感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析（精選13篇）

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第18課。

　　教材分析：

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個(gè)小男孩畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂(lè)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。

　　學(xué)生分析:

　　太陽(yáng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不是一個(gè)陌生的事物，但是一下子出現(xiàn)了四個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生還是第一次聽(tīng)說(shuō)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿著好奇，這樣的課文能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一年級(jí)的學(xué)生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現(xiàn)自己；一年級(jí)的學(xué)生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)許多不可思議的聯(lián)想。但是由于我校地處農(nóng)村，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，力求每個(gè)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力等方面都能有所發(fā)展。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，語(yǔ)文課程要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

　　根據(jù)課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在自主選擇閱讀的方式中和個(gè)性化朗讀中感悟文本內(nèi)涵；在有聲有色的情境表演中激發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生思維；在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章中優(yōu)美的文字，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，并能有所積累。

　　2、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)所要表達(dá)的美好心愿。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象能力，創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：在朗讀中感悟作者畫太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。

　　課前準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)片斷及反思：

　　片斷一：

　　1、小朋友，你們喜歡畫畫嗎？（喜歡）所以今天老師帶來(lái)了一位小畫家的四張畫，你們看：（出示四幅圖）請(qǐng)大家仔細(xì)看一看。

　　2、看了以后，有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？

　　（反思：在預(yù)設(shè)時(shí)，我是想讓學(xué)生提出“這位小畫家為什么要把四個(gè)太陽(yáng)畫成不同的顏色呢？”結(jié)果在教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然提了很多的問(wèn)題，如“我想知道這兩個(gè)小朋友想去干什么？這個(gè)小畫家叫什么名字？”……但就是沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題。眼看著學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越“偏”，我就硬生生地把學(xué)生的思路拉了回來(lái)：“小朋友提的問(wèn)題真不少，可是這位小畫家為什么要把太陽(yáng)畫成不同的顏色呢？你們想知道嗎？”由此轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。課后聽(tīng)課的老師一致認(rèn)為：看著這四幅圖，能提的問(wèn)題實(shí)在是太多了。問(wèn)題的指向不明確，范圍太大。我仔細(xì)想了想，確實(shí)如此。雖然我也想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)能夠自己解決，但是方法有待商榷。）

　　片斷二：

　　初讀課文。

　　1、要求：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個(gè)季節(jié)？

　　2、同桌互相幫助說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的，用上課文中的詞語(yǔ)或句子。

　　3、匯報(bào)交流。隨機(jī)板書：春天    夏天    秋天    冬天

　　4、小畫家畫得真美呀，你能不能從課文中分別找一個(gè)詞來(lái)夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？

　　板書：        （          ）的春天   （          ）的夏天

　�。�          ）的秋天   （          ）的冬天

　�。ǚ此迹河捎谶@是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，對(duì)課文的內(nèi)容還不是很熟悉，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度偏大。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生感受小畫家善良的心地和美好的心愿，這樣的板書設(shè)計(jì)與本文的學(xué)習(xí)意圖相差較遠(yuǎn)。）

　　教學(xué)認(rèn)識(shí)與體會(huì)：

　　語(yǔ)文課堂，是架設(shè)在文本與學(xué)生之間進(jìn)行交流的平臺(tái)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我以學(xué)生以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以發(fā)展每一個(gè)孩子為根本，以提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、想象能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在感受小作者美好心愿的同時(shí)，受到情感教育。

　　一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。例如在教學(xué)中，我經(jīng)常說(shuō)：“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀一讀生字。”“誰(shuí)愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。”等等。這些話，表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，留給學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開(kāi)辟了學(xué)生展示自己的天地，讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锉M情地抒發(fā)自己的感受。有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來(lái)的，如果教師從一年級(jí)起就有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們自主的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展非常有意義。

　　二、以讀為主，通過(guò)多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　自古以來(lái)，人們對(duì)朗讀的作用已達(dá)成了共識(shí)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常強(qiáng)調(diào)讀的重要性：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。……讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”記得有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課，特別是低年級(jí)的語(yǔ)文課，如果聽(tīng)不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲，那么這節(jié)課肯定不是一節(jié)好課。”我們姑且不去討論他的說(shuō)法是否過(guò)于偏激，但是從這句話中，我們可以很清楚地感到朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗讀的氛圍，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中入情，在朗讀中感悟，在朗讀中有所體驗(yàn)。因此，我在設(shè)計(jì)本教學(xué)時(shí)，也非常重視讀的訓(xùn)練，以讀貫穿整節(jié)課。安排了多種形式的朗讀，如男女生比賽讀、指名讀、齊讀等，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受到了語(yǔ)言的美，更體會(huì)到了小作者善良的心地和美好的心愿。

　　三、擴(kuò)展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　一年級(jí)學(xué)生的思維，還屬于具體形象思維起主導(dǎo)作用。我在設(shè)計(jì)時(shí)，努力幫助孩子創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展思維的空間，讓學(xué)生打開(kāi)思維的窗口，展開(kāi)想像的翅膀。如讓學(xué)生把自己當(dāng)成那一張張金黃的落葉，向大家介紹秋天的果園，再向同伴發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)大家去嘗嘗香甜的水果。又如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，她照到草地上，小草（              ）。春天，太陽(yáng)是彩色的，她照到（          ），（　　　    ）。”學(xué)生不僅在腦海中搜索到了春天的記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。

　　四、詞語(yǔ)的理解要?jiǎng)佑脤W(xué)生的多種感觀，讓學(xué)生在模模糊糊中積累詞語(yǔ)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”如“邀請(qǐng)”一詞，可以讓學(xué)生做一做邀請(qǐng)的動(dòng)作，而“凍僵”一詞，則可以讓學(xué)生回想在冬天的時(shí)候，你的手會(huì)有什么感覺(jué)？由于學(xué)生對(duì)冬天有比較感性的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)很容易想到在冬天的時(shí)候，小手凍得通紅通紅，寫起字來(lái)不太聽(tīng)使喚，做什么事都不太靈活，從而理解“凍僵”的意思。理解了“凍僵”的意思，學(xué)生也就會(huì)自然而然地想到這個(gè)時(shí)候最需要溫暖，而這個(gè)小畫家就畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天，也就感受到了小畫家那美好的心靈。

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在教學(xué)中，如果教師只注重挖深挖透教材上的詞語(yǔ)，那么學(xué)生積累詞語(yǔ)的量就達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。因此，在教學(xué)中，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及教材內(nèi)容，給學(xué)生提供一些課外的詞語(yǔ)，讓學(xué)生積累。如在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“秋天，（        ）的（      ）成熟了。”時(shí)，等學(xué)生說(shuō)完后，我就提供一些詞語(yǔ)：如一大串一大串、黃澄澄、黃中透白等，再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)同桌互相說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中明白了這些詞語(yǔ)的用法。

　　五、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行重組。

　　新課程對(duì)教師提出了更高的要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”在第一次教學(xué)時(shí)，我把四個(gè)太陽(yáng)全部向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生一開(kāi)始感到很新鮮，興趣很大，但到了后半節(jié)課，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，以致出現(xiàn)了“教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累”。其實(shí)也難怪學(xué)生，一節(jié)課整整四十分鐘的時(shí)間，學(xué)生的大腦始終處在緊張狀態(tài)，能不累嗎？在第二次執(zhí)教時(shí)，我根據(jù)學(xué)生而決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，著重讓學(xué)生感受小畫家的兩個(gè)太陽(yáng)，然后對(duì)這兩個(gè)自然段進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生悟深悟透，并讓他們把喜歡的太陽(yáng)記在自己的大腦中。結(jié)果，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師也感到輕松愉快。

　　修改后的教案：

　　一、 直奔課題，質(zhì)疑：

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、讀了課題，你有什么感覺(jué)？

　　二、初讀課文。

　　1、請(qǐng)小朋友大聲地讀一讀課文，注意要把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

　　2、自主識(shí)記生字。

　　3、多種形式交流，鞏固生字詞。

　　4、指名分節(jié)讀課文，正音。

　　5、說(shuō)說(shuō)小畫家畫了哪四個(gè)太陽(yáng)，分別送給了哪四季節(jié)呢？根據(jù)學(xué)生回答板書：

　　綠綠的太陽(yáng)   金黃的太陽(yáng)   紅紅的太陽(yáng)   彩色的太陽(yáng)

　　夏天           秋天         冬天         春天

　　三、再讀課文，體會(huì)作者的心愿。

　　1、這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)了四個(gè)美麗的季節(jié)，你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)呢？請(qǐng)小朋友再把課文讀一讀，然后把你最喜歡的這一段讀給四人小組里的小朋友聽(tīng)，讓他們聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)，好嗎？

　　2、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就學(xué)習(xí)哪段。（本課時(shí)學(xué)兩段）

　　如果學(xué)生先喜歡綠綠的太陽(yáng)，其教學(xué)過(guò)程如下：

　　（1）指名讀（“綠綠的太陽(yáng)”，讀得可真好，你喜歡嗎？想不想讀？）、——指名讀。

　�。�2）這綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么？

　�。�3）是啊，夏日，太陽(yáng)像一個(gè)大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望）假如有一個(gè)綠綠的太陽(yáng)那該多好��！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過(guò)朗讀把這舒服的感覺(jué)讀出來(lái)？（自由讀－指名讀）

　�。�4）聽(tīng)了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰(shuí)愿意和我一起讀�。。�齊讀第一節(jié)）

　　如果學(xué)生先喜歡金黃的太陽(yáng)，其教學(xué)過(guò)程如下：

　　（1）誰(shuí)喜歡這個(gè)金黃的太陽(yáng)？喜歡的同學(xué)站起來(lái)讀一讀第二小節(jié)

　�。�2）到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？隨機(jī)出示：“果園里，果子熟了。”感情朗讀。

　�。�3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢！這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來(lái)到了我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉？你能向我介紹一下果園嗎？（學(xué)生介紹）

　　（5）（課件出示秋天的果園）說(shuō)說(shuō)：秋天，（        ）的（      ）成熟了。

　　哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請(qǐng)）

　�。�6）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來(lái)回報(bào)他的這份盛情吧！

　　出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

　　（7）齊讀第二小節(jié)。

　　如果學(xué)生先喜歡紅紅的太陽(yáng)，其教學(xué)過(guò)程如下：

　　（1）這紅紅的太陽(yáng)，誰(shuí)喜歡呀？（指名讀）

　　（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時(shí)你又有什么心愿？理解“凍僵”（自由暢談－指導(dǎo)朗讀）

　�。�3）冬天，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)溫暖，小畫家就畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)！一起去感受一下冬日的溫暖吧！　　

　　如果學(xué)生先喜歡彩色的太陽(yáng)，其教學(xué)過(guò)程如下：：

　�。�1）這個(gè)彩色的太陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

　�。�2）春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)？（自由暢談）

　　（3）是的，春天，太陽(yáng)就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　�、俪鍪荆捍禾欤�太陽(yáng)是彩色的，她照到草地上，小草（              ）。（指名說(shuō)說(shuō)）

　�、谒�還會(huì)照到哪里？  出示：春天，太陽(yáng)是彩色的，她照到（          ），（　　�。�。

　�。�4）這彩色的太陽(yáng)給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來(lái)贊美她？（指名匯報(bào)，隨機(jī)出示詞組）

　�。�5）春天真美啊，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@個(gè)彩色的太陽(yáng)所帶來(lái)的多彩的春天的吧�。�齊讀第四節(jié)）

　　四、總結(jié)：

　　1、小朋友，看了這四幅畫，你覺(jué)得這是一個(gè)怎么樣的小畫家呢？(讓學(xué)生感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)所要表達(dá)的美好心愿。)

　　2、假如要你來(lái)畫一個(gè)太陽(yáng)，你又會(huì)畫一個(gè)什么顏色的呢？課外請(qǐng)大家去畫一畫，下節(jié)課，就把你畫的太陽(yáng)展示給老師和同學(xué)們，好嗎？

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇2

　　教材簡(jiǎn)析：《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。它是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)中借助多媒體課件教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨。本課所需課時(shí)為2課時(shí)

　　設(shè)計(jì)理念愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！比说耐�年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。新課程低年級(jí)的語(yǔ)文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)讀“掛、街”等13個(gè)生字，學(xué)寫“園、因”等6個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的太陽(yáng)。以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，展示學(xué)生的收獲和心愿。

　　學(xué)習(xí)者特征分析

　　學(xué)生對(duì)創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫作等語(yǔ)文活動(dòng)很感興趣。

　　學(xué)生能運(yùn)用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識(shí)字。

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 識(shí)字蘋果樹(shù)掛圖   《種太陽(yáng)》音樂(lè)   配樂(lè)

　　教學(xué)流程：　　　

　　一、兒歌激趣，導(dǎo)入新課

　　1、老師請(qǐng)你們欣賞一首歌曲，會(huì)唱的跟著一起唱，不會(huì)唱的可以打節(jié)奏。播放歌曲《種太陽(yáng)》

　　師：剛才這首歌唱得是什么呀？生答

　　2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇和太陽(yáng)有關(guān)的課文：出示詞卡“太陽(yáng)”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

　　師：小朋友，你們對(duì)太陽(yáng)了解多少呢？誰(shuí)能把太陽(yáng)畫出來(lái)呢？我們今天的課文中講得就是一個(gè)小朋友畫太陽(yáng)的故事，請(qǐng)小朋友一起來(lái)讀課題：18、四個(gè)太陽(yáng)（3板書；指名讀，齊讀）。

　　4.師引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問(wèn)號(hào)？小作者畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)��？小作者“我”為什么要畫這四個(gè)太陽(yáng)呢？讓我們趕快來(lái)學(xué)習(xí)這課吧！打開(kāi)語(yǔ)文書81頁(yè)（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的兒歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

　　過(guò)渡：請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師讀課文，標(biāo)出自然段。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　師：課文有幾段？生答

　　過(guò)渡：師：剛才老師在讀的時(shí)候，每個(gè)小朋友聽(tīng)得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在你們是不是也想試著讀這篇課文呢？讓我們說(shuō)說(shuō)讀的時(shí)候，要注意什么吧？（生答：要讀流利。要讀得有感情。要把拼音讀準(zhǔn)、）尤其是不認(rèn)識(shí)的字一定要把拼音讀準(zhǔn)，能做到嗎？那就開(kāi)始讀吧！

　　2、 學(xué)生自由讀課文。

　　學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。

　　師：讀好的同學(xué)請(qǐng)把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認(rèn)真。請(qǐng)大家看，

　　出示：蘋果樹(shù)

　　師：你看到了什么呀�。ㄌO果樹(shù)  太陽(yáng)   ）

　　師：大家看蘋果樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（反面：蘋果上是一個(gè)個(gè)的生詞寶寶）

　　師：讀讀這些生詞寶寶，你喜歡哪一個(gè)？（“我喜歡”）

　　師：讀得太好了，大家再看（去掉拼音）這樣你還認(rèn)識(shí)嗎？（“我認(rèn)識(shí)”）（個(gè)別全會(huì)的領(lǐng)讀）

　　師：看來(lái)小朋友們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲：摘果子。這些果子里藏著一個(gè)個(gè)生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領(lǐng)讀，一個(gè)個(gè)果子被摘下。）

　　師：大家讀得太好了，看！咱們收獲了這么多果子，你是用什么辦法記住這些果子呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一人說(shuō)一個(gè)你記住的字，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住的？說(shuō)的好就把果子獎(jiǎng)給誰(shuí)。

　　、

　　師：，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會(huì)有更多的辦法的，等課下說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)吧

　　過(guò)渡：那么，生字記住了，咱們把生字寶寶送回家，課文一定能讀得很通順，那我們就來(lái)讀課文吧，請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)接讀課文呀？邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？。

　　(設(shè)計(jì)意圖:利用色彩鮮艷的”蘋果樹(shù)”識(shí)字,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)\識(shí)記生字的興趣,通過(guò)各種形式反復(fù)讀生字,在愉快的讀字過(guò)程中學(xué)生不僅能夠達(dá)到識(shí)記生字的目的,更能夠享受成功的喜悅.)

　　三、 精讀課文，體會(huì)情感。

　　師：小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)，用筆把它們劃出來(lái)

　　生：（劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)）

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

　　生答。   師（分別貼出四個(gè)太陽(yáng)）

　　師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）

　　a：學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽(yáng)。

　　師：你能讀給大家聽(tīng)嗎？

　　生：（讀綠太陽(yáng)一段）

　　師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎？

　　生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色

　　生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼

　　……

　　師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學(xué)生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。

　　師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。

　　師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　生：（齊讀第一段）

　　b學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)一段

　　師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)？你們能讀給大家聽(tīng)嗎？

　　生：（想讀的站起來(lái)讀）

　　師：（課見(jiàn)出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜�！睅煼蹲x）誰(shuí)想試試？

　　生：（指名學(xué)生讀）

　　師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

　　生：（同桌互讀）

　　師：秋姑娘給我們帶來(lái)了香甜的果子，我們一起來(lái)感謝她！

　　生：（齊讀第二段）

　　c、 學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)一段：

　　師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，你會(huì)覺(jué)得怎樣？

　　生答：冷。、

　　師：是啊，此時(shí)的我們多么希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)溫暖啊，誰(shuí)愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導(dǎo)朗讀）

　　、

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

　　生：（齊讀第三段）

　　d、學(xué)習(xí) 彩色的太陽(yáng)一段：

　　師：請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。

　　生：（絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀）

　　師：同學(xué)們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？

　　生：春天！

　　師：那么，在這樣美麗的春天，你都看到什么了？

　　生1：我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。

　　生2：我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。

　　生3：我看見(jiàn)草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。

　　……

　　師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)！我們一二三四組來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧！　

　　進(jìn)行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來(lái)，美美的讀一讀吧！

　　生：（齊讀課文）

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生感受太陽(yáng)的顏色，整體感知課文的內(nèi)容，理解課文情感,培養(yǎng)了語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽(yáng)？

　　生：想！

　　師：你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)）

　　生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。

　　……

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)！快把你們的畫筆拿出來(lái)，畫出你們心中最美的太陽(yáng)！

　　生：（生自由畫太陽(yáng)，播放《種太陽(yáng)》）

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)畫一畫，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　�。ㄎ澹┌鍟�設(shè)計(jì)：四個(gè)太陽(yáng)

　　夏天      綠綠的太陽(yáng)      清涼

　　秋天      金黃的太陽(yáng)      香甜

　　冬天      紅紅的太陽(yáng)      溫暖

　　春天      多彩的太陽(yáng)      多彩

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫“陽(yáng)、光”兩個(gè)個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀體會(huì)，了解四個(gè)太陽(yáng)的作用。

　　4.理解課文，從中感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀體會(huì)，了解四個(gè)太陽(yáng)的作用。

　　2.理解課文，從中感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.課件出示含有本課生字的詞語(yǔ)。師：上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字寶寶今天都藏到了詞語(yǔ)里，還認(rèn)識(shí)它們嗎？

　　指名學(xué)生讀，后全班齊讀。

　　2.師：小朋友們?cè)~語(yǔ)讀得真好。我們讀課文也一定很棒！老師想請(qǐng)四個(gè)小朋友讀課文。

　　指名學(xué)生讀（4人）

　　這四位同學(xué)要讀課文了，我們給他們提點(diǎn)建議吧！提什么建議呢？

　　學(xué)生讀完后，老師或?qū)W生給予評(píng)價(jià)。

　　二、朗讀課文，感悟體會(huì)

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，想一想：小畫家畫了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？分別送給誰(shuí)？

　　指名學(xué)生回答。

　　2.師：這四個(gè)太陽(yáng)中有一個(gè)肯定是你最喜歡的。說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)太陽(yáng)？為什么喜歡？

　　指名學(xué)生回答。

　　3.師：你們知道老師最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)嗎？老師四個(gè)太陽(yáng)都喜歡！因?yàn)檫@四個(gè)太陽(yáng)都那個(gè)美麗。如果小朋友們學(xué)習(xí)完課文，也會(huì)喜歡著四個(gè)太陽(yáng)的。

　　4.學(xué)習(xí)第1自然段

　�。�1）課件出示：夏日炎炎的畫面。師：我們先來(lái)看一幅圖。在圖中你看到了什么？（火紅的、火辣辣的太陽(yáng)）【再出示一幅圖】再看看，在火辣啊的太陽(yáng)下，動(dòng)物和植物都怎樣了?

　�。�2）師：如果你在這么熱的天，你有什么愿望？

　�。�3）師：書中的小畫家也有一個(gè)愿望，自己讀一讀第1自然段。

　�。�4）課件出示第一自然段的內(nèi)容。師：哪位小朋友愿意讀第一自然段，把清涼送給大家。

　　指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�5）這綠綠的太陽(yáng)都讓哪些地方一片清涼呢？引出“到處”并理解。

　�。�6）師：讓我們一起清涼送給大家吧!全班齊讀第一自然段。

　　師：涼快�。∵@綠綠的太陽(yáng)照著大地，就字寶寶也感覺(jué)到清涼，變綠了。

　　5.學(xué)習(xí)第2自然段。

　　（1）送走了活潑、熱情的夏姑娘，我們迎來(lái)了代表豐收與歡樂(lè)的秋姑娘。秋天到了，你想畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？

　�。�2）師：書中的小朋友也畫了一個(gè)太陽(yáng)送給秋天，自己讀一讀第二自然段吧。

　　（3）指導(dǎo)長(zhǎng)句朗讀。這一段中有一個(gè)句子特別長(zhǎng)，咱們要把它通順、讀連貫。

　　師范讀；指名學(xué)生讀；全班齊讀。

　�。�4）師：秋天到了，果園里，果子熟了。（課件出示各種水果圖片）剛才看完這么多的水果，你最想干什么呀？你感覺(jué)到這些水果真是又香又——（甜）！

　　（5）師：如果你現(xiàn)在嘗到了水果的香甜，你最想對(duì)秋姑娘說(shuō)什么？

　�。�6）師：我們一起來(lái)感謝一下秋姑娘吧！分男女生讀第二自然段。

　　秋姑娘說(shuō)謝謝你們，明年秋天她還會(huì)給小朋友送水果的。我們一起跟秋姑娘說(shuō)再見(jiàn)！

　　6.學(xué)習(xí)第3自然段。

　�。�1）金色的秋天過(guò)去了，寒冷的冬天到來(lái)了。出示冬天雪景圖。

　　師：好大的風(fēng)，好厚的雪啊！天這么冷，你又有什么愿望呢？

　�。�2）你們的愿望是不是和書中的小畫家一樣呢？自由地讀一讀第三自然段吧。

　�。�3）師：老師也想來(lái)讀第三自然段，而且特別想讀好。怎行才能讀好呢？誰(shuí)來(lái)教教我啊？

　　指名學(xué)生回家，再要求學(xué)生讀。

　　（4）教師讀第三段讀完后問(wèn)：你們聽(tīng)完老師的朗讀，你感覺(jué)到了什么？

　�。�5）師：我們一起把溫暖送給大家吧！全班齊讀第三自然段。

　　7.學(xué)習(xí)第4自然段。四個(gè)太陽(yáng)教案_四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。�1）師：夏天，綠綠的太陽(yáng)讓我們感受到到處一片清涼；秋天，金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽(yáng)，溫暖這人間。春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？春天里的太陽(yáng)你最想畫個(gè)什么顏色呢？

　　指名回答。

　�。�2）師：小朋友有那么多的愿望送給春天。課文中的小畫家說(shuō)春天是怎樣的季節(jié)？（多彩）所以畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)。（課件出示春景圖）

　�。�3）師：春天真美��！我們一起來(lái)贊美一下春天吧！我們合作這讀一讀第四自然段，老師讀第1句，同學(xué)們讀2、3句。

　　師生合作讀。

　　8.全體學(xué)生齊讀一遍課文。？（配樂(lè)）

　　9.師：小朋友們，你們一定也想畫一個(gè)太陽(yáng)，說(shuō)一說(shuō)你想畫什么顏色的太陽(yáng)，送給誰(shuí)？希望是什么？

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1.師：小朋友們，我們一起走進(jìn)了大自然，感受了大家美好的愿望�，F(xiàn)在，我們一起跟隨小畫家學(xué)習(xí)兩個(gè)字吧。小畫家不僅畫畫得好，字也寫得棒！

　　課件出示：陽(yáng)、光，學(xué)生認(rèn)讀。

　　2.學(xué)生觀察字形，說(shuō)關(guān)鍵筆畫。

　　陽(yáng)：左耳旁要寫得小而高，豎是垂露豎。

　　光：短豎寫在橫中線上；橫在橫中線上起筆，略向右上斜。

　　3.師范寫，生書空。

　　4.生描紅，練寫。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　夏秋冬春

　　清涼 香甜 溫暖 美麗

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇4

　　——小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下學(xué)期

　　執(zhí)教：遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學(xué)      時(shí)璐莉

　　評(píng)析：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院       趙彥     123000

　　“自主擇讀”是閱讀教學(xué)策略之一。主要采用的方式是，尊重學(xué)生的主體意愿，允許學(xué)生先選擇自己喜歡的部分，有重點(diǎn)地閱讀。這樣就把教材分割成了幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊分別有不同的學(xué)生閱讀。通過(guò)對(duì)話、交流，聯(lián)結(jié)整篇文章，最后達(dá)到整體的感悟。這樣的閱讀方式不是完全尊重文章的描寫的順序，而是通過(guò)各個(gè)“點(diǎn)”的擊破，由“點(diǎn)”連接到“面”。從而優(yōu)化了閱讀過(guò)程，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

　　當(dāng)然“自主擇讀”是有條件的，它比較適用于寫景、寫物，或說(shuō)明體的文章。以下這個(gè)案例，在主體設(shè)計(jì)上采用這樣的閱讀策略。

　　教材解讀

　　本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，代表了不同的季節(jié)。

　　夏季——綠綠的太陽(yáng)掛在太空，給高山、大地、校園送來(lái)了清涼。

　　秋季——金黃的太陽(yáng)帶來(lái)金黃的落葉和豐收的果實(shí)。

　　冬季——紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友的手和臉。

　　春季——彩色的太陽(yáng)把大地打扮得多彩多姿。

　　作者借用畫太陽(yáng)表達(dá)了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。

　　太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。當(dāng)然，人類的生活也離不開(kāi)太陽(yáng)，人們歌頌它、熱愛(ài)它、崇拜它，表達(dá)人們對(duì)生命的敬畏，對(duì)美好生活的向往。

　　作者在畫太陽(yáng)，其實(shí)也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　設(shè)計(jì)思路

　　教學(xué)本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽(yáng)”為線索，通過(guò)“看太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫太陽(yáng)”體驗(yàn)作者善良的心地和美好的愿望。

　　通過(guò)對(duì)課文的朗讀、詞語(yǔ)的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

　　教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解，然后，通過(guò)激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的太陽(yáng)（段落）。

　　通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

　　注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。利用范讀、比讀、對(duì)讀、合讀、評(píng)讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。

　　注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。同時(shí)要求學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

　　實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（第二課時(shí)）

　　一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

　　師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，讓我們?cè)賮?lái)叫叫他們的名字吧！（出示四季畫片）

　　生：（依次說(shuō)出“春、夏、秋、冬 ”）   

　　師：這個(gè)四季呀，聽(tīng)到你能叫出他們的名字好高興，準(zhǔn)備請(qǐng)你們玩?zhèn)�游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂幔?/p>

　　（點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞）

　　[點(diǎn)評(píng)：識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

　　二、激發(fā)興趣，引讀課文

　　師：小畫家還分別送給每個(gè)季節(jié)一個(gè)太陽(yáng)朋友，誰(shuí)能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

　　（找學(xué)生上臺(tái)貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片）

　　師：小畫家一共畫了——（生答：四個(gè)太陽(yáng)）——師板書

　　你最喜歡哪個(gè)顏色的太陽(yáng)呢？（生說(shuō)自己喜歡的太陽(yáng)）

　　噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽(yáng)，那你能說(shuō)出喜歡這個(gè)太陽(yáng)的     理由嗎？（能）真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當(dāng)然能背下來(lái)就更好了，讀的時(shí)候找一找哪些句子或詞語(yǔ)最能說(shuō)明你的理由，可以先和同桌說(shuō)說(shuō)。下面就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧！

　　（學(xué)生讀書、自學(xué)、討論）

　　[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽(yáng)，通過(guò)直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的興趣。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)（描寫的段落）來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。“自主擇讀”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]

　　三、匯報(bào)交流，感悟課文

　�。ㄒ唬└形蚓G色的太陽(yáng)

　　師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？（隨機(jī)）

　　生：我最喜歡夏天綠綠的太陽(yáng)，因?yàn)橄奶旌軣�，有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)能給人們帶來(lái)清涼。

　　師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

　　“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。

　　生：清爽

　　涼快

　　涼爽

　　……

　　師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！

　　生：熱極了！ 

　　中暑了！ 

　　難受！

　　…… 

　　師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來(lái)涼快涼快。（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）

　　生：吹風(fēng)扇

　　吃冰棍 

　　戴涼帽

　　戴太陽(yáng)鏡

　　……

　　師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥(niǎo)怎么樣了呢？

　�。ǚ畔奶煨▲B(niǎo)熱的難受課件）

　　這時(shí)小畫家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)又有什么感受呢？

　�。ㄔ诜庞辛司G太陽(yáng)小鳥(niǎo)的樣子課件）

　　師：小朋友有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣啊？

　　生：涼快、 爽……

　　師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

　　生：（讀 ）

　　生：（評(píng)）他讀的很通順，但沒(méi)有讀出那種清涼的感覺(jué)。

　　師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

　　生：（評(píng)）聽(tīng)了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

　　師：誰(shuí)能比老師讀的好呢？

　�。ㄉ�比讀 ， 生背）

　　[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問(wèn)：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？”學(xué)生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

　　從教學(xué)過(guò)程看，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生首先匯報(bào)的是綠色的太陽(yáng)。學(xué)習(xí)策略為，先說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。在教師的點(diǎn)撥下，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如，體會(huì)“清涼”，給“清涼”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，這樣既加深的詞語(yǔ)的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生用詞的靈活性。教師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)。課文描寫的是夏天，學(xué)生對(duì)夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)夏天的感覺(jué)，并且注重學(xué)生的多元體驗(yàn)，尊重個(gè)性。

　　由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽(yáng)給小鳥(niǎo)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步升華情感。當(dāng)學(xué)生了有了文本的，生活的，自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。后面的朗讀訓(xùn)練，師生的評(píng)價(jià)，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的落實(shí)。]

　�。ǘ�）感悟紅色的太陽(yáng)

　　師：其他顏色的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡！

　　生：我喜歡冬天的紅紅的太陽(yáng)，因?yàn)樗麥嘏�了小朋友凍傷的手和臉�?/p>

　　師：寒冷的冬天到了，你站在操場(chǎng)上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？

　　生：凍死了

　　身上冷

　　我覺(jué)的整個(gè)人不能動(dòng)了

　　師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時(shí)候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)照在你的身上你有什么感覺(jué)？

　　生：暖和了

　　身上熱起來(lái)了

　　很舒服

　　……

　　師：紅紅的太陽(yáng)真暖和。（出示冬天課件）

　　你想把溫暖的感覺(jué)送給大家嗎？

　　（生讀 生背）

　　[點(diǎn)評(píng)：依學(xué)情，學(xué)生匯報(bào)冬天紅紅的太陽(yáng)。同樣，學(xué)生先談自己的感受，然后，教師例舉學(xué)校生活的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)——雖然冬天帶來(lái)了寒冷，但是太陽(yáng)卻帶來(lái)了溫暖，進(jìn)而，對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)的幸福。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽(yáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，采取了由說(shuō)到想，再到看，再到讀和背，過(guò)程比較緊密。]

　　師：彩色的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡！

　　生：我喜歡彩色的太陽(yáng)，因?yàn)樗�是一個(gè)多彩的季節(jié)。

　　師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春天。

　�。ǚ糯禾煺n件，邊放邊說(shuō)，你覺(jué)的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？）

　　生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

　　師：春天真美啊？你快樂(lè)嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

　�。ㄉ�讀 生背誦）

　　[學(xué)生匯報(bào)彩色的太陽(yáng)。彩色的太陽(yáng)是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。語(yǔ)文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]

　　四、升華情感，表達(dá)心愿

　　師：小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽(yáng)夏天真清涼，畫金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真漂亮。你覺(jué)的這位小畫家是個(gè)什么樣的孩子？

　　生：我覺(jué)得小畫家是個(gè)好孩子。

　　生：我覺(jué)得小畫家是個(gè)懂事的孩子。

　　生：.我覺(jué)得小畫家是個(gè)心地善良的孩子。他有一個(gè)美好的心愿。

　　師：是啊！不僅小畫家有一個(gè)美好的心愿，我們大家都一個(gè)美好的心愿，你想畫個(gè)太陽(yáng)嗎？你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？想怎么畫，就怎么畫，愿通過(guò)這美麗的太陽(yáng)也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美好的心愿！

　�。úシ乓魳�(lè) 生畫太陽(yáng)）

　　生：我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師，愿您工作開(kāi)心，生活更好。

　　我畫了個(gè)帶翅膀太陽(yáng)送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

　　我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

　　我畫了個(gè)黑黑的太陽(yáng)送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。

　　我畫了個(gè)透明的太陽(yáng)送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

　　我畫了個(gè)心形的太陽(yáng)送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。

　　師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽(yáng)就是世界在你們手里也將會(huì)變得更加美麗，下課后把你心中的太陽(yáng)寫上你的心愿，送給你想送的人。

　　[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價(jià)值的東西。教師讓學(xué)生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。

　　小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象，讓他們也來(lái)表達(dá)自己美好的心愿——畫太陽(yáng)。閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。]

　　綜述：

　　時(shí)璐莉執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價(jià)值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個(gè)太陽(yáng)，體會(huì)小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂(lè)，以及美好的向往。

　　2、根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學(xué)生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來(lái)，是可行的，而且行之有效。

　　3、教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。

　　4、重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界�？刺�陽(yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫太陽(yáng)，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值。

　　5、多媒體課件的運(yùn)用，是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語(yǔ)文教學(xué)。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

　　6、教者的語(yǔ)言生動(dòng)形象，有感染力。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有節(jié)奏感。例如，“小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽(yáng)夏天真清涼，畫金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真漂亮。”這樣詩(shī)意的語(yǔ)言，能給學(xué)生強(qiáng)大的感染力。

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇5

　　我?guī)е�激�?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬�說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的.小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀”？生說(shuō)：“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了三位小朋友讀，這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)，以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教前準(zhǔn)備：四個(gè)太陽(yáng)、課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、 師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師出一個(gè)讓你們猜，好嗎?謎面：“一位老公公，面孔紅通通，晴天早早起，按時(shí)來(lái)做工”。(學(xué)生回答)(板書“太陽(yáng)”)(設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后面的教學(xué)做好鋪墊。)

　　(1)誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?

　　師：讀的真好聽(tīng)，還有誰(shuí)愿意試試?

　　( 2 )太陽(yáng)的“陽(yáng)”讀作二聲，還能組什么詞?

　　(3)太陽(yáng)是我們的好朋友，你們知道多少關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)?引導(dǎo)交流

　　(4)老師也找到了一些知識(shí)，聽(tīng)老師讀一讀看你能知道什么?

　　2、(教師板書“四個(gè)”)讓我們一起讀讀課題： 四個(gè)太陽(yáng)

　　質(zhì)疑，讀了題目你有什么疑問(wèn)?

　　二、初讀課文。

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀這篇課文好嗎?(提出自讀要求)

　　(1)誰(shuí)來(lái)告訴老師為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?(匯報(bào)交流：小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)，分別送給四個(gè)季節(jié)。春天的太陽(yáng)是彩色的，夏天的太陽(yáng)是綠色的，秋天的太陽(yáng)是金黃色的，冬天的太陽(yáng)的紅色的。)

　　(2)隨機(jī)板書：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對(duì)應(yīng)的四個(gè)太陽(yáng)。

　　2、要想把課文讀得流利，我們一定要認(rèn)識(shí)課文中的這些字詞。

　　(1)借助拼音，自由讀生詞。

　　(出示帶拼音的生詞)你們想和這些詞語(yǔ)寶寶交朋友嗎?快快與它們打個(gè)招呼吧!請(qǐng)同學(xué)們自己借助拼音讀詞語(yǔ)。(學(xué)生自己讀)

　　(2)指名讀(2—3個(gè)同學(xué))

　　(3)同桌互讀詞語(yǔ)

　　你的同桌讀得好請(qǐng)你翹起大拇指，讀錯(cuò)了請(qǐng)你教教他。

　　(4)去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎?(小老師教讀，2—3名同學(xué))

　　(5)去掉詞語(yǔ)只讀生字，看看誰(shuí)的反應(yīng)快，我們一起比賽讀。

　　(6)自主識(shí)字，滲透識(shí)字方法。

　　你能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這些字的?(指名回答)

　　(7)你能給其中的一個(gè)或幾個(gè)字組詞嗎?你能用你組的詞說(shuō)一句話嗎?(3—4名同學(xué))

　　3.過(guò)渡：這些字放在課文中，同學(xué)們讀得怎么樣?我想檢查一下，用你們的手勢(shì)告訴老師這篇課文有幾個(gè)自然段?那我想請(qǐng)4個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)價(jià)隨機(jī))

　　(設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的讀文情況，字音的準(zhǔn)確度，同學(xué)們邊看邊認(rèn)真聽(tīng)，共同正音。指出優(yōu)點(diǎn)與不足，教師適時(shí)引導(dǎo)。)

　　三、課中操《種太陽(yáng)》

　　四、研讀課文。

　　1、喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀一讀哪個(gè)自然段(指名回答，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到春天的時(shí)候教師引讀)

　　2、出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)?(春天)

　　是呀，春天是個(gè)美麗的季節(jié)!說(shuō)到春天您能想到那些詞語(yǔ)?(預(yù)設(shè)：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，百花爭(zhēng)艷，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴)

　　4、引讀：春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢?(學(xué)生接讀)

　　5、因?yàn)椤�…學(xué)生接讀

　　因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)，所以春天的太陽(yáng)畫成彩色的(指板書)，誰(shuí)能用上因?yàn)椤�…所以……說(shuō)說(shuō)春天的太陽(yáng)為什么畫成彩色的?(指名回答2—3人)

　　6、同桌合作讀 (指名匯報(bào)2—3人)

　　7、好多同學(xué)已經(jīng)記住了第四自然段的內(nèi)容，誰(shuí)能嘗試著背誦這一段呢?會(huì)背的孩子站起來(lái)背一背。

　　五、學(xué)寫“陽(yáng)”

　　(1)“陽(yáng)”是我們今天要寫的字，復(fù)習(xí)雙耳旁的寫法，學(xué)生書空

　　(2)誰(shuí)能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個(gè)字?觀察、自由交流

　　(3)范寫“陽(yáng)”字

　　(橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。)(“陽(yáng)”字型左窄右寬，參照“隊(duì)”寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長(zhǎng)�！叭铡必Q在豎中線上運(yùn)筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長(zhǎng)，日比雙耳旁寬。)

　　(4)學(xué)生描紅書寫(教師巡回輔導(dǎo)，提示坐姿)。

　　(7)同桌評(píng)一評(píng)寫的字。

　　(8)拓展學(xué)習(xí)“秋”字。

　　六、總結(jié)：

　　其它季節(jié)的太陽(yáng)又是什么樣的呢?讓我們下節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4 四個(gè)太陽(yáng)

　　春 彩色的

　　夏 綠綠的

　　秋 金黃的

　　冬 紅紅的

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)課文中的生字，學(xué)寫“陽(yáng)”和“光”字。

　　2、學(xué)習(xí)2—4小節(jié)，有感情朗讀。

　　3、讀文本體會(huì)作者想象之美，用口語(yǔ)講述自己喜歡的太陽(yáng)，表達(dá)心中美好的愿望。

　　二、制作課件

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　課前談話：小朋友，上一節(jié)課看到我們的小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)，回到家我們班的許多小朋友也畫了自己心中的太陽(yáng)，想不想看看。展示學(xué)生畫的太陽(yáng)，說(shuō)話我畫了（　　）的太陽(yáng)。

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　大家畫得真不錯(cuò)，接下來(lái)咱們一起再去看看課文中的小畫家為我們畫的“四個(gè)太陽(yáng)”吧�。ǔ鲱}指題，學(xué)生讀題。）

　　小朋友愛(ài)畫太陽(yáng)，太陽(yáng)也愛(ài)小朋友，看四個(gè)太陽(yáng)帶著課文中的生字寶寶來(lái)了，復(fù)習(xí)生字齊讀，開(kāi)火車讀。

　　師：看（示小畫家畫綠太陽(yáng)的圖。）引讀第一節(jié)。多么鮮艷的綠太陽(yáng)呀，多么美好的愿望啊！我還畫了什么太陽(yáng)送給誰(shuí)呢？根據(jù)學(xué)生回答貼圖，板書。

　�。ǘ�）教學(xué)2—4節(jié)。

　　1、（出示課文2---4節(jié)，）讀讀課文想一想課文中的小畫家為什么要畫這么多不同顏色的太陽(yáng)呢，這些太陽(yáng)有什么美好的心愿呢？

　�。�1）、根據(jù)學(xué)生回答學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

　　a---學(xué)第三節(jié)

　　a.你喜歡什么太陽(yáng)？

　　b.請(qǐng)你來(lái)讀讀。

　　c.出示課文第三節(jié)第一句，指名多人讀，齊讀。

　　d.為什么畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？（不要求學(xué)生回答）

　　e.小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿著厚厚的棉衣走出家門，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放冰雪圖和寒風(fēng)聲音），你感覺(jué)怎么樣？

　　f.是呀，你的這種感覺(jué)就叫做——（出示詞語(yǔ)“凍僵”）站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？

　　g.出示風(fēng)聲）小朋友，寒冷的冬天，我們的手——，我們的腳——，我們的臉——，我們的全身都——。這時(shí)天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)（出示課件），慢慢地你有什么感覺(jué)了？

　　h.(指詞語(yǔ)）你覺(jué)得哪里很溫暖呀？

　　i.（出示段落：“我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

　　j.誰(shuí)愿意先來(lái)讀？（你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。誰(shuí)再來(lái)讀？

　　k.有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）

　　l.原來(lái)課文中的小朋友畫紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望��！

　　b---學(xué)第二節(jié)

　　a.那么畫（指圖）金黃的太陽(yáng)，又是表達(dá)了什么愿望呢？

　　b.看來(lái)送給秋天金色的太陽(yáng)真是太合適了。走，到果園去逛逛。播放秋天果園成熟的課件。邊看邊隨機(jī)說(shuō)話，果園里的……熟了，……熟了, ……也熟了。

　　c.就連（出示句子，學(xué)生跟讀）金黃的落葉，都忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們也來(lái)嘗嘗水果的香甜。（播放落葉的課件）。

　　d.金色的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？學(xué)生自主合作表演。（金色的落葉很美，金色的落葉很熱情。）

　　e.你說(shuō)出了他們的心里話，來(lái)美美地讀一讀吧。

　　f.秋天是美麗的，秋天是豐收的，秋天更是喜悅的，一起來(lái)享受一下秋天的喜悅吧！出示第二節(jié)。齊讀。

　　c---學(xué)第四節(jié)

　　a. 春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？（出示句子）

　　b. 誰(shuí)也想向老師這樣問(wèn)？指名讀，齊讀。

　　c. 你們說(shuō)春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？引導(dǎo)學(xué)生感受春天的多姿多彩。

　　d. 播放春天的圖畫，享受春天的美。

　　e. 贊美春天，結(jié)合背誦春天的詩(shī)文。

　　f.同桌合作讀。

　　g.男女對(duì)讀。

　�。�2）、每個(gè)太陽(yáng)都有一個(gè)美好的心愿，你們心中的愿望又是什么呢？說(shuō)話訓(xùn)練：我畫了太陽(yáng)，送給，因?yàn)椋ā　。��?/p>

　�。�3）、老師相信這些美好的心愿都能實(shí)現(xiàn)，在老師眼里你們都是一個(gè)個(gè)充滿希望的小太陽(yáng)。齊讀全文。

　　(三) 復(fù)習(xí)

　　1、讀生字卡片。

　　2、指導(dǎo)書寫“陽(yáng)”和“光”字。

　　第二部分：《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)教后談

　　——讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的課堂

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是篇非常生動(dòng)有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。

　　接到這次開(kāi)課任務(wù)后我有幸參加了“省口語(yǔ)交際的交流活動(dòng)”聆聽(tīng)了黃燕華老師的評(píng)課。黃老師在評(píng)課中使用頻率最高的詞是“真實(shí)”，的確聽(tīng)了許多生動(dòng)的公開(kāi)課總給人一種過(guò)于完美的感覺(jué)，精心的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確的回答，生動(dòng)的課件。這樣的課的確很棒，但總有一種高高在上，離我們有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。因此我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。

　　一、讓學(xué)生自主識(shí)字、寫字

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，一上課我安排了復(fù)習(xí)字詞的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)所采用的形式是非常簡(jiǎn)單易操作的開(kāi)小火車。沒(méi)有制作精美的游戲課件，只是用教師的語(yǔ)言“這是兩列開(kāi)往陽(yáng)光車站的火車，一路上會(huì)有神秘任務(wù)降臨，那列火車愿意開(kāi)動(dòng)起來(lái)。”來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，上下來(lái)效果是不錯(cuò)的。學(xué)生不僅能正確認(rèn)讀生字，而且還能運(yùn)用生字。（神秘任務(wù)就是學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)組詞、或做動(dòng)作、或說(shuō)反義詞。）

　　在指導(dǎo)學(xué)生書寫“陽(yáng)”和“光”字時(shí)，先讓學(xué)生靜靜地看這兩個(gè)字在田字格中的位置了解生字的間架結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生自己描寫兩個(gè)生字，通過(guò)學(xué)生學(xué)生自己的嘗試，體會(huì)生字在田字格中的位置。接下來(lái)安排了交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字寫得時(shí)候要注意些什么，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的當(dāng)場(chǎng)范寫，進(jìn)一步明確怎樣能把生字寫得好看。最后安排了學(xué)生獨(dú)立寫生字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，使他們的生字越寫越好。

　　二、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書

　　在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。

　　1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

　　在這堂課上，我通過(guò)聲音、畫面和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。

　　2、理解與朗讀相結(jié)合

　　朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái)，盡可能達(dá)到一種水乳交融的效果。如“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請(qǐng)”更是不容易表達(dá)。我通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？請(qǐng)你們?cè)囍�演一演�?rdquo; 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng)，再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要態(tài)度熱情，忙著邀請(qǐng)更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請(qǐng)大家好嗎？”學(xué)生的朗讀因?yàn)橛辛顺浞值睦斫夥浅５轿弧?/p>

　　3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)

　　低年級(jí)學(xué)生天真有趣，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言盡可能豐富，有針對(duì)性，使學(xué)生更多的感受到讀書帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　這堂課上下來(lái)，我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問(wèn)題，如課前談話時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的限制沒(méi)有讓一位學(xué)生說(shuō)完就打斷了他的發(fā)言，給人留下了一種 “不想讓學(xué)生說(shuō)不該說(shuō)的話的感覺(jué)。”在閱讀教學(xué)中，對(duì)個(gè)別句子的多源理解還挖掘不夠。盡管如此我還是感到非常高興，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的，也正因?yàn)槿绱�，我們才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇8

　　一,導(dǎo)入

　　1,今天,老師給大家?guī)��?lái)四幅畫,你看看,這是哪個(gè)季節(jié)的景色

　　2,每個(gè)季節(jié)的景色都很美,有一位小畫家呀,給每個(gè)季節(jié)畫了不同的太陽(yáng).你看----

　　3,大家齊讀課題.

　　二,初讀課文

　　1,現(xiàn)在我們來(lái)自由讀讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,可以大聲讀,可以在心里讀,也可以和同桌讀.好,打開(kāi)書本81頁(yè).開(kāi)始讀吧.

　　2,大家都讀得很認(rèn)真,哪些小朋友愿意讀給大家聽(tīng)

　　3,好,咱們其他小朋友看著課文,聽(tīng)他們有沒(méi)有讀準(zhǔn) 開(kāi)始.

　　4,他們讀準(zhǔn)了沒(méi)有 請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他們.

　　三,再讀課文

　　(一)春天

　　1,小朋友,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎 春天的景色可美了,我們學(xué)過(guò)哪篇課文是關(guān)于春天的

　　2,噢,會(huì)背嗎 我們來(lái)背一次.

　　3,你們讀出了春天的美麗,但是,小畫家還沒(méi)有給春天的太陽(yáng)涂上顏色,誰(shuí)來(lái)幫幫小畫家

　　4,你想給太陽(yáng)涂上什么顏色

　　5,現(xiàn)在,春天的太陽(yáng)變成了什么顏色 真好看.你們找一找,課文哪一段是寫春天的太陽(yáng) 我們來(lái)齊讀一遍.

　　6,多彩的春天是怎樣的 我們來(lái)欣賞一下.

　　7,春天真是個(gè)多彩的季節(jié),小鳥(niǎo)在吱吱喳喳地唱歌,五顏六色的花朵全開(kāi)了,風(fēng)輕了,水綠了,多美呀.那我們讀課文的時(shí)候要把春天的美麗讀出來(lái),自己先試一試.

　　8,誰(shuí)愿意來(lái)讀 這么多同學(xué)舉手,我們來(lái)個(gè)男女競(jìng)賽讀吧,好嗎 誰(shuí)先來(lái) 男同學(xué)的聲音真響亮,女同學(xué)有沒(méi)有信心讀得比他們更好 女同學(xué)讀得真有感情.

　　9,這一段我們會(huì)讀了,有三個(gè)字是我們要認(rèn)識(shí)的.誰(shuí)會(huì)讀 你是怎記住這個(gè)字 (該,因,季)

　　10,我們學(xué)習(xí)了第四自然段,剩下的三段,你喜歡哪一段就讀哪一段.

　　11,因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié),所以小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng).老師手里有三個(gè)太陽(yáng),分別是畫給哪個(gè)季節(jié)的 誰(shuí)愿意上來(lái)把它們擺好.

　　12,小朋友都擺對(duì)了,那小畫家為什么畫了不同的太陽(yáng)給每個(gè)季節(jié) 請(qǐng)各組討論一下.

　　(二)夏天

　　1,哪些同學(xué)喜歡夏天的太陽(yáng) 請(qǐng)你們把這段讀一讀.

　　2,這一段有兩個(gè)生字,誰(shuí)會(huì)讀 誰(shuí)會(huì)認(rèn)

　　3,夏天到了,天氣怎么樣 是呀,好熱呀,你有什么辦法讓老師涼快一下

　　4,好,誰(shuí)來(lái)讀一讀這段,讓老師清涼一下

　　5,誰(shuí)還愿意讀,再把清涼送給老師

　　6,謝謝這些同學(xué),現(xiàn)在老師已經(jīng)感到清涼多了.

　　(三)秋天

　　1,夏天過(guò)去,秋姑娘來(lái)了.哪些同學(xué)喜歡秋天的太陽(yáng) 我們來(lái)聽(tīng)這些同學(xué)讀秋天這段.

　　2,你們看,這是什么呀 小蜜蜂飛呀飛呀,飛到識(shí)字樂(lè)園里了,你會(huì)讀這些生字嗎 自己借助拼音多讀幾遍.

　　3,小蜜蜂要考考大家了.去掉拼音還會(huì)讀嗎

　　4,我們來(lái)玩?zhèn)�小游戲,喜歡嗎 這個(gè)游戲叫猜字謎.誰(shuí)愿意來(lái)猜 我們這個(gè)游戲是這樣玩的:這三個(gè)小朋友不能看老師的生字卡片,下面的小朋友呢看到老師出示的生字,就說(shuō)出認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的方法,讓這位同學(xué)猜一猜,好嗎

　　5,小蜜蜂看到小朋友都認(rèn)識(shí)了生字,它非常高興,又飛到果園里去了.看,這么多又香又甜的水果,你心里在想些什么 你最喜歡吃什么水果 雪梨是什么味道的

　　6,好,你能不能把這句話讀讀,讓老師嘗嘗雪梨甜甜的味道

　　7,這么多同學(xué)想送給老師水果,大家一起來(lái)讀這段,把香甜送給老師吧.

　　(四)冬天

　　1,剛剛吃完了又香又甜的水果,冬天又來(lái).

　　2,誰(shuí)想來(lái)讀第三段.我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)漢字朋友.

　　3,聽(tīng),冬天北風(fēng)呼呼地刮著,大雪紛飛,不一會(huì)兒,地上白了,屋子也白了,雪地上怎么一個(gè)小朋友也沒(méi)有呀 因?yàn)閷?shí)在太冷了,小朋友的手和臉都被凍僵了.可小朋友都想到外面玩,怎么辦好呢

　　4,小畫家給我們送來(lái)了什么 有了紅紅的太陽(yáng),我們就感覺(jué)到------

　　5,誰(shuí)來(lái)讀這段,把溫暖送給小朋友

　　6,小朋友感到有一點(diǎn)暖了,誰(shuí)再來(lái)讀讀.

　　7,現(xiàn)在,小朋友就可以雪地上-----(堆雪人,打雪仗,滑雪,擲雪球)能不能再把課文讀一讀

　　8,你們真棒,把課文讀得多美呀!為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,我送你們一份禮物.請(qǐng)看,夏天綠綠的太陽(yáng)帶給我們清涼的世界,秋天金黃的太陽(yáng)讓我們嘗到了水果的香甜,冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著我們的手和臉,春天多彩的太陽(yáng)使我們看到了柳綠花紅.多么豐富的想象,多棒的小畫家呀,讓我們一起走進(jìn)這美麗的畫面,一起朗誦課文吧.

　　四,背誦課文

　　大家記住了生字,讀通了課文,下面,你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng),你就選擇哪一段課文把它背下來(lái).

　　五,總結(jié)

　　老師真為你們感到驕傲和自豪,老師相信不僅是太陽(yáng),世界在你們的手里也將會(huì)變得更加美麗.

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇9

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：

　　在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。

　　然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

　　2、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：

　　在《四個(gè)太陽(yáng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

　　如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

　　3、借助文本，重想象創(chuàng)新：

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。

　　如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了�！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇10

　　一、音樂(lè)激趣，以賽激qing，揭題質(zhì)疑

　　（播放《種太陽(yáng)》歌曲伴奏帶，教師哼唱其中一小段，和學(xué)生一起快樂(lè)地?fù)艄?jié)奏）

　　師：小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)地聽(tīng)聽(tīng)這首歌里唱了什么？（太陽(yáng)）。師：大家看，一輪紅日掛在天空。（出示生字卡片，講解“掛”字）

　　小結(jié)：

　　師：如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物，地球上的光明和溫暖，都是太陽(yáng)送來(lái)的，如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。

　　師：有位小朋友呀，他也愛(ài)畫太陽(yáng)，他一口氣畫了四個(gè)太陽(yáng)，（板書，“四個(gè)”）學(xué)生寫的“太陽(yáng)”組成課題“四個(gè)太陽(yáng)”。）誰(shuí)來(lái)讀一讀，你認(rèn)為用什么口氣來(lái)讀，用什么聲調(diào)來(lái)讀呢？感到奇怪吧？再讀一讀。（學(xué)生用不同方法讀題目，體會(huì)奇怪）。

　　師：我看到許多小朋友都瞪大了眼睛，腦子里一定有很多疑問(wèn)吧？快說(shuō)出來(lái)吧！

　�。ㄉ�質(zhì)疑：a：他為什么要畫四個(gè)太陽(yáng)？

　　b：他畫的四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的？）

　　二、自主探究，解決字詞，整體感知想象之奇。

　　師：你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，現(xiàn)在讓我們快去書中找答案吧！首先請(qǐng)小朋友們把生字圈出來(lái)拼讀三遍，熟后借助拼音再把課文讀兩遍。好，打開(kāi)書81頁(yè)，開(kāi)始讀吧�。▽W(xué)生自由初讀課文）

　　師：老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀得很認(rèn)真，而且也讀得很準(zhǔn)確�，F(xiàn)在，你愿意讀給予大家聽(tīng)嗎？你喜歡讀哪一段就讀哪一段！其他同學(xué)就帶他找出這一段的生字，好吧？（學(xué)生讀課文四段，并找出所有生字，發(fā)現(xiàn)翹舌音，前鼻音等讀音難點(diǎn)）。

　　[課件：找出的生字變成一個(gè)個(gè)小太陽(yáng)閃著光芒。

　　師：這13個(gè)小太陽(yáng)呀，告訴我一個(gè)秘密，它們都說(shuō)自己會(huì)變魔術(shù)，只是有一個(gè)小小的要求：如果準(zhǔn)能整辦法把它的樣子記住，它就會(huì)變成一樣美麗的東西。大家快來(lái)試試吧！請(qǐng)四人一小組先說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的！

　�。ㄐ〗M交流認(rèn)記辦法）——（學(xué)生自由說(shuō)）。

　　[課件：小太陽(yáng)變成各種顏色各種姿態(tài)的太陽(yáng)花]。生字上沒(méi)有了拼音。

　　[課件：太陽(yáng)花說(shuō)話：“老師、老師、除了剛才的小魔術(shù)，我還會(huì)變更好看的魔術(shù)呢！]

　　師：哦？你還會(huì)變？

　　太陽(yáng)花：是��！如果小朋友們能把帶太陽(yáng)花的句子讀得很美，很動(dòng)聽(tīng)，我還會(huì)給你們更大的驚喜呢？

　　師：是嗎？小朋友們，你們想不想得到你份“更大的驚喜”呀？（想——）（學(xué)生自由選讀句子）。

　　[課件：學(xué)生讀哪能一句，那一句的太陽(yáng)花就變成禮花沖向天空，再閃著光亮撒落下來(lái)，生字就不帶太陽(yáng)花了。那一段文字也不帶拼音了]。

　　師：哦！太棒了！讓我們來(lái)載歌載舞祝賀大家取得的進(jìn)步吧！

　　（師生同唱同跳《七色光》）。

　　三、合作探究，展開(kāi)想象。

　　師：小朋友們，剛才通過(guò)讀課文，大家知道書中的“小男孩畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪能個(gè)季節(jié)”呀？

　�。ㄉ�回答，師板書：“夏天、秋天、冬天、春天”）。

　　師：你認(rèn)為哪一段寫得好，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，你為什么喜歡這一段呢？

　　[出示課件：夏目炎炎圖景，知了在樹(shù)上叫，小孩在不停地抹著汗珠]。

　　師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　�。ㄉ�答：紅紅的太陽(yáng)，知了在不停地叫）。

　　師述：是啊，在炎熱的夏天里，為辣的太陽(yáng)照著大地，小男孩熱得滿頭大汗，就連知了也熱得叫個(gè)不停：“好熱啊！好熱��！我受不了了！我受不了了！”如果你在這么熱的天氣里，你有什么愿望啊！

　�。ㄉ�說(shuō)愿望）。

　　師：書中的小朋友他是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。

　�。ㄗx后回答：畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)）。

　　師：好，請(qǐng)你也畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在天空里吧！）

　�。ㄉ�上黑板里“畫太陽(yáng)”）。

　　[出示課件：大地漸漸變綠的圖]。

　　師：大家看，綠綠的太陽(yáng)照著大地，高山、田野、街道、校園到處一片清涼，咱們一起讀第一自然段，也把清涼送給大家吧�。ㄈ�班讀第一自然段）。

　　師；小男孩還畫了什么樣的太陽(yáng)呢？那些太陽(yáng)又有什么作用呢？請(qǐng)小朋友們以四人小組分工合作學(xué)習(xí)！請(qǐng)聽(tīng)清楚老師的要求：請(qǐng)每組的1號(hào)讀你們組喜歡的自然段，每組的2號(hào)標(biāo)出你喜歡的詞語(yǔ)。每組3號(hào)就畫太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)太陽(yáng)的作用。明白了嗎？好，大家開(kāi)始合作學(xué)習(xí)吧！

　　（四人小組分工合作學(xué)習(xí)）。

　　師：好了，來(lái)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果吧！

　　生1組：我們喜歡第2自然段。9生讀、畫、說(shuō)、談）

　　師：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。誰(shuí)愿意當(dāng)小落葉？你來(lái)！小落葉給孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？（生：我想請(qǐng)小蜻蜓……）。

　　師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？

　　生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請(qǐng)你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！

　　師：你真有禮貌，用上了“請(qǐng)”字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會(huì)更高興的。你再來(lái)一遍，好嗎？

　　生：小蜻蜓姐姐，我請(qǐng)你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

　　生：好吧。（師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。）

　　生：謝謝你，小落葉！我們一起走吧！

　　師：孩子們，你們想演一演嗎？（想！），喜歡當(dāng)小落葉的人把手舉高，站起來(lái)，趕快出來(lái)吧。喜歡當(dāng)小伙伴的小朋友坐好。小落葉，飄到你喜歡的小伙伴那兒，開(kāi)始邀請(qǐng)吧！

　�。▽W(xué)生自由離座表演，老師也融入其中。）

　　師：小落葉們，你們帶著小伙伴一起在秋姑娘的懷里玩，開(kāi)心嗎？現(xiàn)在我們回到座位。再來(lái)讀讀這一段吧，感覺(jué)肯定不一樣�。ㄉ�齊讀第二段）。

　　師：[出示課件：冬天雪花飛舞，北風(fēng)呼吸的聲音]，你感覺(jué)怎樣？

　　生：我感覺(jué)好冷。

　　師：就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)。（叫一生畫太陽(yáng)，出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)？

　　生：我感到暖和起來(lái)了。

　　師：那我們就把這種感覺(jué)讀出來(lái)吧！

　�。ㄉ�讀句子：）

　　師：看到你們讀得這么有味道我也很想讀�？墒�，我不知道怎樣才能讀好？誰(shuí)來(lái)教教我呀？

　　生a：我來(lái)讀一遍給你聽(tīng)吧！（生讀）。

　　生b：（“紅紅”要讀得大聲些，讀的時(shí)候心里要感到很暖和，很高興�！皟鼋�”要讀得有些發(fā)抖，讓人感覺(jué)到很冷。

　　師：好，讓我試試，你們聽(tīng)�。◣熥x句子）。

　　師：謝謝！都是你們教我的，誰(shuí)想超過(guò)我？啊，這么多人想超過(guò)我，那就一起讀吧！（全班讀）

　　師述：春天，春天的太該畫什么顏色呢？

　　生：噢，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。

　　師：畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給春天呢？動(dòng)手畫一畫春天的太陽(yáng)吧！（生畫多彩的太陽(yáng)）

　�。壅n件：春景圖，春風(fēng)、春雨、春雪、花、萬(wàn)物復(fù)蘇的圖景］

　　師：小朋友，看到這圖景，你想到了哪能些關(guān)于春于的詩(shī)詞呢？我們賽一賽，看哪組的小朋友說(shuō)得多！

　　生：《春曉》、《柳樹(shù)醒了》、《春風(fēng)吹》……

　　師述：是啊，這位小男孩真是一個(gè)對(duì)生活對(duì)他人充滿了愛(ài)心的小朋友，讓我們帶上自己的愛(ài)心，一起來(lái)個(gè)配樂(lè)朗誦吧！會(huì)做動(dòng)作的也請(qǐng)你做做動(dòng)作！

　　四、提煉升華，表達(dá)心愿，啟動(dòng)創(chuàng)新之門。

　　師：同學(xué)們，這位小朋友有美好的愿望，你是怎么想的呢？你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽(yáng)給大家?guī)��?lái)什么好處呢？請(qǐng)你也畫一個(gè)太陽(yáng)，寫寫你的愿望吧！出示句式：

　　我畫了個(gè)　　　　　　的太陽(yáng)，送給　　　　　　， 讓他　　　　　　。

　�。ㄉ�：……）。

　�。ㄉ鷮懺�(shī)）

　　展示學(xué)生作品。（投影）

　　師：��！小朋友，你看，把他們的愿望合起來(lái)，就是一首非常美的詩(shī)歌！我們一齊來(lái)讀一讀，我們還可以把全班同學(xué)的詩(shī)合成一本，編成咱們班的詩(shī)集《太陽(yáng)的心愿》。

　　生：老師，我把我的畫和詩(shī)制成了一張賀卡。

　　師：是啊，我們的畫和詩(shī)是多棒的賀卡啊，我們把賀卡送給所有的老師們吧！

　　大家的心中都有美好的愿望，有了你們，我們的大地會(huì)更美麗，有了你們，人類會(huì)更幸福！

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇11

　　執(zhí)教：王小燕

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解為什么要畫四個(gè)不同的太陽(yáng)，學(xué)會(huì)13個(gè)生字，讀通順帶有生字的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì)小作者畫四個(gè)太陽(yáng)的美好愿望。

　　3、學(xué)會(huì)書寫6個(gè)生字。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、 欣賞音樂(lè)，揭示課題。

　　播放課件，欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)這首歌是唱什么的？

　　點(diǎn)擊課件出示“太陽(yáng)”指導(dǎo)讀準(zhǔn)音“陽(yáng)”。小朋友，你們對(duì)太陽(yáng)了解有多少呢？誰(shuí)能把太陽(yáng)畫出來(lái)呢？今天，我們要學(xué)的課文講得也是一個(gè)小朋友畫太陽(yáng)的，請(qǐng)小朋友一起讀課題：18、四個(gè)太陽(yáng)

　　過(guò)渡：這是四個(gè)怎樣的太陽(yáng)��？小作者“我”為什么要畫這四個(gè)太陽(yáng)呢？請(qǐng)小朋友先認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊思考剛才的兩個(gè)問(wèn)題。

　　二、 初讀課文，排除生字。

　　1、 老師范讀。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，師貼出相應(yīng)的四個(gè)太陽(yáng)的圖片。

　　2、 學(xué)生自由讀課文。

　　剛才老師在讀的時(shí)候，每個(gè)小朋友聽(tīng)得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎？讀的時(shí)候，請(qǐng)小朋友用“——”劃出帶有生字的新詞。

　　3、 自由拼讀畫出的生字新詞。

　　4、 檢查生字。

　　A 課件出示生字、句子。

　　B 讀卡片上的生字。

　　三、 精讀課文，體會(huì)情感。

　　過(guò)渡：小朋友，你最喜歡四個(gè)太陽(yáng)中的哪一個(gè)太陽(yáng)呢？（生答）那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個(gè)太陽(yáng)的這一小節(jié)吧。

　　根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)學(xué)課文（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）

　　A、 綠綠的太陽(yáng)

　　夏天到了，天氣怎樣�。磕阌惺裁崔k法能讓老師涼快一下呢？誰(shuí)愿意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學(xué)呢？

　　B、 金黃的太陽(yáng)

　　果園在金黃的太陽(yáng)的照耀下，散發(fā)出了一陣陣水果的香味，原來(lái)是（果園里，果子熟了。）（課件出示）指導(dǎo)朗讀。果園里的果子熟了，可我們小朋友都忙著學(xué)習(xí)，還不知道呢？怎么辦呢？別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來(lái)邀請(qǐng)小伙伴去嘗嘗水果的香甜呢？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)落葉，去邀請(qǐng)小伙伴呢？（金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。）（指導(dǎo)朗讀：熱情好客）

　　C、 紅紅的太陽(yáng)

　�。ǔ鍪菊n件）看到這雪景，聽(tīng)到這風(fēng)聲，小朋友，你感覺(jué)怎么樣��？

　　是啊，此時(shí)的我們多么希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)溫暖啊，誰(shuí)愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導(dǎo)朗讀）

　　D、 彩色的太陽(yáng)

　　春天是怎樣的呢？學(xué)過(guò)哪些描寫春天的詞語(yǔ)呢？讓我們一起來(lái)欣賞春天美麗的景色吧。美嗎？春天是個(gè)怎樣的季節(jié)呢？（春天是個(gè)多彩的季節(jié)。）（指導(dǎo)朗讀）還可以說(shuō)春天是個(gè)怎樣的季節(jié)呢？

　　這四個(gè)太陽(yáng)是誰(shuí)畫的呀？“我”為什么要畫這四個(gè)太陽(yáng)呢？文中的我是個(gè)怎樣的小朋友呢？你們誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這個(gè)小畫家？

　　四、生字書寫指導(dǎo)。

　　五、齊讀課文，進(jìn)行小結(jié)。

　　學(xué)了這篇課文，老師也想畫個(gè)太陽(yáng)，小朋友，你們想知道老師想畫個(gè)怎樣的太陽(yáng)嗎？（生猜）老師最想畫一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)（師簡(jiǎn)筆畫），讓這個(gè)充滿快樂(lè)的太陽(yáng)高高掛在我們英才學(xué)校的上空，使英才學(xué)校的每一位老師，每一位同學(xué)都能快快樂(lè)樂(lè)、開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)好每一天。

　　六、 布置作業(yè) ：

　　回去畫一個(gè)自己心中的太陽(yáng)。

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇12

　　安徽省蕪湖市獅子山小學(xué) 周榮婷

　　教材簡(jiǎn)介

　　太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。

　　從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　教師：多媒體課件，生字卡片，“四個(gè)太陽(yáng)”圖卡

　　學(xué)生：學(xué)生用生字卡片

　　學(xué)習(xí)時(shí)間 兩課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、猜謎激趣，導(dǎo)入  新課

　　1.師出謎語(yǔ)：白天不見(jiàn)，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。

　　2.出示詞卡“太陽(yáng)”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

　　3.出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，指名讀，齊讀。

　　4.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問(wèn)號(hào)？

　　二、初讀課文，認(rèn)記生字

　　1.出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

　　2.出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習(xí)朗讀。

　　3.游戲：我說(shuō)你找喊名字。

　　4.指導(dǎo)識(shí)記生字方法。

　　5.鞏固游戲：我把生字送回家。

　　三、動(dòng)畫演示，指導(dǎo)寫字

　　1.猜謎引入：大口框里有個(gè)“大”

　　2.出示課件：“因”書寫筆順規(guī)則

　　看了動(dòng)畫，你知道了什么？

　　3.出示課件：“園”

　　“園”與“因”哪里長(zhǎng)得很像？書寫的時(shí)候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

　　4.師范寫“園”“因”，講解書寫要領(lǐng)。

　　5.生自由練寫，師巡回指導(dǎo)。

　　6.集體評(píng)價(jià)。

　　四、感悟理解，感情朗讀

　　1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

　　2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)嗎？用“──”在文中劃出。

　　3.指名發(fā)言，指導(dǎo)練讀“綠綠的太陽(yáng)”“金黃的太陽(yáng)”“紅紅的太陽(yáng)”“彩色的太陽(yáng)”

　　師貼板畫：“綠綠的太陽(yáng)”“金黃的太陽(yáng)”“紅紅的太陽(yáng)”“彩色的太陽(yáng)”

　　4.你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)呢？

　　同桌互讀描寫你最喜歡的那個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)的自然段

　　5.指名朗讀，感悟理解

　　春天──多彩的太陽(yáng)

　　1.指名讀

　　2.指名再讀，喜歡的齊讀

　　3.你們看到的春天的色彩都有哪些？

　　4.師生合作讀

　　夏天──綠綠的太陽(yáng)

　　1.指名讀

　　2.出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

　　指導(dǎo)朗讀該句

　　3.男女生比讀

　　秋天──金黃的太陽(yáng)

　　1.指名讀

　　2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

　　指導(dǎo)讀通，讀好該句

　　3.引導(dǎo)想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？

　　出示課件：水果圖

　　4.齊讀該段

　　冬天──紅紅的太陽(yáng)

　　1.指名讀

　　2.出示課件：冬天圖片及風(fēng)聲

　　你能用動(dòng)作告訴我你現(xiàn)在的感覺(jué)嗎？

　　3.出示課件：紅紅的太陽(yáng)升起

　　現(xiàn)在是什么感覺(jué)？

　　4.老師也想通過(guò)朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)教我？

　　生自由練讀，師學(xué)讀

　　五、背誦表演，拓展延伸

　　1.指導(dǎo)背誦表演最喜歡的段落

　　2.指名背誦表演，集體評(píng)價(jià)

　　3.出示課件：四季圖片及“種太陽(yáng)”音樂(lè)

　　描畫你心中的太陽(yáng)，表達(dá)自己的美好愿望

感受童真 放飛童心——《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例分析 篇13

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫�(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路：

　　一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

　　在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。

　　二、“畫太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像

　　教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺�”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　循著學(xué)生感興趣的話題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。