入課題。引導學生對課題進行質(zhì)疑，目的是激發(fā)起對閱讀課文，理解課文的強烈欲望。
（二）初讀欣賞，自主識字
這一環(huán)節(jié)，我先讓學生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什么？同時想想我們剛才提出了哪些問題，讀后和同伴進行交流。這樣做使學生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
讀文之后，進行反饋。情景引入，然后利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？借助拼音讀，還可以同座互讀；接著是去掉拼音學生自己快速地在心里練讀；最后是檢查性讀，請一學生來考考大家讀。讓學生認讀生字反饋生字的認讀情況。這樣分層進行教學，降低了難度。生字通過多種形式的復現(xiàn)，強化了在學生頭腦中的印象。
第二步，我順學而導：你能想辦法把這些生字記在心里嗎？讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
最后為了鞏固學生識字，我又安排小組游戲競賽“誰的太陽升得最高”。
（三）細讀感悟，學習第一段
低年級學生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創(chuàng)設非常的必要。在順應學生這一心理特點的基礎上，通過多媒體課件向?qū)W生展示夏天的景象，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學生自由讀課文第一自然段，反復練習，要讀好這段并不難。這時學生已經(jīng)醞釀了感情，為接下來的學習打好了基礎。
六、說板書
我采用了生動、形象、圖文并茂的板書形式。這樣設計符合了低年級學生的年齡特點。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇9
作者：湖州市吳興區(qū)鳳凰小學 崔萍
教材分析：
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨。
設計意圖：
《四個太陽》這篇課文圍繞“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，讓學生認識到任何問題都有解決的辦法，別人認為做不到的事我做到了就是一種創(chuàng)新，引導學生從讀入手，感知課文內(nèi)容。啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)造的能力。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優(yōu)美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。
2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。
能力目標：
培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力，創(chuàng)新能力，表達能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美情趣。
課前準備：四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。
教學流程：
一、看圖揭題，初讀課文。
1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：（出示四幅圖）。請大家仔細看一看，你有什么問題要問嗎？
2、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢？請同學們快快到18課中去找找答案吧！（出示課題）。齊讀。
3、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節(jié)？用上課文中的詞句和同桌說說你是怎么猜出來的？
4、匯報交流。隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天
5、小畫家畫的四季真美呀！能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？板書：（ ）的春天 （ ）的夏天
（ ）的秋天 （ ）的冬天
6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來。
7、匯報交流。隨機板書：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫暖 彩色 多彩
齊讀詞組：綠綠的夏天 清涼的夏天 金黃的秋天 香甜的秋天 紅紅的冬天
溫暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天
二、再讀課文，體會作者的心愿。
1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節(jié)，你最喜歡哪個太陽呢？
先別急著告訴老師，請大家再把課文連起來讀一讀，把它讀正確，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節(jié)讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？（自由讀－四人小組匯報朗讀并評價）
2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。
▲第一小節(jié)
（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。
（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？
（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）
（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節(jié)）
（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節(jié)）
▲第二小節(jié)
（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節(jié)
（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？
隨機出示：果園里，果子熟了。
①指名朗讀。
②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。
③齊讀句子。
（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）
（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）
①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）
②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請）
③師說：謝謝你的邀請！
（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們?nèi)ス麍@吃水果吧！（生生互動表演）
（6）誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)
（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！
出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）
（8）齊讀第二小節(jié)。
▲第三小節(jié)
（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）
（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節(jié)）
（注：這紅紅的太陽到了夏天的天空會怎么樣呢？可跟進學習第一小節(jié)）
▲第四小節(jié)
（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）
（2）春天為什么是個多彩的季節(jié)？（自由暢談）
（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太陽是彩色的。
她照到草地上，
小草 。（指名說說）
②它還會照到哪里？
出示：春天，太陽是彩色的，
它照到 ，
（ ） 。（匯報交流）
（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）
（5）把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：
柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化
鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀
（6）齊讀以上詞組。
（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節(jié)）
三、小結(jié)，感悟作者的美好心愿。
1、小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個不同的季節(jié)，表達了他自己什么心愿呢？（板書 美好心愿）
2、我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能通過自身的努力早日實現(xiàn)自己的理想。
教學反思：
一、創(chuàng)設情景，整體感知
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
接著，讓學生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經(jīng)常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。
然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養(yǎng)合作意識。
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。
二、營造開放的學習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。”指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……通過這樣的評價語來激發(fā)學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”“……”從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發(fā)了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
這，是《四個太陽》點亮了學生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學生們的創(chuàng)造潛能！
三、以學生的發(fā)展為本，讓學生成為課堂的主人
綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構(gòu)建基于價值引導與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養(yǎng)的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？
寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇10
教材簡析：《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨。本課所需課時為2課時
設計理念愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學目標
1.認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創(chuàng)造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，展示學生的收獲和心愿。
學習者特征分析
學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。
學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。
第一課時學習重點
1.認識“掛、街”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
學習難點
感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
學習準備 識字蘋果樹掛圖 《種太陽》音樂 配樂
教學流程：
一、兒歌激趣，導入新課
1、老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。播放歌曲《種太陽》
師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我們就學習一篇和太陽有關(guān)的課文：出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。
師：小朋友，你們對太陽了解多少呢？誰能把太陽畫出來呢？我們今天的課文中講得就是一個小朋友畫太陽的故事，請小朋友一起來讀課題：18、四個太陽（3板書；指名讀，齊讀）。
4.師引導質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？小作者畫了四個什么樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？讓我們趕快來學習這課吧！打開語文書81頁（設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的是激發(fā)學生的學習興趣，通過動聽的兒歌激發(fā)學生學習興趣,增強形象性，使學生產(chǎn)生好奇感，為下文學習做鋪墊。）
過渡：請小朋友認認真真聽老師讀課文，標出自然段。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
師：課文有幾段？生答
過渡：師：剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現(xiàn)在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說說讀的時候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準、）尤其是不認識的字一定要把拼音讀準，能做到嗎？那就開始讀吧！
2、 學生自由讀課文。
學生自由讀，師巡回指導。
師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，
出示：蘋果樹
師：你看到了什么呀！（蘋果樹 太陽 ）
師：大家看蘋果樹上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個個的生詞寶寶）
師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個？（“我喜歡”）
師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認識嗎？（“我認識”）（個別全會的領讀）
師：看來小朋友們都會讀了，現(xiàn)在我們來做一個游戲：摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）
師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰來說一說，一人說一個你記住的字，說一說你是怎樣記住的？說的好就把果子獎給誰。
、
師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的辦法的，等課下說給你的同位聽一聽吧
過渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來讀課文吧，請幾個小朋友來接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？。
(設計意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹”識字,引發(fā)學生學習\識記生字的興趣,通過各種形式反復讀生字,在愉快的讀字過程中學生不僅能夠達到識記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)
三、 精讀課文，體會情感。
師：小朋友畫了四個什么樣的太陽，用筆把它們劃出來
生：（劃出文中的四個太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
生答。 師（分別貼出四個太陽）
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段 重點指導朗讀）
a：學習綠綠的太陽一段：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼
……
師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個學生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
生：（齊讀第一段）
b學習金黃的太陽一段
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？
生：（想讀的站起來讀）
師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？
生：（指名學生讀）
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！
生：（同桌互讀）
師：秋姑娘給我們帶來了香甜的果子，我們一起來感謝她！
生：（齊讀第二段）
c、 學習紅紅的太陽一段：
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？
生答：冷。、
師：是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）
、
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！
生：（齊讀第三段）
d、學習 彩色的太陽一段：
師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：（絕大多數(shù)學生站起來讀）
師：同學們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？
生：春天！
師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個多彩的季節(jié)！我們一二三四組來舉行一個朗讀比賽吧！
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！
生：（齊讀課文）
設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生感受太陽的顏色，整體感知課文的內(nèi)容，理解課文情感,培養(yǎng)了語文的實踐能力。
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？
生：想！
師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！
生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）
設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（五）板書設計：四個太陽
夏天 綠綠的太陽 清涼
秋天 金黃的太陽 香甜
冬天 紅紅的太陽 溫暖
春天 多彩的太陽 多彩
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇11
【教材簡讀】
《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第五單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間，化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處涌動起生命的靈動。
【設計理念】
1、創(chuàng)設活潑生動的教學情境，讓學生在趣味盎然中主動識字；設計不同的語言環(huán)境復現(xiàn)生字，實現(xiàn)閱讀和識字相互促進。
2、讓學生在各種讀書活動中感受讀書的樂趣，體驗語文的意境，感悟語言的情味，力求讓孩子們喜歡讀書、喜歡語文。
【預設目標】
1、學會認13個生字。
2、學習讀通、讀好課文，體會小作者的美好心愿或希冀。
3、培養(yǎng)學生主動認字、自能讀書的本領和習慣。
【教學準備】課件。
【學習過程】
一、后羿射日神話引入，激起學生學習興趣
1、看《后羿射日》課件，引出課題《四個太陽》。
2、從天上的一個太陽到四個太陽，究竟是怎么一回事呢？
引入學文。
二、自由朗讀課文，初次了解四個太陽
1、自由讀全文，感知課文內(nèi)容。
2、交流：這是四個怎樣的太陽？（根據(jù)學生的發(fā)言，教師板書）
三、學生自主識字，闖過13個生字關(guān)
1、闖關(guān)一：“熟、伙、伴、嘗、甜”5個生字關(guān)：
⑴ 自由嘗試拼讀5個生字。
⑵ 指名試讀。
⑶ 交流學習的好辦法。
⑷ 檢查認讀
2、闖關(guān)二：“該、因、季”3個生字關(guān)：
⑴ 請小老師帶領大家認讀。
⑵ 找朋友讀。
⑶ 檢查認讀。
3、闖關(guān)三：“掛、街、溫、臉、凍”5個生字關(guān)：
⑴ 試著用自己的辦法認識5個生字。
⑵ 檢查讀。
4、開火車認讀13個生字。
四、美美地朗讀課文，用心感悟美好的心愿
1、自由讀文，想一想：四個太陽送給了誰？
2、交流：四個太陽送給了誰？有什么美好的心愿？（教師根據(jù)學生的回答貼出圖片）指導讀好相關(guān)的段落。
以綠太陽為例設計如下教學方案：
師生交流：你想把綠綠的太陽送給誰？有什么美好的心愿？
⑴ 嘗試讀好這一段。
⑵ 教師示范讀。
⑶ 學生表演讀。
3、師生、生生合作讀好全文。
五、檢測13個生字，共享自主識字的快樂
1、送禮物。
2、在兒歌中找到13個生字。
3、全體拍手按節(jié)奏讀兒歌：
⑴ 回顧課內(nèi)外讀過的古詩詞，其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情，請默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（該句除外。）
⑵ 文學作品中數(shù)字“三”及三的倍數(shù)大多表示“多”的意思，如詩句“白發(fā)三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩句。（“白發(fā)三千丈”除外）
⑶ 《三國演義》是我國古代四大文學名著之一，在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象，發(fā)生了許多動人的故事。比如寫了關(guān)羽等人的“桃園三結(jié)義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡潔的語言再寫出兩個有關(guān)“三國人物”的故事嗎？（該題提到幾個的除外）
⑷ 將下列詞語補充完整：
神機（ ）算 心悅（ ）服 陰謀（ ）計
滔滔不（ ） 走（ ）無路 斤斤（ ）較
⑸ 我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？（以上幾個除外）
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇12
教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。
（第一課時）
一、猜謎引入，設置懸念。
師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。”
生1：太陽。
生2：太陽公公。
師：你說得太好了！同學們猜的謎底和他們的一樣嗎？板書：太陽
師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四個太陽》。
生：齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字。
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。
（學生自由朗讀課文。）
師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文？
指名學生分自然段朗讀課文，教師及時表揚激勵。
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現(xiàn)生字，讓學生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？
（學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并且分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。
學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：
掛 街 熟 伙 伴
嘗 甜 溫 凍 臉
該 因 季
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。
（兩名學生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2：我在糖盒上看見過。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字？
生：掃、拍、打、抓……
師：哪個字也可以做個動作來記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。
師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳……
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。
生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學校往西走要經(jīng)過哪條街？再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？
生1：出了學校往西走要經(jīng)過通達街。
生2：再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！
（學生做開火車游戲。）
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。
（學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結(jié)子。
生：季，“四季”的“季”。
師：可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好。
（學生讀生字并自由組詞。）
師：生字娃娃已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。
（學生做摘“蘋果”的游戲。）
3.指導寫字。
師：看來大家都是認字小能手，我們已經(jīng)會認13個生字。現(xiàn)在，我們要學寫生字，比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
（學生讀要求會寫的6個生字，特別是“園”、“為”、“光”。）
師：要寫好字，就要按照一定的筆順規(guī)則書寫，你知道哪些筆順規(guī)則呢？
生1：先上后下、從左到右。
生2：先里后外、先橫后豎。
師：（出示課件）先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里面后封口。
（學生齊讀寫字的筆順規(guī)則。）
師：請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田格中的占格位置。
（學生跟著教師書空。）
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢：身坐直，紙放正，拿穩(wěn)筆；眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。
（學生描紅后練習寫字，教師巡視并給予積極評價。）
師：同學們寫得很認真，把我們寫好的字和同桌比一比、看一看，誰寫的字最漂亮。
三、細讀課文，讀中感悟。
師：我們再自由讀一遍課文，邊讀邊想，文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽。
（學生自由讀課文。）
師：文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
生：畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽。
師：（貼出四個太陽圖）同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，學會寫6個生字，初步感知了課文內(nèi)容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。
○教者言說○
在本課教學中，我緊緊扣住識字、寫字這一教學目標，抓住本課生字的特點，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生運用多種方法認識本課的13個生字及學會寫6個生字。在教學中我注意突出以下幾點：
1.鼓勵學生自主識字的同時，充分挖掘和利用本課生字的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，提高識字效率。字形是學生識記漢字的難點，要突破這一難點，就要教學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。本課的13個生字都具有各自不同的特點，我對每個生字都做了具體、詳盡的分析，依據(jù)生字的構(gòu)字規(guī)律做了適當?shù)姆诸悺W生學習風格、識記方法不盡相同，我充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自己想辦法用學過的熟字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方法來識記生字，在學生積極發(fā)言的基礎上，我引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生字的一些規(guī)律，在與生活實際的聯(lián)系中，在漢字特點的比較歸類中找到生字的共同點，使學生更加了解漢字的樂趣，對漢字的形與義認識得更透徹了，識記字形的難點也在學生們那一個個有趣的發(fā)現(xiàn)中不攻自破，提高了識字效率。
2.采用靈活多樣的教學手段，調(diào)動學生多種感官識記生字。興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在本節(jié)課中，我依據(jù)學生的年齡特點，采用不同的教學手段，創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，充分調(diào)動學生積極、主動地參與到識字中來。在開課時，利用謎語激趣，在強化記憶生字時，又運用編字謎、課件動畫、玩游戲等多種手段激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的思維與想象。在這種良好的氛圍里，學生可以輕松、自在地運用多種感官摸一摸、嘗一嘗、看一看來強化識字，表達自己的感受。但“摘蘋果”游戲的不恰當，直接影響到鞏固生字的效果，在以后的識字教學中，既要創(chuàng)設良好的氛圍，更要重視游戲的實效性。
3.抓好抓實寫字教學。在認識完13個生字以后，我又教學生寫字，先引導學生復習基本的筆順，接著又再三強調(diào)正確的書寫姿勢。通過教師的示范和學生的模仿，重點講了“園”、“陽”、“為”、“光”的筆順和各部件在田字格中的大致比例，再讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中通過敏銳的觀察力和舉一反三的能力，揣摩練習書寫“因”、“臉”。讓學生在寫字這一實踐活動中感悟、體會漢字的特點。
課后反思，我認為在抓住課堂上新的生成契機這一問題上，我還感到有些遺憾。學生在進行識字方法的交流過程中，雖然“街”、“臉”、“甜”等字已結(jié)合了學生的實際生活進行教學，學生也學得積極主動，但是學生在記憶 “溫”、“因”等字時，有的學生發(fā)表了更獨到的見解，遺憾的是我急于完成“教學任務”，錯過了新的生成契機，使得生字音、形、義的結(jié)合沒有能夠很好地落實。如果當時能順勢引導學生在具體的語言環(huán)境中記字，或?qū)⑿聦W的生字編寫在簡單的兒歌中，讓學生多讀多練，那教學效果會更好。
○聽者評說○
褚明會（祥云縣教育局教研室教研員）：
李玉華老師執(zhí)教的《四個太陽》是一節(jié)學得愉快，學得扎實的課。李老師采取的教學策略值得我們借鑒。
1.在音、形、義結(jié)合識字的同時，分別對待音難、形難字，并作為教學重點、難點加以突破，確保學生學得扎實。李老師在教學中，通過加強識字與學習語言的聯(lián)系，采用注音識字和聽讀識字的方式，幫助學生掌握字音。采用會意法、形聲字識字法、換部件法、編字謎多種識字方法，調(diào)動學生的視覺、聽覺共同參與識記字形，理解字義，做到眼到、口到、耳到、手到，增強了記憶效果，突破了重難點，教給了學生識字的方法，滲透了獨立識字能力的培養(yǎng)，學生學得扎實。
2.運用多種教學手段，使學生樂學。李老師采用游戲、競賽、猜謎語等多種教學活動及小黑板、圖片、電腦等手段，創(chuàng)設輕松、愉快、活潑的課堂教學氛圍，學生學得愉快、主動。寓教于樂的學習方式深受孩子們的喜愛，在游戲中學習是最為輕松愉快的，做游戲可以使學生注意力持久、穩(wěn)定，而且思維的參與度也較高。李老師在這一節(jié)課上通過多個游戲來強化識字，反復進行練習，使學生的識字能力在自主學習中得到提高。主動識字的愿望在潛移默化中孕育。整節(jié)課學生精神飽滿、情緒高漲，學得愉快，學得主動。真正達到了一節(jié)好課應該使學生有成功的喜悅感和健康的疲勞感的標準。
3.加強寫字指導，注重良好書寫習慣的培養(yǎng)。寫字是鞏固識字的重要手段，是一項重要的基本技能。學習寫字是耗時費力的事，小學生情緒穩(wěn)定性不高，再加上手部肌肉容易疲勞，因此容易形成為寫字而寫字，馬虎了事、虎頭蛇尾的不良習慣。因此，這項技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須持之以恒。李老師并沒有因為學生已步入一年級下學期而放松寫字訓練，她采用了激發(fā)興趣→明確任務→講清要領→示范指導→觀察練習→小結(jié)激勵的教學流程進行寫字教學。體現(xiàn)了低年級識字教學的特點，使語文教學中的基本技能訓練落到實處。這樣學得愉快，學得扎實的課，我認為應該總結(jié)推廣。
李建華（祥云縣城南社區(qū)完小教導主任）：
李玉華老師執(zhí)教的是《四個太陽》的第一課時，這一節(jié)課的主要任務是識字教學。聽了李老師的課，我感觸最深的是一個“實”字，即教師教得樸實，學生學得扎實。雖然老師在課堂上運用了課件，組織了游戲，但絲毫沒有故弄玄虛的痕跡。教師設計的每一教學環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞會認的13個生字，會寫的6個字，著力解決生字的音準、形清、意明；都著力凸現(xiàn)識字方法的滲透，識字能力的培養(yǎng)。我認為這節(jié)課的“實”體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.形式多樣、扎實有效的識字方法對學生提高識字能力奠定了基礎。對于一年級的學生來說，識字的重難點大多在字形上，教學中老師抓住了這一重難點，切實進行了識記字形的指導。如，動作識記“掛”“嘗”；形聲字識記“伙”、“伴”、“凍”；會意法識記“甜”、“溫”；熟字換部件法識記“該”、“熟”；聯(lián)想識記“臉”；編字謎識字等。教學中，教師不只是立足于學生記住要學的13個生字，更重要的是著眼于學生識字能力的培養(yǎng)，把課堂識字、生活識字、主動識字有機地結(jié)合起來，收到好的識字效果，真正提高識字質(zhì)量。
2.李老師字字落實，筆筆精到的示范書寫指導在課堂上隨處可見。課伊始，教師在學生通讀課文的基礎上，一改我們經(jīng)常看到的有些老師在黑板上貼出識字卡片指導識字的方式，而是讓學生對照生字條，邊讀生字邊組詞，教師把13個要求會認的生字認認真真地寫到黑板上。透過教師筆筆精到的板書示范和關(guān)于字的間架結(jié)構(gòu)和易錯地方的提醒，讓我們看到了扎實的識字教學。這節(jié)課中，學生在讀字中解決了字音，在觀察教師板書中感知了字形，在聽教師提醒中明確了容易混淆的部分，雖然只用了3分鐘的時間，但是效果是很明顯的。又如在最后一環(huán)節(jié)的寫字教學中，教師由引導學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)，占田字格各部分的比例入手，一筆一畫認真示范，并巡回指導。在教師的精心指導下，學生仔細觀察比較、學習模仿，領悟到了寫好字的竅門。
羅雪蓮（祥云縣城東社區(qū)完小教導主任）：
李玉華老師根據(jù)《語文課程標準》的識字要求及教材的編排特點，精心組織了《四個太陽》的識字教學活動。在整個教學活動中，李老師注意引導學生應用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律識字，讓學生領悟識字的要領。例如：出示一些相同部首，查找相同結(jié)構(gòu)的字。在接觸“臉”字，李老師讓學生摸摸臉，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、腳……同時讓學生比一比動作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺腳），這樣給學生作延伸練習，學生識字時既動手、又動腦，從中發(fā)現(xiàn)共性，初步認識了漢字的一些結(jié)構(gòu)規(guī)律。由于李老師遵循學生的認識規(guī)律和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進行教學，有效地調(diào)動學生的參與意識和探索熱情，使學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
在本節(jié)課中，李老師給學生充足的思維空間，聯(lián)系生活，巧妙識字。接觸“溫”字時，有一名學生用自己的“文化”向同學們介紹：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太陽的照射下——“日”；水有了一定的溫度——“溫”。李老師抓住這一課堂的有效生成及時鼓勵，學生的思維被激活，他們進一步聯(lián)系生活實際，運用自身“文化”巧記“甜”字：“用舌頭嘗甘蔗，感覺很甜。”學生在今后的學習中，也就不會把“甜”字的“舌”和“甘”寫顛倒了。
李惠瓊（祥云縣城東社區(qū)完小）：
課文《四個太陽》中要求會認字13個，李老師遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學生的認知水平進行教學，不僅讓學生識記了生字，還學習了豐富多彩的識字方法，使枯燥的識字過程變得妙趣橫生。她主要運用以下方法教學生識字：
1.熟字識字法。如“伙”“伴”，學生就是以熟字“火”“半”來記的。老師再問：“為什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？學生頓時豁然開朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。這漢字多有意思，從字形就了解了它的意思，從而潛移默化地認識了“形聲字”的造字方法，初步學會了借助“形聲”的特點識字。
2.換部件識字法。李老師問：“看到‘該’‘熟’兩個字，你想到哪個熟字？”于是學生想到把“孩”的“子”字部換成“讠”，就是“該”，把“熱”的“扌”換成“享”就是“熟”。
3.聯(lián)想識字法。如“街”，教師讓學生聯(lián)想周圍有哪些街道，從而在頭腦中烙下了“街”的概念。
4.猜字謎識字法。如“因”“季”，這兩個字學生已用部件記字法記住它們，老師出示的兩則謎語更增加了識字的趣味性。
○學生隨感○
郭希娟：我喜歡這樣的識字課，李老師用許多方法讓我們記住了所學的生字，用順口溜來記“季”字，老師教得很有趣。
張瑞鵬：這節(jié)課老師讓我們積極發(fā)言，教了我們許多記住生字的方法，我印象最深的就是“掛”字，通過比動作，我牢牢記住了這個字。
張怡：寫字的時候，老師要求我們不僅要按照字的筆順來寫,還要安排好間架結(jié)構(gòu)，所以我寫出的字特別好。
崔夢婕：李老師教我們識字時，經(jīng)常同我們的生活實際聯(lián)系起來，讓我們先讀準字音，記住字形，把字的意思弄懂，然后用字組成詞語，最后再運用到句子中，表達一個完整的意思。這樣我們就不容易寫錯別字了。李老師特別注重對我們寫字的指導，除教科書上的要求外，每天讓我們寫5個毛筆字。
梁彪：李老師教我們識字，特別注重寫字習慣的培養(yǎng)，她要求我們寫字要做到“三個一”，即“手離筆尖一寸，身離桌子一拳，眼離書本一尺”，我們一直都按照老師的要求去做，我的字也寫得不錯。
封文秀：李老師教我們識字很幽默，經(jīng)常用一些形象的比喻、編順口溜、開火車、玩游戲來學習生字新詞，到現(xiàn)在我都沒有忘記。隨著年級的升高，李老師讓我們自主識字，先自學，查字典，弄清楚字音、字義，用自己喜歡的方式記住字形，然后做組詞、造句練習。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇13
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文，整體感知，識字，寫字。（略）
第二課時
教學內(nèi)容：復習鞏固，朗讀感悟。
【教學過程：】
一、激趣揭題
1 、猜謎語：“一個勤勞老公公，天色一亮就上工，若有一日不見它，不是下雨就刮風。”（板書“太陽”）
【 猜謎語極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生興趣。】
2 、關(guān)于太陽，你們都知道些什么呢？
【聯(lián)系學生的生活實際和原有知識經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的認知。】
3 、有一個小朋友，他也很喜歡太陽，一口氣畫了四個太陽（板書“四個” ) ，究竟是四個怎樣的太陽，文中的小朋友為什么要畫四個太陽，他心中藏著什么愿望呢？今天我們就繼續(xù)學習課文四個太陽，讀課題，指導讀好輕聲。
二、初讀課文，了解大意
l 、老師配樂范讀課文。
2 、說說你聽懂了什么？
【聽的能力培養(yǎng)同樣也是語文教學的一項重要任務，培養(yǎng)傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內(nèi)容，為進一步理解課文打下基礎。】
3 、學生自由輕聲讀課文，找一找美好的愿望是什么？
【低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。】
4 、文中的小朋友有什么美好的心愿呢？說給你的同桌聽。
【 同桌互說，強調(diào)了合作互動。】
5 、誰來說說他為什么畫不同的太陽？
三、細讀課文，朗讀感悟老師根據(jù)剛才學生的回答，相機選擇相應的段落學習。
（一）綠的太陽
1 、畫綠綠的太陽是為了讓夏天清涼，你是從哪知道的？找出來讀一讀。
2 、現(xiàn)在是什么季節(jié)？當火辣辣的太陽照著大地，你有什么樣的感覺？這時你最希望什么？（出示課件，創(chuàng)設情景）
【以此為切入點，即貼近學生的生活實際，又與課文的內(nèi)容聯(lián)系密切，學生很感興趣。】
3、（出示課件）給夏天換上一個綠綠的太陽，現(xiàn)在你感覺怎樣？
4、（出示夏天清涼的圖片）綠綠的太陽照到高山、山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起了頭，照到街道，想象一下，街上行走的人們又可以怎樣？
5、綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯l來讀一讀，把清涼帶給大家。
（出示第一自然段）【采用引導，男女生對讀】
過渡：原來文中的小朋友畫綠綠的太陽是為了給大家在炎熱的夏天帶來清涼，多美好的愿望，多可愛的小畫家呀！那么畫金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽有表達了什么愿望呢？請你選擇一個最感興趣的太陽，找到相應的段落讀一讀。
【學生先找到自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。】
6、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生學習哪段。
（金黃的太陽）
1、 金色的太陽是送給哪個季節(jié)的？你所看到的秋天是什么樣的？給大家描述一下。
【充分挖掘?qū)W生已有的認知，調(diào)動學習的主動性、積極性。】
2、（出示課件 秋天風光圖）多美的秋天啊！看（出示課件水果圖），這么多果子，又香又甜，可是要品嘗到果子的香甜，就得過生字關(guān)，會不會讀這幾個字呢？(出示生字：熟、嘗、甜、伙伴、指名讀)
【低年級識字教學是重中之重，必須扎實地做好，把基拙打牢。】
3 、看到這么多香甜的水果，你心里想什么？現(xiàn)在你們就是果園里的小主人，各種水果都豐收了，你想說什么？
【 從學生實際出發(fā)，融入語言文字訓練，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象，使學生的語文素養(yǎng)在這種綜合性的語文閱讀中得到提高。】
4 、你想怎么讀這一小節(jié)呢？把你的快樂和大家一起分享。
（三）紅紅的太陽
1 、小朋友送給冬天一個什么太陽呢？請對這個太陽感興趣的同學起來讀一讀這一段。
2 、請大家閉上眼睛，寒冷的冬天里，你穿著厚厚的棉衣走在路上，這時一陣寒風吹來（播放寒風聲音）。你感覺怎樣？
【生活處處皆語文，聯(lián)系自己的生活來體會課文所表達的思想，情真意切，感受極近。】
3 、這種感受就叫（出示詞語）“凍僵”，指名讀。
4 、（出示課件，冬天的圖片）站在這樣的地方，你還感覺哪也凍僵了？（出示“臉”）指名讀，你還認識哪些月字旁的字？
5 、（出示課件，紅紅的太陽）就在我們的手、臉、腳都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空出現(xiàn)了一輪火紅的太陽：這時你又有什么感覺？（出示“溫暖”一詞）指名讀，練習用“溫暖”說話。
【語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。】
6 、你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。
7 、指名讀這一小節(jié)，把溫暖送給大家。
（四）彩色的太陽
1 、老師請大家欣賞幾幅美麗的圖畫，（出示課件，春天的美景圖）誰知道這是哪個的景色？
2 、你還知道哪些描寫春天的詞語？
3 、誰能用自己的話來說說春天？
【理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。】
4 、（出示課件，彩色的太陽）春天真是個美麗的季節(jié)，小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，草地上五顏六色的花全開了，風輕了，水綠了，整個世界變得多姿多彩、生機勃勃，所以小朋友送給春天一個 —— 彩色的太陽。
5 、誰愿意讀一讀，讀出春天的美麗。
6 、讓我們一起走進這美麗的春天，感受春天的美吧！齊讀。
四、總結(jié)
同學把課文讀得多美呀！為了獎勵大家，我送給你們一份禮物，請看（出示四季圖），問，每幅圖分別是哪個季節(jié)？誰能把它貼在相應的太陽下面。教師指圖；瞧，夏天，綠綠的太陽給我們帶來了清涼；秋天，金黃的太陽讓我們品嘗到了水果的香甜；冬天，紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉；春天，多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅，鶯歌燕舞，這些都表達了小畫家美好的心愿。（板書：美亦的心愿）多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們再次走進這美麗的畫面，一起朗誦課文吧，齊讀。
五、拓展思維，口語交際
l 、請你們也展開豐富的想象，說說你準備畫一個什么樣的太陽？送給誰或送到什么地方，想表達什么心愿？
【充分利用學生對美好事物的喜愛之情，強化對文章的理解，即訓練了表達能力，又促進學生個性的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值的良好構(gòu)建。】
2 、老師也送給你們一個太陽，一個快樂的太陽，希望你們每天都開開心心，快快樂樂地成長，成為祖國有用的人。
六、作業(yè)設計
1 、畫一個自己喜歡的太陽，想一想，為什么要這樣畫？
2 、把自己喜歡的段落背下來。
板書設計：
18 、四個太陽
（畫 ― 綠色、紅色、金色、彩色的太陽） 美好
的
（畫 ― 夏天、冬天、秋天、春天的圖） 愿望、
《四個太陽》教學反思
陜西省漢中師范附屬小學 趙冬梅
《四個太陽》是人教版實驗教材一年級下冊的一篇課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿。從課文里讓我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，生動有趣，很適合學生朗讀背誦，內(nèi)容催人向上，富有身深厚的人文主義色彩。
在教學本課時，我覺得以下幾點比較成功：
一、猜謎語導入，激發(fā)興趣，引導和調(diào)動學生的情感體驗
興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是每個教師應始終致力去做的事情。在開課伊始，我讓學生猜一則謎語：“一個勤勞老公公，天色一亮就上工，若有一日不見它，不是下雨就刮風”。學生很喜歡猜謎語，興趣一下被調(diào)動起來，爭先恐后地舉手發(fā)言，興趣盎然地投入到課堂學習中來。既調(diào)動了學生的生活和情感的積累，又激發(fā)了他們的學習興趣，從而使學生能積極、主動的去探索，去學習。
二、恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分調(diào)動學生的學習積極性
一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。教學時我運用課件這種直觀的教學手段，把教材內(nèi)容和課件結(jié)合起來，當春、夏、秋、冬四個季節(jié)美麗的畫面呈現(xiàn)在孩子們的面前時，他們被四個季節(jié)美麗的風光深深吸引了，不住地發(fā)出贊嘆，有助于對課文的理解。通過給每個季節(jié)畫個不同的太陽，讓學生分別感受到了夏日的清涼、秋天果子的香甜、冬天的溫暖、春天的多姿多彩。同時也深刻體會到了小作者善良的心靈和美好的心愿。通過讓學生聽冬天寒風吹來的聲音，創(chuàng)設情境，讓學生感受到冬天的寒冷，進而體會到給冬天畫上紅紅的太陽后大地變得溫暖，學生的學習積極性一下被調(diào)動起來，課堂氣氛異常活躍，他們在老師創(chuàng)設的美麗的情境中投入地朗讀，大膽地想象，積極地發(fā)言，孩子們不僅受到了美的熏陶，在感知課文的同時又培養(yǎng)了學生善于思考，善于創(chuàng)新，善于表達的能力。
三、重視朗讀，以讀促悟
本文語言簡潔，優(yōu)美生動，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合孩子們朗讀。因此，我加強課堂朗讀的訓練意識，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。如，當一輪綠綠的太陽掛在夏天的天空時，除了畫面給大家?guī)砬鍥龅母杏X外，我讓學生通過自己的朗讀把清涼帶給大家；當一輪金色的太陽掛在秋天的天空時，伴著水果的香甜，讓孩子們通過朗讀把自己的快樂和大家分享；冬天一輪紅紅的太陽溫暖著大地，孩子們通過朗讀把溫暖送給大家；春天通過朗讀把美麗帶給大家。課堂上各種形式的朗讀始終貫穿其中，孩子們紛紛把掌聲送給讀得好的學生，他們讀書的積極性越來越高，讀得越來越好，讀書的熱情空前高漲。通過朗讀，學生對文章內(nèi)容理解得更深，更透。
四、充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生敢想，敢說。
語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 教師是學習活動的引導者和組織者，要充分發(fā)揮學生的主體地位。”每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，課堂上讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生敢想、敢說。因此，我始終注意在進行語言文字訓練的同時，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象，讓他們敢想，敢說。在學完課文之后，我讓學生展開豐富的想象，說說你準備畫個什么樣的太陽？送給誰或什么地方？想表達什么心愿？學生的發(fā)言精彩紛呈，在無拘無束的想象空間中思維碰撞出智慧的火花。透過這些稚嫩的聲音，我感受到了孩子們那一顆顆純真而美好的心靈，感受到了他們心中的愛。
在這一節(jié)課上，我始終從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創(chuàng)造潛能，拓展他們的思維，讓語文課堂成為學生展示靈性的天地。使學生對所學內(nèi)容始終興趣盎然，樂于探究。
當然，這節(jié)課也存在一些不足之處，如對個別膽小的學生應再多關(guān)注一些，多鼓勵一些，讓他們也能像其他小朋友一樣大膽地表現(xiàn)自己，感受到成功的喜悅。
青年教師執(zhí)教的《四個太陽》 篇14
【教學目標】
1、能流利、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的段落。
2、能在讀中體會作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。
3、能在讀中發(fā)展思維、想象、表達能力。
【教學重、難點】朗讀課文，體會作者想象之美，感悟小朋友的美好心愿。
【課前準備】多媒體課件，生字卡片。
【教學過程】
一、指導寫字，導入新課
1、會觀察、分析：
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習十八課四個太陽（教師板書課題，邊指導學生寫“陽”字），“陽”字怎么寫呢？這個字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左邊是個雙耳。伸出你的手指和老師寫寫，先寫橫撇彎鉤,稍稍斜向上，再寫豎，可別忘了，它是垂露豎，右邊是個什么字呢？（學生回答：是個“日”字）。
2、寫端正、漂亮：
你們能把它寫端正、漂亮嗎？快快打開書82頁，在我會寫中找到這個字，先描紅，再各寫兩個。開始吧！（師隨機評價：你坐得真端正。你的字寫得不錯！叫什么名字！我記住了）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀，讀正確、流利：
你們的字寫得真漂亮！相信你們課文也會學得更好，你能把課文讀正確、流利嗎？(學生自信的回答：能）真是自信的孩子，就自由的開始讀吧！
2、抽生讀，整體感知：
你們讀得真流利，愿意讀給大家聽聽嗎？老師請四個小朋友來接讀課文，沒請到的沒關(guān)系，你們還有更重要的任務呢？大家邊看、邊聽、邊想，課文中的小朋友給不同的季節(jié)畫了哪幾個太陽？
你覺得他們讀得怎樣？（生生評價）
你們聽得認真，評得也不錯。你能告訴老師，課文中的小朋友給不同的季節(jié)畫了哪幾個太陽。（教師根據(jù)學生的回答出示課件──綠太陽、黃太陽、紅太陽、彩色的太陽）
三、以學定教，感悟心愿
你最喜歡那個太陽呢？找出你喜歡的太陽對應的自然段自由的讀讀，讀出你的喜歡。老師發(fā)現(xiàn)有的同學臉上露出了滿意的笑容，你一定非常喜歡那個太陽，能告訴老師嗎？（教師根據(jù)學生的回答，以學定教）
【第一自然段的教學】
1、（教師抽生讀）你能讀讀嗎？
2、（教師引導學生聯(lián)系生活實際去感受）。謝謝你！請坐，你們想夏天到了，一個紅紅的太陽掛在天上，你有什么感覺？（預測學生會說：很熱、心里不舒服、難受……）
3、（教師出示課件──綠太陽，讓學生去感受）你們看課文中的小朋友太會動腦筋，給炎熱的夏天送了一個綠綠的太陽，此時的你有什么感覺呢？
4、（在感受中讀書）就讓我們帶著這份感覺自由讀讀這段。
5、（教師指導學生朗讀，在讀中感悟）誰來試試？我感覺到了一點涼意，你再看看畫面想一想，炎熱的夏天有了這個綠太陽的感覺，你一定會讀好這段，你再來試試。誰愿意再來試試。（教師評價：你的朗讀讓我感覺到一片清涼）
6、（學生在齊讀中去體會美好心愿）讓我們一起在讀中去感受小朋友美好的心愿。
7、（教師小結(jié)）多美的心愿，讓我們感覺到夏天的清涼。
【第三自然段的教學】
1、（出示課件──紅太陽，在情景中感受）是嗎？請你來把紅太陽請出來，讓我們感受小朋友的美好心愿。右手放在鼠標上，移到紅太陽上去變成小手了，點擊左鍵。咦，嚴寒的冬天來了一個紅紅的太陽，你有什么感覺？
2、（在情景中讀）喜歡這個太陽的小朋友一起來讀讀。
3、（加動作讀，去體會）老師在想，要是你能加上動作讀讀，你一定會體會到課文中小朋友美好的心愿。不信，你試試。（學生自由試，老師指導） 你們表現(xiàn)得真棒！讓我們再一次來展示展示自己。
4、（教師小結(jié)）是啊！一個紅紅的太陽趕走了冬天的嚴寒，帶給了我們無限溫暖。
【第二自然段的教學】
1、（出示課件──金色的秋天）就讓我們走進秋天。
2、（理解內(nèi)容）果園里，果子熟了。你們猜猜果園里，會有哪些果子熟了呢？（學生自由說）
你們看誰來了？它來干什么呢？你能用書上的一句話來說說嗎？誰來讀讀這個長句子。（出示──金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
3、（在語言環(huán)境中，讓學生理解“邀請”）我想學學金黃的落葉邀請幾位小朋友來讀讀。聽，有個小朋友正想和你作比賽呢？你也來邀請誰來和你讀讀這句。
4、（在讀中去感悟）就讓我們在讀中去感受課文中小朋友的美好心愿吧！怎么讀呢？我們男女比賽讀。（老師評價：謝謝你們的朗讀，你們都很認真，在老師的眼里，你們都是好樣的！）
5、（教師小結(jié)）這個小朋友真會動腦筋，給收獲的秋天畫了一個金黃的太陽，讓我們感受到了豐收的快樂，水果的香甜。
6、（拓展，發(fā)展學生語言）現(xiàn)在我們一起來想象一下，秋天的田野、樹林又是怎樣的呢？說給小組的同學聽聽。
7、（教師小結(jié)）你真會說！看來秋天不但給我們帶來了水果的香甜，還有無比的快樂。
【第四自然段的教學】
1、（放多媒體課件“春景”圖象，邊聲情并茂地描述多彩的春天）就讓我們跟隨音樂，去感受春天。
2、（課中積累）你覺得春天怎樣？你能用以前學的詞語來描寫春天嗎？噢，原來春天是個（學生回答：多彩的季節(jié)）。于是，課文中的小朋友動了動腦，給春天畫了個（學生回答：彩色的太陽）
3、（指導學生朗讀）快快找到這一段，自己多讀幾遍，注意帶有問號的句子。老師讀帶有問號的句子，你們來回答老師。（師生接讀）我們合作得真愉快。
4、（教師小結(jié)）多彩的季節(jié)，多彩的太陽。愿我們的生活也是多姿多彩的。
四、 總結(jié)全文，積累語言
1、（教師小結(jié)）你們看，課文中的小朋友真會動腦，給不同的季節(jié)送了一個不同的太陽，讓我們感覺到夏天的（學生回答：清涼）秋天的豐收，水果的（學生回答：香甜）冬天的（學生回答：溫暖）春天的（學生回答：多彩）。多么美好的心愿，讓我們再一次在讀中去感受小朋友美好的心愿。
2、（引導學生用自己喜歡的方法背書，積累語言）多美的語言。想把你喜歡的詞語、句子和段落背下來嗎？拿好書，讀讀課可以看板書背，可以和同桌合作背，可能你們還有很多背書的方法，挺好的，就用你喜歡的方式背背吧！誰愿意背給大家聽聽！
五、多種方式，培養(yǎng)能力
1、說一說：
你們會動腦去記，相信你們也會用腦去想，（出示課件）展開你的想象， 你想畫個什么太陽，送給誰？表達你什么心愿呢？ （學生說）
2、畫一畫：
快快動手拿出筆和紙畫你心中的太陽。（出示音樂）
你們真會動腦，畫出了不同顏色、不同形狀的太陽。
3、寫一寫：
把你的心愿寫在上面送給你想送的人吧！老師也畫
了一個紅紅的太陽，送給咱們班的小朋友，愿你們快快樂樂，健康成長。
總結(jié)語：我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。只要大家多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想象之花。拿好你心中的太陽，跟隨音樂一起唱吧、跳吧！
【教案述評】
1、本教學設計遵循語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。注重情感熏陶，不同的太陽代表不同的心愿，畫出心中的太陽，愿世界更加美好，讓兒童對未來生活充滿一種幸福的期盼；語文課程標準強調(diào)“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，語文教學要注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與，積極地動腦、動口、動手去實踐。此教學設計抓住字、詞、句，寫字、讀書、說話、背誦，讓學生在語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
2、遵循低年級兒童的特點組織教學過程。讓兒童成為學習的主人，遵循學生的心理需求，以學定教；在教學中貫穿“以讀為主”的原則，在教師的指導鼓勵下，學生在讀中理解，在讀中說話，在讀中想象，自主讀，合作讀，方式多樣，追求實效；利用課件等創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生的思維，幫助學生理解課文內(nèi)容；寫一寫、讀一讀、說一說、畫一畫，通過兒童喜歡的活動，達到意義的建構(gòu)。
3、教學設計注重預設，發(fā)揮教師作用。語文課程標準指出：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。”王老師以兒童的眼光看待教材，設計教學過程，注重了不同情況的變化；教師精心設計過渡語、小結(jié)語、評價語等，給學生點撥引導，教案的可操作性強。設想充分發(fā)揮教師的組織者、引導者、組織者的作用，調(diào)動學生參與性、主動性和積極性。