《日月明》教學設計（通用14篇）

《日月明》教學設計 篇1

　　沈蕩鎮小 王建君

　　本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　預設教學目標 

　　1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

　　2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

　　教學準備

　　1、課件

　　2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

　　3、其他獨體字卡片，信封

　　教學時間：1.5~2課時

　　教學過程 

　　一、認識新字"明"：

　　1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

　　2、現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

　　3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

　　4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

　　二、學習"鮮"

　　1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

　　2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

　　3、你們發現"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　三、舉一反三，自學生字

　　1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什么？

　　2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現課件）

　　四、誦讀韻文，鞏固認字

　　1、學生自由讀

　　2、同座位用"對口令"方式讀

　　3、邊拍手邊讀

　　五、擴詞造句，拓展認識

　　1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

　　2、本課生字擴詞或造句。

　　3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

　　4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

　　六、鞏固練習

　　1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

　　2、小組活動

　　3、展示，匯報

　　（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

　　七、練習寫字

　　1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

　　2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

　　3、教師相機提醒學生比較"力"中的與"目"中的的不同。

　　◆[2004

《日月明》教學設計 篇2

　　《日月明》教學反思

　　一、借助事物形象，激發兒童識記生字的興趣。

　　表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生發現會意字的構字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯系的過程中，學生們得心應手，他們或看實物，或看圖意，或聯系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點，激發了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。

　　二、注重識字方法，培養學生自主識字的能力。

　　無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字后，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益于終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養，經常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領會越來越強。

　　三、體現識字快樂，增強學習的實效性。

　　興趣是最好的老師，想讓學生對學習感興趣，那么首先這個學習應該是充滿快樂的。也許有人會認為，整堂課鬧哄哄的，學生光去玩了，肯定學不好。其實不然，低年級的孩子無意注意力強，就該讓孩子在學中玩，玩中學，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發現，用他自己的方法去記憶的。在發現的過程中，學生會調動自己的多個感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續時間會比強制記憶持續的時間要長得多。在教學過程中，我給孩子們創設了一個快樂的學習氛圍，在這氛圍中他學會了學習會意字的方法，又將繼續用自己學到的方法使這份“快樂”持續下去。每個人都喜歡參與快樂的活動，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們全部主動參與學習，其課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。

　　怎樣教學會意字更有效——《日月明》教學反思

　　《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認為學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：

　　首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。

　　其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。

　　鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：

　　1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

　　2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

　　3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

　　識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。

　　《日月明》教學反思

　　課文上著上著，忽然覺得好像課堂氣氛沒那么熱烈了。想想也是，班級人數太多，花樣玩得太多，組織教學很累，但每篇課文的識字量又有這么多，短短一節課要認十幾個字，還要把課文讀通順、流暢，對于這些注意力不能太持久的一年級學生來說，是有點困難。正琢磨著怎樣讓課堂教學更有實效性，《日月明》的教學或多或少給我帶來一些啟發。

　　和其他課文一樣，《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，精心制作了課件。一切準備就緒，希望課堂上教得輕松，學得愉快！

　　第二天，我帶著忐忑走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意題問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還沒來得及回答就被課外知識最豐富的的劉禹文搶過話題，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問著實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。

　　激動之余，不由得提起筆將感悟記下：首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對于初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養了學生獨立識字的能力。

　　其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠不可能有很好的課堂教學效果的。只有平時的“厚積”才會有課堂上的“薄發”。  　　          

　　第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

　　然后老師要嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。

　　以此作為自己今后教學中的鏡子，時刻反思，不斷進步！

　　日月明教學反思

　　識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。

　　備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。

　　于是我設計了教學過程：

　　我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。日月明教學反思

　　匯報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發現了一個秘密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的秘密。”并擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。日月明教學反思

　　這節課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快、自主探知。

《日月明》教學設計 篇3

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便于誦讀記憶。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：在語境中識得13個生字，會寫“力、手、水”3個字，重點指導“鉤”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。

　　2、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

　　3、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　【教學重點】

　　幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習回顧，談話揭題

　　1、以前我們學過了象形字，誰來舉例說說象形字有什么特點？

　　2、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示：　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　3、有誰認識這些漢字？你曾在哪兒見過它？

　　4、仔細看看，誰能發現這些漢字有什么特點？

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學生回憶象形字的特點是為了實現新舊知識的鏈接。引導學生初步發現會意字的構字特點，能激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。）

　　二、熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，互相正音。

　　3、指名讀課文。注意正音。

　　4、比賽讀。（每小組選一位學生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價）

　　5、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）

　　（以讀為本、讀中感悟，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并在此過程中注重培養學生主動積極的參與精神和合作精神。）

　　三、自主感悟，發現規律

　　1、讀著讀著，你們現了什么？

　　生1：我發現兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。

　　生2：我發現后面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關系的。

　　師：你真會動腦筋，能舉個例子說說嗎？

　　生2：如“明”這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。

　　師：你說得很對，其他的字也有這樣的特點嗎？

　　生3：我還發現"鮮"也有這樣的特點，"魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　生4；我發現“滅”這個字也是這樣的，上面的“一”就像是一根樹枝，我仿佛看到一個人在用一根樹把火撲滅。

　　生5：我還覺得這個“一”還好象是一個滅火器。

　　生6：如“塵”這個字，很小粒的泥土就是灰塵……

　　師：同學們，你們既會觀察又會思考還會發現，真了不起！像這樣的字我們稱它為“會意字”。

　　2、再讀讀課文，仔細比較會意字和組成它的獨體字，你還發現了什么？

　　生1：我發現當兩個獨體字合成一個字的時候，其中一個字要發生變化的？

　　師：觀察得真仔細，能舉個例子來說說嗎？

　　生1：如“鮮”這個字，“魚”的一橫變成了提。

　　生2：“尖”中的“小”沒有了鉤，變成了豎。

　　生3：“人”的捺到“休”字中就變成了豎。

　　師：是呀，幾個獨體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發生變化的字還有幾個，請你找出來說給你的同桌聽聽。

　　（在兒童的精神世界里，他們強烈地希望自己是一位發現者、研究者、探索者，我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生發現探索會意字的構字規律。學生通過仔細觀察和思考會欣喜地發現許多會意字的構字的特點，這時，孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂趣，同時也點燃了主動參與學習的熱情。

　　三、復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找朋友：請六個小朋友上來做拼字游戲。其中三個小朋友手里各拿一張寫有“人”字的卡片，另外三個小朋友手里各拿著一張寫有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）

　　（一年級學生注意力保持的時間不長，學習到這個時候，學生的注意力已經開始渙散，先前濃厚的學習興趣有點低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習，會再次激發學生參與學習活動的興趣，學生會在游戲中樂此不疲的。）

　　1、投影出示書上“力、手、水”三個字，讓學生仔細觀察，怎樣才能把這三個字寫好。

　　2、學寫“力”字。

　　⑴　了解“力”的筆畫、筆順及在田字格中的位子。

　　⑵　指名說說“力”的第一筆與“目”的第一筆有什么不同之處。

　　⑶　學生描紅、試寫，教師巡回指導。

　　⑷　教師范寫。

　　3、學寫“手”與“水”

　　⑴　比較這兩個字的相同點，說一說它們的壓線筆。

　　⑵　重點指導“水”的書寫。指名說說寫的時候要注意什么。

　　⑶　學生試寫后教師范寫。

　　4、投影展示學生的作業，讓學生點評欣賞。

　　（引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后更主動、自覺地觀察字形、練習寫字，養成良好的寫字習慣；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。經過這樣的指導，學生對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果比較理想。）

　　【教后反思】　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學這篇課文時，我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養，提高自主學習的能力。

　　課堂教學是千變萬化的，任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規，為了完成“預設”而一味搶時間、趕教案，而應該確立課堂教學的“動態生成觀”，使課程實施由“執行教案”走向師生“互動生成”，根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況，關注學生的需要發展，及時調整課前的預設和教學策略。

《日月明》教學設計 篇4

　　一 學習目標：

　　(一) 在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識13個生字,認讀“筆尖、鮮花”等8個詞語.

　　(二) 通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字,掌握朗讀的技巧.

　　(三) 通過學習,讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二 教學重點：認識13個生字,學習引導學生發現漢字的構字規律.

　　三 教學難點：感悟漢字規律,培養學習漢字的興趣.

　　四 課前準備：電腦多媒體

　　五 課時安排：2課時

　　第一課時

　　一 學習目標:

　　1、認識10個會意字，會讀課文。

　　2、了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛。

　　二 學習過程:

　　(一) 激趣引入:

　　1小朋友,我們一起來看看這是什么呀?教師出示圖片:圓圓的太陽

　　師說:你能用一個字來說說嘛?(日)

　　2 再來看一張圖片:彎彎的月亮    用一個字來表示:月

　　3 課件出示:將日與月慢慢的靠近 

　　4變成了一個新的字,讀什么呢？（正音、齊讀）

　　(1)看看圖,想想”明”是什么意思呢?

　　(有了太陽和月亮的照射,那么一定是很明亮的)

　　(2)你能用"明"組什么詞語？

　　游戲:組詞100分

　　給“明”找找朋友，越多越好。擴詞訓練。將“明”貼在黑板上。

　　師:"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽呢!

　　二 學習“鮮、塵、尖”

　　1、放鞭炮：讀拼音xian chen jian ；認識3個新朋友：鮮、塵、尖

　　2  6個小朋友互相找朋友，學生齊讀拼音和漢字，老師將生字卡片貼于黑板。

　　你用什么辦法記這3個字？學生自由說方法。

　　鮮：魚肉和羊肉味道都很鮮美。你知道有“新鮮”的什么？有“鮮艷”的什么？

　　塵：你知道這個字為什么這么寫嗎？

　　尖：說說生活中什么東西是尖的？（塔、鉛筆、火箭、針頭等，“眼睛尖”則意為目光敏銳。）

　　2、游戲：火眼金睛

　　仔細觀察這3個字，在字音、字形上你發現了什么？可以小組討論。

　　匯報：3個字都是前鼻音；一個左右結構，兩個上下結構；都是由兩個獨體字組成的；兩個“小”字都不帶鉤等等。

　　3、齊讀第一小節。男女生對讀。師生接讀。

　　三 舉一反三，學習“休、男、滅、森、林、從、眾”：

　　1、游戲：識字高手就是我

　　先學生自學：讀課文，看看自己記住了幾個字，用什么方法記？可找個小伙伴一起學習。

　　再小組合作：由小組長用卡片抽查循環認讀，對有困難的同學給予幫助，全對的為“識字高手”；并討論自己記得最牢的那個字是用什么好方法記的。

　　3、反饋交流，學生在介紹字的構成時，老師須隨機點撥，使其能體會到會意特點。

　　如：人靠在樹旁休息，就是“休”；古時候，男子下田干活力氣大，所以“男”字由“田”和“力”組成；火上澆水就能把火“滅”了；用手遮住刺眼的陽光就能“看見”前面的東西；很多樹木在一起就是“森林”；兩個人是“從”，一個人跟從另一個人；三個人以上，很多人就是“眾”。

　　根據學生回答，將生字卡片貼在黑板上。

　　隨機講解“森”、“眾”。森：看圖說話，這片森林怎么樣？

　　眾：“眾”表示什么意思？除了表示人多，還可以表示事物多。看圖：眾多的書、眾多的水果、眾多的花等等。

　　老師小結：像這樣的字，由兩個或兩個以上的字組成，字的意思正好又是這幾個字的意思的組合，這樣的字，有一個名稱叫“會意字”。貼出這3個字。

　　老師與各小組評出的“識字高手”握手祝賀。

　　齊讀課文二三小節。老師與學生對讀

　　四 鞏固生字：

　　1、生字小火車。齊讀。

　　2、游戲：眼明手快

　　各小組拿出準備好的獨體字卡片。聽老師念出生字，小組合作進行組合，看哪個組最快。評出優勝組。

　　3、看黑板上的字，按規律找字：前鼻音、平舌音、翹舌音的字。

　　生字蘋果入盤中：按結構放入不同的盤中。

　　4、游戲：故事大王

　　讀所提供的詞語，選你喜歡的2——3個詞編個一句話或兩句話故事。

　　5、齊讀課文。拍手讀課文。找個小伙伴對拍背課文。指名上臺背課文。

　　五 拓展延伸：

　　1、課件：猜一猜

　　猜一猜，一加一等于幾？還有別的答案嗎？一個獨體字加上另一個獨體字等于一個合體字！

　　（1）老師報字的組合，學生很快地猜出今天學的某個生字。猜“森林、從、眾”時可用肢體語言。

　　（2）課件：根據提供的獨體字，組合成合體字。為我們今天的出色表現鼓鼓掌吧！

　　2、小結：中國漢字的構字方法豐富而奇特，今天我們學的字字形就能代表字的意思，讓人一看就能明白，以后我們還要學習更多的識字方法！

《日月明》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，正確書寫“力、手、水”3個字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，培養主動學習漢字的興趣，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重點：了解會意字的構字特點，讀準字音，正確書寫3個字。

　　教學難點：引導學生發現生字的構字規律。

　　教具準備：生字卡片、課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　做“摘蘋果”的游戲（在黑板上畫一顆蘋果樹，把寫有“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“蘋果卡片”貼在上面，指名把認識的字摘下來，貼在黑板另一側。）

　　這些生字寶寶都覺得很孤單，他們很想交朋友。這節課就請同學們幫幫忙，介紹他們互相認識，成為好朋友吧！

　　二、形象感知，學習“明”字：

　　1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

　　2.（課件出示月升）說說看到的景色。

　　3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）。

　　4.認讀“明”。

　　5、你知道明是什么意思嗎？這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

　　三、讀韻文，認讀生字

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、指名讀，糾正不正確的讀音。

　　3、跟老師讀，注意節奏。

　　4、通過開火車讀、男女同學對讀等方式把韻文讀正確、流利。

　　5、分別出示帶拼音和不帶拼音的字卡，用不同的方式讓學生認讀。

　　四、識記字形，理解字意

　　1.看圖猜字：看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。

　　課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；

　　塵：塵土飛揚；

　　男：男人在田里出力；

　　休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

　　林：捺要變成丶

　　2.看字想畫面：出示“鮮、尖、從”，自由選擇來說。

　　師點撥：

　　鮮——我想起了一首兒歌：江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。你能根據這個字編個小故事嗎？

　　尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？

　　從——皇帝出行時，都有很多隨從。

　　3.猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？你能給“眾”也編個字謎嗎？

　　五、鞏固練習

　　1、“找朋友”游戲：把“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”這些卡片發給學生，請同學幫助找朋友。

　　2、讀韻文。

　　第二課時

　　一、復習生字：

　　1、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　請選擇其中1—3個字說說自己是怎么記住的。

　　2、出示“我會讀”的詞語，用不同的方式認讀。

　　二、找規律

　　1、認真觀察這些生字，看看能發現什么？

　　（這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的。）

　　2、利用課件把它們分成三類：

　　左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾

　　3、自由讀課后“讀讀想想”中的內容，再跟老師讀。

　　4、想一想：你還認識由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字嗎？（把學生說出的字寫在黑板上）

　　三、課外拓展

　　1、根據課文的形式，把自己認識的字試著編成兒歌。可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流自創兒歌。

　　四、書寫指導

　　“力、手、明”三個字筆畫比較簡單，也比較常見，指導書寫時先讓學生觀察老師的范寫，重點突出鉤的運筆，并提醒學生比較“力”中的橫折鉤與“月”中的橫折鉤的不同。

　　五、作業布置：

　　1、背熟韻文。2、收集一些有趣的漢字故事或兒歌。

《日月明》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.知識目標

　　（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。

　　（2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。

　　2.能力目標

　　能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。

　　3.情感目標

　　通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。

　　【教學重點】

　　1.借助漢語拼音識字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。

　　【教學準備】生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。

　　【教學流程】

　　一、復習拼音和熟字

　　（一）復習聲母、韻母和音節

　　（課件出示，師帶神秘語氣）

　　師：剛上課，誰來了？

　　（師出示聲母、韻母，生讀一讀）

　　師：放在音節里，會讀嗎？

　　（師生快速抽讀卡片）

　　（二）復習漢字

　　（課件出示）

　　師：又是誰來了？

　　（生齊讀學過的生字）

　　師：我發現，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？

　　（三）教師小結

　　師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！

　　二、導入新課

　　師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！

　　（師點擊課件──“日”“月”變“明”）

　　師：快拼拼，你讀對了嗎？

　　（師指名學生讀并板書課題）

　　師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。

　　（生齊讀課題）

　　三、初讀課文

　　師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？

　　生：求助漢語拼音。

　　師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。

　　師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。

　　（師讀兒歌進行示范）

　　師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。

　　（學生自讀）

　　師：老師和你們一起來讀，好嗎？

　　（師生齊讀）

　　（看課件，師指名學生分小節讀）

　　師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。

　　（師強調三拼音節和“塵”字的讀音）

　　師：誰能接著讀中間兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　師：最后兩行？

　　（師指名學生讀，認字）

　　（學生齊讀全文）

　　四、學習“手”“看”“力”字

　　（一）學習并書寫“手”字

　　師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。

　　（出示課件，教學生“手”字的寫法）

　　師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。

　　（師生同寫“手”字）

　　師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什么不同？

　　（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）

　　（二）學習“看”字

　　師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。

　　（師生齊讀“看”字，師注意正音）

　　師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎？

　　（三）學習并書寫“力”字

　　師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？

　　（生看課件演示）

　　師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？

　　（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）

　　五、讀兒歌識字

　　師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。

　　（生匯報認識的生字）

　　師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！

　　六、復習鞏固

　　（一）看兒歌，通過問答游戲學習生字

　　（二）不看兒歌，指名學生讀生字

　　（三）播放課件，猜畫謎

　　（四）齊讀詞語

　　七、教師小結

　　師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。

　　【設計思路】

　　《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。

　　【評課】

　　《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課，它利用一首兒歌，采取會意方法教學生識字。

　　教學中，教師采用了熟字合起來學習生字的方法，在學生讀熟兒歌的基礎上，把漢字六書中的會意字巧妙地滲透其中，將難點簡化的同時，幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。

　　教師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點，課堂上，多方融合，在細微之處加以指導，使學生的學習扎實、有效。在識字和糾正讀音時，突出了漢語拼音的作用；在鞏固識字時，突出了趣味性，運用問答、游戲、課件引導等多種形式，激發學生學習的興趣，使整個課堂充滿了生氣。另外，教師十分注意學生識字和寫字的有機融合。教師指導學生寫字時突出引導其觀察字形，強調筆順、筆畫，特別關注學生的寫字姿勢，對于培養學生寫好漢字、養成良好的寫字習慣起到了非常有效的指導作用。（點評人：小學高級教師、北京教育學院石景山分院肖莉）

《日月明》教學設計 篇7

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《日月明》。

　　一、說教材

　　這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書小學一年級上冊識字(二)的一篇課文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，易于吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及了解會意字的構字特點上。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

　　教學目標：

　　1、認識13個漢字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　重點：認識13個漢字。

　　難點：初步了解會意字的特點。

　　二、說教法、學法

　　教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是學習的主體，因此本節課我采用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的。

　　三、說教學過程

　　為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設計了以下教學環節

　　整篇課文我貫徹了一個闖關的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關中完成一個個學習任務，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂。

　　(一)創設情境，引入課題。

　　1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖片(多媒體展示圖片)，這是一座識字城堡，里面住著識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢?(想)好，那你必須先通過老師的第一關:說出城堡的名字(日月明)(課件出示)。

　　2、齊讀課題《日月明》。

　　過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發現城堡里沒有任何人，你知道這是為什么嗎?因為我們還沒過第二關：讀生字。(課件出示)

　　(二)多種形式，讀準字音。

　　讀準字音

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　2、指名匯報：你覺得哪個字比較難讀。(老師隨即貼出相應的生字)。

　　3、學生齊讀。

　　4、小老師帶讀。

　　5、開火車認讀。

　　6、卡片游戲

　　7、去音讀生字。

　　過渡：過了第二關我們就認識了這個城堡里的識字小王，那你還想認識誰呢?(拼音大王)下面就讓我們來過第三關：記字形(課件出示)

　　(三)牢記字形，理解會意字

　　1、同桌說一說：你是怎樣認識這些字的(一部分生字)。

　　2、猜一猜:通過圖片猜是什么字(另外一部分生字)。

　　3、你覺得我們今天所學的字和以前有什么不同呢(為什么有趣呢?)，引出會意字。

　　4、你能給這些字組詞么，能用其中的詞語說一句話嗎?

　　6、指名三名學生上臺完成老師的板書。

　　過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢?那就用你們的聲音告訴老師吧!

　　(四)朗讀課文、感悟會意字

　　1、學生齊讀詞語。

　　2、學生齊讀課文。

　　3、師生對讀。

　　4、學生拍手讀。

　　(五)課外拓展，加深理解

　　1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧!

　　2、生活中搜集更多的會意字，并把它講給爸爸媽媽聽。

　　(六)板書設計

　　日月 明

　　魚羊 鮮

　　小土 塵

　　小大 尖

　　一火 滅

　　田力 男

　　人木 休

　　手目 看

　　二木 林

　　三木 森

　　二人 從

　　三人 眾

《日月明》教學設計 篇8

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

《日月明》教學設計 篇9

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

《日月明》教學設計 篇10

　　設計理念

　　1、運用形象直觀的現代教育技術手段和圖畫理解字義，使抽象變為形象。

　　2、放手讓學生讀韻文，認生字，引導學生在讀的過程中發現會意字的構字規律，進而記住字形，猜測字義，感受識字的樂趣。

　　3、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來

　　學習目標：

　　1、認識13個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　課前準備：

　　1、13張生字卡片，12個會意字的圖卡。

　　2、多媒體課件。

　　3、學生每人一套生字卡片。

　　教學流程

　　（第一課時）

　　一、形象揭題，趣味識字

　　（一）出示海上日出圖，感受太陽的明亮。

　　小朋友，多美的天空、大海呀！是誰把天空和大海都照得如此通紅通紅的？（太陽）

　　(二)課件出示太陽圖和漢字“日” 。

　　(三)天空中還有誰也非常明亮？（月亮）

　　出示明月圖和漢字“月”。

　　(四)是呀！日月都很明亮。

　　課件演示“日”“月”合并成“明”，板書課題，齊讀。

　　(五)認識生字“明”，讀準字音，猜猜字義，用“明”組詞。

　　二、舉一反三，讀中識字

　　《日月明》是一篇識字課文，里面有好多有趣的生字等著小朋友去認識呢！看看誰愛動腦筋，誰的生字朋友交的多！

　　xiōn

　　(一)課件出示：　　　    魚 　羊　 鮮，

　　chēn

　　小　 土 　塵，　

　　jiōn

　　小 　大   尖。

　　1、學生認讀生字。（注意三個字都是前鼻音）

　　2、讀讀整行字，你有什么發現，把發現的秘密告訴大家。

　　（魚、羊肉都很鮮美；三個字都是前鼻音；前面兩個字合成了后面的字等等。）

　　教師隨機出示：“鮮花”詞卡；汽車開過“塵土”飛揚圖；“筆尖”詞卡；認讀詞語，給這三個字擴詞。

　　3、獎勵有發現的小朋友，給他一次當老師領讀的機會。

　　（二）學習第二、三節中的生字。

　　1、課文中還有許多這樣有趣的生字呢！小朋友敢自己去學一學嗎？

　　提示要求：

　　（1）一邊讀一邊找出文中這樣的生字，并圈出來看拼音讀一讀。會讀哪句就讀給同桌聽。

　　（2）讀完后，把你的發現告訴同桌。

　　（3）遇到困難的可以請同學或老師幫助。

　　2、先自學第二、三節中的生字，再同桌交流。

　　3、出示課件第二、三節，指學生認讀——齊讀。

　　4、匯報學習情況和自己的發現，師隨機指導并獎勵帶有生字的水果卡片給有發現的小朋友，貼到相應的表示會意字字義的圖卡下。

　　（三）小結，拓展

　　小朋友，我們學習的漢字多有意思呀！像這些漢字由兩個或兩個以上漢字組成，它的意思就是這幾個漢字意思的組合。你可以從書中、姓名或其他地方找一找，下節課把你找到的告訴大家。

　　三、鞏固認字，誦讀課文

　　（一）游戲

　　1、手上有水果卡片的小朋友把卡片貼到相應的圖卡下，其他小朋友當裁判。

　　2、手上拿著“男”“看”“塵”水果卡片的小朋友讀出生字，再讓其他同學說出是由哪兩個字組成。如：男—田力男

　　（二）齊讀課文。

　　四、指導書寫

　　（一）課件出示“力”，仔細觀察，怎樣才能把這個字寫好。

　　1、比較“月”和“力”的“亅”　　

　　2、了解“力”的筆畫，筆順及在田字格中的位置。

　　3、師邊范寫邊提示。

　　4、學生書寫，師巡視指導。（先寫好的可以看一看旁邊的小朋友，進行互學）

　　（二）評選好的作業，進行展示。

　　（三）取長補短，再寫一個。

　　（第二課時）

　　一、談話導入

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀正確，還要讀流利，大家有信心嗎？

　　二、復習生字詞

　　（一）合作游戲：一人拿出生字卡片，另一人說出由哪兩個字組成。如：明——日月明

　　（師生合作→同桌合作   注意：要互相幫助糾正）

　　（二）自讀，匯報，交流課后“我會讀”；并用詞中的生字組詞或說一句話。

　　三、熟讀全文

　　（一）指學生讀課文，評議。

　　（二）比讀（師適時范讀，強調韻尾）

　　（三）同桌用“對口令”的方式讀一讀。

　　（四）齊讀。（邊拍手邊讀）

　　三、指導書寫

　　（一）學寫“手”字。

　　1、出示“手”，學生描紅。（了解筆順和在田字格中的位置）

　　2、師范寫。

　　3、學生書寫，師巡視指導。

　　（二）學寫“水”字。

　　1、學生說一說壓線筆及左邊“フ”的位置。

　　2、學生描紅。

　　3、師范寫。

　　4、學生書寫，師巡視指導。

　　（三）小組評選好的作業，進行展示。

　　四、“讀讀想想”實踐激趣

　　（一）自由讀“讀讀想想”中的內容。

　　（二）師生對讀。如：不正 歪——歪歪扭扭

　　（三）出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀，并說說新的發現。

　　（四）把這四個字仿照課文編一編韻文。（小組合作進行）

　　（五）交流。

　　五、擴展練習

　　展示自己找出的會意字，學著課文的樣子，編一編韻文，或編字謎。（可小組合作）

《日月明》教學設計 篇11

　　一、教學目標 

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　二、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題導入  

　　出示：

　　明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（二）熟讀課文，語境識字

　　1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　（三）復習鞏固，強化識字

　　1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

　　2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

　　（四）漢字的書寫指導。

　　第二課時

　　（一）復習生字

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

　　3、認讀課后詞語。

　　（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　（2）指名讀詞語。

　　（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

　　4、讀讀想想。

　　（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

　　（2）跟老師讀。

　　（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（二）自創兒歌。

　　1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

　　2、交流。

　　（三）課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

　　三、設計理念：

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

　　（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

　　（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

　　（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

《日月明》教學設計 篇12

　　一 、教學目標：

　　1 、認識13個生字，會寫3個生字。

　　2 、正確、流利地朗讀課文。

　　3 、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

　　二、教學重點難點：  識字、寫字。

　　三、課前準備：師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是——（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字——明。

　　二、學習“明”字

　　1 學生拼讀，注意讀準后鼻音。

　　2 猜一猜“明”是什么意思，用明字組詞。

　　三、學習“鮮、塵、尖”

　　1、 出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

　　2 、認讀這三個字，學生自由說發現了什么，并把這個秘密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）

　　a 、學生自讀

　　b 、指學生認讀，評議

　　3 、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

　　4 、自讀課文第一節。

　　四、舉一反三，自學其他小節中的生字。

　　1、 小組合作學習（先學生自學，然后由小組長進行循環認讀、交流）

　　2 、各小組匯報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）

　　五、讀課文，鞏固認字

　　1、 集體讀課文，要求讀得流暢。

　　2、 游戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片

　　進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）

　　3、檢查認讀情況。

　　六、擴展練習

　　用下面的字組詞，再說一句話。

　　森 眾 鮮 力 從 明

　　第二課時

　　教學目標：會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

　　二、熟讀課文

　　1 、指學生讀課文，評議。

　　2 、同桌用對口令的方式讀一讀。

　　3 、教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

　　4 、齊讀，邊拍手邊讀。

　　5 、自己試著背一背。

　　三、完成課后“我會讀”

　　1 、自讀，匯報，交流。

　　2 、認讀新詞，并在生字下面打上點。

　　3 、擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？

　　四、指導書寫

　　1 、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。

　　2、 學寫“力”字。

　　a 、學生描紅（了解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。

　　b 、指學生說說“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

　　c 、教師示范寫。

　　3 、學寫“水”字。

　　a 、學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。

　　b 、學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　4 、學生觀察，寫好水字。

　　5 、小組選好的作業，進行展評。

　　五、讀讀想想：

　　漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

　　1、指學生說說意思，組詞。

　　2 、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

　　3 、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

　　4 、交流。如：

　　不正不正，歪歪斜斜。

　　日光日光，明明晃晃。

　　三個口字，品嘗品嘗 。

　　三個日字，晶晶亮亮 。

《日月明》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導學生發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

　　（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

　　（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

　　3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

　　教學重點：識字、寫字

　　二、教學過程  　　　          　課時一

　　一、揭題導入，提出學習目標

　　出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

　　2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

　　是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　二、展示學習成果

　　1、自由拼讀課文，找出文中的生字。

　　2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

　　3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

　　4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

　　5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

　　6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

　　三、激發知識沖突

　　與展示學習成果合為一體　　

　　四、復習鞏固，拓展延伸

　　1、摘蘋果游戲、找字擂臺賽、飛鴿傳書。

　　2、讓學生尋找相同類型的字。

　　五、漢字的書寫指導。

　　課時二

　　一、復習生字，提出學習目標

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名讀課文。　　　

　　3、提出目標要求

　　（1）會背誦課文。

　　（2）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

　　二、展示學習成果

　　1、以小組為單位來匯報　　　

　　2、個別展示背誦課文情況

　　三、激發知識沖突

　　與展示學習成果合為一體　　

　　四、課外拓展。

　　課外利用多種渠道去認識漢字，最好能編成兒歌。

　　4、《日　月　明》教學設計

　　教材分析：

　　《日　月　明》一課富有兒童情趣，揭示了會意字的構字特點，短小的韻文讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，學生們在學文識字中能激發更大的識字熱情，學生通過課后的拓展練習，豐富了學會意字的認識，再次激發學生對語言字的喜愛之情。

　　設計思路：

　　教學中在學生初步掌握會意字的特點基礎上了解祖國語言文字的奧妙。教師處理教材，首先以課件展示象形字，讓學生再次回顧象形字特點，認識到中國人造字的智慧，揭示課題，學生讀題，分析題目《日　月　明》隱藏的秘密，學生初識會意字的特點，再通過讀韻文，認識文中掌握的生字，它們的特點是什么？再次認識會意字，開展拓展思維活動。學生運用自己的語言說一說對生字的認識，學文后，學生書寫。重點指導“鉤”的寫法，通過書寫培養學生良好的學習習慣及審美能力。

　　教學準備：多媒體課件一套　　

　　設計目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識13個生字，初步了解會意字的構字特點。

　　3、正確書寫并認識筆畫“　、   ”，在“田”字格中正確書寫“力、手、水”。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　同學們，我們現在已認識不少的漢字，也會正確書寫許多漢字，這些漢字中有藏著許多小秘密，想不想了解一下。

　　1、課件展示：“日　月　木　火　魚　羊”漢字由來。

　　2、板書課題

　　我們已經知道了象形字的秘密，今天我們又要揭開一個小秘密。

　　出示課題：日　月　明　　

　　①學生讀課題，看看自己讀課題發現了什么？

　　②課件展示：“紅日圖”及“明月圖”學生們感受到太陽、月亮的光明。

　　③認識“明”

　　引導學生從“音、形、義”方面去認識字。

　　指名說一說自己對“明”的認識。

　　二、讀文識字

　　1、初讀

　　①教師范讀全文

　　要求：學生認真聽，并將自己認為難讀的音節及初次見到的字，做上記號。

　　②學生自己試讀課文，難讀的音節多讀幾遍。

　　③同桌互相讀一讀，說一說通過讀文你們又發現了什么？

　　2、識字

　　課件出示（課文全文）

　　1、指名讀全文，評價讀的如何。

　　教師引導學生從“音”這方面來評價是否讀準確。

　　2、識字

　　師：我們的生字寶寶，就藏在文中，請同學們說一說。

　　3、議一議，誰會認這些生字，說一說你是怎樣認識的。

　　①引導：這些生字與前面的字有什么聯系？

　　師講解會意字。

　　②談談自己怎么記住這些字（編兒歌、做手勢、講故事等識字方法）

　　③去文認字

　　課件展示：花園看花

　　生字寶寶藏在這些美麗的花骨朵中，學生自己點擊自己喜歡的花骨朵，出現要認的生字，學生讀正確，花朵開放，否則，不開放。

　　三：小結：

　　①學生回顧本節課的內容，說說自己學會了什么？

　　②師總結：我們祖國多么美麗，我們祖國文字更加豐富，有趣，有的從它的形狀，就可以知道它指的是什么，有的從它字的讀音，可以知道它表達什么意義，我們勞動人民是那么聰明，那么能干。啊！同學們，努力學習吧！有更多的知識等待我們去開發。

　　第二課時

　　一、朗讀韻文，檢查生字

　　1、指名配上歡快音樂有韻味地朗讀全文。

　　2、開火車檢查生字，說一說生字的構成，并能生字、組詞、說話。

　　二、擴展認識（出示課件）

　　不正——歪　　歪歪扭扭

　　日光——晃　　晃眼睛

　　三口——品　　品茶

　　三日——晶　　亮晶晶

　　1、學生自由讀，同桌互相說一說對上面每一組理解，指名說一說。

　　2、分組合作

　　你還發現了哪些這樣形式的字，書寫出來。

　　3、投影展示：交流。

　　三、指導書寫生字

　　力　　手　　水

　　1、學生觀察，這三個字都有“　”這樣的筆畫，引導學生正確書寫“　”，先書空，再練寫。

　　2、出示，田字格中“力、牛、水”三個字。

　　學生觀察每一個字在田字格的位置，每一筆是什么。課件展示筆畫順序。

　　2、師引導學生一筆一畫書空。

　　3、學生臨摹、練寫。

　　4、展示優秀作品。

《日月明》教學設計 篇14

　　（一）激趣導入

　　同學們，老師這里有兩個字，你們認識嗎？出示卡片日和月。

　　看仔細了，老師能把它們變變變，變成一個新的字。出示明。

　　把 日 月 明 貼在黑板上，學生齊讀課題兩遍。

　　太陽和月亮在的時候，整個世界非常明亮，所以明是由日和月組成的。

　　今天我們要學的這篇小韻文就有許多這樣的字，你們想認識嗎？

　　(二) 初讀韻文

　　1、請同學們端起書來，自由朗讀小韻文。在讀之前你有什么要提醒大家的嗎？

　　學生說完后，教師再強調朗讀要求：

　　①借助拼音讀準生字的音，讀通句子，對于難度的字要多讀幾遍。

　　②遇到不認識的字可以問同學或老師。

　　2、出示小黑板，學生自由讀。

　　3、指名讀小韻文，每個同學讀一組。

　　（三）理解韻文

　　剛才，同學們認真地讀了小韻文了，那你發現前面兩個字和第三個字有什么關系呢？（指名說一說你讀懂了什么。）

　　同學們真了不起，讀懂了這么多的知識。其實這篇小韻文里還藏了許多畫呢！不信你們來看這一組。出示人 木 休。指名學生讀。其實這一句是說人干活累了，于是就在樹邊休息。把準備好的畫貼到黑板上，給學生更直觀的認識。

　　下面老師和大家一起讀，邊讀邊想，看看還能從哪些字和句子中讀出一幅畫面來。出示一組（學生自由讀，并想一想，全班交流。）

　　小和土合起來就是灰塵的“塵”。掃地時小的土都飛起來了，這就是灰塵。

　　小 大 尖，意思就是說如果一個東西上面小，下面大，我們就可以說它是尖的。讓學生看自己的鉛筆。

　　一 火 滅，意思是說如果這里著火了，我們可以弄些土把火蓋起來，這樣火就滅了，所以滅字是在火的上面加根橫。

　　田 力 男，在田地里干活的都是有力氣的男人。　

　　手 目 看，孫悟空把手放到眼睛上，向遠處張望。學生做動作。

　　三 木 森，樹非常的多就是森林，所以森是由三個木組成的。你們看看這篇小韻文里還有那個字和這個字是一樣的？

　　三 人 眾，意思是人多了力量就大。（和森比較記憶印象更深刻）　　

　　二 人 從，從是跟從的意思，是說一個人緊跟著另一個人。找兩個同學上臺表演。

　　同學們說得太好了，你們簡直就是造字專家。剛才老師在讀到“魚 羊 鮮”這句話時，也想起了一幅畫面。同學們想聽嗎？

　　讀“魚羊鮮”這句話時，我是這樣邊讀邊想的，從前有一對夫妻，他們家里很窮。眼看就要過年了，可他們家卻因為窮什么年貨都沒有準備。他們感到十分傷心。鄰居們知道了這件事后，非常同情他們。于是，一家人送給他們一條鮮活的魚，另一家人送給他們一塊羊肉。這對夫妻看著鄰居們送來的年貨，非常高興。大年三十的晚上，他們把魚肉和羊肉洗干凈后，一起放到鍋里煮。沒過多久，一陣香氣就從鍋里飄出來，整個屋子充滿了香味。后來，人們發現原來魚肉和羊肉放在一齊燉，味道特別鮮美。 “鮮”字就這么來了。

　　這就是中國文字的神奇之處。我們可以從文字讀出一幅畫面，讀懂字的意思，甚至還能讀懂一個道理呢。以后要學更多的字，會有更大的長進。

　　（四） 誦讀韻文

　　下面我們進行朗讀比賽，看誰讀得最好聽。

　　教師讀前兩個字，學生讀第三個字。（去掉拼音）

　　男女生對讀。

　　同桌對讀。

　　同學們讀的這么好，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下　

　　你們知道老師讀的好在哪里嗎？

　　老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

　　師生齊讀，背過的可以背，沒背過的看書讀。

　　（五）課外拓展

　　老師還有許多像今天學的這樣的字，你們想不想認識它們？

　　出示  不  正  歪 

　　不正是什么意思？誰會做動作，不正也就是歪。

　　你還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

　　（六）指導寫字

　　出示生字力

　　觀察力在田字格中的位置

　　教師示范書寫，學生書空，描紅，臨寫，教師巡視指導。