《日月明》說課設計（精選12篇）

《日月明》說課設計 篇1

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

　　1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。

　　2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：

　　一、字形上的探究

　　直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

　　二、結構上的探究

　　讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養 學生傾聽的習慣。

　　三、筆畫上的探究

　　讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

　　三、字義上的探究

　　新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

　　四、拓展上的探究

　　本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

　　不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

《日月明》說課設計 篇2

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、認識新字"明"：

　　1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

　　4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、學生自由讀

　　2、同座位用"對口令"方式讀

　　3、邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、本課生字擴詞或造句。

　　3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

《日月明》說課設計 篇3

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗人教版教科書語文一年級上冊識字二第4課.

　　教材簡析

　　“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。

　　目標預設

　　1.認識13個生字，會寫3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、認識13個生字。

　　2、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教具準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。

　　教學互動流程：

　　一、形象揭題，趣味識“明”。

　　1、師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（擺出雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”

　　3、這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？

　　4、“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。

　　[設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。]

　　二、學習“鮮”

　　1、像這樣有趣的字還有很多，課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住“鮮”字。

　　2、鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范，如：

　　（1）有魚又有羊，這事真新鮮。（2）桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。

　　2、生齊讀并給“鮮”字組詞。

　　[設計意圖：鼓勵學生自主識字，有利培養學生的探究能力和創新能力。]

　　三、運用學法，自學其他生字。

　　1、小組合作，讀懂課文。

　　請小朋友分組自讀課文，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）

　　2、找出生字，自讀。

　　3、小組合作學習：⑴這些生字是什么字組成的？⑵能根據它的組成成分了解生字的意思嗎？

　　[設計意圖：這一環節的設計給足了學生自主思考，自主探索的時間和空間，充分利用了自己已有的知識經驗，通過與小組同學之間的討論交流識字，不僅充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養了學生自學能力和新課標所弘揚的團隊精神。]

　　4、小組匯報交流。

　　5、抽讀生字卡，開火車讀。

　　6、摘掉拼音識記生字。

　　師：這些字摘掉拼音小帽子，你們還認識嗎？好，小組內互相認一認，考一考。

　　7、給生字組詞，并選擇一兩個詞語來說句子。

　　8、師小結：剛才大家通過小組的合作學習，已能用很多種辦法記住了生字，我們再來看看“眾”字和“森”字，這兩個字都是品字形結構的字，都是由三個相同的獨體字組成的，獨體字每重復一次，意思就增進一層。大家想想看，你們是否在電視上或廣告牌上也見過這樣的字？

　　9、學生根據自己的生活經驗說出品字形結構的字。

　　[設計意圖：識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會，培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。]

　　四、誦讀韻文，鞏固認字。

　　1、集體讀文，要求讀得流暢。

　　2、學生自由讀。

　　3、同桌“互對口令”式朗讀。

　　4、邊拍手邊讀，熟讀成誦。

　　[設計意圖：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。]

　　五、游戲：

　　1、拼一拼

　　把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。

　　2、飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節找漢字或讓漢字找音節）

　　[設計意圖：設計豐富的活動形式為學生提供發展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。]

　　六、拓展活動。

　　1、學生自由認讀“讀讀想想”中的字詞。

　　2、將這四個字編成韻文的形式，如：不正 － 歪 日光 － 晃 三口 － 品 三日 － 晶

　　3、說說“歪”“晃”“品”“晶”的意思

　　4、這四個字分別還可以組成哪些詞？

　　5、給本課的生字擴詞。

　　[設計意圖：這一活動是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。]

　　設計說明：中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就是根據會意字的構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀起來瑯瑯上口。在教學設計中，我徹底摒棄單調的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。在這課的設計中，我做到了下面幾點：

　　（一）創設情境 愉悅識字

　　《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）小組交流 合作探究

　　學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

《日月明》說課設計 篇4

　　課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

　　1、課件演示：拼音學生認讀。

　　師：放在音節里你會拼嗎？學生拼讀

　　出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

　　出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

　　2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

　　學生自讀兒歌。

　　教師讀兒歌，

　　（屏幕出示兒歌）

　　師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

　　（師生一起讀）

　　師：誰會讀兒歌的前兩行了？

　　出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

　　接著讀中間兩行。

　　出示生字，學生讀。

　　3、完整讀兒歌。

　　師生齊讀。

　　（阿遠想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

　　指名讀帶拼音兒歌

　　師：讀給旁邊的小伙伴聽。

　　4、做手操。

　　師：這個字就讀“手”，古代的人根據收的樣子創造了手字。

　　（課件播放聲音并顯示筆順）

　　課件演示筆順，學生說。

　　師：兩筆橫有什么不同？

　　（教師根據課件演示，指導書寫。）

　　教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

　　師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

　　（音樂有利于學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

　　5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

　　（出示“看”字）

　　師：你發現這里的手字有什么不一樣了？

　　出示“力”，課件演示書寫。

　　師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

　　師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

　　師：“力”和誰組成新字。

　　師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

　　（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律，在今后的學習中能夠發現這樣的規律，發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

　　出示：生字。

　　師：“明明明什么明？”“明明明，日月明。”

　　（出示生字，讓學生認讀）

　　師：漢字多有趣呀！猜字謎。

　　課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

　　（老師剛才說……）

　　（阿遠評價：這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經顛倒了，孩子已經認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）

　　師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

　　（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規律，才能讓學生更好的學習。）

《日月明》說課設計 篇5

　　【設計理念】

　　本課設計是圍繞"有趣的漢字"這一主題開展實踐活動的,目的是進一步擴展學生對會意字的認識,通過讀詞語了解四個字的意思,激發學生對祖國文字的喜愛之情.

　　【教學目標】

　　1.在熟讀課文中認識漢字,并引導孩子發現構字規律,認識"筆尖,鮮花"等8個詞語,會寫本課生字"力,手,水".

　　2.正確朗讀課文,初步感受漢字的構字規律.

　　3.通過小組合作學習,調動團隊合作的意識,提高識字效率.

　　4.通過不同形式的朗讀,理解,感悟漢字,掌握朗讀技巧.

　　5.讓學生感悟漢字的構字規律,培養主動學習漢字的濃厚興趣,激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情.

　　教學的重點難點:幫助學生了解一些會意字的構字特點,培養學生初步的認字能力.

　　【課前準備】生字卡,構成本課生字的部件卡.有關識字的課件.

　　第一課時

　　一,導入新課,激發情趣

　　你們還記得老朋友嗎 出示"三十六個字"關于"木,森,林"的一段.

　　二,形象揭題,趣味識"明"

　　1.師:小朋友,我們已經認識了很多漢字,能自己讀書,看報,還能自己寫句子,真是了不起.我們再來認識幾個老朋友(課件出示太陽)這是老朋友"日",(課件出示月亮)這是老朋友"月" (課件出示日出)你看到了什么 (太陽越升越高,放射出萬道金光,照亮了大地.)

　　(課件出示月升)誰再來說

　　師小結:太陽也叫日,月亮也叫月.日和月都給大地帶來了光明,它們組成了一個新的字(課件出示-明)開火車正音.

　　2.你知道明是什么意思嗎

　　這節課我們就要學習許多像"明"這樣的字!

　　現在,太陽想和月亮手拉手做朋友,成了一個新的字"明"

　　這個字讀什么 (正音,齊讀)你們以前有沒有見過"明"你能不能用"明"組詞

　　"日"和"月"這兩個老朋友住在一起,相處得很融洽,特別是"日",作為老大哥讓著小弟弟,它把大部分位子讓給了"月",這樣組起來的字才好看.

　　三,變化形式,朗讀課文

　　1. 趕緊打開書,翻到"日月明"這一課,拿好書,看著書,聽我讀.(配樂師范讀)

　　2. 你們想讀嗎 把書擺好,用右手指著字,跟我讀.

　　3. 讀得可真仔細!還想讀嗎 請拿好書,看著課文,再跟我讀.

　　4. 讀得很有精神!自己輕聲也來試試看,遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙.

　　5. 會讀了嗎 咱們分大組對讀.

　　6. 男女生也來比比看!男生先開始.老師給你們讀課題.

　　7. 大家一起讀.

　　8. 讀得可真棒!開火車會讀嗎 開雙軌火車.正音:鮮,尖(拼一拼,注意讀準變調)休,滅(拼一拼)森,從(開火車讀準平舌音)眾(讀準翹舌音)

　　9. 還有哪一大組再來試試

　　10. 聽著你們讀得這么起勁,我也想讀,咱們合作讀,好嗎 拿好書,師讀日月——,真聰明,就這么讀.

　　11. 好玩嗎 同桌小朋友也這樣來玩一玩.

　　12. 去掉拼音會讀嗎 真的會讀 那咱們就來試試看!合上書,放桌角,看大屏幕!哪一桌小朋友來讀 還有人自告奮勇嗎

　　13. 這么多人都想讀啊!那怎么辦呢 一起來讀好不好

　　14.小朋友就是能干!不用看拼音都會讀了!再加大難度還會嗎 (大屏幕隱去前面兩個字,生字變紅)現在還會讀嗎 你是怎么讀出來的

　　15. 不按順序會讀嗎 我指到哪,你就讀,會嗎 指名讀.會讀的小朋友都來試試.

　　四,理解字義

　　1.我們的漢字很有趣,你要想辦法記住它.課件出示魚的圖及漢字,羊的圖及漢字.讓學生觀察,說說如何記住"鮮"字.

　　2.鼓勵學生用編口溜的方法記住"鮮".師示范,如:

　　①有魚又有羊,這事真新鮮.②桌上有魚,有羊,味兒真鮮美等等.

　　3.生齊讀并給"鮮"字組詞.

　　4.我們再來玩個游戲好嗎 猜一猜的游戲.看看圖,猜猜是什么字,并告訴大家你是怎么猜出來的.課件演示:

　　滅:這一橫就像滅火的樹枝;

　　塵:塵土飛揚;

　　男:男人在田里出力;

　　休:人要變成"亻"人靠在樹下休息.

　　林:捺要變成丶

　　5.會看圖猜字了,那看字你能來想想畫面嗎

　　出示:鮮,尖,從,自由選擇來說.

　　師點撥:鮮——我想起了一首兒歌,想聽聽嗎 江南水連天,魚兒味道鮮;塞北羊兒肥,羊兒味道美.有意思嗎 如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦!尖——找找看身邊哪些東西是尖的 看看這些尖的東西都長什么樣 從——皇帝出行時,都有很多隨從.

　　6.看圖猜字會了,看字想畫面也會了,再出個難題考考大家好嗎

　　猜字謎:上看一棵樹,下看兩棵樹,仔細看一看,還有許多樹.這是什么字 拿出卡片,師引說.

　　7. 你能給"眾"也編個字謎嗎

　　8.用這三個字擴詞,小組進行競賽,交流,評議.

　　五,擴展練習

　　小朋友們真棒,一下子認識了這么多有趣的漢字.我想考一考大家,比一比誰聰明,好嗎 請用下面的字組詞,再說一句話.森 眾 鮮 從 明

　　《識字二·日月明》教學札記

　　一、圖化漢字 激發興趣

　　有人說：一個象形字，就是一幅美麗的圖畫。中國漢字中象形字約有二百多個，并且其大多為獨體字，在我們低年級教材中占了重要比例。這些字所表示的事物貼近兒童生活。低年級識字學習中，可以充分利用多彩的圖畫，幫助學生把識字和認識事物聯系起來，兒童會學得輕松愉快。如在教學人教社課標教材第一冊識字課《口耳目》一課時，教師分別出示口、耳、目、日、月、火的漢字、古字和圖畫。引導學生通過觀察事物和古字的聯系，并把其配成對。一下子激發了學生識字的興趣。每個學生都仔細觀察，認真思考，伙伴間還展開了激烈的討論。在孩子津津有味地看、興致勃勃的找的過程，學生不但認識了事物，觀察了字形，更了解了字義。又例如在教學《日月明》一課，教師先出示了“山坡上、山坡下到處都是樹”的圖片，引導學生觀察這是什么地方，觀察山上都是樹，左邊都是樹，右邊也都是樹，到處都是樹，邊觀察邊書寫，最后在感受森林的同時，認識了“森”。枯燥的漢字成為了一幅幅生動的圖畫，一張張鮮活的場景。教師運用了“溯源”、“對照”的辦法，給學生大量、系統的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。

　　二、動化漢字 激發興趣

　　心理學告訴我們“動態的變化中的事物容易引起人們的注意。”在漢字教學中，教師可以注意動靜結合，幫助學生更好的認識漢字。例如在教學“秤”漢字時，教師首先出示“蘋果、梨”等水果，問學生人們用什么器具來稱呢？學生說：“可以用‘秤’來稱。”教師拿出一桿秤，請學生一邊把秤砣放到秤桿上，一邊把水果放在秤盤上，當事物都放好時，教師問學生“什么情況下可以準確稱出事物的重量？”學生一齊說：“只要秤桿平了就可以了。”“對!有了秤才公平嘛！教師板書 ‘禾＋平’”。“秤”字已經在學生心里留下了深刻的印象。又例如在教學《日月明》一課中，在教學“滅”時，教師首先向兒童展示了一個“滅火”的過程，教師先在大的玻璃缸中放一團紙團，再將紙團悄悄地點燃，同時教師不失時機地說：“哎呀，著火了，怎么辦？”，學生們一下子很表情都很緊張，教師拿出準備好的抹布蓋在著火的紙團上，火滅了。教師引導學生想想我們是怎樣“滅”火的？在學生的滅火的敘述中，我們都不難發現，“滅”已經被兒童牢牢地記在心中。在活動中，兒童不但認識了漢字，更了解了生活的道理，生活的常識。

《日月明》說課設計 篇6

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

《日月明》說課設計 篇7

　　一 、教學目標：

　　1 、認識13個生字，會寫3個生字。

　　2 、正確、流利地朗讀課文。

　　3 、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　二、教學重點難點：  識字、寫字。

　　三、課前準備：師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是——（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字——明。

　　二、學習“明”字

　　1 學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2 猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。

　　三、學習“鮮、塵、尖”

　　1、 出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

　　2 、認讀這三個字，學生自由說發現了什么，并把這個秘密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）

　　a 、學生自讀

　　b 、指學生認讀，評議

　　3 、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

　　4 、自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字。

　　1、 小組合作學習（先學生自學，然后由小組長進行循環認讀、交流）

　　2 、各小組匯報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）

　　五、讀課文，鞏固認字

　　1、 集體讀課文，要求讀得流暢。

　　2、 游戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片

　　進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）

　　3、檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森 眾 鮮 力 從 明

　　第二課時

　　教學目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　1 、指學生讀課文，評議。

　　2 、同桌用對口令的方式讀一讀。

　　3 、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

　　4 、齊讀，邊拍手邊讀。

　　5 、自己試著背一背。

　　三、完成課后“我會讀”

　　1 、自讀，匯報，交流。

　　2 、認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3 、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？

　　四、指導書寫

　　1 、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。

　　2、 學寫“力”字。

　　a 、學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。

　　b 、指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

　　c 、教師示范寫。

　　3 、學寫“水”字。

　　a 、學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

　　b 、學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4 、學生觀察，寫好水字。

　　5 、小組選好的作業，進行展評。

　　五、讀讀想想：

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　1、指學生說說意思，組詞。

　　2 、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

　　3 、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

　　4 、交流。如：

　　不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗 。

　　三個日字，晶晶亮亮 。

《日月明》說課設計 篇8

　　《日月明》第一課時教學設計之一

　　教學過程：

　　一、 復現學過的生字

　　1. 小朋友們，看！生字寶寶已經排好隊等著你們來跟他們打招呼。

　　（菜 園 豆 角 蘿 卜 心 又 捉 迷 藏 嘴 越 風）

　　2. 要是你們能熱情地跟他們打招呼，生字寶寶肯定會露出笑容。

　　3. 真能干，看，生字寶寶們笑得多開心！

　　4. 這節課，我們一起來認識更多非常有意思的的生字寶寶，好嗎？

　　二、 直觀導入，形象感知

　　1.（出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　2. （出示月升）誰再來說？

　　3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（板書明）開火車正音。

　　4.你知道明是什么意思嗎？

　　5.這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

　　三、正確朗讀課文

　　1. 趕緊打開書，翻到97頁，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

　　2. 你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

　　3. 讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

　　4. 讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

　　5. 會讀了嗎？咱們分大組對讀。

　　6. 男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

　　7. 大家一起讀。

　　8. 讀得可真棒！開火車會讀嗎？

　　9. 還有哪一大組再來試試？

　　10. 聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月——，真聰明，就這么讀。

　　11. 好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

　　12. 去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

　　13. 這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

　　14. 小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？（a古人說，熟讀成誦，多讀也是學習的好方法！b你真會動腦筋想辦法，看看是哪兩個字組成的，就會讀了！

　　15. 不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

　　四、層層遞進識記生字并理解字意

　　小老師領讀生字

　　1.你們讀得這么有滋有味的，我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。聽，猜猜是什么字，　　　　      滅：古時候，起火了，就用一跟樹枝來滅火

　　塵：起風了，操場上塵土飛揚

　　男：男人在田里出力；

　　休：一個人靠在樹下休息。

　　林：左邊一棵樹，右邊一棵樹

　　從——皇帝出行時，都有很多隨從

　　森：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？

　　你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　鮮——老師念一首兒歌，你來猜猜，江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。

　　尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？

　　五、游戲復現生字

　　齊讀生字。

　　六、書寫指導“力、手、水”

《日月明》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，正確書寫“力、手、水”3個字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，培養主動學習漢字的興趣，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：了解會意字的構字特點，讀準字音，正確書寫3個字。

　　教學難點：引導學生發現生字的構字規律。

　　教具準備：生字卡片、課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　做“摘蘋果”的游戲（在黑板上畫一顆蘋果樹，把寫有“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“蘋果卡片”貼在上面，指名把認識的字摘下來，貼在黑板另一側。）

　　這些生字寶寶都覺得很孤單，他們很想交朋友。這節課就請同學們幫幫忙，介紹他們互相認識，成為好朋友吧！

　　二、形象感知，學習“明”字：

　　1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　2.（課件出示月升）說說看到的景色。

　　3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）。

　　4.認讀“明”。

　　5、你知道明是什么意思嗎？這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

　　三、讀韻文，認讀生字

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、指名讀，糾正不正確的讀音。

　　3、跟老師讀，注意節奏。

　　4、通過開火車讀、男女同學對讀等方式把韻文讀正確、流利。

　　5、分別出示帶拼音和不帶拼音的字卡，用不同的方式讓學生認讀。

　　四、識記字形，理解字意

　　1.看圖猜字：看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。

　　課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；

　　塵：塵土飛揚；

　　男：男人在田里出力；

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成丶

　　2.看字想畫面：出示“鮮、尖、從”，自由選擇來說。

　　師點撥：

　　鮮——我想起了一首兒歌：江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。你能根據這個字編個小故事嗎？

　　尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？

　　從——皇帝出行時，都有很多隨從。

　　3.猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　五、鞏固練習

　　1、“找朋友”游戲：把“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”這些卡片發給學生，請同學幫助找朋友。

　　2、讀韻文。

　　第二課時

　　一、復習生字：

　　1、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　請選擇其中1—3個字說說自己是怎么記住的。

　　2、出示“我會讀”的詞語，用不同的方式認讀。

　　二、找規律

　　1、認真觀察這些生字，看看能發現什么？

　　（這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的。）

　　2、利用課件把它們分成三類：

　　左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾

　　3、自由讀課后“讀讀想想”中的內容，再跟老師讀。

　　4、想一想：你還認識由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字嗎？（把學生說出的字寫在黑板上）

　　三、課外拓展

　　1、根據課文的形式，把自己認識的字試著編成兒歌。可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流自創兒歌。

　　四、書寫指導

　　“力、手、明”三個字筆畫比較簡單，也比較常見，指導書寫時先讓學生觀察老師的范寫，重點突出鉤的運筆，并提醒學生比較“力”中的橫折鉤與“月”中的橫折鉤的不同。

　　五、作業布置：

　　1、背熟韻文。2、收集一些有趣的漢字故事或兒歌。

《日月明》說課設計 篇10

　　富陽市實驗小學 徐衛平

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

　　◆[2004

《日月明》說課設計 篇11

　　【設計理念】

　　本課設計是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　1.在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　2.正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　3.通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　4.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　5.讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

　　【課前準備】

　　教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、導入新課、激發情趣

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是──（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字──明。

　　[設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。]

　　二、形象揭題，趣味識“明”

　　1.師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　（課件出示月升）誰再來說？

　　師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。

　　2.你知道明是什么意思嗎？

　　這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

　　現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”

　　這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？

　　“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。

　　設計意圖：以生動形象的課件引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的情趣，把“日”和“月”稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。

　　三、變化形式、朗讀課文

　　1.趕緊打開書，翻到“日月明”這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

　　2.你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

　　3.讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

　　4.讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

　　5.會讀了嗎？咱們分大組對讀。

　　6.男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

　　7.大家一起讀。

　　8.讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音）

　　9.還有哪一大組再來試試？

　　10.聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。

　　11.好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

　　12.去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

　　13.這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

　　14.小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？

　　15.不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

　　［設計意圖］

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。本環節以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環節的理解作好了鋪墊。

　　四、理解字義

　　1.我們的漢字很有趣，你要想辦法記住它。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住“鮮”字。

　　2.鼓勵學生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范，如：

　　①有魚又有羊，這事真新鮮。②桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。

　　3.生齊讀并給“鮮”字組詞。

　　設計意圖：課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養學生的探究能力和創新能力。

　　4.我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

　　滅：這一橫就像滅火的樹枝；

　　塵：塵土飛揚；

　　男：男人在田里出力；

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成丶

　　5.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

　　出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。

　　師點撥：鮮──我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！尖──找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？從──皇帝出行時，都有很多隨從。

　　6.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？

　　猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。

　　7.你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　8.用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

　　［設計意圖］

　　展示課件，游戲識字，極大地激發了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使學生如沐春風，如浴春雨。

　　五、擴展練習

　　小朋友們真棒，一下子認識了這么多有趣的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎？請用下面的字組詞，再說一句話。

　　森眾鮮從明

　　第二課時

　　課時目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　1.指學生讀課文，評議。

　　2.同桌用對口令的方式讀一讀。

　　3.教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

　　4.齊讀，邊拍手邊讀。

　　5.自己試著背一背。

　　設計意圖：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。

　　三、完成課后“我會讀”

　　1.自讀，匯報，交流。

　　2.認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3.擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？

　　四、指導書寫

　　1、出示“力手水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。

　　2、學寫“力”字。

　　①學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。

　　②指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

　　③教師示范寫。學生模仿寫。

　　3.學寫“水”字。

　　①學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

　　②學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4.學生觀察，寫好水字。

　　5.小組選好的作業，進行展評。評選小小書法家。

　　五、小游戲、記漢字

　　1.拼一拼

　　把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。

　　2.飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節找漢字或讓漢字找音節）

　　設計意圖：

　　讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供發展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

　　六、讀讀想想

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　1.指學生說說意思，組詞。

　　2.讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

　　3.把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

　　4.交流。如：

　　不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗。三個日字，晶晶亮亮。

　　七、擴展練習

　　找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，以小組合作的形式，編一篇韻文或字謎。

　　設計意圖：本環節充分調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會，培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。

　　板書：

　　日月明二木林

　　魚羊鮮三木森

　　小土塵一火滅

　　田力男二人從

　　人木休三人眾

　　手目看

《日月明》說課設計 篇12

　　蒼南縣第一實驗小學 陳俏春

　　［教材簡說］

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。

　　［教學目標 ］

　　1、在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。

　　2、自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。通過配樂朗讀，增強對語言的感悟力。

　　［教學反思及片斷］

　　反思一——精設導入  一箭三雕

　　師：(課件出示大大的火字)這是什么字？它是怎么造出來的？

　　那如果森林著火了，你說該怎么辦呢？

　　生：用滅火器把它熄滅；用水槍滅掉火；用衣服撲打……

　　師：大家看古人用什么來滅火呢？(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝，真有意思，今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你們想學嗎？

　　教后反思：

　　新課導入  是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意，使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現新舊知識的鏈接，此為設計意圖之二。引導學生發現會意字的規律性的東西，使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能，此為設計意圖之三。

　　反思二——學中發現努力探究

　　我讓學生反復讀課文之后提出“你發現了什么？你還發現了什么？”學生發現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如：

　　1、明：課件演示(太陽和月亮都很明亮，它們在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮兩學生演一演。

　　3、人——從——眾：課件演示教師講解，擴詞理解。

　　4、塵：學生用手輕擦桌面。

　　5、尖：聯系舊知，板畫“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林畫面，練習說一句話。

　　7、男：演一演在田里干活的樣子。

　　8、鮮：板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

　　教后反思：

　　學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什么？你還發現了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深孩子對生字的第一印象，我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。

　　◆[2004