《日月明》導學案（精選12篇）

《日月明》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1我能熟讀課文中認識漢字，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　2、我能正確流、利地朗讀課文。

　　學習重點：我能通過小組合作學習，提高識字效率。通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字。

　　知識鏈接：

　　有趣的會意字

　　我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。

　　預習任務：

　　1、積累一些文中的好詞。

　　2、弄清文中的會意字都有哪些？

　　3、說一說自己還見過其它的會意字沒有？

　　自主、合作、探究：

　　1、想想文中的這些會意字都是由哪些意思合起來的呢？

　　我來闖關：

　　一、加一筆，變新字。

　　大（  　）　日（  　）　了（　  ）　人（  　）　火（　 　）　

　　一、  

　　二、    組詞。

　　明（       ）（       ）  鮮（      ）（      ）  塵（     ）（      ）

　　尖（        ）（       ） 滅（      ）（      ）  男（     ）（      ）

　　林（        ）（        ）  森（        ）（       ）

　　眾（        ）（        ）  從（        ）（      ）

　　學習收獲：     

　　知識延伸：

　　掰——用手分物，掰為兩截。      采——手在樹上，采摘東西。

　　塵——小土為塵，塵土飛揚。      功——出工有力，就會成功。

　　尖——上小下大，形似山尖。      林——喬木叢生，成為樹林。

　　明——日月齊照，大放光明。      苗——田間長草，植物幼苗。

　　淚——眼睛流水，淚水汪汪。      休——一人倚樹，立足休息。

　　艷——色彩豐富，鮮艷美麗。      歪——不端不正，東倒西歪。

　　裕——有衣有谷，富裕之家。      災——室中失火，釀成火災。

　　眾——三人團結，眾志成城。

《日月明》導學案 篇2

　　一、導學目標

　　1、認識13個生字，會寫生字“力”。（重點）

　　2、正確流利地朗讀課文。初步感受漢字的趣味性。（難點）

　　第一學時

　　二、導學引領

　　（一）揭題導入：

　　復習舊知導入：竹+毛=筆  日+月=？指導寫“明”，猜字義。（出示圖畫）這節(jié)課我們要學習一組像“明”這樣有趣的漢字。

　　（二）、出示學習目標。

　　（三）學習課文

　　1、獨學（出示自學提示，讓學生自學）。

　　（1）借助拼音正確朗讀課文兩遍。

　　（2）正確認讀藍線格中的生字并試著口頭組一個詞。

　　2、對學（出示課件）

　　（1） 對子檢查認讀生字、詞語的情況。

　　（2）對子交流識字方法。

　　3、展示我最棒（出示課件）

　　（1）生字我會認

　　①小組展示認讀生字。（齊讀或開火車讀）

　　②小老師教讀。

　　③交流識字方法。

　　④游戲：我出圖片你猜字。

　　（2）詞語我會讀（出示課件）

　　①小組展示認讀詞語。（齊讀或開火車讀）

　　②游戲：幫小猴過河。（認讀詞語）

　　（設計意圖：識字教學是低年級教學的重點，通過獨學、對學、檢測等形式讓學生對生字的認識得到了落實。游戲環(huán)節(jié)的安排，利用課件出示圖片，極大地激發(fā)了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，既檢測了生字的認識情況，又讓學生借助圖片再次加深對生字的記憶，初步感受到漢字的趣味，幫助理解字的意思。而且還讓學生得到放松，有利于集中學生的注意力，提高他們的學習效率 ）

　　（3）朗讀我能行

　　①組內練習美讀。

　　②小組展示，其他小組評價。（師相機指導朗讀）

　　③齊讀。

　　［設計意圖］積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了語文學科以讀代講的特點。本環(huán)節(jié)以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環(huán)節(jié)的理解作好了鋪墊。

　　（三）學習寫字“力”

　　① 出示田字格中的生字，引導學生認讀。

　　②觀察“我會寫”中生字在田字格中的位置。

　　③說說難寫的字和容易寫錯的兩個字。

　　④教師范寫“力”，學生評說。　

　　（設計意圖：隨著現(xiàn)代社會競爭力的增強，許多家長為了讓孩子贏在起跑線上，就給他們的孩子灌輸各種知識，當然也包括寫字。再加上孩子入學之前沒有到正規(guī)的幼兒園接受入學訓練，在這樣一種沒有系統(tǒng)的筆劃、筆順指導下，孩子只能“依葫蘆畫瓢”，使錯誤的筆劃、筆順先入為主，根深蒂固，讓我們很難糾正。所以每節(jié)課安排一定量的寫字教學非常必要，讓學生觀察漢字占格情況，筆順及漢字的間架結構，能夠幫助學生寫好字。）

　　四、教學反思

　　【課后反思】

　　“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。這課的設計有以下兩個特點：

　　（一）創(chuàng)設情境愉悅識字。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）小組交流 合作探究。學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（三）、用燈片一步步展示獨學、對學要求，對低年級學生有很強的指導作用。讓學生在每一個環(huán)節(jié)的學習都有具體明確的任務，知道自己應該做什么，一步一步，把基礎訓練落到了實處。

　　（四）、獨學環(huán)節(jié)因為在課前已經(jīng)預習過了，可以換作獨學檢測，這樣既節(jié)約了課堂時間，又激發(fā)了學生預習的興趣，檢測了他們預習的效果。

《日月明》導學案 篇3

　　一、我會讀

　　明天   明白   鮮花   塵土   筆尖   滅火   風力 

　　電力   男人   休業(yè)   手中   手心   森林    竹林 

　　林子   從前   跟從   群眾   眾人   樹林

　　二、看誰填得又快又好

　　1、力：共（       ）筆，第二筆是（          ）。

　　2、手：共（       ）筆，第四筆是（          ）。筆順是（                        ）。

　　3、水：共（       ）筆，第二筆是（          ）。筆順是（                        ）。

　　三、把筆畫相同的字寫到一起

　　木       手      石       力    田  

　　水       兒     火        四

　　二畫：（       ）（         ）

　　四畫：（       ）（         ）

　　五畫：（       ）（         ）

　　★★

　　四、說一說

　　1、鐵路上有（                       ）。

　　2、（              ）有（                       ）。

　　五、說一說，下面的字是由哪些字組成的

　　葉    松    肚    棵    

　　男    香    早    星

　　森    品    晶    眾

　　六、組詞

　　力（    ）（    ）（    ）（    ）

　　手（    ）（    ）（    ）（    ）

　　水（    ）（    ）（    ）（    ）

　　★★★七、讀一讀，記一記

　　你姓什么

　　你姓什么？我姓李。

　　什么李？木子李。

　　他姓什么？他姓張。

　　什么張？弓長張。

　　木子李，禾子季，

　　弓長張，立早章。

　　古月胡，口天吳。

　　三橫王，草頭黃。

《日月明》導學案 篇4

　　【教學目標】

　　1.知識目標

　　（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。

　　（2）能在田字格中規(guī)范書寫“手”和“力”字。

　　2.能力目標

　　能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。

　　3.情感目標

　　通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字的情感。

　　【教學重點】

　　1.借助漢語拼音識字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。

　　【教學準備】生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。

　　【教學流程】

　　一、復習拼音和熟字

　　（一）復習聲母、韻母和音節(jié)

　　（課件出示，師帶神秘語氣）

　　師：剛上課，誰來了？

　　（師出示聲母、韻母，生讀一讀）

　　師：放在音節(jié)里，會讀嗎？

　　（師生快速抽讀卡片）

　　（二）復習漢字

　　（課件出示）

　　師：又是誰來了？

　　（生齊讀學過的生字）

　　師：我發(fā)現(xiàn)，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？

　　（三）教師小結

　　師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！

　　二、導入新課

　　師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！

　　（師點擊課件──“日”“月”變“明”）

　　師：快拼拼，你讀對了嗎？

　　（師指名學生讀并板書課題）

　　師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。

　　（生齊讀課題）

　　三、初讀課文

　　師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？

　　生：求助漢語拼音。

　　師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。

　　師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。

　　（師讀兒歌進行示范）

　　師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。

　　（學生自讀）

　　師：老師和你們一起來讀，好嗎？

　　（師生齊讀）

　　（看課件，師指名學生分小節(jié)讀）

　　師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。

　　（師強調三拼音節(jié)和“塵”字的讀音）

　　師：誰能接著讀中間兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　師：最后兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　（學生齊讀全文）

　　四、學習“手”“看”“力”字

　　（一）學習并書寫“手”字

　　師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據(jù)手的樣子創(chuàng)造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。

　　（出示課件，教學生“手”字的寫法）

　　師：在“了”字里，我們已經(jīng)學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。

　　（師生同寫“手”字）

　　師：“手”字有兩筆橫，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？

　　（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）

　　（二）學習“看”字

　　師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。

　　（師生齊讀“看”字，師注意正音）

　　師：我們的祖先很聰明，他們發(fā)現(xiàn)把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發(fā)生變化了，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（三）學習并書寫“力”字

　　師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？

　　（生看課件演示）

　　師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？

　　（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）

　　五、讀兒歌識字

　　師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發(fā)現(xiàn)兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。

　　（生匯報認識的生字）

　　師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！

　　六、復習鞏固

　　（一）看兒歌，通過問答游戲學習生字

　　（二）不看兒歌，指名學生讀生字

　　（三）播放課件，猜畫謎

　　（四）齊讀詞語

　　七、教師小結

　　師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。

　　【設計思路】

　　《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛。

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節(jié)課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規(guī)，把本節(jié)課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。

　　【評課】

　　《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節(jié)識字課，它利用一首兒歌，采取會意方法教學生識字。

　　教學中，教師采用了熟字合起來學習生字的方法，在學生讀熟兒歌的基礎上，把漢字六書中的會意字巧妙地滲透其中，將難點簡化的同時，幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。

　　教師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點，課堂上，多方融合，在細微之處加以指導，使學生的學習扎實、有效。在識字和糾正讀音時，突出了漢語拼音的作用；在鞏固識字時，突出了趣味性，運用問答、游戲、課件引導等多種形式，激發(fā)學生學習的興趣，使整個課堂充滿了生氣。另外，教師十分注意學生識字和寫字的有機融合。教師指導學生寫字時突出引導其觀察字形，強調筆順、筆畫，特別關注學生的寫字姿勢，對于培養(yǎng)學生寫好漢字、養(yǎng)成良好的寫字習慣起到了非常有效的指導作用。（點評人：小學高級教師、北京教育學院石景山分院肖莉）

《日月明》導學案 篇5

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系。

　　課伊始，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字。”一會兒那個說：“這個字是班上的名字。”學生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多么富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！

　　這節(jié)課我是這樣導入的：

　　師：同學們，你們去過北京嗎？

　　生：去過。

　　生：沒去過。

　　師：北京是我國的首都，北京有個天安門，那里的升旗儀式非常雄偉壯觀，你們看──（播放課件“北京天安門升旗儀式情景”，同時配上飽含深情的解說。）

　　（學生看得很認真，看完后熱烈地鼓掌。）

　　師：此時此刻，你最想說什么？

　　生：太好看了！

　　生：我多想去看看！

　　師：是呀！你想去看，他也想去看，讓我們一同說出自己共同的心聲──（讀課題：我多想去看看）

　　從談論，到優(yōu)美的音樂，利用課件，把北京城天安門升旗儀式的情景淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望，使學生愉快地投入到學習中去。山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。

　　如：當我播放錄象“升國旗”的時候，很多學生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。

　　后來，當我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗手等等。如果說這節(jié)課只停留在讓學生背完課文就結束的話，學生的情感就不會深入。讓學生欣賞北京的美麗風光，并配以歌曲《我愛北京天安門》朗讀，再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感推向高潮。

《日月明》導學案 篇6

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經(jīng)學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創(chuàng)兒歌。

　　1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

　　（一）創(chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《日月明》導學案 篇7

　　今天第一節(jié)課是趙老師上研討課，我們八個語文老師都去五班聽趙老師講《日月明》。趙老師這一課給我的觸動很大。

　　小學第一學段識字量大,《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，這并非易事。為了設計好這節(jié)課，趙老師根據(jù)教材特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；讓學生把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。分化難點，突破難點。開課時，以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著又出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了。”接著老師又講魚羊“鮮”的故事來加深學生的印象。他們的主動與活躍漸漸讓課堂充滿生機，帶給與課者驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，又如在學習“男”字時有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”有的學生說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了與課者一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備很重要，要滿足學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

　　其次，我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。

《日月明》導學案 篇8

　　在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　本課讓學生自己看圖猜字，說出字的意思，并利用所學的字組詞，初步了解了會意字的特點。通過本課的學習，學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。老師的巧妙引導，學生積極主動的學習，不僅讓學生感受到識字的樂趣，而且激發(fā)了學生的識字熱情。有的學生在課后還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。

　　課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《日月明》導學案 篇9

　　課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優(yōu)秀的小朋友。

　　1、課件演示：拼音學生認讀。

　　師：放在音節(jié)里你會拼嗎？學生拼讀

　　出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

　　出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

　　2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

　　學生自讀兒歌。

　　教師讀兒歌，

　　（屏幕出示兒歌）

　　師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

　　（師生一起讀）

　　師：誰會讀兒歌的前兩行了？

　　出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

　　接著讀中間兩行。

　　出示生字，學生讀。

　　3、完整讀兒歌。

　　師生齊讀。

　　（阿遠想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

　　指名讀帶拼音兒歌

　　師：讀給旁邊的小伙伴聽。

　　4、做手操。

　　師：這個字就讀“手”，古代的人根據(jù)收的樣子創(chuàng)造了手字。

　　（課件播放聲音并顯示筆順）

　　課件演示筆順，學生說。

　　師：兩筆橫有什么不同？

　　（教師根據(jù)課件演示，指導書寫。）

　　教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

　　師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

　　（音樂有利于學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

　　5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

　　（出示“看”字）

　　師：你發(fā)現(xiàn)這里的手字有什么不一樣了？

　　出示“力”，課件演示書寫。

　　師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

　　師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

　　師：“力”和誰組成新字。

　　師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

　　（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，在今后的學習中能夠發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字更多的構字規(guī)律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

　　出示：生字。

　　師：“明明明什么明？”“明明明，日月明。”

　　（出示生字，讓學生認讀）

　　師：漢字多有趣呀！猜字謎。

　　課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

　　（老師剛才說……）

　　（阿遠評價：這個環(huán)節(jié)應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經(jīng)顛倒了，孩子已經(jīng)認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規(guī)律。）

　　師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

　　（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節(jié)課的缺失。識字應該和漢字的造字規(guī)律結合起來。漢字經(jīng)歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規(guī)律，才能讓學生更好的學習。）

《日月明》導學案 篇10

　　一、你能把兩個字連起來變成一個字嗎？

　　月     日     一     人    田    小

　　木     力     羊     火    月    大

　　二、我會讀。

　　明天    明亮    鮮花    鮮與     舉手    手拉手

　　樹林    森林    從前    從來     群眾    用力

　　三、寫筆順填空。

　　力：                   共（   ）畫，第二畫是（    ）。

　　手：                   共（   ）畫，第四畫是（    ）。

　　水：                   共（   ）畫，第二畫是（    ）。

　　四、小朋友，你能在括號里填上適當?shù)脑~嗎?

　　一( 　　)明月　　一(　　 )手　　　一(　　 )森林

　　一(　　 )人　　　一( 　　)鮮花　　一( 　　)毛巾

　　一( 　　)尺子　　一( 　　)鳥　　　一(　　 )松鼠

　　一(　　 )梨　　　一( 　　)星星　　一( 　　)船

　　五、讀一讀，猜字謎。

　　一邊是太陽，一邊是月亮。

　　兩邊合起來，到處亮堂堂。

　　謎底（    ）

　　六、拓展練習：你知道這些字是由哪幾個字組成的嗎？寫一寫。

　　歪=（   ）+（   ）      品=（   ）+（   ）+(   )

　　晃=（   ）+（   ）      晶=（   ）+（   ）+(   )

　　小朋友，和爸爸媽媽一起來看看這些有趣的字吧！

　　xīn       lěi      miǎo     yàn      yáo

　　鑫      磊      淼      焱      垚

《日月明》導學案 篇11

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設情境、快樂識字

　　《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息，讓學生說說“休”字的由來。然后教師引導學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學生自學完后，讓學生做小老師，匯報自學情況。學生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　二、小組合作探究

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；這樣把學習的主動權完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團體合作意識會被調動起來，從而充分體驗合作的愉快。

　　三、舉一反三，聞一知十

　　在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學習為有趣的`游戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。

　　教學中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

《日月明》導學案 篇12

　　《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。

　　上課伊始，我先出示字卡"日，月，魚，羊，小，土，大"等已學過的獨體字。然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說："這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長聲音，學生馬上接上："明！"我因勢利導："明是什么意思呢""是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。"我表揚這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

　　匯報時，學生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說："老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。"有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土。”還有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的。”他們展開了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。

　　有的還把手放在眼前，邊說邊比劃著，說："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來，唯獨沒人說"休"字。我因勢利導："人干活累了，靠在樹邊在干什么""休息！"大家不約而同地說。于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人，學生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。

　　在朗讀教學中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發(fā)現(xiàn)學生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導，后面學生才說“二又雙”。

　　這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個"旁觀者"，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快，自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。

　　由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。